第一篇：信息技術教育與學科課程整合的認識

信息技術教育與學科課程整合的認識(1)摘要： 隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。

關鍵詞： 信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養

人類已經邁進高度信息化的 21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從2001年秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入2002年的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。

為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向 21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。

一、中小學信息技術課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

二、信息技術課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5．個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現 實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。

四、結束

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為 21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第二篇：淺談信息技術教育與學科的整合

淺談信息技術與學生學習過程的整合

信息教育是面向21世紀教育發展與改革的必然要求，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是國家信息化建設的重要基礎。而要實現教育信息化，針對目前的現狀，我們必須加快基礎教育與信息技術的整合進程。

什么是信息技術與課程整合？教育部陳至立部長在教育工作會議上指出：“信息技術與課程整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來。從根本上改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本定義。因此，我們所謂的“信息技術與物理學科的整合”是指在物理學科教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源和物理學科教學的內容有機結合起來，共同完成物理教學任務的一種新型的教學方式。

現在，擺在物理學科面前的重要任務，就是要努力推進信息技術與物理學科的“整合”，在新的形勢下，以新的條件、新的手段、新的教育教學觀念、新的視角，對物理學科進行改革，這種改革將在不同層次逐步推進，上至大綱教材，下至課堂、課外。信息技術與物理學科的整合，不是簡單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術成為課堂教學內在的組成部分。這里有二層含意，一是信息技術要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分;二是物理學科要廣泛采用信息技術,用信息技術去整合學科課程,即它是整合的手段。信息技術是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機結合的、融為一體的。

本文就信息技術與學生學習過程的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法：

現代信息技術通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩，視聽并舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、物理信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到物理學習中去。調動了學生學習的積極性。

在現代信息技術中，網絡是一個巨大的資源，也是一個交流的平臺。可以學習別人的東西，也可以發表自己的見解，校園網上學生可以互相探討共同學習，讓學生的思維得到了訓練和提高。有些物理規律和概念比較抽象，學生在課堂上并沒有真正的消化，讓學生自己在網絡中去把知識重現，從而理解概念的內涵和外延，掌握物理規律的實質。網絡教育與傳統教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。個別化學習的意識，發展，手段及應用和創新都時時體現我們時代的特征。在物理教學中，信息技術可作為個別學習的工具，在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用，適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。網絡中不但有豐富的理論知識，也有豐富的實踐知識。比如有許多產品的生產技術介紹，有很多規律的實踐應用，還有許多小制作小發明，很多實踐課題的研究，讓學生有意識地去查閱，既可以豐富他們的實踐知識，也可以指導他們的實踐活動。信息技術高度發展，網絡已成為大家獲取信息必不可少的渠道。與傳統閱讀相比，網絡閱讀不僅僅是閱讀載體發生了變化，而且還具有信息多、內容新和閱讀速度快的特點，最大限度地滿足了學生求知的需要。

實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。激發學生對物理學科的學習興趣和課堂參與意識。尤其是對實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力將會有長足的進步。

信息技術教育與物理學科課程的整合，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

第三篇：信息素養與信息技術教育

信息素養與信息技術教育

一、信息能力與信息素養

信息技術堅信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關技術的總稱。簡言之，信息能力是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。

信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員╠╠我們稱這為信息人所必須具備的素養。

培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息技術教育是一種以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為目標的學科教育。信息技術教育的教學目標應包括以下的三個方面：

1．對信息科學的理解

通過信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，學生應能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術的基本原理和具體方法，能對給定的信息進行適當的處理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。

對信息科學的理解不是單純理論上的，知識內容上的理解，應能通過信息科學的理解，指導信息活用時，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對它們進行有效地評價，用以完善信息活用和信息處理的過程。以信息科學的理解是信息活用的基礎和條件，沒有對信息科學的基本理解，不可能實現有效的信息活用。對信息活用的評價和完善是指導信息科學基礎學習的重要根據。

2．信息活用的實踐能力

信息活用的實踐能力是指對于給定的課題、目的、問題，能合理地使用一定的信息手段，對必要的信息，自主地或與人協同地進行收集、分析、處理和創造，并能根據受者的情況，發布信息、傳遞信息。信息活用的實踐能力是以信息技術的方法解決問題的能力。

在信息活用的實踐過程中，一定會涉及各種信息機器、信息設備，例如，計算機、因特網的操作，對這些機器、設備的操作能力及其培養，應納入到信息的收集、處理的高度來認識，來理解，不能將信息技術教育變成具體信息機器及其相應軟件操作方法的培訓，否則會背離信息技術教育的根本目的和教育目標的要求。

我們曾經碰到過這樣的問題。為了求解某一問題，進行某種決策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并將有關的信息送入計算機，以一定的處理軟件對信息進行處理，最后，根據處理的結果，作出相應的決策。這是一種以信息技術求解問題的過程。在根據處理的結果決策問題時，發現這種決策與邏輯的分析，與以其它方法進行決策的結果相矛盾。經過反復評價、研討，發現基于計算機處理的決策是錯誤的。顯然，計算機的操作、軟件的使用方法是完全正確的，產生錯誤的原因在信息的收集、信息的理解和信息的分析。

通過這個實例，不難看出，在求解問題的過程中，與機器的操作，軟件的使用相比較，對信息的評價，并以這完善的信息的活用過程更為重要。

3．對信息、信息社會的認識，態度與參與

對信息、信息社會的認識和態度包括對信息社會的認識；對信息在信息社會

中的作用、對人們生活的影響的認識；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責任與態度以及信息安全與信息犯罪的認識與態度。

信息技術教育中，應重視培養學生主體的、積極地參與信息社會的態度。對于信息，不僅是受者，更要培養學生積極地進行創造，主動地、自主地解決問題的能力。為了培養學生積極地參與信息社會及其發展的態度和能力，應特別重視信息科學基礎知識和基本理論的理解。

二、信息技術教育

信息技術教育是以培養學生的信息能力，提高學生的信息素養為目標的教育。學生的信息能力、信息素養應由上述的三個方面所表示。這三個方面的教學目標不僅規范了信息技術教育的內容，也決定了信息技術教育應采取的方法。

根據信息技術教育的目標要求，在信息技術教育中應注意處理好以下的幾個問題：

1．信息技術教育的兩個方面

學校中的信息技術教育包括兩個方面：

（1）信息技術課

為了培養學生的信息能力，提高學生的信息素養，學校教育中，應開設信息技術課（也可稱信息系統基礎、信息科學基礎）。課程的學習內容應根據教育目標的要求決定。學生通過信息技術課程的學習，應對信息科學的基本理論、方法和技能有一定學習和掌握。在信息技術課程的學習中，應特別重視基本原理、基本方法的學習。對于學生實踐能力的培養，應特別重視學生以信息技術的方法，解決實際問題能力的培養。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。

（2）與其它學科的整合學校中的信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習，應將信息技術教育貫穿到黨校教育的各個方面，特別是其它課程的教學過程中。為此，應高度重視信息技術與其它課程整合。

信息技術課程與其它課程的整合包括兩個方面的含義：一個方面是以信息技術促進其它課程的學習，即以信息技術的方法，例如使用多媒體，使用因特網學習其它課程的有關內容；另一方面，通過其它課程的學習，充實，完善或補充信息技術課程學習的不足，使學生對信息技術的學習更全面、更具體、更生動。信息技術與其它課程的整合，既有利于其它課程內容的學習，了有利于信息技術的學習。不僅如此，它對學校的教學改革，學生創新能力的培養也是十分重要的。

2．對信息技術課程性質的認識

信息技術教育是一門有關信息科學基本知識和基本技術的學科教育，它也是一種培養學生信息素養的素質教育。信息技術教育中，應滸有關信息科學基本理論和基本方法的學習。信息技術教育中，必然會大量地使用各種信息機器，也可能使用機器、設備的時間占相當大的比例，我們不能因此將信息技術課變成信息機器操作、軟件使用的技能課。如果這樣，將偏離信息技術課的教學目標。

3．信息技術教育與計算機技術的學習

在進行信息技術教育時，應處理好與計算機技術學習的關系。如前面所討論的那樣，信息技術是指信息的獲取、分析、處理、創造和傳遞。計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術教育中順重要的位置，但我們決不能以計算機知識與技能的學習、掌握代替信息技術的學習與掌握，只能將計算機作為信息獲取、分析、處理的工具進行學習。對計算機技術的學習應從信息技術的高度、信息技術的角度進行學習，而不是脫離這個前提進行學習。

以算法語言的學習為例。單純的算法語言學習，主要是介紹各種語句及如何以這些語句進行編程。在討論語句的使用方法時，可通過一些實例進行說明，這些實例是用于說明語句及其應用的。在信息技術的學習中，算法語言作為求解問題的一種工具，其學習的主題應是如何以算法語言去解決問題，其學習的重點不是一般地介紹語句，而是如何以這些語句編程，即如何以這些語句去描述解決問題的方法和過程。為此，與其說是算法語言的學習，不如說是問題解決與編程的學習。具體的學習過程設計應該是，以一個具體的問題為例，讓學生理解該問題是如何解決的，在此基礎上，抽象出人們解決問題的過程，基于這樣的過程，討論計算機是如何處理信息、求解問題的。

信息技術的學習中，有關計算機的討論不僅出發點、討論方法與一般的計算機學習不同，而且從信息技術的內容看，應比一般的計算機學習更為廣泛，雖然計算機技術的學習是信息技術學習中的一項重要內容。我們不能以一般的計算機技術的學習代替信息技術的學習。

4．信息技術教育應注重培養學生對信息活用時的評價和完善能力

信息技術教育中，應注重學生信息活用能力的培養，作為活用能力，不僅要注重學生的實際操作能力，更應注重學生對信息活用的評價和完善，在某種意義上，對信息活用的評價與完善比具體的操作更為重要。它決定信息活用手段的選擇、操作結果的評價，操作過程的完善。它對課題的解決是十分重要的。

為了實現有效地評價與完善，應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和方法的學習。沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，不可能實現對信息、對信息處理的結果和信息活用實現有效的分析、評價，進而完善活用的過程。

5．應處理好的幾個關系

在信息技術教育中，應處理好幾個關系：

（1）基本知識、基本理論的學習與技能的掌握

信息技術課程的學習必須涉及大量機器的操作，軟件的使用，有些人甚至認為信息技術就是機器和軟件的操作技術，這是一種錯覺。各種機器的操作、軟件的使用，應基于一定的理論指導下予以選用。信息技術教育中，應特別重視基本知識、基本理論的學習，應在一定理論的指導下去選擇，去完成一定的具體操作。沒有一定的理論知識的學習，就不可能對操作的結果進行有效的評價，就不可能完善具體的操作過程。某種操作技能只有在一下的理論指導下才能發揮作用。

（2）解決問題能力的培養與對機器、軟件操作能力的訓練

信息技術教育中，我們特別重視信息活用能力的培養，即以信息技術的方法解決問題的能力的培養。為了解決問題，需要使用計算機，需要使用一定的軟件，這些只是解決問題的工具，我們不能以工具的操作代替解決問題能力的培養。在解決問題過程中，如何分析問題，如何根據問題的分析去尋求解決問題的算法，如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。工具的使用是在解決問題算法的指導下進行的。信息活用能力的培養中,與具體機器、軟件操作能力相比較，應更注重分析問題、解決問題能力的培養。

（3）完成任務與驅動知識的學習

信息技術教育中應彩任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養。在信息技術教育中，我們表應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。任務驅動是信息技術課程的一種學習方法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。任務驅動是讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的信息科學的知識。如果不在完成任務的過程中注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，既要完成任務，更要注意通過完成任務應驅動的知識學習。

上述各種關系的處理中，其實質是對信息技術教育根本目的的認識，對學習目標的理解，對課程性質的定位。信息技術教育的基本目的是培養創新人才，不是培養機器的操作者。信息技術教育是一種素質教育，是一種學科教育，不緊某種技能掌握為目標的技能培訓。

信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，在此基礎,采取一定的措施予以培養。如何去培養學生的信息素養，在信息素養的癢會出現什么問題，如何處理好各種關系，如何認識學生的信息素養及其培養等都是信息素養培養過程中出現的新情況，新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養及其培養作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化。

第四篇：淺談中學信息技術教育與數學學科的整合

信息技術與數學學科整合能使教學優化

長春市第八十七中學姜時晶

信息技術與數學學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與數學教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術手段，實現信息技術與數學教學的有效整合，以達到提高教學效率，優化教學效果，培養人才的效果。

數學課本，作為學生學習的教材，教師教學的參考書，長期以來，都被教師認為是教學的主要源泉。而21世紀的數學教學應當是現實的、有意義的、富有挑戰的學習，應當挑戰傳統的教學模式。

信息技術與數學學科的整合，就是以數學為載體，把信息技術融合到數學教學，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學教學模式，改善教學效果，提高教與學的效率。

新世紀之初，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。綱要中明確指出：“大力推進信息技術在教育、教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”綱要的頒布實施，是對以往教師傳統的教學思想、觀念，教學內容的呈現方式，學生的學習方式以及教學過程中師生的互動方式的挑戰。

“知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值”三位一體的課程功能，是《綱要》精髓實質的全面體現。

當前，以計算機為核心的現代教育技術對課程改革的深入起著積極的推動和促進作用。《綱要》中要求現代教育工作者要切實注重學生“知識與能力，過程與方法，情感與態度”的培養，從而使學生學以致用。

隨著國家現代遠程教育的實施，這種新型的教學模式正在逐步形成。作為基礎學科和工具學科的數學學科，如果教師能利用現代遠程教育設施，加強學科整合力度，將信息技術基礎知識能力的培養和數學學科的教學過程緊密結合起來，就能取得成功。在這里，我們所說的信息技術與數學學科的整合，絕不是信息技術與數學學科的簡單相加，而是要以數學課程為出發點，使信息技術服務與課程，而不增加額外的教學目標。

當前，在信息技術課程的教學中，由于大多數的學生都已經具有了一定量的信息技術基礎知識，教學過程中如果僅限于書本知識，必定會限制、抑制學生的學習興趣。而作為工具科的數學學科，教師更應改變傳統的教學方式，使學生成為學習的主體，讓學生變被動學習為主動學習，從而增加學生學習的興趣。

現代教育要求教師要具有較高的綜合素質，同時要更新教育教學思想，教學工作者在教學時的方式、手段應朝多樣化發展。在我所從事教育教學工作期間，我所涉及的教學學科有數學、信息技術等，在我的教學過程中，對信息技術與數學學科的整合有著深刻的感受。

一、將信息技術的學習滲透在課程的日常學習之中。

信息技術知識是立足現代社會的一種基本工具，掌握信息技術知識也是時代的需要。在學習的時候，如果還是和以前一樣，只是要求學生在課堂上學習，只是要求學生孤立的學習這門課程，那么，教師的講授思想是錯誤的，學生的學習目的是錯誤的，學校所培養的學生的綜合素質是不全面的，從而影響到學校的培養目標。

將信息技術的學習滲透在課程的日常學習之中——這就是我們對當代學生學習信息技術的要求。

不要只是要求學生為了學習信息技術知識而上信息技術課，培養學生的課程學習興趣，應把我們的課程知識與信息技術知識緊密結合起來，讓學生在日常的學習中把信息技術知識掌握。

在數學課程的教學中，我們經常遇見這樣的一些問題：當我們可以利用信息技術知識進行教學的時候，如果我們沒有用，那么我們的教學結果與用了是不一樣的。我們在平時的數學課的教學過程中，我們重視了引入信息技術知識，學生的學習興趣是明顯不一樣的。

一次校公開課兩位老師在講授平行四邊形是一個中心對稱圖形時，用兩種不同的教學模式，一種在網絡教室中進行，一種在教室中進行，在不同的班級進行相同的教學以

后，結果是完全不一樣的。學生的學習興趣不足、學習的效果不明顯是不用信息技術知識的最明顯特征。

二、借助信息技術力求讓數學教學的課堂活起來。

應用，是數學教學的第一要義。新課程標準強調數學教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。在教學實踐中，借助信息技術力求讓數學課堂“活”起來。

1.教學內容“活”——生活

數學知識來源于生活，又高于現實生活。怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢？在傳統教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

在教學平移與旋轉時，可找出生活中的許多圖案，讓學生能識別哪些圖形可看成是平移或旋轉得到的，把數學知識與生活實際聯系起來。學生們學的津津有味，教學效果活靈活現。

2.教學手段“活”——活用

現代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學或學習的目標。在現實教學中，我們應該根據教學實際，遵循媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要用“活”，而且要“活用”。

在學習角的平分線的性質時，可利用幾何畫板制作一條角平分線平分一個角，在角平分線上任取一點，讓一名學生拖動這點到任意位置，同時觀察這點到角兩邊的距離所顯示的數字始終相等，故得出角平分線性質

在現實教學中有不少誤區，例如有的教師“單一選擇媒體”，特別“依賴”計算機，讓“黑板”成為擺設。其實，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，一味追求形象化，在培養學生邏輯思維能力方面將有副作用。

3.教學機制“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與數學學科整合的過程中，我們更應該注重在現代教育思想的指導下讓教學機制“活”起來。

信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習的課堂上，例如學生學習利用計算機進行成績統計的時候，學生可以根據自己的實力調整時間，人人可以享受成功。教師通過全班學生整體水平，及時調整教學程序，實現因材施教。

4.學生思維“活”——活躍

信息技術與數學整合，根本目標是為了學生更好地學習數學，讓學生的思維“活”起來。讓數學課堂活躍起來，是應用信息技術的根本目標，也是數學學科教學的重要目標。

例如，在教學正方體的表面展開圖時，讓學生分別把裁剪出來的每種展開圖貼在黑板上，通過信息技術的展示，學生總結了共有哪些展開方式，學生的表現非常精彩，當把所有展開圖展示出來后，還要歸類，找規律，進而使本節課上升到一定理論層面。

我們堅信：信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！

三、利用網絡特征培養學生的合作精神和促進協作式學習。

當今世界的飛速發展，網絡技術功不可沒。讓學生接觸、了解并掌握一些簡單的信息技術知識是整合數學學科與信息技術的重要方面。

學習數學知識，不能進行單打獨干。學生怎樣合作？在計算機的操作過程中，學生已經掌握了一些基礎的知識，在將網絡知識傳授給學生，教會學生利用網絡進行知識的交流，從而培養學生的合作精神與協作關系。

在學習函數圖象的時候，可以先將正比例函數圖象用Excel的繪制方法發布在網絡中，然后讓學生根據操作步驟，讓學生完成反比例、二次函數等的繪制。

作為一名教師重在對學生授之以“漁”，教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更掌握知識的來龍去脈，利用多媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等再現于課堂，使教學過程形象、生動、使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生感知能力可及的范圍之內，引導學生經歷獲取知識。現代信息技術優化了數學教學過程，有效地化枯燥為趣味、化抽象為具體、化難為易，不僅輕松了老師的教，而且愉快了學生的學。

21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心。讓我們在探索學科整合的道路上越走越遠，使我們的教育事業更上一層樓！

第五篇：美術學科與信息技術教育的整合研究主體報告

美術學科與信息技術教育的整合研究主體報告

一、問題的提出

信息技術的發展已經成為一股不可阻擋的變革力量，它影響到了社會的各個領域，教育當然也在其中，信息化的發展為全面實施素質教育提供了一個嶄新的舞臺。

隨著基礎教育的改革與發展，傳統美術教學的信息吞吐已無法滿足教學信息化的要求，教學的現狀已越來越呈現出種種不足。在傳統的美術教學中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的時間內解決難點問題，而學生則通過接受教師所提示的信息進行學習，在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。美術課內容的豐富與教學課時的稀少，教學形式的多彩與教學方法的單調等種種矛盾，亟待我們找出解決這些問題的辦法，使美術教學真正達到短時高效，豐富多彩。

多媒體計算機的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，也正在推動著教育產生深刻的變化。美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，信息技術突破了信息表現方式的單一化，它具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，如果我們合理利用信息技術教育的優勢，使之與美術教學的整合，使美術教學手段向多元化發展，就可以大大增加信息量，豐富視覺、觸覺和審美經驗，激發學生的學習興趣、欲望和情緒，既適應學生認識的發展和身心發展的需要，又能更好地達到美術教學的根本目的。

互聯網的出現極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，成為人們獲取信息和對外交流的一個重要方式。多媒體網絡系統也走進了我們的校園，給學校注入了新鮮的血液，時代需要我們改變傳統的觀念，需要我們推出一種嶄新的教學模式，以達到教與學的最佳組合。為了適應這個發展趨勢，我們看到了美術學科與信息技術整合這一條途徑，用“整合”的觀念去發揮兩者的作用，促使教育教學的最優化，讓美術學科也緊緊跟隨時代的步伐。

二、整合的依據

信息技術與美術學科的整合的依據應從信息技術與美術學科的特點出發，尋找信息技術與美術學科的融合點。

1、信息技術的特點。

信息技術的一般定義為：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、處理和應用的技術，它覆蓋微電子工業技術、計算機技術、通信技術和傳感技術而成為一門綜合技術。它有如下的特點：

（1）資源的豐富性；（2）表現的多樣性；（3）交流的互動性；（4）時間的高效性；（5）效果的預見性；（6）學習的主動性。

基本的信息素養應包括：信息的獲取、分析、加工、創新、利用能力和協作意識與信息的交流能力。

2、學生認知的特點。

兒童時期是一個充滿朝氣，充滿幻想的年齡，對新事物充滿好奇，充滿想象。他們能以自己特有的形象語言表達對事物的感受，通過動手將形象思維的形象變為可視形象。但由于兒童的經驗貧乏，常常阻礙他們的發展，教師必須給他們提供相當大的信息量，幫助他們積累經驗，豐富他們的表象。

在小學課堂中，小學生聚精會神注意某一事物的時間在15——25分鐘左右，針對小學生好奇、好動、好勝的心理特點，教師更需要運用生動活潑、靈活多樣的教學方法，引入豐富的媒體技術，優化課堂結構。

3、美術學科的新要求。

新一輪的課程改革改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，給美術課程提出了更高的要求。要求美術課應激發學生學習美術的興趣，培養學生創新清神和解決問題的能力，而且要在廣泛的文化情境中認識美術，使學生形成基本的動手、動腦、欣賞美、鑒別美、創造美等多方面的美術素養。這也告訴我們，小學美術學科教學中，我們要改變原有的教學手段，運用各種手段豐富學生的視覺，激發學生興趣，還要注重學生的自主學習，不僅要使學生掌握基礎的美術知識和基本技能，還必須培養和發展學生的觀察、審美、記憶、想象、思維、創造與實踐能力等綜合素質。

學生的創作熱情源于美的啟迪，創作的靈感則源于對美的理解。信息技術能以它獨特的方式與便捷的手段豐富信息量，以它靈活的形式增加互動，如果能將美術教育與信息技術有效地整合，定能使美術教學達到更好的教學效果。

三、研究目標：

信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與網絡相聯系的學習環境，可有效地改進對課程的教學，實現下述目標：

1、增強感官效應，提高課堂教學效率。

運用信息技術技術將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，引起學生學習的興趣，激發起學生的學習積極性，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

2、以“任務驅動”法，培養學生的信息素養。

對于我們21世紀的學生來說，基本的信息素養應包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息的交流能力。

在教學中運用“任務驅動”法布置有關內容，讓學生在實踐活動中運用信息技術獲得信息，使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養，提高學生使用計算機的能力及分析、評價、處理能力。

3、改變學生的學習方式，讓學生多渠道、多角度、全方位的學習。

通過課題的研究，改變學生的學習方式，重在自主學習，探究學習，合作學習等。改變傳統的單向的教學輔助手段，將現代化的信息技術技術引入教學中。通過討論、彼此交流、共享信息等活動，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，用信息的多維化來滿足思維的多維化，去引發學生的想象力和創造力，實現教學過程中的信息反饋與交流，使學生共同參與學習進程。

四、研究步驟和方法

（一）步驟：本課題于2003年1月到2004年8月止。

1、準備階段（2003年1月——2003年8月）

確定課題名稱，并起草課題實施方案。

2、實施階段（2003年9月——2004年6月）

制定實施計劃，按要求做好各項工作。

3、總結階段（2004年7月——2004年8月）

根據三個學期的研究工作，寫出研究主體報告，整理好研究成果與資料。

（二）方法：

本課題主要運用“任務驅動”和“行動研究”法研究。

五、研究的思路

一、利用信息技術，充實美術課堂

信息技術是技術創新的產物，有著大量的多媒體信息，能帶來豐富的動畫效果，生動的故事情節，優美的音樂，也能提供極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識。美術課堂中合理利用信息技術，能充實和豐富課堂教學內容，給學生以充分感受美、創造美的機會。

1、情景渲染，激發興趣

信息技術有著生動的動畫效果、鮮艷的畫面色彩、豐富多彩的表現形式。不僅可以有效地激發學生的學習興趣，從而產生濃厚的學習動機。

在美術課堂上引入信息技術，根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件來參于教學，利用情境渲染來激發學生的學習興趣。例如：《泥塑京劇臉譜》這一課教師制作了一個網頁課件，課堂一開始，就以非常熱鬧的京劇音樂作為背景，呈現京劇表演的場景與人物造型，讓學生置身于京劇表演的場景中，在欣賞了部分臉譜圖樣后，學生自然會積極質疑：“臉譜有什么特點？”“臉譜的不同顏色分別代表了什么意義？”“臉譜是怎樣產生的？”等等，大多數學生都對臉譜圖樣產生了很大的研究興趣。

再如，在教學《穿花衣的熱帶魚》這一課時，教師充分利用有聲有色的課件，先請小朋友閉上眼睛，感受著潛水艇下潛的聲音，把學生帶入了海底世界，那里有色彩斑斕的各種魚類，學生被這些美麗的魚吸引住了。當教師提出：“我們也一起來做一條最美麗的魚，讓他們在大海中暢游。”時，學生的學習積極性被最大限度的調動起來，思維也活躍起來，想各種辦法來制作小魚。還有《蝶兒飛飛》《各種各樣的汽車》等課中，都在視覺上給學生以新的概念，激起學生強烈的創作欲。

2、擴大容量，開闊視野

要上好一節美術課，充分的課前準備是必要也是必需的，課前準備好教學的相關資料，僅僅書本上的內容是遠遠不夠的。這時我們就要利用信息技術，根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，如文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等，根據教學設計的需要把收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，解決常規教學中信息量不足等問題，使課堂教學更加有系統性、靈活性。

特別在美術欣賞課中，我們借助信息技術可以擴大欣賞容量，如《各種各樣的門》、《中國古代建筑欣賞》《封面設計》等，面對這些課，我們從網絡上查找適合的圖片，制作成幻燈片形式進行課堂欣賞展示。如在上《中國古代建筑欣賞》這一課時，教師查找了許多有關建筑的圖片與介紹資料，制作成課件在課堂教學中進行演示，既直觀，又配有文字，免去了教師大量的口頭介紹，學生對教學內容一目了然。用這樣的方式進行教學，能有效地激發學生的學習欲望和情緒，強化感性認識，加深對所學知識的理解，進一步豐富美術課欣賞的環節。

再如，信息技術還能靈活應用到手工制作課中，在教學六年級的《泥塑京劇臉譜》這一課時，通過課前讓學生上網查找有關資料，學生對教學內容有了一定的了解，并且提供了相關材料，材料廣泛而豐富。教師根據學生提供的資料，如臉譜的歷史，圖樣、形式，京劇音樂、臉譜的制作表現方法等，將各種信息制作了與教學內容相關的網頁，充分考慮到教學的隨機性，還在網頁中安排了幾個友情鏈接，鏈接到介紹更多戲劇藝術的網站，滿足學生更多的求知欲望。合理運用信息技術能讓學生身在課堂，卻打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

3、直觀演示，易化難點 美術課中常有一些繪畫或制作過程學生難以理解，需要教師一遍遍示范，針對這樣的課，教師根據教學中的重點和難點，采用多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。

如在教學一年級《彩球滾滾》時，學生對怎樣變出一個美麗的彩球感到手足無措，教師就可以在學生做好球形的基礎上，通過課件引導學生觀察，出示很多圓形為主的不同物體，用flash軟件把各個物體相聯系起來，制作一個漸變的動畫效果，把物體和球形緊緊相連。學生通過觀察很容易找到了物體與球形之間的聯系，并且能發揮自己的想象，找出更多能變成彩球的物品，如小豬、太陽等等，在制作過程中，學生都不發揮所長，制作出了許多美麗的彩球。

再如，二年級《紙風車》這一課中，學生對風車的制作過程中，哪幾張葉片拉到中間釘住有一些難以理解，常常出現制作錯誤，于是教師利用課件將這個制作過程循環播放給大家看，學生在觀看中慢慢模仿制作，反復糾正制作過程中的錯誤，很快掌握了制作方法。這樣，教師就不用反復講解制作過程，這些都借助信息技術來呈現，化難為易。

4、及時反饋，激勵評價

信息技術有著很強的交互性，在具體的教學中，我們也及時借助先進的多媒體技術及時反饋，使教學效果更為直觀。例如在教學《泥塑戲劇臉譜》這一課時，學生制作的作品很豐富，而且比較精致，卻不便于課堂展示，如果讓學生一件件來呈現，又過于浪費時間。考慮到這一點，教師便在課堂上利用數碼相機將學生制作的作品拍攝下來，并直接通過電腦放映出來，許多作品擺放在一起，學生更容易比較和發現作品的閃光之處，課堂教學效果很好。

二、收集信息資料，構筑美術素材庫

為了豐富教材內容，我們建立了“美術素材資料庫”，資料庫中為每個學生建立了學習檔案和資料檔案，每份檔案都有利用信息技術手段收集的圖片和自己作品圖片兩大塊。平常學生可以隨時將找到的與教材內容有關的美術資料存于圖片庫中，便于大家共享與瀏覽。教師也將學生平時的作業拍成像片，以圖片形式保存在他們的文檔中，便于學生從縱向觀看到自己的每一點進步。整個學習的過程著重讓學生自主學習、協作學習和研究性學習。

1、利用網絡，全面收集資料信息

小學六年級的美術教材中欣賞課占了很大的比重，還有一些課融欣賞與繪畫一體，如：《各種各樣的門》、《畫亭子》等等，僅靠書本上的圖片與實踐經驗不能豐富學生的知識結構，此時我們就借助信息技術從網上搜集全方位的資料信息，構筑美術素材庫。

主要方法是課前針對教學內容，根據教材要求布置課前作業，讓學生借助網絡資源，用各種途徑收集有關的圖片資料和文字資料，記錄下相應的網址，用存儲工具和網絡郵箱保存收集到的資料。

2、整理資料，建立信息資料庫

學生收集到的圖片由學生自己整理刪選后，在教師的指導下存放在相應的文件夾中，如《外國繪畫欣賞》、《郵票》、《各種各樣的門》等等，按教學內容的不同建立“美術教學資料庫”，用來豐富教材內容。“美術教學資料庫”是個開放的、活動的，可以隨時查閱、調用、補充，學生可以把找到的素材自己存放在自己的文件夾中。教師也隨時根據學生收集到的資料作好整理歸類工作，讓“美術教學資料庫”在不斷的積累中逐漸充實和完善，制作相應的美術課件和網頁，應用在平常的美術教學中，讓學生欣賞更多的優秀作品，以拓寬學生藝術審美視野，進一步豐富美術課的欣賞環節。

3、收集學生作品，建立作品資料庫

除了從網絡上查找相關圖片外，還建立“學生作品資料庫”，主要收集學生的課堂作業和制作作品的照片，如：新課程中《你的家我的家》、《小拖鞋》、《小花朵朵》等課的作品，六年級學生《版報設計》《彩塑鳥》等課的繪畫或制作作品等，收集并建立文件夾將圖片資料存放在資料庫中。“學生作品資料庫”的建立有助于教師縱向觀察學生的進步，學生橫向比較個人水平，從而對學生起到很好的促進作用。

三、營造自主的學習氛圍

網絡環境下信息技術與課程整合中，學生是教學活動的主體。在網絡環境下的“整合型”課堂教學中，我們利用信息技術營造協作式學習氛圍，既滿足了不同認知水平和認知風格的學習者，也為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，在課程練習中，學生之間彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養學生的互助品格。

1、任務驅動，自主參與

信息技術改變了美術學科傳統的課堂教學模式，重在引導學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，主要運用“任務驅動法”引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《中國古代建筑》、《中國雕塑作品欣賞》、《郵票設計》等，通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養欣賞與評述能力的目的。例如在上《郵票設計》這一課時，為了豐富學生對各種各樣的郵票的感性認識，首先給學生提供了導學卡，上面簡單標明了查找的方法，然后提供機會讓學生在網上查找大量的郵票圖片、文字資料，讓學生自己去觀察、認識，了解到郵票的歷史背景。并對自己的創作起到新的啟發。同時還能讓學生在查找中了解一些問題：“郵票設計中的哪些規定？”“郵票中有哪些內容”“郵票有哪些種類”等等。學生通過查找，積累了豐富的知識，并且知道了郵票設計要有一個主題，有面值，有“中國郵政”字樣等知識，加上自己合理的想象，想想自己從哪個方面入手設計，有些同學設計了環境保護方面的，有些同學設計了紀念郵票，有些學生還為2008奧運會設計郵票。

2、主動探究，體驗樂趣

教學的目的不僅僅要讓學生學到基本的知識，更要讓他們學到學習的方法，體驗學習的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣，保持良好的學習動機。

美術課上我們充分發揮信息技術具有綜合處理圖形、圖像、視頻、文字等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，放手讓學生按照任務進行一系列的探究活動，鼓勵學生新的發現和技巧，讓他們在思維和操作中產生靈感，體驗探究的樂趣，充分發揮學生在學習中的主動性。

在整個過程中，教師是組織者、引導者。教師首先重在激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然后，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯系的線索，建立起自己的知識框架，帶領學生探討可能的完成途徑。在學生的自我學習過程中，學生通過個體探索，或合作研究等多種探索的學習方式，使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識；主動搜集并分析有關信息，提出假設、驗證假設；把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯系，并對其中的聯系認真思考。這時，教師的主要任務是有針對性地圍繞任務探索，促進學生的交流與合作，使學習者能夠在這種真實的情景中主動積極地參與探索。學生通過教師的指導、計算機的交互功能、教材中的資料，不斷完善自己的操作，發現并提出探究的問題，體驗探究的樂趣。

3、互動互評，增加交流

信息技術有很強的交互性，我們充分發揮信息技術和網絡資源的優勢，將信息技術與美術學科教學創造性地整合，應用到教學評價中。在美術教學中，成果的展示可以讓學生對自己掌握的技能有一個表現的機會。教師借助信息技術將學生的成果進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，開成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增加學生學習的興趣和信心。除了常用的學生互評，教師點評之外，利用信息技術開展多種形式的教學活動。如，學生可以通過電腦與網絡中心連接，讀取所需的資料，對不熟悉或不了解的知識再次認識，鼓勵學生多問“為什么”、“怎么樣”“為什么要這樣”等這一類問題，在學生提問的過程中培養了學生的問題意識和創新能力。也可以通過網絡看到其他同學生作業情況，采用自評、互評等各種形式的評議，讓學生在橫向比較中看到自己作品的不足之處和閃光之處，達到知識與技能的綜合提高。

此外，調動學生參與交流，將自己在平時上課，練習中產生的感想、問題及時與大家交流，用文本的方式記錄于電腦，在教學網絡建立學生給老師的留言箱。教師及時發現學生出現的問題，調整和處理好師生關系，一方面，對一些特長生，尤其是對那些“偏才”、“怪才”，創造一種寬松的教育環境，允許他們用電腦作品替代美術作品，使他們的潛能得以充分發揮，在交流中讓學生與教師在課堂教學中雙邊關系更加和諧。

六、研究成果

通過整合實施我發現學生已養成了勤學好問，樂于通過各種途徑查找資料的好習慣，特別是學生已形成了把計算機作為學習工具的意識，在學習過程中，更是體現了團結協作的精神，學生的自主學習能力和創新能力得到了培養。

（一）、多媒體技術的運用，提高了課堂教學效率。

傳統教學模式存在著諸多不足之處，將信息技術引入美術課堂后，教師利用計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，制作成與教學相關的課件，將知識的表達多媒體化，使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象，不僅有效地激發了學生的學習興趣，使他們產生濃厚的學習動機，同時也增加獲取信息的數量，掌握更多的知識，課堂的教學效率明顯提高。

（二）、綜合實踐練習，提高學生的信息素養。

學生在運用信息技術完成美術作業的過程中，需要不斷地獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息，學生使用計算機的能力也獲得了發展。主要表現在：

1、培養了學生利用互聯網獲取信息的能力。

學生在實施階段開展主體性實踐和認識活動，主要任務是查找并整理與教學內容相關的美術素材。教師以“任務驅動法”給學生布置有關內容，教給學生基本的查找方法，讓學生根據教材內容，上網查找有關的資料，收集和整理各種信息，這是一個學生自我鉆研熟悉教材的過程。在這一階段的實踐和研究過程中，多數學生已經學會如何利用網絡搜索自己需要的素材，如何將所需的素材下載并且分類的基本方法，學生在獲取信息技術方面的能力有了很大的提高。

2、提高了學生對信息素材的分析能力。

在素材的搜集和整理過程中，學生對網上眾多的圖片素材和文字素材進行分析判斷，選擇性地下載有用的素材，已具有一定的分析能力。

3、培養了學生對信息的加工和利用能力。

在課題的實施過程中，學生學會了將所收集的圖片制作成簡單的幻燈片，并能與教師合作制作簡單的網頁，用來更好地展示自己的素材和作品，應用到美術課堂中去，學生的參與積極性很高。

4、增強了學生的協作意識和信息的交流能力。

在學生上網查找資料的過程中，常常會遇到一些問題，如怎樣輸入合適的關鍵字查找、哪些網站是我們常用的網站、怎樣利用“收藏夾”更方便地點擊到常用的網站，怎樣把收集到的信息整理歸類等等。針對這些問題，我們在課堂上展開討論，相互指點幫助解決問題，應用到美術課堂中去，使每個學生都能在原有的基礎上掌握更多的知識。這種課堂討論是自由和放松的，學生都能積極參與到討論中去，增強了學生的協作意識，又增加了已有信息的交流，使美術學科與信息技術二者互相促進，提高了學生的綜合能力。

這樣，在具體的任務驅動下，通過課外實踐，結合課堂討論，自然而然地熟練和掌握了操作計算機的方法，獲得了信息技術和美術學習過程和結果的雙豐收，學生的個性在探究中也得以充分的發展，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果。

（三）、自主學習與協作化學習的開展，改變學習方式

把信息技術與美術學科整合，改變了學生的學習方式，運用探究學習、合作學習，讓學生成為了知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。學生能夠自己去探索知識、發現知識，綜合運用多種手段來自行分析問題、解決問題，作為教師應讓他們在不斷嘗試，不斷發現和不斷創造的過程中進行知識的探索，得到更大的提高。并且，信息技術有很強的交互性，及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

七、問題討論

在信息技術和美術學科整合的實踐中，不斷遇到環境的限制、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。

（一）對美術教師提出了更高的要求

信息化時代的美術教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、信息技術運用導致教法的變革等。都對美術教師提出了新的挑戰。信息化時代的美術教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和課程進行有效的整合。

（二）對學生也提出了更高的要求。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，在網絡中處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求，即更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

（三）對學校的硬件設施也提出了更高的要求。

隨著信息技術教學的推進，對學校硬件的要求也越來越高，需要有相應的多媒體設施和健全的校園網絡系統來支撐。為美術學科與信息技術整合作好硬件上的準備。而且對學生家庭的要求也相應提高，諸多學生家庭中無電腦或互聯網嚴重影響了整合的實施。

整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生在網絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識還應加強；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。如何靈活地運用信息技術進行美術教學，還有待于進一步地探索和研究信息技術與美術學科整合的模式。我們相信，信息技術與美術學科的整合已經能為美術教學改革開辟了一條新道路，也將在實踐中得到進一步的充實和完善，為培養創新型人才開拓一片新天地。