第一篇：人教版二年級上冊友誼,撥動情感之弦說課稿

童話是心田那一顆幸福的種子，童話是心底那一抹溫柔的感動，童話是心路那一道深刻的哲學，童話是心扉那一片詩意的浪漫……拿到二年級的語文課本，我一下子就被《紙船和風箏》這個童話故事吸引了。

這是一個感人的小故事，紙船和風箏帶著祝福，帶著問候，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山假架起了一座七彩的友誼長橋。讀完課文，相信您和我一樣，被小動物間真摯純樸的情感打動。“祝你幸福”、“祝你快樂”這樣的祝福一直縈繞在我們的耳邊。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心。就語文教學而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“紙船和風箏”為支點來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散的興奮激動這種情感的變化為教學重點，把怎樣交朋友和維護友誼作為難點來突破。如何讓學生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經過反復的思考、斟酌，有了《紙船和風箏》教學的四個一：

營造一個“境”字

如果把學生的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波需要推力，這個推力就是創設情境。本節課我力求通過語言描述情境，以直觀形象的圖片和板畫再現情境，以音樂渲染情境，把孩子們帶入了美麗的童話世界，用濃濃的友情，去撥動了學生的情感之弦，使其產生了身臨其境的真切體驗，從而不知不覺地暢游于文本的“情境”之中。

體現一個“情”字

激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情，本課教學我以境導情，步步鋪墊，在教學中我積極發揮自己的語言魅力，在推波助瀾中去點燃學生的情感之火。促使學生情不自禁地進入角色，走入文中，與文本產生強烈的情感共鳴。

貫穿一個“讀”字

在教學中對那些情感充盈的句子和片斷，我采用以讀代講，以讀促悟的教學策略。讓學生在讀中悟，悟中讀，寓朗讀指導于閱讀理解之中。本節課我力求讀的形式多樣，方法靈活，這樣才能激發了學生讀的興趣，使學生在讀中對文本的內容加深了理解，在讀中領會作者所要表達的思想感情。

講究一個“實”字

識字寫字是低年級閱讀教學的重中之重，本節課，我根據生字的不同特點，運用了多種方式復現生字，在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探索發現，培養了學生的識字能力。并將識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，注意挖掘漢字本身所攜帶的知識趣聞，故事、歷史、文化，從而讓學生體會學習漢字的快樂。

在寫字教學方面，我首先指導學生仔細觀察字的結構、形體、筆畫，欣賞漢字的形體美，做到“意在筆先，筆居心后”。通過教師的范寫讓學生直觀感受起筆、行筆、和收筆的全過程，充分發揮小組互助合作的作用，使學生在相互品評中進一步感受漢字的形態美，寫字能力也在他人及時的肯定和指正中不斷提高。

教育的本質是什么？教是為了學服務。教學的核心理念是一切為了學生的成長服務。同一篇課文，同樣圍繞一條表達主線——情，但不同的學生，教學思路也會有所不同，今天再上《紙船和風箏》，感觸頗深，也希望各位專家，各位同行多提寶貴意見，從而拓寬我的教學思路。謝謝！

第二篇：撥動心底情感之弦,讓學生有話可說

撥動心底情感之弦，讓學生有話可說

四川省資陽市保和鎮初級中學 卓莉紅

隨著學生年級數和閱歷的增長，他們積累了一定的寫作體驗,也積累了一定的寫作知識和技能技巧,所以有的學生一拿到作文題目就可以倚馬萬言洋洋灑灑。但常常我們也會發現這樣的一些學生，一布置了作文，或就愁眉苦臉，或長噓短嘆，或抓耳撓腮，一節課的時間過去還是“這里的黎明靜悄悄”??這肯定是有問題存在的了。這時教師應該反省一下，這個作文題目是不是過深，有沒有脫離生活實際，是不是學生從小學寫到中學，已經寫濫了的題目？??如果不存在這樣的問題，那么和他們的交流就顯得十分必要了。我一般是這樣來工作的：

一、幫助學生分析動不了筆的原因。

通過和學生的談話，可以得知他們動不了筆的原因大約有兩種：一是找不到素材。這樣的學生看到題目腦中就一片空白，不知所從。而且他們大多每次作文都是這樣，好象形成了一種思維定勢。二是找不到語言。這樣的學生看到題目，淘到了素材，但對素材卻如牛啃南瓜──無從下口，不知從哪里破題入手，從哪里開始下筆。

二、有針對性地幫助學生解決問題。

一是重點解決心理問題。可以分析上面兩類學生的心理，那也是截然不同的。

第一種學生對作文有種“天生”的畏懼感，也許他的作文從來沒有得到過肯定，也許還在作文的路上飽受老師的批評打擊或者同學的笑話歧視，他們于是不再喜歡寫作文了。于是討厭作文，恨作文，甚而怨恨老師。其實我們都知道學生的畏懼感是后天形成的。每一個有愛心的老師都是不愿意放棄他們的。怎么辦？我認為有八個字“降低要求，解放心靈”應該是一副好藥。教師應該蹲下來和學生說話，告訴他們作文是一件快樂的事：寫出自己心里的想法，就象用一個個文字為自己搭的一座房子一樣的游戲，當房子建成的時候，自己的心里豈能不快樂呢？解放他們的頭腦，讓學生能想；解放他們的眼睛，讓學生能看；解放他們的嘴，讓學生能談；解放他們的雙手，讓學生能干；解放他們的空間和時間，讓學生能寫自己想寫的東西。降低對他們的要求，包括字數的規定的靈活性，語言的運用等。只要他能揚起自信的風帆開始出發就好。在評價作文的時候，把握好尺度，找出他們的一個優點比說出他們十個缺點的意義更重大。

而和第二種學生一交談，就知道他們有了材料，有的對材料還很有信心，但他們卻很焦急，不知道該怎么寫。這類學生也許平時作文一般處于中上水平，每次作文得分不高不低，和老師的范文相比常自愧不如，卻又心有不甘，所以想寫得特別好，和誰誰比一比，卻又不知如何下手才能顯鋒芒。針對學生這種心理（他們一般不會口頭承認這種心理），教師應該指導他們，讓他們把心態放平和，水到渠成講究的是自然兩個字。誰的文章都不可能是完美的，即使我們的文學大家，他們的文章里還會有些瑕疵，我們為什么還怕犯錯誤?能寫到什么樣就什么樣，只要我們多修改，還怕沒有好文章出自己手嗎？好文都是改出來的嘛！

學生的心理問題一解決，包袱一放下，全身輕松，后面就只有行動了。而行動才是希望啊。

三、幫助學生解決方法上的一些問題。

郭沫若先生的創作態度是：“無法求其法,得法求其化”。方法還是很重要的，對于所有的學生來說都是。我一般強調了這兩方面：

一是積累。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言，積累素材，積累寫作的知識??是非常重要的。那么在平時要多看書，多收集精彩詞句，多思考，內化為自己的思想。這方面每個語文老師都會強調的，我也不贅述了。記得我驚奇地問我初三的一個弟子：“你的周記作文這段時間進步很多，你是怎么做的？”他驕傲地笑了：“看得多了唄！”

二是牢記作文的一些法則。要寫出好作文，無非有兩種方法：心里怎么想就怎么寫，才能寫出真情實感來，這就是我們平常所說的“我手寫我心”；別人這樣寫我偏那樣寫，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創新。呂叔湘說：“語文教學更多地像農業，而不是像工業”。我認為作文教學更多的像手工業，而不是工業，我們希望看到的不是零部件生產出來的機械化產品，而是個性鮮明的栩栩如生的藝術品。這才是郭沫若先生所說的“化”所追求的境界。

每個學生都是能寫好作文的，我想大聲地呼吁。只要我們能有針對性地幫助學生解決思想問題，解決方法問題，你就會和他們一起撥動了心底的情感之弦，他們一定會有話可說的。讓學生能放開手腳，大膽去寫，去干，在寫作的天空里自由地飛翔吧！

編輯短評：卓莉紅老師在本文中談到的指導學生作文的做法非常有意義，尤其是幫助學生解決心理問題，這是許多老師所忽視的，也是不愿意下功夫去做的。方法指導也很重要，這里談得嫌簡單了些，但方法實在太多，難有放之四海而皆準的方法，所以主要靠老師自己總結摸索。（溫立三）

第三篇：二年級美術上冊 蜻蜓飛飛說課稿 人教新課標版

最新版

小學美術說課稿《蜻蜓飛飛》

一、說教材

1、教學內容：蜻蜓是我們人類的好朋友。在城市里的學生對于蜻蜓的記憶往往很模糊的，比較概念化，農村里的孩子雖然看到可是不是很仔細去觀察。因此通過用播放動畫片，做游戲，動的引導學生由淺入深嘗試用彩色筆、彩泥、折紙等多種繪制姿態不一，色彩斑斕的蜻蜓的造型。從而促進學生個性的形成和發展。

2、本節課的整體知識結構中的地位和作用。

《蜻蜓飛飛》是二年級第九課。本課屬于“造型、表現”的學習領域。其內容主要引導學生線條描繪、折紙等美術手段。線描畫是兒童繪畫的基礎，是用簡單的線條來表現畫面，因此在繪畫中，孩子先要仔細觀察蜻蜓。這是一節集欣賞性、合作性、互動性等特點與一體的美術課，讓學生在觀察欣賞中感受美、體驗造型的樂趣，在實踐中表現美、創造美。

3、教學重難點：

教學重點：通過引導學生欣賞、觀察各種各樣姿勢，感知蜻蜓的外形和色彩，感受蜻蜓的美，并能用自己喜歡的方式來描繪身體和翅膀細部。

教學難點：能用繪畫、折紙等多種方法表現不同姿態的蜻蜓。

二、說學情

二年級學生已經認識了美術工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊表現他們所知道的東西。現在獨生子女多信息途徑很廣，思維活躍，他們自我我中心，喜歡按照自己的想法自由表現；好奇心重愛表現，但觀察能力較差，只能畫大體的外形。而《蜻蜓飛飛》這節課就是讓他們在輕松愉快的氣氛中觀察細節表現自己的想法，符合學生發展的特點。

三、說教學目標

對教材的理解和學生情況的把握，確定本課的教學目標：

認知領域：引導學生欣賞美麗的西湖，讓學生不同材料來表現蜻蜓的身體和翅膀的細部。操作領域：學會合作學習的發法，掌握線條畫、折等手段在各種材料進行繪制蜻蜓，鍛煉動手能力。

情感領域：讓學生在欣賞的過程中得到美的熏陶，動手制作中懂得珍惜自然，愛護生靈，增強學生大自然熱愛及保護自然的責任感，激發學生對人類生態保護的意識。

四、說教學法

1、情境教學法

2017.3.1 最新版

在教學中想辦法為學生創設一個具體、生動形象的情景，并通過適當的凡是把學生在進行學習本課，我通過美妙的旋律，具有生動的圖片和視頻欣賞，豐富學生的體驗，帶動學生的體驗，帶動學生的藝術表現欲。因此我創設了情境教學法，用談話的形式。

2、賞析教學法

賞析，品味祖國優秀作品，而加深對作品的理解，提高學生對藝術沒的鑒賞能力。

五、說學法

1、探究法：其實提出問題往往比解決問題一個要重要。因此，我把疑問、難解答的問題放如教學過程部分，緊抓教學中的疑難問題針對和啟發性提問：“你知道蜻蜓是有幾個部分組成嗎？”等教學問題。鼓勵學生大膽表現，引導學生自主學習使自學會思維學會分析，學會表達，培養他們自學能力。

六、教學過程的設計：

1、動畫引入，激發審美期待

“小朋友，你們有沒有去過杭州西湖呀！是啊！清清的湖水，當河面上一朵朵美麗的荷花時候，會有些朋友來看他們。想不想跟隨老師一起去美麗美麗的西湖游一下呢？”教師充滿誘惑的語言緊緊抓住了學生的好奇心，適時播放動畫片精彩蜻蜓課件。吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。同時也把學生學習的興趣激發出來了。在欣賞的過程中讓他們自己去觀察蜻蜓飛飛，直觀又生動，欣賞完畢，讓學生說說湖上的客人，學生爭先恐后，將課堂氣氛推向第一個高潮。接著揭示今天的學習主題——《蜻蜓飛飛》，從動畫片到課題，從學生的興趣，到勾起學生主動學習的求知欲望，遵循了學生的心理特點，使學生保持對繪畫的興趣和著手表現物象的沖動。

2、觀察發現，感知蜻蜓形狀

用課件展示一張不同色彩的形狀、色彩蜻蜓組成的畫面并問是由哪些部位組合而成的？讓學生在欣賞的過程中帶著問題去觀察,再結合自己的觀察來說一說。當鼠標移動時蜻蜓的色彩，它停著時的姿態、飛舞時的樣子，它那玲瓏剔透而強有力的雙翼，都能引發學生的創作靈感，但學生卻能發現這些魚都是有什么形狀組成的，在這里反復強調魚的不同幾何形狀，從而讓學生直觀掌握了繪制蜻蜓的方法。概括成各種簡單的線條進行組合，稍作裝飾，再給它們穿上美麗的花衣裳就能創造出許多美麗的蜻蜓來。兒童的造型方法生動、、變形、夸張，甚至抽象；讓小朋友對結構有所認識，以兒童所特有的天性，繪畫語言會更生動，更具表現力。

3、演蜻蜓賞蜻蜓，走進蜻蜓世界

2017.3.1 最新版

孩子都有表現自己的欲望，讓學生戴著蜻蜓的頭飾用肢體語言來表現一下蜻蜓，這一環節既活躍了課堂氣氛，也為學生在接下來的過程中將魚表現得更加生動打下了基礎。接著課件展示讓學生在音樂中欣賞蜻蜓美麗圖片。我特地采用課件制作的方法將圖片欣賞設置由黑白色到彩色漸變，這樣就讓學生在無形學會了通過現象認知色彩，激發了他們的創作欲望，在大量感知的基礎上激活原有學生對繪畫的制作方法，問學生：“你會用什么美術的方法來表現蜻蜓呢？” “用彩色筆畫；用彩色紙剪貼；還可以用彩泥做。”根據學生回答我歸納出四種方法：涂色繪畫、色紙剪貼、彩泥制作、綜合材料。針對所總結的方法做演示補充說明，如：還可以用樹葉等綜合材料來做，讓他們進一步對今天所學內容加以認識和掌握。我們的教學首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累，根據孩子接受技能的特點而采用上述方法。

4、畫蜻蜓，展開創作過程

讓學生看著蜻蜓飛在荷花的畫面，提出“你準備采用哪些方法來表現你心中的蜻蜓？你想要表現的蜻蜓是什么形狀的？它穿的是什么花紋的衣裳？”這三個要求，創設情境將繪制過程應注意的問題設計思路之后，要稍作提示，注意強調他們的翅膀對稱，引導學生沉浸在所創設的以荷花為背景這個情境中，讓學生有身臨其境的感覺。

然后讓學生把自己繪制的美麗蜻蜓貼到黑板上繪有美麗荷花和小船在湖面上，有幾個學生直接上去畫。在此過程中繼續播放剛剛大量的在不同環境里的圖片，循環的圖片欣賞，讓學生在充滿愉快感的藝術氛圍中進行創造，有所參考，拓寬視野，活躍思維，讓他們在無形中受到了美的熏陶。制作過程中鼓勵學生把多種方法結合使用，畫出做出和別人不同色彩和形狀的蜻蜓，展開比賽，這樣就激勵學生創新、提高了學生的創造能力。

2017.3.1

第四篇：人教語文二年級上冊總復習之四字詞語

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小學語文二年級上冊總復習之四字詞語 時間：

姓名：

jīn qiū shí jié

jǐnɡ sè yí rén

cénɡ lín jìn rǎn :（）

（）

（）dié cuì liú jīn

tiān ɡāo yún dàn

dà yàn nán fēi（）

（）

（）

qiū ɡāo qì shuǎnɡ

shān hé zhuànɡ měi

wú ɡǔ fēnɡ dēnɡ

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ɡuā ɡuǒ piāo xiānɡ

chūn huá qiū shí

qiū shōu dōnɡ cánɡ

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（）wén mínɡ zhōnɡ wài xiù lì shén qí

jīn ɡuānɡ shán shǎn

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（）qí xínɡ ɡuài zhuànɡ

sì hǎi wéi jiā

hé ǎi kě qīn

（）

（）

（）ɡè zhǒnɡ ɡè yànɡ

lǜ shù chénɡ yīn

xiān huā shènɡ kāi（）

（）

（）lái lái wǎnɡ wǎnɡ

chuān liú bù xī

mínɡ shènɡ ɡǔ jì

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fēnɡ jǐnɡ yōu měi

ɡāo lóu dà shà

bù yuē ér tónɡ

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chǐ yǒu suǒ duǎn

cùn yǒu suǒ chánɡ

qǔ chánɡ bǔ duǎn

（）

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xiānɡ dé yì zhānɡ

ɡuǎn zhōnɡ kuī bào

zuò jǐnɡ ɡuān tiān

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yí yè zhànɡ mù

bú jiàn tài shān

bá miáo zhù zhǎnɡ

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tú láo wú ɡōnɡ

ɡuā shú dì luò

shuǐ dào qú chénɡ

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wú biān wú jì

zì yán zì yǔ

wān wān qū qū（）

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duàn duàn xù xù

yáo yáo bǎi bǎi

wú yǐnɡ wú zōnɡ

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（）pò bù jí dài

yì běn zhènɡ jīnɡ

èr huà bù shuō

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（）sān xīn èr yì

sì miàn bā fānɡ

wǔ yán liù sè

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（）liù shén wú zhǔ

qī zuǐ bā shé

bā xiān ɡuò hǎi

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（）jiǔ niú yì máo

shí quán shí měi

bǎi huā qí fànɡ

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tūn tūn tǔ tǔ

yì lùn fēn fēn

jiào kǔ lián tiān

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dànɡ lái dànɡ qù

xuě zhōnɡ sònɡ tàn zhù rén wéi lè

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（）jī jī chā chā

bènɡ bènɡ tiào tiào

hòu yì shè rì

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（）jīnɡ wèi tián hǎi

chánɡ é bèn yuè

nǚ wā bǔ tiān

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hánɡ kōnɡ mǔ jiàn

yǔ zhòu fēi chuán

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xìnɡ zhì bó bó

yǐn rén zhù mù

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bǎi huā shènɡ kāi

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fànɡ chūn）

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第五篇：(人教新課標)六年級語文上冊教學實錄 伯牙絕弦

最新版

伯牙絕弦

一、導讀題——未成曲調先有情(課件出示“伯牙鼓琴圖”，配樂)師：同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅畫叫——“伯牙鼓琴圖”。你看，圖中這位入神彈琴的，一身長袍，羽扇綸巾，達官貴族的打扮，他就是晉國的上大夫——俞伯牙(板書)；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期(板書)。

師：這節課我們要學習的就是關于他倆千古流傳的友情故事，看老師寫課題。(板書課題)指名讀課題。“琴弦”的弦右半邊讀“玄”，加了“弓”字旁就讀“弦”了。

師：“絕”是什么意思？(斷絕)師：你是怎么知道的呢？(看注釋)師：借助注釋或工具書，這是我們學習古文的一個重要方法。“絕弦”是什么意思呢？(生：割斷琴弦)師：表面的意思是“割斷琴弦”，是不再彈琴了。現代漢語中有很多這樣的詞語，譬如：兩個人從此不再交往了，叫做——(絕交)，著名作家金庸不再寫文章了，叫——(生：絕筆)絕筆不是這個意思，應該是封筆，“封口”的封；電影演員從此不再演電影了，叫——(生：封影)不對，叫“息影”，休息的息??所以，不再彈琴了，叫——(生：絕弦)。

師：理解了意思，我們再讀題。(生讀題)

二、練讀文——抑揚頓挫品音韻

師：這是一篇文言文。請同學們打開書，自由地讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，尤其要讀出詞句內部的停頓。讀完了舉手示意。

師：讀這篇文言文，有什么感覺？(難讀，難懂)好吧，那老師先來范讀，大家認真聽。(師配樂范讀，生鼓掌)師：謝謝同學們的鼓勵。誰能嘗試著讀一讀《伯牙絕弦》？其他同學注意，文中有兩個語氣詞，聽他讀準了沒有。(指生讀)真好，兩個語氣詞都念準了，我們一起讀兩遍——“哉”“兮”。

師：在讀文言文的時候，語氣詞后面延長、停頓一下，一詠三嘆，頗有音樂美，我們試一試。(生齊讀“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”)師：大家已經關注到停頓，誰再來讀一讀全文？其他同學注意聽，他是怎么停頓的，尤其注意最后一句。(指名讀)師：好，你在用心體會停頓。文言文的一個字就是一個詞，要注意停頓。(師生接龍讀最后一句)師：看來，要想讀好停頓，我們要準確理解文言文中關鍵詞語的意思。這篇文言文中，比如“善”，文中出現了幾次？(生：四次)師：分別是什么意思呢？

生：前兩個“善”是擅長的意思，后兩個“善”是好的意思。師：文言文中，相同的字可以表示不同的意思。“善哉”是什么意思？(贊嘆、表揚)用我們現在的話可以怎么贊嘆？(妙極了！真好啊！了不起啊！好快樂啊！)師：把你們的贊嘆帶到文中。(生讀“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋2017.3.1 最新版

兮若江河！”)師：還有兩個字，都是上下結構，心字底，都是“心里想”的意思，能找出是哪兩個字嗎？(志、念)師：不錯，漢字是表意文字，不同的字可以表示相同的意思。誰再來讀課文，一邊注意停頓，一邊注意讀好“善”“念”“志”等關鍵詞語。(指兩名學生分別讀)師：我們把上面三步結合起來，注意字音，注意停頓，注意關鍵詞語的讀法，自己試著按這三個要求練習朗讀。(生自由按要求練讀)師：好，文章一共有五句。我們這樣讀，男同學讀第一句和最后一句，女同學讀中間三句。慢一點，輕一些，注意把握。

三、品讀“情”——高山流水得知音 師：文章讀了這么多遍，你能把伯牙和子期的關系讀成課文中的一個詞嗎？(知音。板書)什么叫知音？

生：就是朋友。

師：朋友都是知音嗎？

生：不是，知音就是相互了解、理解得很深的朋友。生：心心相印的朋友是知音。

師：還記得伯牙、子期何許人？(出示插圖、出示資料)當兩個人的資料集中展示在你眼前的時候，你有什么疑問？

生：這樣的兩個人怎么會成為知音呢？

師：是呀，這樣兩個身份、地位相去甚遠的人，是什么讓他們走到了一起？ 生：是音樂。

生：是古琴。(板：琴)師：伯牙擅長的是——(彈琴)，鐘子期擅長的是——(聽琴)。課文的哪句文言文是這個意思？(伯牙善鼓琴，鐘子期善聽)師：伯牙和鐘子期擅長琴的不同方面，誰能通過讀來告訴大家？(生讀)還不夠明白，一個善——(鼓)一個善——(聽)，再讀，強調出“鼓”和“聽”。(指3名學生再讀)師：這就是他們走到一起的原因，千里知音一“琴”牽，讀—— 師：對，愛好相同是伯牙和子期成為知音的基礎。

師：從哪看出來伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？請同學們默讀課文，找到相關的語句，勾畫下來。(生默讀、勾畫)師：我們來一塊交流吧。

生：我是從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之”看出來的。(課件出示此段)師：看來你們讀懂了這幾句文言文，誰能用自己的話說說這幾句文言文的意思？

(生略)師：據記載，當年的伯牙焚一爐香，席地坐于瑤琴之前，彈得忘情、投入。現在你們就是站在琴旁的子期，用心來聆聽伯牙的琴聲吧！

師：伯牙的琴聲幽然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之顛，(播古琴高山流水的“高山”片段)子期聽懂了，善聽的子期，你的眼前仿佛出現了怎樣的泰山呢？(生欣賞音樂，感受音樂，想象)2017.3.1 最新版

師：大家都沉醉了，音樂真是流淌心聲的藝術。你看到的泰山是連綿不斷、氣勢磅礴的，還是挺拔險峻、高聳入云的？或許還可能是??把你們想象到的、感受到的，帶到句子中，各讀各的，旁若無人地贊嘆。

(生練習朗讀)師：誰來心領神會地贊嘆？(一生讀，“峨峨”讀得重)“峨峨”讀得高昂、激越，讀出了氣勢，這是你的贊嘆。我試了一下，這句話有很多種讀法，誰再讀？

(一生讀，“若泰山”讀得響亮)師：好，強調了“五岳之尊的泰山”，而不是別的山，由衷地贊嘆。(一生又讀，聲音低緩)師：你是不是在表達邊欣賞音樂邊想象畫面的過程，這樣的贊嘆更像是自言自語。

師：我們一起贊嘆，善聽的子期呀，當伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰——(生讀)師：伯牙轉軫撥弦，將琴再鼓，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出，——(聽音樂)子期，此時你又好像看到了怎樣的流水？

生：我仿佛看到了廣闊無邊的江河。生：我好像看到了浩瀚奔流的大江。

師：于是，你脫口而出——(一生接讀)于是，你滿心贊嘆——(一生接讀)師：同學們，伯牙是晉國的大樂師，他的琴聲會表現很多很多，當伯牙所念春花，鐘子期必得——(生：春花)；當伯牙所念秋月，——鐘子期必得(生：秋月)；當伯牙所念夏荷，——(生：鐘子期必得夏荷)；當伯牙所念冬雪，——(生：鐘子期必得冬雪)這就是——(生讀：伯牙所念，鐘子期必得之)師：剛才聽的琴聲，是《高山流水》的片段，相傳《高山流水》是這樣創作出來的，你們自由地讀讀。

(出示鏈接，生閱讀：相傳伯牙學琴三年，雖技巧嫻熟，但缺少神韻。于是他的老師成連把他送到東海蓬萊山。伯牙獨自在島上，每日面對浩瀚的大海，傾聽澎湃的濤聲，遠望山林，鳥鳴深澗。十多日后，這些景象使他突然覺得自己的心胸像大海一樣奔騰于宇宙間，情操像高山一樣屹立于天地中，伯牙把這些融于創作中，譜寫了一曲《高山流水》)師：讀了高山流水的創作背景，你知道伯牙的琴聲中除了高超的彈琴技巧之外，還有什么？(還有像大海一樣奔騰于宇宙間的寬廣胸懷，還有像高山一樣屹立于天地中的情操)師：可是，在諸侯大夫中、在宮廷樂師間，有人能聽懂他的峨峨高山嗎？(生：沒有)有人能聽懂他的洋洋流水嗎？(生：沒有)師：有人能聽懂他像大海一樣奔騰于宇宙間的心胸嗎？(生：沒有)有人能聽懂他像高山一樣屹立于天地間的情操嗎？(生：沒有)師：孤獨的伯牙呀，他的琴聲只有、也只有遇到了鐘子期，才能從琴聲中聽出他的心聲，才會得到這樣的贊嘆——(生：‘善哉，峨峨兮若泰山！’‘善哉，洋洋兮若江河！’)師：一個所念，一個所得，心有靈犀一點通，這就是伯牙和鐘子期成為知音的境界。(相機板書：情)師：多么有魅力的古文，多么美妙的意境！讓我們把這奇麗的畫面留在腦海里，再次誦讀“高山”、“流水”這千古流傳的佳句。男同學讀伯牙的部分，女同學讀子期的部分。(課件分色)2017.3.1 最新版

四、悟讀“痛”——摔斷瑤琴鳳尾寒

師：據記載，這次相遇，伯牙、子期灑淚惜別，相約第二年的八月十六再相會。夏去秋來，當伯牙趕到楚國，萬萬沒想到子期因病去世，(音樂起——)(出示句子，生讀——)師：此時，如果你就是伯牙，滿懷希望而來，卻聞此噩耗，你又是什么心情？(一個詞)(悲痛欲絕、痛不欲生)師：相傳，伯牙來到子期的墳前，目睹子期人已去，伯牙心破碎。面對一塊冰冷的墓碑、一抔無情的黃土，伯牙又會說些什么呢？

(子期，你為什么離我而去？你死了，我再也沒有知音了??)師：面對一塊冰冷的墓碑、一抔無情的黃土，伯牙又做了什么呢？(破琴絕弦)師：伯牙可是著名的大樂師，他為什么這么做？

師：知音不再，留琴何用？這樣的友情哪里找，這是世上絕無僅有的友情，琴斷音絕是伯牙看待知音的意義。誰再讀？

(一生讀)師：感受到一點痛心。“乃—破—琴—絕—弦”，這樣的決心，這樣的痛心，是一個字一個字數著讀出來的。誰來讀？

(指幾名學生讀，教師或示范，或點評)師：你聽得見嗎？子期，如今你一走，“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，我又要回到沒有知音的孤獨中去，讀——

師：你聽得見嗎？子期，如今你一走，伯牙所念，無人必得。“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈。”琴隨你去，心隨你碎，讀——

五、誦讀文——此曲只應天上有

師：正是這震撼人心的痛，才演繹出這凄美動人的“伯牙絕弦”。“伯牙絕弦”的故事成為了中華民族交朋的千古楷模，“伯牙絕弦”成了知音的代名詞。讓我們在這曲高山流水中再次體會伯牙子期的深情，再一次誦讀全文。

師：社會發展到今天，也許我們不需要像伯牙那樣用摔琴的方式謝知音了，但這個故事中知音的境界卻帶給了我們深深的震撼和啟迪，讓我們共同去珍惜友情，呵護友情。

2017.3.1