第一篇：《讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動力》讀后感

《幼兒教育》4月的雜志又已經(jīng)到了，我也習(xí)慣了隨時看看《幼兒期刊》中的文章。里面的文章更新不但快，而且有很多實用的東西，值得我們學(xué)習(xí)效仿的。這次的文章中，讓我特別想寫的是《讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動力》這篇文章。

幼兒在幼兒園的時間中，主要是以游戲的形式貫穿一天的生活和學(xué)習(xí)。而游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒有犧牲我開展，是推動幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動力。所以孩子的活動材料的可操作性很重要。本篇文章中，陳建華老師給我們講解了四種投放材料的方法特點：

一、投放豐富的材料引發(fā)幼兒的游戲行為;

二、提提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn);

三、分段投放材料，滿足幼兒游戲的需要;

四、設(shè)置自選材料去，實現(xiàn)多元化教育價值。其中我對第三點和第四點最感興趣。

分階段投入材料，滿足幼兒游戲的需要說：順著游戲深入進(jìn)行，有的幼兒部在滿足于現(xiàn)有的材料，這時就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展的狀況作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

我所感：一般幼兒園中，會以區(qū)域活動為投放材料的重點。每周都會有兩次的區(qū)域活動，雖然每個班級總是會布置各種各樣的區(qū)域，確實也會很再最初的時候投放很多的材料，可是在活動過程中，有時我們老師會為了方便，對區(qū)域更新的很慢。就像我們班，有時孩子在進(jìn)行區(qū)域互動的時候，對娃娃家、小超市會玩的沒有興趣，這時，我們老師才會進(jìn)行對區(qū)域進(jìn)行調(diào)整、投放新的材料。比如說在孩子每次進(jìn)行活動的時候，他們會提出還需要什么材料，這時教師就可以和孩子們商量，用什么材料來補(bǔ)充或是和孩子們一起搜集這些材料。還可以進(jìn)行階段性總結(jié)，如不定時的和孩子們集中到一起來，說說你們覺得哪個區(qū)域中，還可以增加投入寫什么材料會讓幼兒更感興趣?教師和孩子們一起想辦法解決這些問題，再重新為區(qū)域投入新的材料，這樣孩子們就會對區(qū)域活動一直保持著新鮮感。

設(shè)置自選材料去，實現(xiàn)多元化教育價值。其中我對第三點和第四點最感興趣中提到：隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來支持自己的設(shè)想。如果教師能提供一個材料箱或是材料區(qū)提供幼兒隨時取用材料，就可以很好地給予支持。

我所感：我一直認(rèn)為“孩子是天生的創(chuàng)造家”這句話是很有道理的，比如給孩子們玩雪花積木，在不同年齡階段，孩子們會不斷的在自己的探索實踐過程中，把雪花積木拼搭成各種各樣的事物。從而可以看出，孩子是很喜歡去創(chuàng)造自己喜歡的東西。所以我覺得，在教室的有限的空間中，教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個能放一些各種各樣不同的材料，讓孩子們能在那里發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

我覺得能給孩子創(chuàng)造一個大膽想象，大膽模仿的空間，是作為一名教師的職責(zé)之一。要想讓自己能在這塊凈土上得到更多的快樂，必須要讓這些嫩芽們得到快樂。這樣我們的快樂才會變的更美好。

第二篇：物流發(fā)展的驅(qū)動力

物流管理102班劉肖

物流發(fā)展的驅(qū)動力：

.1 政策驅(qū)動：利好或?qū)⒉粩噌尫?但等靴子落地2009年國務(wù)院發(fā)布的十大振興產(chǎn)業(yè)計劃中，物流業(yè)是唯一入圍的服務(wù)行業(yè)，為物流業(yè)發(fā)展提供了大的背景。《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》頒布于2009年，規(guī)劃中明確規(guī)定規(guī)劃期為2009-2011年，規(guī)劃涉及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、政府投入、管理、信息化等一系列促進(jìn)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的措施。2011年6月8日國務(wù)院常務(wù)會議更加明確的提出，一些不適應(yīng)物流業(yè)發(fā)展的政策問題進(jìn)一步顯現(xiàn)，制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。必須制定完善配套政策措施，促進(jìn)物流業(yè)健康發(fā)展，會議將物流問題細(xì)化具體到稅收、路橋收費(fèi)、物流企業(yè)資質(zhì)審批、鼓勵整合、農(nóng)產(chǎn)品物流等八個方面，軟硬件環(huán)境驅(qū)動：基礎(chǔ)設(shè)施高速發(fā)展 技術(shù)升級具備基礎(chǔ)制造業(yè)驅(qū)動：制造業(yè)為主的現(xiàn)代化工業(yè)需要現(xiàn)代物流提供補(bǔ)充發(fā)展現(xiàn)代化制造業(yè)是我國目前重要的產(chǎn)業(yè)政策，“十二五”規(guī)劃明確提出制造業(yè)應(yīng)提升核心競爭力，而提升核心競爭力就要求對主業(yè)更加明確，生產(chǎn)過程更加高效。明確主業(yè)的方式之一是將物流等非核心部門宜選擇外包等方式進(jìn)行，這將進(jìn)一步促進(jìn)物流業(yè)的發(fā)展。城市化驅(qū)動：城市基建和城市人口消費(fèi)雙重拉動物流需求新增城市人口將帶來新的物流需求。城市在規(guī)模增大的同時，經(jīng)濟(jì)規(guī)模隨之發(fā)展，物流體系必將同步升級。目前中西部的物流發(fā)展相對滯后，為了適應(yīng)城市規(guī)模的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代化的物流業(yè)是城市發(fā)展所必需的條件。

5新業(yè)態(tài)驅(qū)動：電子商務(wù)模式日趨成熟 倉儲配送須面對新挑戰(zhàn)

加快物流發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)對現(xiàn)代物流工作的綜合組織協(xié)調(diào)

（二）做好我市物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

（三）培育現(xiàn)代物流市場，發(fā)展現(xiàn)代物流企業(yè)

（四）加快現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)

（五）推進(jìn)公共物流信息平臺和物流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)

（六）推進(jìn)大通關(guān)建設(shè)，提高口岸整體工作效率

上海物流存在的弊端企業(yè)“小、少、弱、散”2 管理體制和機(jī)制存在障礙 3 物流人才稀缺 4 物流信息系統(tǒng)供應(yīng)商不了解客戶的應(yīng)用需求

第三篇：《驅(qū)動力》讀后感

讀《驅(qū)動力》有感

原創(chuàng)： Empyrean 自下而上

前段時間看了邏輯思維公眾號日推書《驅(qū)動力》的簡介后，覺得有點意思，便拿來拜讀了。

全書內(nèi)容不多，總共200多頁，語言比較樸實，容易理解，很快便能讀完。該書被稱為當(dāng)今有關(guān)人類積極性理論的巔峰之作，作者丹尼爾·平克，TED大會演講人，被譽(yù)為全球50位最具影響力商業(yè)思想家之一。

書中核心內(nèi)容可分為三部分：第一、傳統(tǒng)調(diào)動人積極性的驅(qū)動模式是什么？存在的問題？第二、提出最新的驅(qū)動力模式——驅(qū)動力3.0;第三、如何實現(xiàn)驅(qū)動力3.0;

一、傳統(tǒng)驅(qū)動模式及存在的問題

人類社會的第一個驅(qū)動系統(tǒng)為驅(qū)動力1.0,即為人行為的第一種驅(qū)動力：它是一種生物性的驅(qū)動力，出于人生存的本能，如吃飯、喝水、繁衍等需要而做出的行為；隨著社會的發(fā)展，它已不是激發(fā)人們工作積極性的主要動力。

驅(qū)動力2.0,即人行為的第二種驅(qū)動：它圍繞著外部獎勵和懲罰機(jī)制構(gòu)建，也就是說一件事做好了得到獎勵，做得不好受到懲罰。好比要讓一頭驢干活，就要在他表現(xiàn)好時給個胡蘿卜，表現(xiàn)差時用大棒打它，這樣驢就乖乖干活了。這種驅(qū)動就是我們?nèi)缃袢粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷模两袢栽谏鐣邪l(fā)揮主要作用。

如今毫無技術(shù)含量的機(jī)械性勞動已經(jīng)越來越少，千篇一律的機(jī)械勞動可以外包或者自動化，但涉及創(chuàng)造、藝術(shù)、情感等非機(jī)械性工作則不能如此。對于非重復(fù)性需要創(chuàng)新的腦力勞動，這種獎勵可能比較危險。并提出“胡蘿卜大棒模式”存在以下7個方面致命弱點：1.使內(nèi)在動機(jī)消失；2.使成績下降；3.扼殺創(chuàng)造力；4.抑制善行；5.鼓勵欺詐、走捷徑及不道德行為；6.讓人上癮；7.滋生短視思維。

二、提出最新的驅(qū)動力模式——驅(qū)動力3.0

驅(qū)動力2.0無法繼續(xù)滿足社會的發(fā)展需求，出現(xiàn)不兼容性問題，急需升級。在此基礎(chǔ)上提出第三種驅(qū)動系統(tǒng)——驅(qū)動力3.0.即所謂的自驅(qū)，它來自于內(nèi)在動機(jī)，因為內(nèi)心的興趣和使命感做事情，這種動機(jī)是最有創(chuàng)造力也是最持久的。以驅(qū)動力3.0作為動力的人更少關(guān)注某一活動帶來的外部獎勵，而更多的關(guān)注這項活動本身的內(nèi)在滿足感。

因此，人類所有行為驅(qū)動力可分為以下三種：

驅(qū)動力1.0:以吃飯、喝水等滿足基本生存需要的生物性驅(qū)動。

驅(qū)動力2.0:把外界反饋作為動力，做好有獎勵，做不好有懲罰的驅(qū)動。

驅(qū)動力3.0:把內(nèi)心的興趣以及自身使命感作為動力的驅(qū)動。

三、如何實現(xiàn)驅(qū)動力3.0

要實現(xiàn)驅(qū)動力3.0,需要一些特定的環(huán)境和條件。激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力的三個基本要素：自主、專精、目的。

1.自主

要達(dá)到“自主”這一內(nèi)在需求，需要在做什么（What）、什么時候做（When）、和誰做（Who）、怎樣做（How）上能夠自主，即構(gòu)成自主4大基本要素。自主的感覺能夠?qū)€體行為的表現(xiàn)水準(zhǔn)和態(tài)度施加強(qiáng)大的影響力。傳統(tǒng)驅(qū)動方式認(rèn)為如果給人自由，他會不負(fù)責(zé)，逃避，鉆漏洞。自主的內(nèi)在驅(qū)動力認(rèn)為人是會愿意為自己喜歡的任何事情去負(fù)責(zé)的。

2.專精

驅(qū)動力2.0需要服從，而驅(qū)動力3.0需要投入。只有投入才能帶來專精，把某件事做得越來越好。專精就是把某件事做得越來越好的欲望。控制帶來服從，自主帶來專精。

3.目標(biāo)

設(shè)立正確且可行的目標(biāo)對調(diào)動積極性起著重要作用。目標(biāo)分為外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)，外在目標(biāo)是金錢、名利，以利益為導(dǎo)向。內(nèi)在目標(biāo)是愿意幫助別人改善生活，幫助他人更好成長，發(fā)自內(nèi)心深處。只有內(nèi)在目標(biāo)激發(fā)驅(qū)動力3.0.讀完這本書，對我產(chǎn)生不小的觸動，使我重新審視過去20多年的生活，思考著未來生活的思維方式。國內(nèi)的應(yīng)試教育就是典型的驅(qū)動力2.0系統(tǒng)。在國內(nèi)應(yīng)試教育為王的大背景下，父母、老師、以及整個社會一致認(rèn)為唯有讀書才能改變一個普通人的命運(yùn)。整個社會以應(yīng)試為導(dǎo)向，只以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績來評判一個學(xué)生的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了通過考試考得一個好分?jǐn)?shù)，完全顧不上對學(xué)習(xí)興趣，童年時期僅有的創(chuàng)造力經(jīng)過10多年應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的過程中早已消磨殆盡。

我也不例外，從小到大一路小考大考的走到了現(xiàn)在，學(xué)了一個不冷不熱的專業(yè)。對所學(xué)專業(yè)雖然談不上有多感興趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年應(yīng)試教育驅(qū)動力2.0作用下，降低了思維的寬度，扼殺了創(chuàng)造力，滋生了短視思維，使目光只是聚焦到眼前成績上，而忽略了更長遠(yuǎn)更有意義的事情。

就拿這學(xué)期上課來說。由于課程成績涉及最終獎學(xué)金的評定，大多數(shù)人都選那些簡單、好過、考核水的課，而真正對專業(yè)有意義的課缺鮮有人選。在這種急功近利環(huán)境的導(dǎo)向下，很多人不得不放棄自身的興趣，隨波逐流的被前方“胡蘿卜大棒”牽著走。

專業(yè)課程也隨著老師的強(qiáng)迫和考核而失去了學(xué)習(xí)本身的自主性及趣味。上課就是為了滿足課堂的出勤，學(xué)習(xí)知識就是為了取得成績的高分，甚至只是為了獲得學(xué)分。更別說有些老師講課水平確實平庸，只顧照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，不管下面學(xué)生聽沒聽懂。學(xué)生假裝上課，去教室就相當(dāng)于換了個地方玩手機(jī)，浪費(fèi)了時間還所獲無及，這樣的學(xué)習(xí)是無趣而失敗的。

把成績高分當(dāng)做學(xué)習(xí)的外部獎勵時，學(xué)生就會失去了對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。就像書中所說：“外部獎勵只能帶來短期的爆發(fā)，就像是少量的咖啡因只能幫你多撐幾個小時，但其效果會逐漸消失。更糟糕的是，它降低了人們繼續(xù)這項活動所需的長期積極性。”

厭倦了被安排的低效率服從，我開始有目的性的尋求自主投入。找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式——網(wǎng)絡(luò)Mooc的視頻課程學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式顯得比上課有效率的多。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源豐富，大部分想學(xué)的東西在網(wǎng)絡(luò)上都有。

這學(xué)期通過Mooc把《粉末冶金原理》和《材料分析方法》這兩門課重新系統(tǒng)學(xué)了一遍，確實受益匪淺，很多以前學(xué)的迷迷糊糊的知識給清晰明了的弄明白了。這次學(xué)習(xí)最大的轉(zhuǎn)變在思維及心態(tài)上。以前就是為了考試而學(xué)，為了卻得高分，為了獲得獎學(xué)金，即驅(qū)動力2.0系統(tǒng)作用。轉(zhuǎn)變后是完全出自內(nèi)心對知識追求的欲望而學(xué)，即驅(qū)動力3.0系統(tǒng)。

這些課程的老師上課水平都很高，有的課程甚至一門課有好幾個類型的老師講，可以根據(jù)喜好選擇喜歡的老師，課程中間沒聽懂能隨時停下來反復(fù)聽。這就滿足了驅(qū)動力3.0系統(tǒng)最核心的因素——自主。而當(dāng)你沒有外界干預(yù)完全自主的做著自己想做的事情時，正是處于所謂的“心流”狀態(tài)，即所面臨的挑戰(zhàn)與我們自身能力恰好吻合的最優(yōu)經(jīng)驗。處于“心流”狀態(tài)是人最興奮、最令人滿意的體驗，這個時候效率最高，從而實現(xiàn)驅(qū)動力3.0系統(tǒng)中的因素——專精。專精就是想把做的事情做得越來越好的欲望。在視頻自主學(xué)習(xí)的過程中，沒有課程成績的顧慮，沒有老師束縛，一切都是適合自己的，它并不以利益等外在目標(biāo)為導(dǎo)向，而以發(fā)自內(nèi)心的興趣以及自我提高欲望的內(nèi)外目標(biāo)為主，從而實現(xiàn)驅(qū)動力3.0又一因素——目標(biāo)。

雖然這本書偏管理學(xué)，以企業(yè)管理為背景，但作者就書中的理念給了具體的實操方法，可應(yīng)用于指導(dǎo)生活等其他方面，總體還不錯，是本值得讀的書！

第四篇：讓評價成為學(xué)生發(fā)展[最終版]

讓評價成為學(xué)生發(fā)展的動力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出評價的目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)評價中應(yīng)由獲取知識的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價，用發(fā)展性的評價方法去對待每一位學(xué)生，全面的評價學(xué)生來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、教學(xué)評價中應(yīng)符合評價的多元性的特點。

1、學(xué)生背景的評價

背景評價主要了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，對學(xué)生知識技能狀況和智力發(fā)展水平，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的需要進(jìn)行評價是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的。教師首先了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生處于什么水平，了解不同學(xué)生之間存在的差異，這是確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的難度都應(yīng)建立充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2、教學(xué)過程的評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生更多的接受、了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程；是在教師指導(dǎo)下，索取知識、同化知識、物化知識、應(yīng)用知識、遷移知識的過程。學(xué)生只要認(rèn)真的投入到探索知識的過程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他經(jīng)歷過、做過、體驗過，所以在評價時不過多的關(guān)注學(xué)生獲得知識，而應(yīng)該對學(xué)生的整個活動過程盡心評價，對學(xué)生參與活

動的態(tài)度與他人合作的情感等進(jìn)行評價。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積一課時，教師布置各個小組進(jìn)行討論、研究、操作、總結(jié)等，結(jié)果出現(xiàn)了很多種方法，把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、三角形、梯形等，教師都給予了充分的肯定。該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該鼓勵的鼓勵。這樣通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都得到不同程度的提高。

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點記錄下當(dāng)時的生理、心理、情感、興趣狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計了代“認(rèn)真聽講、善于合作、大膽創(chuàng)新”的小星星，讓學(xué)生放進(jìn)自己的成長記錄袋中的“進(jìn)步欄”里，孩子們從自己的小星星上直觀的看出自己個方面發(fā)展的快慢。并在記錄袋設(shè)有“自我評價欄”，讓學(xué)生每月小結(jié)真實評價自己的學(xué)習(xí)過程，這些反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

3、學(xué)生對知識技能的理解和掌握的評價。

對學(xué)生知識技能的評價，首先應(yīng)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評價時應(yīng)以學(xué)段結(jié)束時達(dá)到的目標(biāo)為尺度，來衡量學(xué)生。例如：低年級對計算的要求，20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算，要求每分鐘8-----10題；三位數(shù)以內(nèi)的加減法要求是每分鐘2----3題；兩位數(shù)乘法，要求是每分?jǐn)?shù)1-----2題，而且在評價學(xué)生時應(yīng)重點考察學(xué)生結(jié)合具體材料，對計算算理意義的理解。在本學(xué)段內(nèi)容結(jié)束時，部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知

識的技能提高逐步達(dá)到。例如在對學(xué)生計算測試時，部分學(xué)生速度太慢，未達(dá)到目標(biāo)要求教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新測試。當(dāng)學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)時，教師可以就學(xué)生第二次測試給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己在進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動力。

評價學(xué)生對知識技能的理解和掌握的情況，還應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體情景，考察學(xué)生知識積累及解決簡單問題的能力等。例如對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合生活情景中收集、積累數(shù)據(jù)，通過對信息的整理、分類，最后進(jìn)行改編。這樣把生活中的問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，還有讓學(xué)生設(shè)計一些解決問題的方案，例如怎樣購買門票，怎樣到多個商店選擇同一種商品，看哪個商店的最省錢。通過學(xué)生對這些生活實際問題的解決，使學(xué)生對知識的掌握更加靈活，而且學(xué)生利用知識解決問題的能力也不斷的加強(qiáng)。由此可見，在具體的情景中去評價學(xué)生，不僅能讓學(xué)生感受到自己不斷成長和進(jìn)步，而且更加關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和生活實踐能力的發(fā)展及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和情感體驗等方面的發(fā)展。

4、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)生活動的安排都應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有經(jīng)理這樣的過程，才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如我在教學(xué)“利息”時，改變原有教材的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去銀行、信用社調(diào)查有關(guān)信息，在調(diào)查過程中積累豐富的經(jīng)驗，并能根據(jù)自己的任認(rèn)識提出很多有價值、有意義的問題，然后學(xué)生在已有的知識積累、生活經(jīng)驗上再來解決這些問題。由于不同學(xué)生所處的社會環(huán)境不同，所具備的數(shù)學(xué)認(rèn)識和活動經(jīng)驗也各異，所以導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。

5、非智力心理因素的評價

它是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的興趣、意志、動機(jī)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等幾方面，這些作用又是密切聯(lián)系的。因此在學(xué)習(xí)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識活動、思維活動的積極性，必須對學(xué)生的非智力心理因素進(jìn)行合適的評價。例如教學(xué)“圓面積的計算”時在學(xué)生通過嘗試把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形后，我是這樣評價的餓，你們積極投入的探索、嘗試，成功地把一個圓轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的平面圖形。看來遇到一個新問題，不要怕、動動手、試一試，你們就有可能探索出新的知識。有的同學(xué)通過合作。

二、明確評價的基調(diào)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

對學(xué)生的評價過程，是師生情感交流的過程，是對學(xué)生的激勵、導(dǎo)向過程，同時也是學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，從而真正的體現(xiàn)民主平等、和諧的課堂氛圍。如在教學(xué)中，學(xué)習(xí)同樣一個知識，學(xué)

困生一定要比優(yōu)等生付出的努力更大些，同樣受鼓勵的也會是那些佼佼者。但如果我們在課堂教學(xué)中多關(guān)注這些學(xué)生，所以當(dāng)老師用“同學(xué)們都認(rèn)真在思考，老師感到十分高興”、“沒有做好的同學(xué)不要灰心，只要你能像今天這樣繼續(xù)努力，相信以后你也能成為佼佼者”等等。這樣的評價語言對于我們每一個教師都不難，但對于學(xué)困生，他們所受到的鼓舞與學(xué)下去的愿望就一定會非常強(qiáng)烈。

三、在評價時，注重學(xué)生的縱向發(fā)展

一個人的素質(zhì)應(yīng)該是多項素質(zhì)的綜合體。課堂教學(xué)評價不是綜合性的評價，而橫向的比較只檢測了不同學(xué)生的同一方面，以此來評價學(xué)生優(yōu)劣，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。如以每一堂的教學(xué)目標(biāo)做橫向比較的標(biāo)準(zhǔn)時，就會有好壞之分，有達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)、優(yōu)生與差生的區(qū)分。經(jīng)常這樣做，部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評價中受到挫折的可能性就會增多，從而產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法。所以在教學(xué)評價時，教師就應(yīng)抓住學(xué)生每一節(jié)課的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生更有信心發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都是源于在日常生活、學(xué)習(xí)活動中成功體驗的不斷積累。學(xué)習(xí)過程不僅僅是認(rèn)知過程的經(jīng)歷和體驗，它還是情感、人格的發(fā)展過程。學(xué)生可以在老師和同學(xué)的評價中享受成功的體驗。同時也可以在批評中形成自卑。所以在學(xué)生互評時，要指導(dǎo)學(xué)生客觀地評價，既指出不足，又要指出優(yōu)點。如“我認(rèn)為某某的回答很好，但如果他能……就會更好了”、“我認(rèn)為某某的方法有點麻煩，但他的聲

音卻很響亮”等等這些評價，不僅是學(xué)生評價他人的過程，同時也是自我反省、自我認(rèn)識的過程。在這種自我反省和互評過程中，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識地改正不足，發(fā)揚(yáng)長處，樹立信心，最終建立自信——我能行。

總之，在新課程的引領(lǐng)下，在教學(xué)評價的不斷多元化下，只要我們做一個生活的有心人，相信我們的課堂教學(xué)一定會大發(fā)光彩。

第五篇：讓人才優(yōu)勢成為發(fā)展引擎

讓人才優(yōu)勢成為發(fā)展引擎

人才是發(fā)展的第一資源，人才建設(shè)關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局。當(dāng)前，很多地方和企業(yè)正處在深化改革、促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要加強(qiáng)人才建設(shè)，培養(yǎng)造就和吸引凝聚一大批各類人才。近年來，中航工業(yè)沈陽飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司在這方面進(jìn)行了積極探索，讓人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場上日益發(fā)揮“第一資源”作用，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供智力支撐，不斷釋放人才紅利。

在振興東北老工業(yè)基地的實踐中，中航工業(yè)沈陽飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司大膽解放思想、轉(zhuǎn)換機(jī)制，毅然決然地拋棄等、靠、要等“老國企”的傳統(tǒng)僵化思維，堅持以人為本，堅持自主創(chuàng)新，依托人才優(yōu)勢加快走新型工業(yè)化發(fā)展步伐，實現(xiàn)了老國企向新國企的轉(zhuǎn)變，步入實現(xiàn)新發(fā)展的快車道。十年間，一大批沈飛人矢志報國、埋頭奉獻(xiàn)，實現(xiàn)企業(yè)年年都有新型號、經(jīng)濟(jì)效益年年躍升的驕人業(yè)績，鑄就了國有企業(yè)新的輝煌。

托舉沈飛走上新型工業(yè)化之路的，正是不斷匯集的人才優(yōu)勢。肩負(fù)特殊使命的沈飛在發(fā)展中，將人才作為企業(yè)發(fā)展的原動力之一，走出了一條依托人才實現(xiàn)企業(yè)又好又快發(fā)展之路。

其一，在人才培養(yǎng)上，注重提高全員素質(zhì)、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。公司平均每年吸納數(shù)百名投身祖國航空事業(yè)的高校學(xué)子，鼓勵本科畢業(yè)生從事技能操作崗位，構(gòu)建起“雙師型”技能人才隊伍，“藍(lán)領(lǐng)”早已不是體力勞動的代名詞。高端人才紛紛加盟沈飛，引智工作有條不紊地開展，博士生已達(dá)兩位數(shù)，博士后科研工作站管理日益規(guī)范，一項項高端課題已經(jīng)轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果直接應(yīng)用于科研生產(chǎn)，實現(xiàn)了“智力流動，來去有序”的柔性方式。訂單式人才引進(jìn)，拓寬人才的綠色通道，按照企業(yè)未來發(fā)展人才需求，將企業(yè)要求融入到學(xué)校教學(xué)計劃，公司派出兼職老師參與教學(xué)，為公司戰(zhàn)略發(fā)展儲備各類所需優(yōu)秀人才。

其二，積極選送有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p干部到國內(nèi)外高校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。對專業(yè)技術(shù)及技能人才采取了委以重任、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等方式進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。通過一系列措施的實施，沈飛培養(yǎng)鍛煉了一批技術(shù)專家、高技術(shù)人才和高級管理人才，一批專業(yè)帶頭人、金牌工人、藍(lán)領(lǐng)精英脫穎而出，涌現(xiàn)出眾多青年人才的杰出代表。人才的培養(yǎng)為企業(yè)插上了騰飛的翅膀，為迎接新時期航空高科技領(lǐng)域競爭創(chuàng)造了條件。

其三，大力營造崇尚實干、鼓勵創(chuàng)新氛圍。通過設(shè)置“長、家、匠”通道，沈飛把合適人員配置在合適崗位上，逐漸形成科學(xué)合理的人才梯次。特別在領(lǐng)導(dǎo)干部和技術(shù)人才使用上，從企業(yè)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略出發(fā)，在關(guān)注企業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，尊重員工的意愿和個人價值的實現(xiàn)。航空產(chǎn)業(yè)作為高科技產(chǎn)業(yè)，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)和選拔至關(guān)重要。沈飛高度重視專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)，不斷招收、引進(jìn)和培養(yǎng)“高、精、尖”人才，并以此為牽引，帶動整個員工隊伍水平不斷提升，一批專業(yè)人才成為支撐航空工業(yè)騰飛的重要引擎。