第一篇：教師也需減負增效3稿

教 師 也 需 減 負 增 效

————影響課改的重要因素之一 教師的減負是減輕過重的工作負擔，是減少無效或低效的工作負擔，減負不是目的，增效才是動機，讓教師有多些精力和時間靜下心來有效反思，傾聽來自同伴和內心世界導師的聲音，不斷改進自己的教學和精心設計量少質高的學生作業，提高課堂教學的實效和減輕學生的課業負擔才有保障。

筆者作為一名農村教師，從工作實際出發，對教師為什么要減負作了一番思考，希望起到拋磚引玉的作用。

一、常規工作高耗低效，凸顯減負緊迫性

教師的常規工作量比較重，一位教師教50名學生，每天課堂作業加上家庭作業就是100本，如果批一本用1分鐘，就是100分鐘，加上訂正輔導的時間，不少于2.5小時，課前準備及上課3小時，另外計劃、總結、教案、論文、試卷分析、集體備課、教學反思、工作筆記、政治學習筆記、業務學習筆記、家訪記載、待進生轉化記載等系列文字工作，作為班主任，還有每周的安全講稿、衛生講稿，每天的點名冊、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??

教學管理中的繁瑣文本檢查，往往控制教師表面形式上的履職，不能對教師的專業發展、有效課堂教學產生積極影響，加重了教師的負擔。繁瑣的文本使教師書寫的時間多，思考的時間少，這樣的工作能有多少教科研含量？當教師一天到晚機械地重復著沒有實踐作用的文字抄寫，能不疲憊嗎？

管理不是萬能的，但沒有管理是萬萬不能的。就現行的管理方式，不容質疑，有些文字工作還是需要的，而有的需要整合，甚至廢除。對于文字工作，不比不知道，．．一比嚇一跳：由于時代的進步，交流的增多，人家有什么管理經驗，不管有多大的實效，來個“拿來主義”，教師的文字工作不斷增加，自然就比筆者剛工作的時候多了不少；學校面貌改了、教材改了幾套、教學設備先進了、教學理念改了??基礎教育實施新課程的速度快，力度大，但有兩樣東西——點名冊和課堂作業本，我小學時用過，我兒子將要上小學了，它們還是老樣子。在日新月異的今天，它們二十幾年一個樣，你難道不吃驚嗎？當然，時間的久遠并不是它們必須改變的理由，而是它們的不合理性顯而易見。點名冊、晨午檢簿的部分功能重復——早上對學生是否生病都檢查了，還不起點名的作用？有時我見過這種現象：班主任和幾名學生一起忙著往晨午檢 簿上抄全班學生的姓名，因為一天就要一份——點名冊姓名的設計方法就不能移植到晨午檢簿上去？課堂作業本費時費力的弊端有目共睹，幾乎所有的公開課它都不能露面了，為什么家常課上還不用作業紙代替它？有時我還見過很多班主任每周要互相抄安全講稿、衛生講稿??教師做這些高耗低效的工作，能不疲憊嗎？以致教師在校少了鉆研教材、精心設計教案的時間，造成課堂教學質量不高。無效或低效的工作負擔不減少，長此以往，教師習慣了對工作中的問題熟視無睹，何談對教育的“衷心”、對課改的熱心？

二、教育科研貌合神離，急需增加實效性

隨著教育教學改革的不斷深入，要求教師從觀念到實踐，特別是課堂教學方式和專業成長方式要有新的轉變。教育科研“第一生產力”的作用逐步凸顯，對教師提出科研上的要求，是提高教師自身素質，搞好教學工作的重要條件。學校希望搞科研，蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”；教師自己想搞科研，蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者”。但教師的科研困難大、壓力重、效果差。表現在兩方面：

1、教師缺少科研的時間和精力。

農村教師的觀念比較陳舊，綜合素質較為薄弱，是不可回避的現實。一些綜合學科諸如科學、音樂、體育、社會等對于專業能力過于單

一、忙于應試的教師來說實在有些勉為其難，有資源沒空用，科學課沒有實驗、音樂課少伴奏、體育課不用器材——這在認識上本來不是問題，但在實際操作時又不能不是問題。教師疲于應付，課上過去就不錯了，還怎么有精力去搞教科研？

2、教師缺少科研的方法，需要專業的引領。

學校的教科研的課題，沒有結合解決教師教學中的實際問題，不能在校內轉化和推廣，研究往往流于形式；威廉·詹姆斯說：“有太多這樣的人，在他們自認為思考的時候，只不過在重復自己的偏見。”教師缺少專業的引領。誰來指導我們？專家親臨？有人估計后感言“我們幾百萬教師只有幾千名專家（約1000：1），①跟蹤指導不可能。論文猶如無源之水，教師跳了跳還是摘不到桃子，畏難而退。

但論文與評職稱掛鉤，有的教師為了發表論文，使出了渾身解數，苦不堪言。沒 2 有結合教師教學實踐，流于形式的假教研，往往事倍功半。不堵住假教研的路，就邁不開新課改的步。

三、教師心理內憂外患，回歸教育的和諧性

懲獎性教師管理方式下，包羅萬象的量化考核，教師心理壓力很大。頭上揮了十年的下崗“狼牙棒” 把教師攆的誠惶誠恐；有些教師幾十年如一日辛勤耕耘在教學實踐的田野里，但隨著新課改的實施，越來越覺得教學上不明白的東西比明白的多，越來越不知道如何教學，越來越彷徨；現在很多地方仍是“口口聲聲喊新課程改革，扎扎實實搞舊應試教育”，違規加重學生的學習負擔，甚至過量擠占其他學科的時間，不顧合作的“狂練”??教師的心理已經扭曲了，當學生啟而不發時——那個急啊，作業不做時——那個氣啊，體罰或變相體罰過后——那個怕啊??讀了《三峽都市報》2009年5月8日巫山巫峽小學的安全事件，恐怕不少教師要后背冒汗！

教育具有創新性，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由；不論是老師，還是學生，都需要擁有一個和諧的教育氛圍。推進素質教育，減輕教師的心理負荷是必經之路。

四、減負增效師生并舉，素質教育的關鍵性

造成學生學業負擔過重的原因是多方面的、復雜的，但矛盾諸方面，最根本的在于教師方面。課堂教學效率不高，“課內損失課外補”，回家作業加多，學生作業過多，質量就低，教師更不敢少布置回家作業，批閱量加大，教師更忙了，形成了惡性循環。部分教學比較好的教師擔心作業少了和搞題海戰術的老師競爭會吃虧，也不得不給學生布置大量的課外作業。于是“課外作業沒見少，減負增效喊著搞。”

20世紀90年代以來國際的教育經驗證明：教師是決定學校教育質量的關鍵，提高課堂教學質量和效益，開發學生智力，拓展學生思維空間，減輕學生過重的課業負擔，是現代課堂教學對教師的要求，也是新課程改革精神在教學中的具體體現。首先從提高教師的業務素質入手，在此基礎上做到優選教學方法，優化教學過程，提高教學效率，才能從根本上解決學生學習負擔過重的問題。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的有效措施，是增強學生學習收益的有力保障。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經驗+反思。然而，并不是簡單的反思，更不是例行公事似．．．．．．．的反思就能達到目的，有效的反思應該源自教師的內心世界，只有那些觸及教師內心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的。②反思是抽象的，是里子；常規工作是看 3 得見的，是面子，一天到晚忙于面子，哪顧得著里子？所以教師要減負，教師的減負增效是促進學生減負的前提。引導教師把功夫花在刀刃上，從而切實提高課堂教學質量，讓教育走上減負增效的素質教育大道。

有人說教師“起得比雞早，睡得比貓晚，催作業比黃世仁狠”，有資料顯示，教師患咽喉炎的比例為80%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。③國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師進行抽樣檢測，發現有52.23%的教師存在心理問題。④這樣狀態的教師怎樣肩負起新課改的重任？嚶其鳴兮，求其友聲，更尋其異音。

參考文獻

①《現代教育報》2003年7月2日版

②肖成全，等:《有效教學》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③《中國教育調查》P48，九州出版社，2005年1月版 ④《新民晚報》2003年11月10日版

摘 要

常規工作高耗低效，凸顯減負緊迫性；教師缺少科研的時間、精力和方法，教育科研貌合神離，教研急需實效性，需要專業的引領；教師心理內憂外患，推進素質教育，必須回歸教育的和諧性；減負增效師生并舉，教師的減負不是目的，是讓教師有多些精力和時間靜下心來有效反思，不斷提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，實施素質教育。

關鍵詞 減負增效 緊迫性 實效性 和諧性 有效反思

第二篇：減負也能增效

減負也能增效

近年來，“減負”成為熱門的一個字眼，減輕的是不合理、過重的課業負擔，同時要兼顧教學質量。我在教學中是這樣做到“減負增效”的。

一、高效課堂――培養學生扎實的語文知識與能力

1.給學生留下語言與情感。創設情境，讓學生的說話能力得到有效的鍛煉，激起思維和靈感火花。上《槐鄉五月》一課時，可以創設旅游團游槐鄉的情境，教師問：作為槐鄉的一員，誰想來介紹一下槐鄉？這種設計激起學生的說話興趣，教室里妙語不斷。

教學蘇教版一上《家》時，我讓學生用“（）是（）的家”這一句式練習說話，回家說給家長聽，并請家長執筆寫下來。第二天，很多學生帶著自己的“作品”興奮地來到我面前。我抑制不住內心的喜悅，當場有感情地朗讀了他們的詩：“書包是課本的家，文具盒是鉛筆的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太陽的家，地球是我們的家，我們都要保護她。”還有的同學為自己的詩配了一幅畫，這真是送給我的一份特殊禮物。學生習得語文知識和技能時同時，又得到了情感的熏陶，這不正是我們語文課堂所要追求的嗎？

2.給學生留下形象。語文教學要讓學生學有所得，獲得正確的價值觀，學生在一次次的語言體驗中，獲得深刻的感受。在《李時珍夜宿古寺》一課教學中，教師緊扣“夜宿”，引導學生逐一悟解：李時珍為什么要夜宿古寺？那是怎樣的古寺？在這樣的古寺里又講了些什么？干了些什么？體現李時珍什么樣的精神？教師充分調動了學生自主探究的積極性，促成學生敢于發表自己的見解。這樣，李時珍不怕吃苦、為民造福、甘于付出的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，深深地印在學生的腦海里。

二、評分激勵――讓學生體會學習的快樂

1.作業高分評價。當學生的作業書寫工整，正確率100%時，我給他的作業打上90分、95分、100分、200分；當學生的作業書寫工整，字寫得漂亮，正確率100%時，我給他的作業打上300分；根據同學們的表現，創設更高的評價分值，讓學生爭取得400分、500分、600分……自從啟用高分評價后，同學們作業馬虎的現象明顯減少了，作業中的錯字和錯題明顯少了。學生開心，老師輕松，教學效果也好多了。

2.習作加分評價。在習作評價上，我不僅采用高分評價，還采用加分制。習作符合要求，語句優美，文從字順，給評判100分、200分、300分、400分……習作中每個好詞+5分，每個好句子+10分……發習作本時，同學們爭先恐后地看分數和評語，欣喜之情溢于言表。得高分的開心；分數不高的，暗下決心，下次迎頭趕上。加分評價后，學生習作質量明顯提高：書寫工整了，描寫具體生動了，不時看見學生優美的語句和心靈的真實感悟。

3.課堂現場評分。課后的生字描紅比較枯燥，一部分學生對此不夠重視。我們引入現場評分機制，讓學生在教師的指導下認真完成寫字任務。老師現場評分指出優缺點，一下子調動起同學們的熱情，為了爭取得到高分，他們的態度端正了，書寫認真了。有的為得500分而開心，有的為沒有描到位得100分而惋惜……生字描紅認真了，隨后在生字本上的寫字練習，同學們再也沒有錯別字了，書寫漂亮了，字形也記得更牢了。

在課堂的朗讀上，我們也適時采用現場評分制。為了取得得高分的機會，同學們爭先恐后，讀書聲音響了，讀得感情更投入了，課堂氣氛也活躍了。通過一年的訓練，同學們的朗讀水平顯著提高。

通過評分激勵的方法，同學們學習勁頭足了，學習質量提高了，教師也不要給學生額外的負擔了，師生其樂融融。

三、因勢利導――拓展課外閱讀空間

語文課上，教師不僅向學生傳授知識，還應拋磚引玉，激發學生追求知識的欲望，即要著眼于由課內向課外延伸。在學習課文時，教師要有意識地拓展視野，從背景、作者等相關方面作渲染，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。如教學完《哪吒鬧海》一課，推薦同學們讀《西游記》；學完《臥薪嘗膽》一課，推薦同學們讀《史記》。

教給閱讀方法。得法于課內，得益乃至成長于課外。閱讀方法直接影響閱讀質量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解讀物的內容和故事情節，又要深入領會文本中寫得好的地方。

“課標”對學生的課外閱讀提出了明確的要求。怎么才能達到這些要求呢？我們必須圍繞課外閱讀開展多種學生喜愛的活動，進行課外閱讀指導，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、古詩詞朗誦會、走進童話世界、成語故事、成語接龍等，讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。

第三篇：減負增效

談“減負增效提質”

一、引言

“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。減負增效提質，減負是前提，增效是路徑，提質是目標，三者之間是關聯的，但非因果關系。減負是切斷退路，增效提質是理清思路，尋找出路。減負增效提質是指向以教育質量為核心的素質教育。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔，因為人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發展。“減負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環境中學習；“減負”減的是過重的作業負擔，特別要減去重復機械的作業，讓學生在具有一定智慧挑戰的作業練習中提高學習，體驗成功的樂趣。

二、教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。

要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

三、教師給自己加壓是減負增效的前提。

提高課堂效率是一項復雜的工程。首先是教師要提高自身素質和業務能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。特別是在當今信息高速發展的時期，教育系統的新事物也是層出不窮，所以教師更應該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學創造自身條件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。準備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。對于教材，教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。另外，教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質的教學境界。

四、教師上好每一節課是減負增效的關健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。

第一是課堂教學的原則要體現教師為主導作用，學生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。將減負增效教學置于E-learning的環境下，同傳統局限于課堂的教學方式相比，存在以下的優勢： 1．不受時間，地域的限制

減負增效中創造教育的目的是培養大批的而非個別的創造性人才。而我國目前的創造教育還處于起步階段，僅有很少的學校專門開設創造思維教育課程。網絡作為教學的工具，可以突破地理區域的限制，使學生可以方便地在任何時間，任何地點能過Internet接入課程進行分散式訓練。2.豐富的教學資源

眾所周知，網絡的最大魅力就是資源豐富。學生可以吸收網上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備的教學資源。我們都知道，創造性離不開知識的積累，豐富的網絡資源對于開闊學生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學生的學習活動為中心

減負增效教學中的主體是學生而不是教師。同樣在培養學生創造性思維的活動中。學生的學習活動也占主要地位。在基于網絡的創造思維教堂中學生可以根據自己的需要進行學習，學生間的交流也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。可以說E-learning將“個別化學習”，“集體學習”“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，促進學生創造性思維的增長。

當然，任何事情都應一分為二地看待，我們一方面要應用現代化教學手段，另一方面也不能忽視傳統教學手段的應用。

第三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習方法也就是說教學生用科學的方法學習，并長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯系實踐地應用知識，這是減負增效所需要的能力，是素質教育的體現。

第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

第五是恰當分配時間，優化課堂結構。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

五、當堂作業是減負增效的重要措施。

課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，厭學者應運而生。現在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到”做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情.六、認真批改作業和及時評講、輔導是減負增效的重要環節。

教師應及時批改課堂作業，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內容。對于班級里普遍存在的內容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。

七、教師要攜手家長，共同締造“減負”與“增效”之間的橋梁。

學生的學業負擔過重，精神壓力太大，有來自于學校的，也有來自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固，“千軍萬馬過獨木橋”的社會現象更增加了家長對學生成績的關注，賦予了更多的期待。不少家長擔心“減負”會降低教學質量，影響學生的升學和前途，由此也就出現了學校減負，家長增負的現象。由于家長對教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學生學習的無效性，使減輕學生課業負擔與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率。

劉旭

第四篇：減負增效

教研員們對各學科教學中普遍遇到的問題，特別是一些教師在課堂教學中只重探究知識的過程，輕知識的掌握問題進行了認真的剖析，提出了在教學中應該怎樣改進的方法。對教師們堂課中的亮點肯定的同時提出了一些合理有效的建議，指出了教學中存在的個別問題。這些建議與意見無論是對上課教師還是聽課教師而言都是寶貴的教學財富。

在這次常態課教研活動中，經過教研員的科學指導后，教師們形成一致共識：教師應主動尋找課堂教學中的薄弱環節，有目的、有計劃、有針對性地展開課堂教學，明確了在今后的常態課堂教學中要做到精心組織，嚴格實施，目標引領，講求實效。老師們對常態課教學的主旨進一步得到明確，課堂教學有了更明確的方向和更行之有效的方法。

這次活動無論在形式規模和重視程度上，在該校尚無先例，達到了全員參與。它既有“立足常態、研究課堂”的目的，又有各學科“減負增效”的專項視導目標。就“常態教學如何落實減負增效”展開研討活動，這一旨在優化教學策略、使常態教學成果增值的視導活動取得了預期的良好效果。

“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。明確“減負”是減去學生過重的學業負擔和身心健康負擔，減去家長過重的經濟負擔與心理負擔。減負并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質量，減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身發展奠基。學習其實是一種勞動，而勞動必須要付出艱辛，不能偷懶。而作為教師，要做的就是幫助學生克服困難，培養學生主動學習、自強不息、積極進取的精神，培養學生不斷探索．不斷追求、不斷發展的精神，培養學生鍥而不舍、嚴謹求實、為科學而獻身的精神。因此，“減負”與刻苦學習并不矛盾，對學生來說，兩者都是必要的。“減負增效”的關鍵是課堂教學，這是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質和業務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。經常補充自己的知識，多在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。最少的語言教授最清楚的知識，使學生認為你的課堂感到簡潔、有用、解渴，學生覺得簡潔就是“減負”，學生覺得有用就是“增效”。教師在課堂上是引導者和組織者，只要在關鍵之處進行適當的點撥，學生自然而然會去獨立思考，會去發表自己的意見，而學生也會樂意去傾聽其他同學的意見。其實，在一堂數學課上是不可能鍛煉所有的諸如語言表達能力、傾聽能力、動手操作能力、獨立思考能力、小組合作能力等等。合理的評價體系體現“減負增效”，實施發展性學生評價研究，充分發揮評價的導向和激勵功能，調動學生學習數學的積極性，使學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”之說，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”之效。

第五篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。