第一篇：《分類與整理》教學設計方案

教學目標：

1、學生在分一分的活動中，根據給定的標準或自己選定的標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。

2、在操作中掌握分類的方法，能選擇不同的標準進行不同的分類，進一步養成有條理地思考問題、整理物品的習慣。

3、引導學生體會到生活中處處有數學，并養成有條理的生活習慣。并能用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學重點：學會按不同標準進行不同的分類，并用簡單的統計圖、表表示分類的結果。

教學難點：體會分類標準不同，結果也不同。

教學方法：實驗研究法、對比分析法、合作探究法等。

學習方法：實踐操作法、交流感受法等。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情境引入

師：我們一起去游樂場逛逛吧。

（課件出示游樂園大門掛滿氣球的圖片及氣球圖）

二、我想知道小朋友手中每種氣球都有多少個，我該怎么辦？誰能給我出個主意。

指名回答（學生可能會說出按顏色分類、按形狀分類）

（板書：顏色 形狀）

師：下面就請你們按自己的想法給這些氣球分分類，老師都給每位同學準備了這些氣球，現在就請你們按形狀把他們分一分，然后數一數，整理一下，然后把結果記錄在你那張白紙上。

師：老師知道你們整理的特別好，我們先請這位同學介紹一下他的作品。

你是按什么分類的？（學生介紹）

追問：誰分類的方法和他是一樣的？

師：你們能一眼看出誰最多，誰最少？（指名回答）

師：為什么不用數？你們是怎么一眼就看出來的？（指名回答）

師：為了讓我的圖更加清晰，我還要補上一些內容，我要在我的圖下面畫一條線，然后在下面做上標記，這下看這幅圖的人是不是一看就一目了然了？

（課件出示象形統計圖）介紹 ：這樣畫出的圖，可以成為象形統計圖

師：同學們可真棒，可以用圖表示自己的作品

（板書：圖）

師：還有好多同學有不同創意的作品，我看了看他們的作品，發現了一個共同的特點，你們看，（展示學生作品）他們都是用什么記錄個數的？（數）

師：剛才我們都是用圖來記錄的，現在用數也能記錄作品，我們來看這幅作品，我給它畫一條橫線，看看上面都是什么（圖），也就是形狀。

（板書：形狀。）

下面是什么（個數）

（板書：個數）

豎著看，通過第一列你能不能看出第一列的圖形有幾個？第二列，第三列呢？通過老師畫的線，你看它是什么？

（板書：表）

師：你們可真厲害！不僅僅把這些氣球進行了分類，還把這些氣球整理成了圖或表。今天我要學習的內容就是分類與整理。板書：與整理

三、介紹另一種分法

師:這幅作品是同學們是按照形狀把這些氣球進行了分類，（指著旁邊另一種分法的作品）

師：還有一種分法，請xx給大家介紹下你是怎樣分的？

（生很自然會答出：按顏色分）

追問：和他分類方法一樣的寶貝舉手

四、總結“分類標準”

師：都是把這些氣球進行分類，可兩次分得的結果為什么不一樣

（得出：標準不同，結果不同。同時板書。）

師：哪個量是沒有變化？（總數沒變）

五、練一練

（一）圈出每組不同的那個。

（二）（課件出示29頁水果圖）。

1、請同學們以四人為一組，互相討論看這么多的卡片，該怎么分類，按什么分，老師看那一組又快又好。

2、學生邊說老師邊歸納，邊根據分的情況利用課件移動卡片進行分類。

3、分的結果可能有以下幾種：按水果的種類分；按卡片的形狀分。

4、涂一涂，填一填。

六、課堂總結

師:今天我們學會了把一些圖形進行分類，并能把分類的結果整理成圖或表，明確了標準不同，結果也不同，總數相同。

板書設計：

分類與整理

按顏色分：（學生作品）

按形狀分：（學生作品）

標準不同 結果不同 總數相同

第二篇：《藕與莼菜》教學設計方案

《藕與莼菜》教學設計方案

一、學習內容特征的分析

《藕與莼菜》是一篇語言平實、自然、淡雅的文章，作者借對故鄉“藕與莼菜”的懷念，表達了對故鄉的熱愛之情。然而散文的語言風格是多樣的，或華麗、或幽默、或嚴肅、或樸實，這是每位作家在長期的寫作過程和豐富的人生閱歷下積累形成的。因而引導學生品味本篇文章的平實的語言中所流露出的思鄉之情是本文的重點所在。此外，因為作者是借“藕與莼菜”來抒發自己內心的思鄉之情，所以對于借物抒情的寫作手法也是本課需要學生掌握的要點之一。

二、學生特點分析：

首先是對于作者本身的了解不足。其次是因為各方面因素影響，學生對于自己故鄉的印象不完整，造成其對故鄉情感并不深刻，對于激發其自身的故鄉情懷來進一步體會作者的情感有一定的難度，因此需要布置一定的預習作業來喚起學生對于故鄉，對于故鄉某一事物的記憶 因為單調的生活經驗是學生往往容易被華麗的語言所吸引，而忽視那些看似平易實則不平的語言，加之缺乏豐富的生活經驗和閱歷，也就不容易把握其中蘊含的深層意義。

三、教學目標：

1、學習本文對比和借物抒情的寫作特點。

2、感受本文平實、淡雅自然的語言特點。

3、培養學生熱愛家鄉的思想感情。

四、教學重點、難點：

1、重點：感受作者平實的語言中所蘊含的豐富的思鄉之情。

2、難點：學習對比和借物抒情的寫作手法。

五、教學方法：授課

六、教學過程：

（一）導入新課：

中國古代有一個故事，說的是晉代張翰在洛陽做官，當秋風乍起時，想念起南方故鄉的莼菜鱸魚之美來，于是慨然辭官，千里迢迢奔回故鄉。法國作家普魯斯特在追憶似水年華時，一塊小瑪德蘭點心，勾起了他對童年往事的記憶。食物不僅僅是一個人生理的需要，還帶給人精神的享受。也許是那一串田間烤出的焦香玉米，也許是那金黃香糯的米糕。但無論是什么，無論你身在何處哪怕只是聞到那熟悉的味道，都會想起故鄉。

終身難忘的美食，不僅在于味覺感官的刺激，更在于這種滋味中沉淀了悠長的情思。薄片的雪藕，嫩綠的莼菜，在作者心里，觸發的是無盡的鄉思。（引出課題）

（二）初讀課文，從整體上感受文本樸素、平實、淡雅自然的語言風格，體會作者的思想之情。

1、作者簡介

2、檢察字詞預習情況，掃清閱讀障礙。

3、引領學生朗讀課文。圈劃并品味文中描寫故鄉和這里的“藕與莼菜”的句子。從整體上把握文章的內容。

（1）首先分組朗讀，組織學生對描寫藕與莼菜的句子進行圈劃。

（2）引導學生思考：文章從哪幾個方面給讀者描寫了一幅生動的故鄉新秋圖？（板書）字里行間流露出作者怎樣的情感? 回答要點：四個方面加以描寫——勤勞、質樸、健康的男女藕農；鮮嫩玉色的長節的藕、產藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河；純樸的買賣交易。

(可以從“男的紫赤的臂膊”、“女的往往裹著白地青花的頭巾”、“紅衣衫的小姑娘”、“白頭發的老公公”，他們挑著揀著玉色的藕等等方面看到一幅生動的故鄉新秋圖，這些語言質樸卻很貼切，不僅寫出了作者對于故鄉的藕的懷念，也寫出了他對故鄉人的懷戀之情。)（3）故鄉的莼菜又有什么特點？（具體板書）

“幾乎天天吃莼菜”、“本身沒有味道”、“嫩綠的顏色和豐富的詩意，無味之味真令人心醉”、“是太湖里撈出來的”、“能日餐一碗”

（三）激疑探究、討論交流：

1、組織學生在質疑中探究理解文章主旨 思考：這里的藕與莼菜與家鄉的有什么不同？是什么緣由讓作者能細膩地將兩者區別開來？ 引導學生通過歸納兩地不同的藕與莼菜的特點；作者對于故鄉的藕與莼菜的印象太過深刻，使之雖長久沒有吃過故鄉的藕與莼菜，卻還能記住那難忘的味道，不僅僅是新鮮的緣故，更在于藕與莼菜連起了自己與故鄉。體會文章中對比的手法來凸顯作者對于故鄉的懷念和熱愛。

3、作者難道只懷念故鄉的藕與莼菜么？ 細品最后第兩節，抓住關鍵詞句：

“因為在故鄉有所戀??懷念起故鄉來了” “牽系”、“家人”、“故鄉”

藕與莼菜是聯系起自己和家的紐帶，真正的家在故鄉，因此懷念故鄉。藕與莼菜雖然寡淡，卻是故鄉生活的味道。

（四）小結

“所戀在哪里，哪里就是我們的故鄉了”

中國人落葉歸根的“根”的意識，使作者對于故鄉從內心有著那份難以割舍的情愫。而藕與莼菜似乎就是那連接葉和根間的樹干，將作者和家人、故鄉聯系了起來。

（五）板書 藕與莼菜

故鄉新秋圖：藕農、（鮮嫩玉色的長節的）藕、產藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河、（純樸的）買賣交易

故鄉的藕

潔白、甘美、鮮嫩 對 故鄉的莼菜 天天吃、令人心醉、滿倉盛滿莼菜 這里的藕

瘦 澀 少 比 這里的莼菜 難得吃上 用瓶子裝

所牽系：不僅僅是藕與莼菜，是對故鄉的人的懷念和故鄉的熱愛（主旨）（睹物思鄉——借物抒情）

第三篇：《面積與面積單位》教學設計方案

人教版三年級數學第六冊第六單元

第一節 《面積和面積單位》

贛州市會昌縣希望小學.肖佩珍

教材分析

《面積和面積單位》是人教版小學數學三年級下冊P70—74頁的內容。

本節課在新課標中屬于空間與圖形一方面的內容。本單元主要包括：面積和面積單位；長方形、正方形的面積計算；面積單位的進率；面積計算相關應用題等四方面內容。面積和面積單位是在學生初步掌握長度及長度單位長方形正方形的特征及周長計算的基礎上進行教學。在空間形式的認識上是一維空間向二維空間轉化的開始，是一次質的飛躍。同時也是學習長方形、正方形面積計算的基礎，是整個小學階段幾何知識的基礎內容。

《面積和面積單位》作為本單元的第一個教學內容，其教學目標在于使學生理解理面積的意義，認識常用的面積單位；通過觀察、操作，培養學生分析、比較、概括和推理的能力，發展空間觀念。教學重點是理解面積的意義，認識面積單位；難點是建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。為面積計算的教學打下扎實的基礎。正確地理解面積的意義，認識面積單位，是學習長方形和正方形面積計算的基礎，必須學扎實。為了使學生理解面積的意義，課本安排了

讓學生觀察不同物體的表面（課本、練習本和樹葉的表面）和平面圖形的大小，使學生能正確地認識面積概念的實質。本節課學習的常用面積單位是平方厘米、平方分米和平方米，通過學生摸一摸、看一看、比一比、想一想、說一說等手段，既幫助學生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的形狀、大小等空間觀念，又培養學生觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等能力。教學目標

1.通過摸一摸、看一看、比一比、想一想、說一說等活動，知道面積的含義，能用自己的話說出一些事物或圖形的面積。

2、在活動中，通過比較發現統一面積單位的必要性，通過實物觀察認識常用的面積單位，并初步感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，能根據物體或圖形的大小選擇合適的面積單位。教學重點 ：使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

教學難點：使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象,在操作中體會引進統一面積單位的必要性

教具和學具：三張彩色的卡紙,2個信封，1號信封裝有小正方形或小正方形，2號信封裝有1平方厘米的正方形和1平方分米的正方形。教學過程 一．導入新課

師：上課前我們先來個比賽，你們看老師在黑板上畫了兩個正方形，我想讓兩位同學們給它們涂上顏色,看誰先涂滿誰就是冠軍！（指名上臺）下面的同學給他們加油！好嗎？ 生：好！師：準備，開始！生：加油！加油??

師：現在我宣布,***獲勝，你們認為這樣公平嗎？為什么？??（師引導學生說出一個面大一個面小不公平）

師：對，正方形面的大小不一樣，所以不公平！剛才同學們提到了一個“面”字，那今天這節課我們就一起來學習有關面的知識。出示課題（面積和面積單位）

【設計意圖：聯系學生熟悉的游戲開啟新課，既激發了學生學習的興趣，也有利于在具體情境中借助已有的知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做鋪墊。】 二．充分感知，引導建構。（1）通過物體的表面感知面積。

師：其實，在我們日常生活當中，許多物體都有它的面，(課件出示物體的面)比如我們電腦有顯示屏的面，課桌有課桌的面，??現在請你摸一下你數學書的面，(師示范)再摸一摸文具盒的面，從一端摸到另一端，你發現了什么？ 生：文具盒的面比數學書的面小很多

師：再摸一下你練習本的面、課桌的面，怎么樣？

生：練習本的面比課桌的面要小很多

師：再看一下黑板的面比剛才那些物體的面怎么樣？ 生：黑板的面較大

師：再看黑板的面比這個教室地板的面怎么樣？ 生：地板的面大，黑板的面小

師：同學們的表現可真不錯！剛才我們通過摸和看知道了物體的表面是有大有小的，我們把物體的表面的大小叫做面積。（板書：物體的表面的大小叫做面積）

【設計意圖：這一教學環節盡可能地選取了學生熟悉的、感興趣的學習材料；組織學生參加看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體的表面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體表面的面積。】（2）通過封閉圖形認識面積。

師：現在我們已經知道了什么是物體表面的面積，以前我們也學過不少的封閉圖形，（出示封閉圖形課件）你們看這些圖形它們有大小嗎？誰最大？誰最小？

師：像這種封閉圖形的大小我們也把它叫做面積（板書:封閉圖形）師：（出示課件不封閉圖形）這些圖形有大小嗎？ 生:沒有

師：對了，因為這個圖形不封閉，它的面可大可小，所以沒有面積。現在誰能用自己的話來說一說什么叫面積？

生：物體的表面或封閉圖形的大小叫做面積，師板書（或）

師：說得可真好！現在請同學們大聲齊讀兩遍！

【設計意圖：這一環節將物體的“表面大小”轉化為“平面圖形的大小”，這是一個數學化過程。教學時要注意下面兩個問題：一是幫助學生建構正確的數學概念。通過摸、看、想、說等系列活動，讓學生在頭腦中感受每一個物體的面的大小，進而比較它們的大小，初步形成面積的概念。之后，教師現場把物體的面換成平面圖形，這一轉化過程使學生把對物體表面面積的認識自覺地遷移到平面圖形中來，從而獲得全面、準確的面積概念。二是注重教學的有效性。簡單地說，就是“教”在問題處，“導”在疑惑處，“幫”在需要處。】 三．體驗統一面積單位的必要性

師：現在我們已經知道了什么叫面積，接下來請同學們拿出你們桌面上的這二張彩紙（黃紙和紅紙），比一比這兩張紙的面積誰大誰小？ 生：黃紙面積大

師：那你能說說你是怎么知道的嗎？(指名比一比)師：你的表現可真不錯。你的結果呢？ 生：和她一樣

師：其它同學的結果也是和它們一樣嗎？ 生：是

師：非常不錯!剛才同學們用這種重疊的方法比較出了黃紙的面積大。現在再請你們比一比這兩張彩紙（紅紙和綠紙）兩個長方形它們誰大誰小？ 生：答案不統一

師引導說出一個面更長，另一個面更寬，無法比較！

師：別著急，請你們拿出1號信封里面的學具在這兩張彩紙面上擺一擺，看看到底是哪個圖形面的面積大！

生：學生動手操作，引導學生發現用較小的學具去擺需要24個，用較大的學具去擺需要12個。（一樣大）師: 同意嗎？你們也是這樣想的嗎？（是）

師: 那可不可以一個長方形用大的學具來擺而另一個長方形則用小的學具來擺呢？ 生：不可以。師：為什么？

生：如果那樣的話，量出的結果也會不準確。師：對嗎？ 生：對了。

【設計意圖：通過活動來制造矛盾，使學生在矛盾中意識到要用統一的面積單位進行測量，激發了學生的思維，也使學生明白了規定統一面積單位的原因。】 四．認識常用的面積單位。

師：也就是說測量面積的時候我們需要用統一的標準來量，結果才能準確，那這個統一的標準就是面積單位，像我們剛才用到的小正方形和這個大正形都表示面積單位，這個正方形用它去量就有24個這樣的面積單位，而用它去量就要用12個這樣的面積單位。為了方便，人們就規定了一些常用的面積單位，有三個它們分別是：平方厘米、平方分為、平方米（板書）師：想不想知道(出示課件)1平方厘米、1方分為、1平方米它們分別有多大嗎？ 生：想

師：現在就請同學們拿出2號信封最小的那一個正方形，它的面積就是1平方厘米，現在請同學們抓緊時間用直尺量一下，它的四條邊的長度各是多少？ 生：1厘米

師：四條邊的長度都是1厘米嗎？ 生：是

師:說明它是什么形狀的？ 生：正方形

師：對了，也就是說邊長為1厘米的正方形紙的面積就是？ 生：1平方厘米（課件出示邊長為1厘米的正方形紙的面積就是1平方厘米）

師：現在請用這個1平方厘米的紙去量一下你的手指甲，看看哪個手指甲的面積最接近1平方厘米。生：大母指

師：你還能說一說，生活中你見過哪些物體它的表面的面積大約是1平方厘米？

生：老師獎的小標志、開關按扭，紐扣??

師：你們太聰明了，能想到這么多例子。我很佩服你們的小腦袋，里面竟然裝了這么多知識。剛才我們認識了1平方厘米，想不想知道1平方分米有多大呢？

生：請你在3號信封拿出這個學具，它的面積就是1平方分米，誰知道它的邊長是多少？ 生：1分米、10厘米

師：對了，也就是說邊長為1分米的正方形紙的面積就是？ 生：1平方分米.（課件出示邊長為1分米的正方形紙的面積就是1平方分米）現在請拿起你們的數學書，估計一下大約是多少平方分米？看出來的請舉手。生：大約是3平方分米

師: 我們就用1平方分米的學具來量一量，到底是多少？（指名量）你們的結果是一樣嗎？（是）

師：剛才我們認識了1平方厘米和1平方分米，你知道1平方米有多大嗎？ 生：？

師：大約有四個學生手拉手圍起來的面那么大？ 師：邊長為多少的正方形它的面積會是1平方米呢？ 生：1米

師：對了，邊長為1米的正方形它的面積會是1平方米。（課件出示）師：（出示一張1平方米的白紙）請同學們看，這就是1平方米，現在同學們來估計一下上面能站多少人？

生：自由回答

師：指名上來實際站一站（13人）你們太厲害了！估計結果和實際結果竟然相差不多。真是不錯！

五．師小結：剛才我們已經知道了什么叫面積，而且還學到了3個常用的面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米，這就是我們今天學習的內容面積的面積單位。

【設計意圖】使學生充分感受面積單位之間的大小關系，形成表象。六．實踐運用。

師：下面我們就要用這些知識一起來解決一些實際生活中的問題！1．選擇適當的單位名稱．

（1）、常用的長度單位有（米、分米、厘米）。

（2）、常用的面積單位有（平方米、平方分米、平方厘米）。（3）、邊長是1分米的正方形，它的面積是1（平方分米）。（4）、數學課本的封面大約是3（平方分米）。（5）、橡皮擦一個面的面積大約是6（平方厘米）。（6）、我們教室地面大約是60（平方米）。2．判斷．正確舉“√”，錯誤舉“×”．（選做）

（1）邊長是1米的正方形，面積是1米．

（2）長度單位和面積單位是不同的計量單位．

（3）邊長是1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米．

（4）1個正方形的面積是1平方厘米．

3．用1平方厘米的小正方形拼成面積是12平方厘米的長方形。

4、比一比，誰的眼睛亮！（課件出示）

課件出示小馬虎寫的一篇數學周記 “放學回家后，我們一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃飯，一不小心一粒沙子把我那顆約1平方米的大門牙磕掉了。頓時，鮮血直流，媽媽趕緊掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往醫院跑去??”誰能幫小馬虎找出其中的錯誤？ 【設計意圖】 運用自己所學知識去解決實際問題，既培養了學生用數學的意識，又激起了學生學習的積極性。使學生在感知、交流等數學活動中真正經歷探究解決問題和“做數學”的全過程，而且也提高了數學知識的應用價值。七．全課總結

師：你們今天學的開心嗎？過這節課你學到了什么？

【設計意圖】學生的感悟和積累達到應用的程度，在充分實踐、完全領悟的基礎上的概括才會水到渠成。使學生的知識面更廣，學習興趣更濃。板書設計：

面積和面積單位

物體表面

或 的大小叫做它們的面積 封閉圖形

邊長為1厘米的正方形紙的面積就是 1平方厘米 邊長為1分米的正方形紙的面積就是 1平方分米

邊長為1米的正方形它的面積會是 1平方米

《面積和面積單位》教學反思

“面積和面積單位”這部分內容是學生從直線到平面、從長度到面積，是學生學習面積計算的基礎，具有承上啟下的作用。整個教學活動，注重多種感官參與、多種手段并用，密切聯系學生生活實際，從特殊到一般，從感性到理性，逐步抽象，在學生腦海里形成面積和面積單位的表象，最后建立起明確的概念。通過探索活動，學生經理數學致使“再創造”、“再加工”的過程，使學生獲得豐富的知識，找到科學的方法，不時地享受著觀察、思維、想象帶來的快樂，感受著數學的獨特魅力。整堂課，學生在“做”中學數學得到了充分的體現，他們體驗著數學的趣味性、實用性，體驗著成功的喜悅。數學教學說到底是數學思維活動的教學，從這節課我深刻體會到，我們不應該追求表面上的熱鬧，而應力爭把外顯的感知內容轉化為內在的思維對象，在學生的思維深處不斷激起創造的火花。

學習中，學習者往往對結論給予極大的關注，常常忽視事物產生的條件和變化的過程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導學生關注過程，讓孩子們在探索中去經歷，去體驗知識形成的過程。如在片斷一中，我安排了這個幾個層次的活動。第一層次，用多種方法比較比較桌面面積的過程，初步感受到要用統一的物品擺才能比較兩張桌面面積的大小，然后告訴學生在數學中是用小方塊擺比較方便；第二層次，未出示圖形而是出示小正方形的格子數量，在交流中質疑討論：猜一猜哪個圖形的面積可能大，從而使學生產生認知沖突，促使學生去思考可能誰的面積大，學生猜測的有兩種結果，并讓學生說明理由，最后出示圖形，學生頓時發現??然后我加以總結：看來比較兩個面積時，不光要用正方形來擺還要統一正方形的大小。通過這兩個層次的操作，質疑，討論活動，學生經歷統一面積單位知識的形成過程，也體會建立統一面積單位的重要性。這樣的學習過程，原比以前教學直接告訴學生選擇正方形去擺更有價值。

在新課程背景下，數學課堂應當是開放而富有活力的，這也是一堂課能否動態生成的因素。這一點，通過這節課我有了更深的體會。比如在片斷一中，因為教師讓學生自己選擇材料或自己想辦法去比較長方形和正方形的大小，才會出現這么多豐富的方法，甚至是利用長方形和正方形面積計算的比較方法，也才會有對不選擇圓和三角形的討論和思考。在片斷三中，教師雖然是只提了一個小小的問題：仔細觀察，對于這個單位你有什么發現？但這個小問題卻給了學生無限大的空間，學生在這自由的平臺不斷碰撞出智慧的火花，一個個的動態生成也不斷涌現。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球。”假如，我們給學生搭建一個開放的學習空間，讓學生真正成為舞臺上的主角，那么，他們將呈現一個精彩紛呈，動態生成的課堂。

第四篇：《廣告設計與策劃》教學設計方案

《廣告設計與策劃》教學設計方案

四川省金堂縣職業高級中學 邱玲

一、教學目的：

讓學生對廣告有個全面的了解和認識。使學生認識到廣告是如何和市場結合的。并且掌握市場變化的基本規律。認識到市場調研的重要性。并且如何利用廣告來贏得市場，使產品成為知名品牌。

二、教學重點：

將市場調研的結果和后期的廣告設計相結合。

三、教學要求：

通過案例創意設計過程，使學生掌握廣告設計的創意設計能力、熟悉設計崗位實際工作中的流程與要求。并讓學生在實際項目中培養責任感并最終獲得成就感。

四、教學時間：45分鐘。

五、教學方式：

1、課程以案例教學為主，結合優秀作品賞析，角色扮演、小組指導、教師啟發引導等方式進行教學。

2、模擬真實的公司環境，采取“項目負責制”成立設計小組（5人/組），選取“項目負責人”，成員各盡職責共同合作。教師兼任“設計總監”,進行設計引導和把關。小組之間形成一定競爭，最后成果進行內部pk，即項目競標，以決定最終項目實施方案。（推選參加賽事）

3、介紹課外參考資料，增加信息量、拓寬知識面。參觀考察設計公司，使學生 更真實的融入課程角色中。

六、課程內容：

課程主要內容包括以下三大部分.一、廣告基礎理論

1、廣告的定義：

廣告是以付費的方式，通過一定的媒介，向一定的人傳達一定的信息，以達到一定目的的有責任的信息傳播活動。

2、廣告的功能什么樣的信息？

1）、傳達產品功能、品質、優點、品牌個性和形象的信息。幫助企業促銷產品，增強市場競爭力，使受眾記住品牌。

2）、傳達企業商業行為和活動的信息，使受眾參與企業行為并與之互動。3）、傳達并塑造企業形象，使企業產品和企業本身被公眾認知和理解。4）、傳達企業文化理念信息，建立良好的公共關系、社會環境和網絡。

3、廣告與市場營銷

4、目標市場與廣告對象

5、廣告傳播的效果層次

1）、認知層次（感知和理解）2）、情感體驗層次（喜愛和偏好）3）、行為層次（嘗試和購買）認知——情感體驗——行為 行為——情感體驗——認知 認知——行為——情感體驗

二、廣告策劃

1、廣告策劃的定義

廣告策劃是指廣告創作之前的整體戰略部署，它是在市場調研和產品戰略基礎上制定的一系列廣告運作方案。

1）、廣告策劃分為：單項策劃和總體策劃 2）、策劃目標：建立品牌、促銷商品

從品牌知名到品牌認知

從品牌偏好轉為品牌行為

品牌忠誠是終極目標 3）、名牌與品牌的區別 4）、符號與品牌

2、廣告策劃程序的各個階段

1）、廣告環境分析 2）、廣告主體分 3）、廣告對象分析4）、廣告目標分析 5）、廣告創意分析 6）、廣告策略分析7）、廣告決策

三、廣告創意設計

1、導入案例，明確海報內容與要求。教師講解相關知識、選取相關案例分析引導。

2、學生進入實操、教師一對一進行輔導。項目調查

設計分析確定主題 收集資料 擬定草圖 方案修改

3、進行方案成果匯報，學生交流。并邀請領導、老師進行點評。

模擬真實的公司環境，采取“項目負責制”成立設計小組（5人/組），選取“項目負責人”，成員各盡職責共同合作。教師兼任“設計總監”,進行設計引導和把關。小組之間形成一定競爭，最后成果進行內部pk，即項目競標，以決定最終項目實施方案。（推選參加賽事）

4、評選優秀方案進行深入修改，并制作投入校園使用。

介紹課外參考資料，增加信息量、拓寬知識面。參觀考察設計公司，使學生 更真實的融入課程角色中。

四、課程作業：

市場調研報告和廣告策劃書。

第五篇：順境與逆境教學設計方案

《發展變化與順境逆境》教學設計方案

一、教材分析：

1、選自高等教育出版社出版的《哲學與人生》，教材圍繞中等職業教育的培養目標，注重提高學生的思想道德水平、科學文化素養和職業能力。本課是第二單元第五課《發展變化與順境逆境》的第二框題。第二單元以唯物辯證法的聯系、發展、矛盾觀點為指導，以樹立積極的人生態度為主。本課的內容是對第一框題用發展的觀點看問題的延伸，使學生們學會正確對待人生境遇中的順境逆境，并能夠理解順境與逆境的辯證統一關系，學會用積極的心態對待挫折和逆境。

2、教學目標：

認知目標：樹立積極向上的人生態度對人生發展的重要作用。

情感態度觀念目標：體驗生活中的順境和逆境，保持積極進取的精神狀態，養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質；主動鍛煉個性心理品質，養成良好的生活態度。

運用目標：運用所學知識解決日常生活、學習、工作中的困難和挫折，正確看待客觀環境，正確看待自己。

3、教材重點與難點：

重點：以積極的心態對待挫折和逆境

難點：順境與逆境的辯證統一關系

二、學情分析

通過前面的學習，學生基本上具備了一定分析問題、理解問題的能力，為學生學好本課奠定了理論基礎。

從學生自身情況來看，中等職業學校學生多有自卑觀念，在遇到挫折與困難的時候不能做到勇敢地去面對，本課的教學對培養學生正確對待生活中的順境和逆境，以積極的心態面對人生具有重要意義，應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的學習動力。

三、教法、學法分析

根據本課的重點內容和學生的實際情況，采用啟發式學習模式，借助計算機多媒體手段，選擇貼近學生生活實際的多種資源，采取合作探究、討論、案例教學等多種教學方法，充分調動學生參與，激發學生的學習熱情，使學生真正成為 1

學習的主體。

四、教學過程

（一）導入新課（3分鐘）

運用音樂導入新課，激發學生的學習興趣，引起學生心里共鳴。

播放劉德華勵志歌曲《今天》，提出探究問題，歌詞包含著怎樣的哲學道理？ 走過歲月我才發現世界多不完美 成功或失敗都有一些錯覺 ……

我不斷失望不斷希望 苦自己嘗笑與你分享如今站在臺上也難免心慌如果要飛得高就該把地平線忘掉等了好久終于等到今天夢了好久終于把夢實現前途漫漫任我闖 ……

通過學生的討論，一方面回顧了上一節課的哲學知識，人生發展是前進性與曲折性的統一，又為接下來的內容做了鋪墊，要以積極的心態對待逆境和挫折。

（二）新課教學：（30分鐘）

以《哈利·波特》系列小說作者羅琳的事例引入新課。使用典型案例，容易引起學生注意力。

作為一個單身母親，羅琳生活極其艱辛, 母女倆棲身于愛丁堡一間沒有暖氣的小公寓里，只有微薄的失業救擠金。在開始寫作哈利〃波特系列童話的第一部《哈利〃波特與魔法石》時，因為自家的屋子又小又冷，她時常到附近的一家咖啡館里，將女兒放在桌邊的嬰兒車上，就在女兒的吵鬧聲里把哈利〃波特的故事寫在小紙片上，第一本書前后共寫了5年。故事成文后，羅琳多次遭出版社拒絕，最后一位小印刷商接下印刷權。童話一出版便備受矚目,好評如潮。隨后羅琳又分別創作了《哈利〃波特與密室》和《哈利〃波特與阿茲卡班的囚徒》等系

列作品，形成了一次比一次猛烈的“哈利〃波特”颶風，被視為出版界的一個奇跡。她的生活發生天翻地覆地變化，自己也成了英國第三富婆。

小組討論：

1、羅琳的經歷給我們什么啟示？

2、請同學們說說自己心目中的榜樣（愛迪生、愛因斯坦、司馬遷、張海迪等），并且談談他們是如何成才的學生發言總結：順境、逆境都能出人才，關鍵是我們怎樣來對待順境、逆境。歸納：順境為人生發展提供機遇與有利條件，但要居安思危，有憂患意識；逆境可以磨煉人的意志，幫助人正確認識自我，積累人生的經驗，催人奮進，同樣可以走向成功。

通過“溫水煮青蛙”的科學實驗，引發學生們對順境逆境辯證關系的探討，得出“順境和逆境在一定情況下可以相互轉化”的論斷。

“溫水煮蛙”出自19世紀末美國康奈爾大學的科學家做過的一個著名實驗，是指把一只青蛙扔進開水里，它因感受到巨大的痛苦便會用力一蹬，躍出水面，從而獲得生存的機會。當把一只青蛙放在一盆溫水里并逐漸加熱時，由于青蛙已慢慢適應了那愜意的水溫，所以當溫度已升高到一定程度時，青蛙便再也沒有力量躍出水面了。于是，青蛙便在舒適之中被燙死了。

引申：青蛙效應強調的是“生于憂患，死于安樂”的道理，在順境之中如果只顧享樂，不思進取，那順境也會轉化成逆境；如果在逆境中如果能臥薪嘗膽，奮發圖強，那么也可能會開創一片新局面，使逆境轉化成為順境。

有人真的作了試驗，把青蛙放到冷水里面加熱，青蛙卻自己跳了出來。科學家也有爭論，不過“溫水煮青蛙”故事背后的依據是有一定道理的，只不過能煮死青蛙的這個升溫條件和我們一般理解的“煮”不太一樣。在溫度變化明顯的情況下，青蛙可以迅速跳出。而當水溫變化很微小的時候，青蛙就難于察覺，而失去逃生的機會。我們可以自己親自去試試，或許有可能會有想不到的答案和結論。（為第三單元做了鋪墊。）

送學生蒲松齡落第自勉聯，“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”引申出要以積極的心態對待挫折和逆境。

請同學們說說自己的座右銘，結合自己的感悟，歸納如何以積極的心態對待逆境和挫折。

歸納：要處理好人格與境遇的關系，要有動適應環境變化的應變能力，要保持必勝的信念，要正確看待過去，總結經驗教訓，要經歷一個痛苦的過程，永不言敗，永不放棄。

（三）課堂小結（2分鐘）

讓學生自己總結這節課所學的內容，檢驗學生對本節課的掌握情況，進一步培養學生的概括能力、口頭表達能力和反思能力。

（四）課堂探究：（10分鐘）

通過一則新聞報道，觸發學生們對自己當前就業境遇的感想，使學生們對未來充滿向往和信心，也使他們明白機遇不能等不能靠，只能自己去創造，明白如何做才能在未來的社會競爭中獲得優勢。

近幾年，在就業形勢日益嚴峻的情況下，社會上卻流傳著這樣一句話：本科生就業不如高職生，高職生就業不如中職生。《2007年全國職業院校學生就業質量報告》調查顯示，職業院校畢業生就業率呈現逐年上升趨勢，中職就業率連續三年一直保持在95%左右。中職畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要因素還在于中職畢業生可塑性大、敬業精神較強，能把所學專業隨時應用于實踐，工資待遇要求也低于大專以上學歷的人員。但與此同時，挑戰也不可避免地存在。連續多年火爆的中職畢業生就業，明年可能面臨一個轉折點。一方面，在經歷了連年的大幅擴招后，每年的中職畢業生數量都在迅速增長；另一方面，如今一些大學生們不斷降低就業期望值，也開始成為與中職畢業生搶飯碗的“競爭對手”。

（五）布置作業：

小論文：如何面對失敗和挫折？

學生運用本節課學習的思想觀點寫成論文，既使自己的思想得到升華，同時也鍛煉了書面表達能力。

五、教學反思：

在教學過程中，運用多種教學方法和多媒體教學手段，充分發揮學生主體作用，做到了師生互動，生生互動，為學生參與教學活動創造了良好的環境，大部分學生積極參與，努力思考，能很好的完成學習任務。并且通過評價激勵學生，幫助他們自信地投入學習，進而自信地步入社會。

個別內容的節奏把握不到位，可以多留一些空間給學生。還應加大課堂內容與學生專業的契合度，進一步引起學生們的共鳴。

六、板書設計

三、順境和逆境是人生發展中不可避免的兩種境遇 1.順境①人生發展提供機遇與條件②要居安思危，有憂患意識 2.逆境①可以磨煉人的意志

②可以幫助人正確認識自我③可以積累人生的經驗④可以催人奮進 3.順境與逆境是辯證統一的四、以積極的心態對待挫折和逆境 1.要處理好人格與境遇的關系 2.要有動適應環境變化的應變能力 3.要保持必勝的信念

4.要正確看待過去，總結經驗教訓 5.要經歷一個痛苦的過程，永不言敗