第一篇：《和小班孩子一起做游戲》的讀后感

上次在讀刊時間，和老師們一起閱讀了上海靜安區南西幼兒園園長徐則民老師的寫《和小班幼兒一起做游戲》一文。讀了之后感覺這篇文章寫得很好，寫的內容很貼近我們的工作實際，給我們很多的啟發。

和小班幼兒做游戲，游戲材料的提供很重要。游戲材料的提供方面要牢記小班幼兒的年齡特點。小班幼兒在參與醫院的游戲時，總是會每個人拿一件玩具，都當醫生。甚至有時在一個醫院里會有六個醫生，六個醫生又各玩各的，游戲行為大都是打針、吃藥、吊鹽水，結果一個病人到醫院看病，會挨上六針。這其實是小班幼兒的年齡特點，他們對角色的意識還不強。他們在乎的是手里有沒有玩具，不在乎醫院里到底有幾個醫生。所以在這個時候不用強求給孩子分配角色。當然給孩子一種角色意識，是我們培養的目標，我們孩子必須想出一些辦法來激發孩子的角色意識，那就是要關注小班幼兒的已有經驗。老師要多和孩子一起參與游戲，在游戲的過程中善于捕捉幼兒無疑中萌發的各種新經驗，從而推動和提高幼兒的游戲水平。

另外，游戲材料的投放要適時、適宜和適量。要根據小班幼兒的年齡特點，提供色彩鮮艷、形象逼真的玩具，能激發他們的游戲動機。小班幼兒喜歡每人一個玩具，他們的合作性還很差，所以老師提供足夠量的玩具，避免孩子在玩的時候產生糾紛。材料的提供還要適時，要根據孩子游戲的發展情況及時更新玩具，這樣有利于孩子游戲主題的發展。

最重要的一個，孩子在游戲的時候，老師要善于扮演各種角色這是指導小班游戲的最佳的方法，老師根據孩子游戲的進展，靈活地處理。可能是指導者，又可能是配合者，甚至在“醫院”里沒有病人，“醫生”處于無事可做的狀態時，老師又要充當病人。

像這樣的文章，在我們讀了之后才知道，原來寫的內容都是我們平常自己在做的事情。所以，對我們來說，撰寫文章缺少的不是素材，而是我們缺少發現的眼光和善于思考的腦袋。發現的眼觀是我們要經常多看書，多借鑒別人好的經驗，那樣會對我們很有啟發，思考的腦袋是我們要在看書的基礎上，多思考自己的工作，這樣我們就能創新自己的工作，把創新的思想和點子進行記錄，并進行整理，這就是我們文章撰寫的素材的來源。

第二篇：一起做游戲

“一起做游戲”教案設計

教學目標

1．引導學生觀察游戲的過程，在做游戲中產生口語交際的愿望。

2．規范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出游戲的過程，有趣的地方和心理感受。(重點)

3．培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。(難點)課前準備

1．教師課前帶孩子們玩游戲：老鷹捉小雞。

2．讓學生找幾個小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。

3．黑板上先畫一張小熊的笑臉，準備一個鼻子粘貼，一條蒙眼睛的布。教學過程

一、游戲激趣，導入新課

(教師課間帶領孩子們玩一玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后，孩子們仍意猶未盡。)

師：小朋友們，剛才我們玩的是什么游戲？ 生：老鷹捉小雞。

師：這個游戲好玩嗎？ 生：好玩極了！

師：那這節課我們一起做游戲好嗎？(板書課題)

設計意圖：讓學生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”的游戲引入課題，調動學生的積極性，激起學生參與游戲、樂于表達的愿望。

二、引導交流，自由表達

師：告訴老師，你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？ 生1：老師當老鷹，跑得好快，我差點兒被捉住了。生2：我當雞媽媽，保護我的“孩子”，真有趣！

生3：我的手緊緊抓住前面的“小雞”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！生4：老師，下次再玩，我當老鷹，你當雞媽媽，好不好？因為你的胳膊比我們的長。

師：小朋友們說得真好！那你們還喜歡玩什么游戲呢？(學生邊說老師邊板書。)

生：丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……

師：那我們再來玩個貼鼻子的游戲吧！咱們一邊玩游戲，一邊觀察游戲的過程，看看這個游戲是怎么玩的，好嗎？

生：太好啦！

師：那我先請一位同學來給這只可愛的小熊貼鼻子吧！(把學生的眼睛用布條蒙住。)

生：老師，我們可以給他提示嗎？ 師：當然可以！

(一個主動報名的學生在大家的指引下和加油聲中，給小熊貼上了鼻子，教室里響起一片掌聲和歡呼聲。)

師：現場采訪這位勇敢的小朋友，你是怎樣把小熊的鼻子貼到準確的位置的？ 生：我被蒙上了眼睛，什么也看不見，憑感覺摸到了大概的位置，多虧同學們提醒我呢！

師：是啊！你第一次就把鼻子貼到耳朵上了！(全班同學哄笑。)

生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我還是貼高了，就聽同學們喊：“往下！再往下點！再往左！”我就一點一點在大家的指揮下慢慢移動，最后才找到合適的位置。1

師：看來你真是個有心人啊！還事先判斷了一下大概位置呢，這就是成功的關鍵啊！

生：可是我沒有判斷準確，還是貼偏了，還是要謝謝同學們提醒呢！

師：剛才聽到同學們一陣陣開心的笑聲，我想采訪現場的同學，說說你在笑什么。

生1：他的動作太滑稽了！

生2：他把鼻子一會兒貼到小熊的耳朵上面，一會兒又貼到腦門兒上，太逗了！

生3：大家看哪！到現在，小熊的鼻子還歪著呢！

師：同學們，這個游戲真有趣！那大家說說剛才游戲的整個過程好嗎？咱們要把這個游戲說得既有順序又完整。想想需要做哪些游戲準備，需要幾個人玩，先怎么玩，接下來怎么樣，結果贏沒贏，哪里最有趣？

生：先在黑板上畫一個沒有鼻子的小熊臉，然后找一個同學，蒙住眼睛，拿著鼻子粘貼去貼。要先判斷小熊鼻子的位置，比如說大約走幾步到小熊的臉，鼻子位置和自己的身體比較，當然，還要認真聽大家的提示！如果貼歪了就會引起大家發笑，這個游戲太有趣了！

師：說得很好。你們誰還想給大家介紹一下你喜歡的游戲？

生1：老師，“木頭人”就是蒙上一個人的眼睛，別的小朋友在他周圍喊：“我們都是木頭人，不許說話不許動！”，他就伸手去摸小朋友們，摸到誰誰就被淘汰了。

生2：我們那次玩“丟手絹”時，小朋友們都蹲下圍成一個圈，我就拿著一個手絹在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丟手絹”的歌。我悄悄地把手絹丟到一個小朋友的后邊，然后使勁兒跑，那個小朋友剛開始沒發現，后來發現了撿起手絹跑也來不及了，我把他抓進圈里，他為大家唱了首歌，真開心啊！

生3：親子游戲也好玩。我去年在幼兒園時，和爸爸參加了鉆門洞接力比賽。爸爸先捧著皮球跑，我在門洞前接過球，爸爸把住門洞幫我鉆過去。然后我捧著皮球繼續跑。我們小組六個人比賽，我是冠軍呢！爸爸也非常高興。

設計意圖：想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。一年級學生需要教師做好示范，這也是規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環節。

三、合作游戲，人人參與

師：小朋友們說得太棒了！老師獎勵你們：給你們10分鐘時間，選擇自己喜歡的小伙伴，選擇你們喜歡的一種游戲，開心地玩一玩吧！

1．生興奮不已，迅速組成小組，各自游戲。

2．室內外氣氛熱烈，每個孩子都興致勃勃，積極參與到喜愛的游戲之中。設計意圖：給學生創造實際的生活場景，進行口語表達訓練。只有學生主動參與和親身感受，才能激起他們更強烈的表達欲望，這樣學生才會把親身經歷的過程說得清楚明白，以達到預期的訓練效果。

四、分組討論，交流體會 師：小朋友們玩得開心嗎？ 生：太開心了！師：把你最開心的地方說給小組的其他小朋友聽一聽好嗎？每一個小組選一個說得最好的在班上交流。

生1：我剛才和我同桌玩的是“反口令”游戲。這個游戲很簡單，就是按照口令相反的動作做才對。比如剛才，我讓他“摸左耳”，他就得摸右耳，又讓他“抬左腿”，他就得抬右腿。當我說道“閉左眼”的時候他就聽話了，哈哈！結果他就是這么失敗的！

生2：這個游戲真考驗人的反應啊！

生3：我們六個人玩的是“蹲蹲游戲”。我們每個人代表一個詞語：蘿卜、白菜、西瓜、土豆、蘋果、橘子。我們站成一排，我代表蘿卜，我就一邊蹲一邊先喊：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人馬上就得接上，一邊蹲一邊隨機指定下個人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完蘋果蹲。”然后就這樣代表蘋果的同學再往下接力，誰沒接上誰就輸了。

生4：剛才我看你們玩“蹲蹲游戲”了，簡直太好玩了！下課也帶我一個咱們繼續玩吧！

生3：好的好的，歡迎大家參與，人越多越有意思呢！

設計意圖：口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。讓每個學生參與其中，提供盡可能多的說話機會，在動態的口語交際實踐中反復歷練、提高。在教學中，為學生構建一個開放的交際課堂，自然地將兒童多彩的生活與口語交際“鏈接”起來，營造寬松的交際氛圍，使學生的口語交際能力在多維的互動中得到切實鍛煉。

五、拓展延伸，發散思維 師：還有沒有大家都沒有玩過的更有趣的游戲？誰能把它介紹給全班的小朋友？

生：我以前還玩過“跳大繩”的游戲。生：我玩過“捉迷藏”的游戲。生：還有“傳球接力”的游戲。

師：你們會玩的游戲可真多呀！那小朋友們可以向他們詢問一下你以前沒有玩過的游戲的玩法。也可以跟同組的小朋友交流一下你曾經玩過的別的游戲。

設計意圖：生活是最大的課堂，游戲是孩子們成長的重要課程。讓學生們把這一節課學到的交際本領拓展到課外，應用于生活，這才是教育的最終目的。

第三篇：幾個家長和孩子一起做的英語游戲

幾個家長和孩子一起做的英語游戲

孩子一起做英語小游戲,在玩中學,幫孩子找到英語學習的樂趣。今天向大家推薦幾組小游戲，爸爸媽媽可以在家與寶貝們一起挑戰智慧。

安全標識對對貼(Security ID)

現代城市里交通情況復雜，各種道路標識很多。孩子通過游戲的方式認識各類標識，既可以了解標識意義，鍛煉記憶力，又可以增強交通安全意識和自我保護能力。

道具：各類安全標簽（如圖），剪刀、膠水。

人數：2-3人

適合年齡：4-6歲兒童

玩法：首先，介紹各類標識的意義，與孩子一起認讀中英文標識，讓孩子記憶各類標簽。接下來，動手將標簽和文字剪下來，打亂順序。然后，與孩子一起玩競猜游戲，憑記憶去找與名稱相符的標識，并一一粘貼。在動手操作和競猜的過程中，孩子學會通過觀察、聯想等方法進行快速記憶。TIPS: 在引導孩子了解標識的中英文名字的過程中，可以順便介紹這類標識的用途。與孩子一起繪畫標識，也可以讓孩子發揮創造力和想象力，創作自己的標識，培養孩子的英文運用能力，想象力和創造力。生活垃圾大分類(Waste Sorting)

通過將生活中常見垃圾進行分類，實現對所學英文單詞的融匯貫通，培養孩子的觀察能力、分析總結能力，增強環保意識，提高生活技能。

道具：四個垃圾袋，報紙、紙盒、塑料袋、牙刷、塑料瓶、玻璃瓶、易à?罐、桌布、洗臉巾、書包、菜根菜葉、果皮、廢電池、過期藥品、陶瓷±?子等。

人數：3-5人

適合年齡：4歲以上兒童

玩法：四個垃圾袋上分別注明：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾（包括其英文名），讓孩子把各種廢舊物品一一分類放入不同垃圾袋內。TIPS:

引導孩子大聲講出每一個投放物品的英文名，并盡可能詳細地陳述這樣歸類的??因。家長可以充當“勞動者”，讓孩子當“裁判”判斷對錯。日常生活中，家長看到垃圾可及時與孩子探討如何分類，鞏固擴充知識。

世界城市大搜索：(Great World City Search)

世界千奇百怪，大城市也有小學問。這個游戲簡單易于操作，不僅可以豐富孩子的世界地理知識，了解各國風土人情和文化知識，還可培養孩子的觀察力和記憶力。

道具：一張世界地圖，10個標有城市名稱的標簽

人數：3-4人

適合年齡：6-8歲

玩法：在世界地圖上圈出10個不同的城市，讓孩子將10個城市的標簽插到正確的位置上。位置確定后，孩子需要講出這個城市和所在國家的英文名稱，并力所能及講述一些這個國家的相關文化知識，氣候特征等等。TIPS:

當孩子完全掌握了這10個城市之后，就可以更換新的10個城市,也可以尋找同一國家的10個不同城市，分析對比各個城市的不同。一家三口輪流當裁判，并對另外兩位參與者打分，游戲可豐富孩子的知識面，開拓孩子的國際化視野。

原文來自 必克英語http://bbs.spiiker.com/topic-2193.html

第四篇：和孩子一起成長讀后感

和孩子一起成長讀后感

兒女的成長只有一次，與他們一起成長，是責任，是幸福，也是一門藝術

厚厚的一本書翻完，作者對女兒的一片愛心躍然紙上，本書是作者送給女兒的一份生日禮物，也是作者對自己培養孩子全過程的一個系統總結，李鎮西老師既是一個學校的教育者，又是一位家庭教育者，視野全面客觀，不存在厚此薄彼，以偏蓋全之說，正適合當下有心于教育孩子的既是教師，又是家長的我們閱讀。作者從日常生活中的一點一滴，一事一物入手，闡述了教育其實并不高深，尋常處，見真諦。

書中，李鎮西老師告訴我們“家長也是教育者”，“教”“育”是相輔相成的，在我們教育子女的同時子女也在教育著我們，而且家庭教育和學校教育應該是和-諧的統一，作為家長首先應該是一位當之無愧的教育者，是孩子永遠的老師，無論是學校老師或家長，其教育的目的都是為了把孩子培養成優秀的可造之才。我從未認為教育孩子只是學校老師的事情，也從不認為把孩子送到學校自己就完全放心，萬事大吉。但在實際行動中卻在這樣做，讀完本書后自覺慚愧。

李鎮西老師記錄女兒生命成長的歷程，是用心在記錄。從女兒一顰一笑到女兒許多的第一次，無不體現了一位偉大父親對女兒的記掛和關愛。第一次隨爸爸媽媽坐公交車，第一次呈現出笑的表情，第一次獨坐，第一次“手足舞蹈”地跳舞??無不體現出偉大的愛心。十八年，父親從年輕到中年，從女兒呀呀學語到幼兒園到小學到初中到高中到亭亭玉立的大學生，失敗則鼓勵，迷惘則開導，困惑則解惑，始終充滿期待充滿微笑。

李老師在書中強調：“和許多年輕的父母一樣，我非常愛我的女兒，但我不把我曾有過的‘科學家夢’、‘藝術家夢’強加給她。我抱定一個信念：我要讓她成為一個快樂的人!而什么是快樂呢?李鎮西告訴女兒：“快樂，源于善良：讓人們因我的存在感到幸福，就是最大的快樂!快樂，源于知識：暢游在浩瀚知識的無邊海洋，就是最大的快樂!快樂，源于童心：永遠保持赤子般的純凈無暇，就是最大的快樂!快樂，源于超越：戰勝自己并爭取做最好的自己，就是最大的快樂!原來，快樂就是如此樸實的一個概念。

是的，世界上的孩子千差萬別，不同的家庭，不同的環境，自然有著不同的孩子。這些孩子不一定智慧超常、才高八斗，不一定都能成名成家，鑄成大器，不可能樣樣優秀，處處超越別人。但是，不論怎樣的孩子，我們應該把他們培養成善良和快樂的人，塑造孩子完整的人格，讓他們擁有一個幸福的人生。所以，“讓女兒成為一個快樂的人!和女兒一起快樂地成長!”是李鎮西堅定不移的家庭教育理念，也應該成為我們教育子女堅定不移的理念。

翻看多遍后，才發覺何謂“最好”?只有對比才有好壞，而此中的“最好”，卻不是讓家長們之間互相比較出來的“最好”，而是家長用心與自己比較后得出來的“最好”!此“最好”無固定的評判標準，無論工作性質的不同，無論貧富，無論地域差別，此“最好”只在家長自己心中，我們做家長的，在面對自己的孩子(也可以說是我們自己一生最偉大的作品、藝術品)時，能夠做到問心無愧，傾心付出，盡職盡責即可。正象蘇霍姆林斯基所說的那樣，我們的教育，重點不在于教會了孩子語文、幾何、物理、化學等知識，一般人估計一生都用不上那些幾何、化學之類的東西，我們的教育，重點是在于教會孩子如何做人!做最好的家長，就是讓孩子做個優秀的人!每個孩子都各有特長，都充滿自信，勇敢面對挑戰。

總之，讀完李鎮西老師的書，我覺得書中每一篇小文章，每一個小故事，每一個微小的人生片段，一兩句話的教育感悟??都給人一種溫暖的、健康的、向上的感覺，一種愛的感覺。最后，再次用李鎮西老師的話共勉吧：“與孩子(女兒)一起成長，是責任、是幸福、也是一門藝術。”

第五篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》確實是一本好書得到了共鳴，因為書中的一個個案例給予老師們的指點、幫助和啟發太多太多，尤其是新教師。

通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎上都會有明顯的進步和提高。

古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個教師在談起他們最喜愛的圖書時，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和

孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深。

《和孩子一起跳舞》該書中從童心篇、課程篇、教學篇、教師發展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標而在工作著。

作者以書信的形式，將我們平常教學中經常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發。整本書大致分為7個部分，都是作者實實在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。

當我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領悟。開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期新生家長會時，有家長把開學初新生的哭鬧現象現實問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結出的經驗，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因為大家都是在為了同一個目標——讓孩子盡快適應集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關系的一個重要前提。

當我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時，對民主和嚴厲兩種不同的教學風格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴肅”，這都是教師的特點，都沒有對錯之分，關鍵是如何把握這個“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點理解：

1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供了清楚的行為界限與學習目標。

2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們為什么應該怎樣做，不應該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經形成的概念，鞏固學習成果。

3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。這三點理解與我們

以前討論過的常規管理也有異曲同工之處。

這一篇將教師的教學風格――“和藹可親”和“嚴肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴肅?并非相互對立”這一總結性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學風格大相徑庭，但培養出來的孩子卻有著獨立自主、責任心強、有較強的自控能

力等共同的優秀品質。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學經驗還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入吳放筆下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含著對于生活的追求。更發現原來想做一名優秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時時會思考的心。這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習的地方，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學的各個方面，對我的理論思考和教學實踐有很好的指導意義，是一本好書。

而且還能以書中的某些案例對照自己，并認真反思自己以往的教學行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學理念的不適時代性、工作的缺乏創造性、對孩子的高控制行為……

喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現出教師對孩子的關愛和關注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環境創設的能力，給特殊兒童創造和正常孩子同樣的教學機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會要積極爭取，培養特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命。”從殘疾孩子身上學到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學階段。同時對不同領域的教學提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養是一個“水到渠成”的過程”，創設寬松的閱讀環境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養成讀書的習慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經常重復閱讀，里面有許多值得我學習，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學篇、教師發展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩只手協調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩當得多。所以我一直認為，不論是幼兒教師、大學教授，還是科研人員，有一件事是我們都應當做的，那就是理論與實踐結合起來。”今天，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現狀出發，融合相關先進的學前教育理論來指導我們的教育實踐工作。《和孩子一起跳舞》就是這樣一本可以使我們結合我們的實際進行對照和學習的好書。文中的一個個富有啟發性的、蘊含著教育機智的生動案例，引導著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促進理論和實踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進取的。

孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴格的要求：嚴格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質的形成都需要一定的時間和反復的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復無常，幼兒無所適從。當幼兒明確了目標，又經過教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能夠逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣”。是的，在日復一日的教學活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規，“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”是我們的一個追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會：家長既可以從老師這里了解先進的教育觀念、教育技能和教育經驗；而老師也可以從家長那里獲取有關孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項管理，在教育方面：請家長協作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發展服務。

我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發自內心的對孩子關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當孩子感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。

孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。

孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放。

——引自吳放《和孩子一起跳舞》

漫長的暑期時光里，為了把空虛的時間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。

正如封底北京《學前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關系教師專業成長的煩惱??質樸清新的筆觸，現身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個籍由對話和切磋獲得專業提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨特，通篇以書信形式展開，將理論結合實踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發。

其一：“細細品讀”之“持之以恒”

“允許孩子們在行為的反復中學習與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當孩子們犯一些所謂的“小錯誤”時，當孩子反復出現“問題行為”時，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導方法是否合適，就像混沌學中著名的“蝴蝶效應”一樣，有時候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實踐，產生的效果便大不一樣。

細細品讀，我用心領悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經歷無數次的跌倒和爬起，無數次的搖搖晃晃，是在不斷出現的錯誤和問題中學習與成長的”，他們的成長好似經歷一個由量變到質變的發展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻、執著的追求，任何暫時的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時我們都要堅持耕耘，持之以恒，因為No pains, no gains。正因為我們的堅持，孩子們才有足夠的空間與時間在反復中學習與成長！

其二：“用心感悟”之“換位思考”

吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯想到發生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進的路途，引領我揚帆起航。

“其實，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發現，孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標示了一個五顏六色、富于詩意的美好世界。”于是，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關注與關愛啊！童真無邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。

其實，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發現孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個枯燥單調的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！

其三：“快樂成長”之“不斷求索”

最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時時面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經歷為例，與我們分享了一則教育成功的經驗。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時時面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后。”這又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經這樣說“:當你面對陽光時，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠淹沒于陰影之中。”多么絕妙的箴言，在一個人的內心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細細品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現在我領悟了要認識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態所折服。然而，學無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關于教師專業成長問題等，具體情況我已經給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續指引著我們一路前行，快樂成長！

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正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩手協調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩當得多。”在教學實踐中，我將把理論與實踐緊密結合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！

說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創造的機會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發現自已受到的啟發更多、感觸更深。因為書中將我們平常教學中經常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。

這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學習如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現在講講我體會最深的幾封信吧。

第三十封信《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》 “有這樣的一個孩子，平時常會犯一些小錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”

————策略：反復強化、積極教育

我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當他這樣時，我們就開始教育他，阿哲馬上就認錯了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯了，我下次會改的。”但好景不長，沒幾分鐘又出現了老狀況，再教育他時，他又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”面對這樣的情況，我感覺有點不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

在《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點，試著尋找孩子出現問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因為孩子的自控能力差，以及他們認知的特點是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導孩子時，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復強化。還有很重要的一點是當孩子反復出現“問題行為”時，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是否合適。有時候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據書上的建議改變了教育策略。當他出現行為問題時，我用簡潔、明了的語句反復提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當他有進步的時候，我會對他進行鼓勵，表揚他的進步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地攤在地上了。天底下沒有一個孩子是完美的，每個孩子都會出現這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現的錯誤和問題中學習和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵幼兒努力上進。

第三十一封信《為孩子提供一個積極向上的成長環境》：班上有個別孩子經常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強的幼兒該如何對待？

————策略：提供積極向上的成長環境

我們班的豪豪特別活潑調皮，而且攻擊性很強，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發生。當我看到他打其他小朋友的時候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經常發生，經過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？

吳放老師在第31封信中講到了“應該如何對待攻擊性強、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強調教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時還強調對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責任是為他們創造機會，培養他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個性。如何培養這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且幫助孩子通過親身體驗認識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強化孩子良好的社會交往行為。同時，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應該找出他們身上的亮點，這一點我是深有體會的。豪豪雖然調皮，但有時候很關心老師。當他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎了他，還給了他一個大大的擁抱。他整一天的表現都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應該好好地關注這些調皮的孩子，去發現他們的優點，并給他們機會表現自己，讓他們在積極的氛圍中成長啊！

第三十六封信《做個“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴肅并不是相互對立的兩種教學風格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？

————策略：做“民主型”幼兒教師

應該如何來把握這個“度”呢。當時看到這個問題我就有點小疑惑，對于這兩點如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀。”可過了會，我發現他跑去別的地方做其他事情。這時我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時間，我發現孩子們好像根本“不怕”我了，這時，我覺得自己是否應該“嚴肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？

正當我為此犯愁的時候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案。可以做一個既和藹可親又嚴肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責。首先我們要為孩子們創設一個輕松愉快的學習和成長環境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應該“和藹可親”的。即教師的態度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業修養和追求上嚴格要求自己，然后才能對幼兒的行為習慣和常規也提出嚴格的要求。雖然找到了答案，但在實施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時候，別的小朋友都已經入睡了，可凌凌還在床上不時地抬起頭四處看看。和他講道理已經沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進被窩了，但他的眼睛不停地轉，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時地用眼睛看我一眼，我就目不轉睛地看著他。凌凌堅持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態度和藹，要求嚴格的老師。

通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環境的創設，發揮其應有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實踐經驗，是值得我用心去學習與效仿的。她的每一封信都蘊涵著真正的教育教學價值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能夠對以后的教學實踐提供有益的指導。“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學道路上我要去發現問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！

《和孩子一起跳舞 ：給中國幼教工作者的50封信》簡介：

本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學、行為管理、教師發展、家園溝通等各方面，結合作者在中國和美國的幼教經驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯系實際的優秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發意義和實用價值。

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐 寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學篇、行為管理篇、教師發展篇、家園溝通篇、隨感篇紀錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點——孩子的教育，我們都是為了同一個目標而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復中學習與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當孩子反復出現“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學離開幼兒園有一個固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發自內心的對孩子關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當孩子感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。