第一篇：75分鐘拓展課堂教學法為何與何為論文

[摘要]山東省昌邑市第一中學轉變教師教育理念，推動教師專業發展，優化課堂教學改革的模式，完善課堂教學改革的機制，構建了“75分鐘拓展課堂教學法”。學校課堂改革主抓組織學習、開展討論、校表培訓三個環節，充分發揮課改實驗教師的帶動作用、學校名師的引領作用和青年教師的促動作用，分重點推進、總結經驗和整體提升三個步驟進行。同時，學校建立了合理完善的評價機制。事實證明，科研投入帶來優質教育，課堂教學改革使學校、教師和學生都得到充分的發展。

[關鍵詞]昌邑市第一中學；75分鐘拓展課堂教學法；自主課堂；優質教學

在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進，全面實施，充分調動課堂資源，優化教學過程，構建“75分鐘拓展課堂教學法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學風格的培養。

一、轉變理念——抓住課堂教學改革的關鍵

在素質教育深入推進的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學方法顯然不能適應新課程的本質需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰，是對原有教學觀念和教學方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學改革的誤區，重新調整并建構新的教學策略。

課堂教學改革是教學工作的一項重點，學校從轉變教師的理念做起，強力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習慣了滿堂灌的教師與學生，一下子束手無策，不會上課了，不會學習了。學校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標準：教師是否把時間還給學生(時間自主)，學生是否全身心地投入(身心自主)，學生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領學校課改的實驗教師，學校一周召開兩次課改調度會，甚至聽一節課立即召開一次調度會。學校要求教師打破甚至顛覆傳統的授課模式，教室三面黑板，學生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規模，學期總驗收。

“75分鐘拓展課堂教學法”就是學校在深化素質教育、落實濰坊教育科學研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市2009年普通高中重大教育教學問題行動研究。學校要求業務領導和全體教師對新形勢下的課堂教學改革展開討論，并通過《校報》《教學工作簡報》介紹課堂教學改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學校組織的課改教師觀摩課和青年教師達標課活動平臺，展現課改意識，體現課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學改革。現在，教師們已經深刻認識到：課堂教學改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。

二、組織實施——推進課堂教學改革的舉措

在推進課堂教學改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環節，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。

(一)三個環節

1.組織學習

一是學習教育教學理念。學校為每位教師購買了《給教學的建議》《帕夫雷什中學》《誘思探究教學論》《素質教育觀念學習提要》等系列教育教學理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學習與感悟結合起來，把課堂改革與理論學習結合起來，用理論指導課改，用實踐完善理論。教師根據學習體會，結合自己的課堂，寫出課改反思。二是學習本地教學經驗總結。市縣兩級業務主管部門高度重視課堂教學改革。濰坊市教育科學研究院主編了《給課堂教學的建議》，市教研室結合課堂教學改革效益年、課堂教學改革提高年和課堂教學改革項目研究，為課堂教學提出很多建議，學校編寫了《給教學的建議》《課堂教學的22個經典細節》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經驗，學校組織教師集中學習，精心研究，層層抓好落實。三是學習外地先進經驗。學校先后組織教師訪問衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等全國名校。學習他們的課改經驗，做到知己知彼，合理引進，自主創新。四是學習典型教學案例。學校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經典課堂資料片、名師課堂教學片，結合學科特點，挖掘問題情節，引導教師注重課改細節，把握教學環節，反思教學，把教學過程中的亮點總結提煉，形成學科智慧，指導教學實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發展。

2.展開討論

隨著教育教學改革的不斷深化，學校組織教師進行“課堂教學改革大討論”“如何處理新課程教學過程中的若干關聯”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進行動，以行動促進改革。學校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發言人，交流課改信息，實現資源共享，促進全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學的每個環節都要進行討論，重點是如何調動小組有效討論、合作學習。分管教學領導干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預習案、教學案、練習案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學科界限，一天一次碰頭會，研究細節，分析學生，交流課改經驗，實現資源共享，促進全面提升。

3.校本培訓

我們充分利用學校成立“未來之星”青年教師學校的優勢，每周開展一次集中學習培訓活動，開設“名師講壇”，舉辦教師專業成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談課改、課改在課堂等方式加大課改的培訓力度，調整教育理念和教學指導思想，使教師的思維方式與當今國內外教改的大趨勢接軌，力爭使學校課堂教學改革走在前沿。在校本培訓中，學校要求教師“跳出課堂”，把具體教學情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領他們自覺閱讀相關書籍，通過與同學科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學校印發校本課程《教學篇》《學法篇》《昌邑一中關于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓材料，引導教師特別是青年教師把教學實踐與教育理論結合起來，既促使優秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學校內教師群體素質的均衡化發展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。

(二)三個層面

1.課改教師的帶動作用

學校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學生分為八個學習小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。

節節如此，天天如此。學校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學生動了多少?兩個月后，教學發生了質的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。

2.學校名師的引領作用

學校經過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內名師，明確權利與義務，發放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責就是名師必須擔當課堂教學改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學功底、精湛的教學藝術和先進的課改理念相融合，體現了學校名師的風采，贏得聽課教師和學生的喝彩。

3.青年教師的促動作用

學校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護航；二是實施“青藍工程”，青年教師上達標課，“師傅”從備課、學案制訂、上課、評課各個環節必須全方位指導，在課堂教學改革中共成長、共精彩。作為連接學校名師和青年教師的橋梁。“教師專業成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學改革的必經路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規律，他們課改經驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告。”

(三)三個步驟

1.重點推進

學校制定“75分鐘拓展課堂教學法實施方案”，向全體教師發放“75分鐘拓展課堂教學法”，明確操作流程，統一評價標準，高一(三)

(四)班任課教師為課改急先鋒，學校名師、課改團成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩扎穩打，步步推進，注重經驗積累，注重改進完善，探索出一條適合高中學段的各學科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學法”迅速在全校推開，有力地促進了全校的課堂教學改革。

2.總結經驗

積累經驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學改革，借鑒杜郎口課堂教學的開放性、自主性特點，但又適時加以規范和引導，使師生始終處于“和諧共生”狀態，這是我們追尋的理想課堂。學校的課改宗旨對全校的課堂教學改革起著指導性作用，但每一學科、每一課型應該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經驗積累，把不足作為財富總結。目前，課改實驗教師針對學科特點總結出學科模式，為后段的課改提供了寶貴的經驗。

3.整體提升

學校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變為主動探索；全市課改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學校將借此東風，擴大試點，整體推進，全員展開，再掀課改新高潮。

三、操作流程——優化課堂教學改革的模式

“75分鐘拓展課堂教學法”以“大容量(體現四案，密集有序)、快節奏(重點突出，詳略得當)、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優質有效，當堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預習和課后復習兩個時段，實現優質大課堂教學。

這一教學法從操作流程上，主要分為三大環節。

第一，超前預習15分鐘，教師發放預習案，時間控制在15分鐘左右。主要內容：所講新知識的基本內容、基本思路、思考感悟題目，留有學生知識反饋區，目標明確，要求具體。學生做到：自學求理解；自學求結構；自學求聯系；自學求歸納。

第二，課堂教學三環節，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。

檢測展示15分鐘。教師、學生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學生把復習效果和預習成果全面展示出來。

交流探究15分鐘。這個環節主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結——交流展示——自我完善。教師引導點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設置問題進行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強化。

“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環節主要體現“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現學生自我感悟。拓展：以知識為導向，前伸后延，實現知識的整體構建。遷移：以題目為引領，深度挖掘，達到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結，形成形象直觀、脈絡清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達到調整思維、梳理知識的目的。

第三，課后復習15分鐘，通過練習案鞏固基礎，通過知識樹形成體系。本環節基本要求：感悟基礎知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯系，構建起清晰完整、系統條理、重點突出、難點分化的認知結構，為后面遷移應用、拓展創新奠基鋪路。

這一教學法的實施，表面上看教師輕松了，實質上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準備：一是對課堂內容要有全面準備，二是對設置的問題有預先準備，三是對討論過程中的問題有提前準備，四是對教學內容和思路有通盤準備，適時引導，保證討論的有效性。教師的引導必須給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、創造的思維空間，這樣才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起到積極的推動作用。

“75分鐘拓展課堂教學法”的實質就是將課堂還給學生，讓學生通過合作學習來解決學習中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導學生學習，讓每個學生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強調蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、卓越的成功魅力和長遠的發展潛力。

四、評價體系——完善課堂教學改革的機制

合理、科學的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標準，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進了學生的自主學習和能力發展。

(一)評價體系

我們實行“教師自評——學生督評——學校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學改革情況，為進一步深化改革提供第一手資料。

(二)教師評價

新學期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學改革上有重大突破者，學校授予“課改先進個人”稱號，并入選學校名師，學校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學課改名師團隊。

(三)學生評價

為充分調動學生課堂參與的積極性，學校研究決定：學生參加學校開設的課程學習過程反映占30分，課程考試成績占70分。

學習過程包括課堂表現和作業質量。課堂表現包括學生的學習情感態度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數量和質量等；作業質量包括作業完成的次數和質量，模塊學習過程中的階段性測試等。學校制定“昌邑一中學生學習過程評價標準”，采用量化管理方式對學生進行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結合的方式，認定其表現是否考核合格，不合格者不記學分。

學習過程由班主任組織學生以小組為單位進行互評，任課教師對自己所任的班級學生進行評價，教師評價占60％，學生評價占40％，每月通報一次。學習成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認定。

五、實施效果——科研投入帶來優質教育

學校購買了電視機、投影儀、打印機、數碼相機等課題研究的必要設施，設有專門從事教科研的教學研究室，有資料室、圖書室、微機室、多媒體教室，廣泛地訂購國內教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準立項，并申報濰坊市普通高中2009年重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學校積累了豐富的教學資源，擬形成以下研究成果：一是教學資源庫，包括教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學隨筆、教學反思和教學設計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學生學習手記、學情調查、活動總結，教師教學、工作計劃和總結、教學研討或學習資料、教學個案記錄等；三是出版教師作品集，學校擬申請國家統一刊號出版校本課程《教學案例篇》，以推動項目研究的有效開展。

課堂教學改革促進了教師專業成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學的大道上“共同奔小康”。學校涌現出一大批全國、省市級學科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；2008年，兩名教師參加山東省優課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；2009年濰坊市教學能手評選，學校占七人，位于濰坊市普通高中第一。

通過堅持不懈地落實“為學而教，促進自學”這一教學宗旨，學生學習方式明顯轉變，參與討論意識增強，學習效率日漸提高，學會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質明顯提升。

課堂教學改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發展創新，不斷提升課堂教學的內涵，營造綠色的教育生態課堂，讓學生的思維之花充分綻放，培養學生的自主學習能力和創新素質，探索“創造新教育、打造新學校、培養新學生”的素質教育新途徑、新方法和新模式，實現教育教學質量的新突破。

第二篇：高效課堂論文-五環教學法

編號：

論文題目:

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務):中學一級數學教師 工作單位:周至縣永流初級中學 詳細通訊地址:周至縣永流初級中學

聯系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數學“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”

[周至縣永流初級中學副校長 馬伯友] 【內容提要】

本文是筆者近年來組織、指導周至縣永流初級中學開展課堂改革的經驗總結。他結合初中數學課，從?準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念??總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式?及?抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效?三部分對該校“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”作了簡要介紹。

【關鍵詞】 永流初級中學 數學 ?先學后教，當堂訓練‘5環教學法’?

課程、課堂改革是《國家中長期教育發展規劃綱要》和國家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導、狠抓的一項基礎系統工程。我校積極響應縣局號召，結合我校實際，開展了系列試點、推進工作，經過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現以初中數學課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡要介紹，敬請指導。

一、準確定位，樹立科學的現代課堂教學理念

經過不懈的學習、實踐與探索，事實讓我們意識到，思想定位不準，課堂改革要旨不明，就無法開展科學的探討與研究。經過多次專題研究，同志們逐步統一了認識

①教學改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現課堂“高效”。越來越明白：推動課堂高效旨在‘減負增效’。

②檢驗課堂是否有效、高效的‘唯一標準’就是看學生的身心健康是否獲得了‘進步或發展’。

③從培養學生的綜合素質出發，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標準理念與各級課程課堂改革精神的指導下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學等兄弟學校的先進經驗，進一步明確了我校科任教師與全體學生在新時期全面開展高效課堂教學探索、實踐時，我們應該樹立的幾個基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個核心’是能力立意；‘兩個重點’是集體備課和學習小組建設。

2、高效課堂應努力做到的10個“3”：

“3個轉變”：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

學生學習的‘3個定位’：自主、合作、探究。

對教師指導的‘3個要求’：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

應建立的‘3種師生關系’：平等、尊重、合作。

課堂建設的‘3個標準’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動’是身動，心動，神動。“3量”是信息量，思維量，訓練量。

小組學習的‘3種形式’：自學，對學，群學。

注重培養學生的‘3種能力’：思維力，表達力，生成力。

課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

3、統領高效課堂的3個觀點：

新的教學觀：不是教知識，而是讓學生學會，會學，樂學。

新的學生觀：面向全體學生，平等對待每位學生。

新的質量觀：以學生身心健康發展為第一要務。成績是質量的一個重要指標，但決不是唯一指標。

二、總結經驗，初步形成我校課堂教學的基本模式

經過近2年的實踐、探索，尤其是每學期一次的總結、研討會，我們經歷了理念統一，模式要點實踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學的基本模式是“先學后教，當堂訓練”。為了便于引導、操作，我們提出了‘5環教學法’。經過近2月的實踐，以初步成形。這個模式由如下4部分組成：

一、課堂教學工作理念：以學定教，以教導學，為學而教。

二、課堂教學基本模式：先學后教，當堂訓練“5環教學法”

我校推行的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，是一種教學模式，一種課堂教學結構，也是一種教學方法。這個模式可概括為三句話：以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線。這個模式提倡：以學定教，以教導學，少講多練，精彩點撥。這個課堂結構的實質：努力實現課堂全過程的學生自學。

三、先學后教，當堂訓練“5環教學法”常規要求： 【第1環節】 輔助（1-2分鐘）：

導課，板書課題，揭示、板示‘學習目標’，自學指導。

【工作要求】

⑴‘學習目標’主要是理解知識，培養能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標‘基本要求’保持一致，且目標敘述要具體，要簡明扼要，一目了然。如在初中數學，不能認為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。

⑵“學習目標”的制定，要訂的‘準’‘簡’‘短’，更要具體、細化，要突出基礎知識與基本技能，還要突出學科思想、方法等。

⑶“目標敘寫”基本要求：

行為主體必須是學生而非教師。行為動詞必須可測量，可評價，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學生學習之后預期能達到的最低水準，而不是無法實現的最高要求，可用于評量學生的表現。

⑷“學前指導”要讓學生明確當堂學習路線圖，指導、激勵學生自學；

⑸“自學指導”要具體，起碼要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、方法、時間與要求（即告訴學生自學后如何檢測）。

在初中數學課教學，自學指導常有‘思考題’，它直接關系到學生自學的路子和效果，須我們認真、精心地設計。設計時，更要注意啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能運用新知識解決實際問題。

【第2環節】 先學（15分鐘左右）——在老師引導之下的學生‘自主學習’。

在導學案的引導下，學生帶著思考問題，在規定的時間內，自主地看書學習練習與檢測。其中，教師‘及時引導，恰當點撥’是關鍵。

【工作要求】

⑴學生按老師‘學前指導’要求，認真看書自學，老師巡查、督促，把握進度，適當調整。

切忌兩點：①自學時，不可平均用力，要分清主次，重點、新知識要帶著思考問題精讀，有利于對重點、難點的理解。

②自學時間要適當，不宜過長，以初中數學為例，一般6分鐘為宜。也不能過短，防止走過場。同時要鼓勵?比誰自學效果好?。

這環節，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進行巡視，督促學習行為習慣差、學習困難的學生學習，調查發現學生在自學中存在的問題，尋求、引導解決的方法。切忌：不宜輔導后進生。?腦要勤?，要進行二次備課，及時處理預設與生成的關系；?心要勤?，要十分關注兩類學生（行為習慣不好的學生和學習能力欠缺的學生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學生，不要用你的思想代替學生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測?是?先學?的兩個關鍵環節。⑶可采用提問、板演、書面練習等手段‘檢測’自學效果。⑷檢測自學效果。

檢測方式：書面檢測為主，板演+全體做。

檢測對象：面向中下游學生。檢測題要著眼基礎與課標‘基本要求’，要以最后一名學生為起點設計試題，力爭使人人有成就感。

檢測作用：通過檢測，要充分暴露學生在學習中存在的問題。

【第3環節】 后教（10分鐘左右）——讓學生互教，兵教兵，教師補充講解。

本環節主要針對‘先學’結果，學生更正，學生討論，最后教師點撥、講解、補充、歸納、總結。

【工作要求】

⑴引導質疑。小組質疑，交流，解決自學檢測中暴露出的一些問題；全班質疑，交流，再解決自學檢測中暴露出的一些問題。

⑵對學生自學“對?的，要引導學生總結出方法、規律性東西，力爭從個別上升到一般。“錯?的，要幫助學生找出出錯的原因，引導學生自己更正，或其他同學幫助更正，并總結、歸納出規律性的東西。

⑶這個環節，以老師引導為主，學生之間互動為主，主要交由學生完成。經過這樣的引導，還有不會的問題，此時，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個關鍵環節。尤其對初中數學，即使學生更正或作‘對了’，也要引導他們說出?為什么對?？‘錯了’，更要討論?為什么錯?，以加深對概念、方法的理解。

⑸這個環節，是幫助后進生解決基本問題，是‘補差’。同時，優秀生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，又是?培尖?。還能培養學生的合作精神。

⑹老師點撥、講解要做到‘3個明確’：

“內容”：主要講學生自學后還不能掌握的內容；

“方式”：先兵教兵，學生間相互更正、質疑、討論，可生生、師生互動，老師注意適時點撥、引導。最后，教師講解。尤其是初中數學，老師的點撥，重點應放在本節課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結合點’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案。‘應重點’引導學生尋找規律，幫助學生歸納、總結，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

【第4環節】 當堂訓練（13分鐘左右）：

當堂完成基礎訓練作業（初中數學主要是課本上的練習和習題。要有選擇，分層次，量適當）。

【工作目的】

⑴通過嚴格練習，把知識轉化為解決實際問題的能力，達到內化。⑵檢測每個學生是否當堂達到了?學習目標?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準確地了解學生的學習實際，課外有針對性地引導學生更正，或作必要的輔導。

【工作要求】

⑴在規定的時間內，當堂完成規定的訓練作業，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導致作業?正確率極高?，學習中存在的問題無法暴露，而實際掌握、考試成績不高。這都是?一人會，全班對?造成的。為此，我們要做到以下2點：

首先，要以?作業必須當堂完成?為突破口，采取極端措施，強力推行這一點。其次，必須做到：一堂課的教學任務，必須在30分鐘以內完成，10—15分鐘完成作業，課后教導處隨機抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭減少課前預習，減少課后作業），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓練設計要堅持“兩為主”（以課標‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關注“四性”（基礎性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學生獨立完成，調查訓練中存在的問題，同時要不斷進行教學反思。

【第5環節】 小結、課堂學生學習表現評價與作業布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學方法，在數學、歷史等學科教學中常用。但是，不同年級，不同學科，不同課型，僅初中數學課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當然，還有“復習課”，其課堂教學模式可有，也應該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學實踐中，一定要注意“靈活運用。有時，也可‘分散學，分散教，最后當堂練’。即‘幾次’“先學后教，當堂訓練”，這在語文、外語等學科中常用。有時，也可小步走，‘學一點，教一點，練一點’。即‘邊學，邊教，邊練’。當然，這種方法在小學低年級中常用。

不管怎樣，有一點不變：先讓學生學，發現問題后才教——兵教兵，教師補充。

2、“先學后教，當堂訓練‘5環教學法’”是一種課堂模式，一種課堂結構，旨在引領大家開展有效、高效課堂教學的實踐、探索，更希望同志們把她當作一種教學方法，深刻領會其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個保障，確保課堂教學有效、高效。

實踐讓我們意識到，‘導學案’和‘課堂評價’是課堂教學能否有效、高效的強有力保障。為此，我們對‘導學案’和‘課堂評價’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實到位。

一、關于導學案：

首先，我們明確了導學案的基本功能、作用：導學案就是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。導學案的真正功能應該是‘導學’，而不是‘導教’。

其次，明確了導學案設計的基本理念、原則，導學案的基本構成、編制流程與要求等一系列問題。具體如下：

1、導學案設計的基本理念：

以設疑、激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

2、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創新性原則，與生產生活實際相結合原則。

3、課時導學案的基本構成：

一節課的導學案，一般由3個基本模塊構成：預習案，探究案，訓練案。

4、實現導學案優質、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導學案的基本流程：

以年級學科備課組為單位，在規定日集體進行。具體編制導學案時，可按如下基本流程進行：

備課組長提前分工，分課（章節）確定主備人，并進行初次集體研討——主備人根據初次研討意見，提前完成導學案初稿——提前2周二次研討導學案——備課組長定稿審批——印發、實施——課后優化。

6、導學案編制的基本要求：

導學案要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

第三，我們還進一步明確了“導學案的具體使用方法”，那就是： 要根據高效課堂的基本環節設置順序，依次帶領學生完成:（1）預習、自主探究：（上課前或課堂下發到學生手中）

學生在預習案的導引下，學生帶著思考問題讀書自學，通研教材，自主探究，完成預習。

【要求學生】 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解教材基本內容，記錄自己的疑惑點。

（2）課堂探究：

在預習、展示的基礎上，緊緊圍繞“課時學習目標”，預設問題，引導學生通過下列活動完成“課時學習目標”。

①分組合作，討論解惑；②展示點評，總結升華；③清理過關，當堂檢測。（3）課堂訓練：

適時發放，有發必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

我們在這方面，還不能忘記經常提醒各位同仁：編寫導學案時，不能輕視如下兩點： ①必須關注‘預設’與‘生成’。

②必須留給學生思考的‘空間’和‘時間’，以培養學生科學思維能力。

二、關于課堂評價：

在我校，我們倡導：學校、年級、備課組、班級及其學習小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評價小組”，負責對教師、學生的課堂教與學進行量化評價。而班級課堂評價是其關鍵、核心。

在“班級課堂評價”方面，我們實行：“課堂評價、小組評價與周月學期評價”3維評價體系。

1、課堂評價：

各班必須在黑板的右側設定“課堂評價表”。每節課，任課老師必須對各組同學的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。值日班長負責將1天的課堂評價匯總，將其結果填寫在“課堂教學周評價表”內。

2、小組評價：

小組內設“課堂學習小組評價表”，由小組長負責對組內所有成員每節課在‘班級課堂上’的表現的老師評價進行登記，每天小結，每周匯總，量化積分，確定出“組內周學習之星”。報班長復核，公布。

3、周、月、學期評價：

各班必須在后面黑板的右側設定“高效課堂教學周評價表”。由班長匯總一周的情況，確定出“周學習小組之星”。同時，公布各學習小組“學習之星”。

在周評價基礎上，依次辦法，匯總、統計、公布出“月、學期學習之星”，報學校教導處表彰、獎勵。

在課堂教學實踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時代的課堂評價體系，必須體現正確的課堂價值追求。我們必須清楚：①教育的過程，就是塑造靈魂的過程，是主流價值觀形成、確立的過程。②知識僅是載體，它承擔著諸如理想、信念、誠信、責任、尊嚴、忠誠、勇敢、堅韌等社會主義社會價值觀的形成。

努力實現課堂教學的高效，是我們從事教育教學工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關鍵的一步，與兄弟學校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠。我們有信心在縣局的正確領導下，帶領我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學推向一個新水平的“高效”。

【參考文獻】 《教學革命——蔡林森與先學后教》（首都師范大學出版社）

第三篇：導師式課堂教學法論文

摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變。改革課堂教學模式，符合學生認知的規律，要以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動地參與到學習探究中，從而使他們快樂地學習、主動地發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。

關鍵詞：導師式 學生 教學模式

陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變，成為是學生知識的啟發者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、學生學習的督促者。而教師角色的轉變也必然會促進學生學習方式發生轉變。發揮學生作為學生主體的作用，這是創新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導下，我本學期在教學中做了一次大膽的嘗試：讓學生當老師上臺講課完成教學，其他同學補充點評，我當學生聽課并完善課堂教學。我把這種教學模式稱為“導師式”課堂教學法，簡言之就是教師指導學生做老師。

一、“導師式”課堂教學法的具體步驟

1、點燃自信，讓學生想當老師、敢上講臺

教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學生內在的創造潛能給誘導出來，將學生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學生的自信。記得當我在班級宣布由學生自己來講課時，學生先是一臉驚愕，繼而都表現出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學生主動擔當第一人。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學習一直比較踏實的孫進同學，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學特別有激情，愛表現，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨立選題，精心備課，讓學生能講課

“導師式”課堂教學給了學生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發現了自己，認識到了自己的能力。這種教學方法改變了少數學生被老師逼著學的消極心理，減少了學生心理的抵觸情緒，讓學生變“要我學”為“我要學”，極大地調動了學生的積極性。因此在備課過程中，學生都表現得相當出色，完全超出了預期效果。學生在各自進行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學生必須緊扣教學內容，注重突出題目特色，設計出10個左右的問題在課堂上供教學使用，確保教學有成效。

3、“學生老師”上課

經過一番精心準備之后，學生教課開始了，課堂已完全屬于學生。學生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時對學生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達到的。

4、學生補充

學生補充，是指在所有“學生老師”講完后，補充一些“學生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進行補充的學生，先是由老師來引導補充，如果問題比較難則由老師來補充；后來發展到“學生老師”講完課后，其他學生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進行提問。

5、學生點評

學生點評，是對所有“學生老師”的上課風格、上課內容、提出問題的價值等進行綜合評價。這一般是先由成績好的學生來點評，時間長了，可以發展到全班學生，只要愿意出來進行點評的都可以報名或者是直接上講臺進行點評。目的是對“學生老師”進行鼓勵和善意的建議，也能訓練學生綜合評價的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學生老師”和學生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領地幫助學生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學情況、教學的內容等來進行。

二、“導師式”課堂教學法的好處

1、調動了學生的積極性。學生為了完成指定的任務，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調動了學生的積極性。

2、鍛煉了學生的組織能力。為了完成學習任務，學生會設計出多種方案，聯想到更多的安全措施，來保障學習的順利進行，學生管學生的效果更好。

3、鍛煉了學生表達能力。為了把問題講清楚，學生會反復練習教學語言，這個過程提高了學生的語言表達能力。

4、方式學生更容易接受。由于學生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學生來當教師，更懂得學生喜歡什么樣的教學方法和管理方式，因此，學生更易接受。

“導師式”課堂教學法實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到了成功的喜悅。讓學生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達到“自主、合作、探究”的學習目的，是“做中學”的完美體現，并能真正體會出“三維目標”技能的要求和內涵，為終身學習夯下厚實的基礎。同時，我們也有理由相信，讓學生們扮演小老師必將成為課堂教學的全新亮點。

第四篇：高中地理課堂多元化教學法研究論文

摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構建策略，即小組合作，創新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構建高效地理課堂。

關鍵詞：高中地理；教學模式；多元化

高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創新，將復雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統應試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產生了負面影響，影響了學生思維和能力的發展。基于此，筆者認為新時代的高中地理教師，應當采用多元化教學法，推進教學的良性發展。

一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義

（一）有利于豐富高中地理教學

傳統灌輸式的教學模式比較單

一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關的知識融會貫通，更不能將理論知識內化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統單

一、單調的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。

（二）有利于改變學生的學習形式

學生不應該是被動學習的主體，而應當成為學習的主人，這樣方能不斷發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統教學模式中學生的被動接受狀態，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統意義上的學習形式。

（三）有利于激發學生的學習興趣

高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發學生的學習興趣。

二、高中地理課堂多元化教學法的構建策略

（一）小組合作，創新學生學習形式

小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統學生被動學習的狀態，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啟發性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內人數過多無法管理，也要避免人數過少而失去合作學習的意義。

（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂

如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創新課堂教學形式和教學內容具有更多優勢。地理是研究自然環境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。

（三）情境教學，構建高效地理課堂

情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。

三、結語

隨著新課程改革的深入，應試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應用，可以確保教學的有效性。

參考文獻：

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第五篇：鉛球課堂動作教學法研究論文

摘要：田徑運動一直以來都是各項體育活動的基礎。鉛球，作為田徑運動的投擲項目之一，比起其他項目動作復雜，技術性要求更高。它不僅看起來“不夠文雅”，而且對學生身體素質要求較高，危險性較大，因而在教學實施中難度很大。對此，積極變革鉛球教學，尋求新的教學方法，對鉛球教學的發展意義重大。本文從調整鉛球課堂動作教學的順序入手，以逆向教學法和雙側性遷移教學法來創新鉛球教學。

關鍵詞：鉛球；課堂動作教學；教學法；創新

傳統的鉛球教學往往偏重于技術動作，教學方式以反復講解，不斷訓練為主，略顯刻板，稍欠變通。教學中教師也只是讓學生機械地學習、模仿，練習枯燥的講解，單調的訓練致使學生身心俱疲，逐漸失去信心，久而久之，學生對鉛球課的興趣便消磨殆盡。對此，我們需要對鉛球教學的方法進行創新研究。

１．鉛球課堂動作教學新方法概念探析

１．１ 逆向教學法。

逆向教學法就是根據技術動作的結構、特點和先后順序，將整個技術分解為幾個前后有序的動作，從后面的動作開始，由后往前依次逆序教學的一種教學方法。

１．２ 雙側性遷移教學法。

１．２．１ 雙側性遷移。心理學家Ａｍｍｏｓ（１９５８）將雙側性遷移定義為：個體利用一側肢體（優勢側肢體）學習某一特定運動技能之后，其對側肢體（弱勢側肢體）所表現出來的學習或執行同一特定運動技能的能力。簡單點說，就是身體一側學會了做某個動作，另一側由于動作技能的遷移，同樣的動作也就很容易學會。

１．２．２ 雙側性遷移教學。雙側性遷移教學就是指在體育動作和技能的教學中，以學生的認知能力培養為重點，使其在理解和掌握運動技能的基礎上，能對技能進行身體左右兩側的相互遷移，以鞏固所學技能，提高運動成績。

２．鉛球教學的新方法與傳統教學法的對比分析

２．１ 逆向教學法與順序教學法的比較。“逆向教學法”的應用廣泛，不僅體現在完整技術動作的教學過程中，還體現在分解動作的某幾個動作教學之中。從反向學習的程序上看，“逆向教學法”有如下特點：從心理上緩解了學生的緊張、消除恐懼，利于提升學生技術動作練習中支配身體的能力，調動學習積極性，滿足學習需求，體驗獲得成功的快樂；重點技術的重復出現，保證了課堂動作學習的時間和次數；教學中既重整體，又重個體：整個技術教學特別注重各個分解動作的有機銜接，有助于技術動作的完整掌握，并根據學生的個體差異，區別對待，形成個人的技術特點，有利于學生學習能力的培養；組織各種形式的討論、評價和指導，形成良好的學習氛圍。“順序教學法”從學習滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉技術的有機結合，容易導致“掉肘”或“臀部后坐”等錯誤的產生。因而往往造成學生無法完成練習和提高技術質量。盡管如此，順序教學法也有其特定的價值。利用順序教學法，學生能對所學動作的先后順序有一個清楚的認識，不至于在練習過程中產生遺忘或動作順序錯亂。

２．２ 雙側遷移教學法和傳統教學法的區別。傳統的體育課堂呈現三重三輕的情況。教師重學生身體鍛煉，輕思維能力培養，多注重學生成績，忽略學生情感，依賴“標準動作”的模仿，教學模式缺乏創造性，學生學習方法死板，沒有創造力。為完成教學任務，嚴格控制課堂教學，致使學生主動性及創造性的缺乏。雙側遷移教學法擺脫了傳統教育觀念，注重培養學生認知能力，在學生進行鉛球運動前，必須保證先充分理解該運動，之后再將動作技術身體兩側相互遷移化。這樣不僅可以鞏固運動技術，同時還可以提升學生的運動成績。這種教學方式，有效提高學生的參與積極性，活躍思維。在教學中，教師只需做好指引者的工作，在一旁進行適時指導，保證學生技術動作的科學性與合理性，尤其在學生遇到瓶頸時給予適當引導，給學生充分自由學習創造的機會。

３．鉛球課堂動作教學創新方法的應用實踐

３．１ 鉛球課堂動作的逆向教學。

鉛球投擲過程中技術動作連接緊密，身體各部位協調性要求高。通過“逆向教學法”進行鉛球投擲技術的教學，有利于學生在短時間內掌握技術動作。步驟一：最后用力和身體平衡教學。最后用力是推鉛球技術的主要環節。當滑步結束，左腳積極著地的一剎那，右膝和右腳向投擲方向蹬轉，推動右髖向投擲方向轉動，這時被扭緊和拉長的腰、背、髖部的大肌肉群收縮，使上體迅速向投擲方向抬起。左臂由胸前向左上方牽引，使肩帶肌肉拉長，身體左側對著投擲方向，上體向右側傾斜，左肩高于右肩，鉛球處于較低部位，形成推球前的最佳姿勢。在兩腿繼續用力蹬地時，右肩前送，右臂迅速用力將球推出。此時兩腿的蹬直、右臂的推球和抬頭后仰是同時進行的。鉛球快離手時，手腕手指向外撥球。鉛球離手后，兩腿彎曲或交換，降低重心，維持身體平衡。步驟二：滑步技術教學。滑步是使鉛球獲得一定的預先速度，為最后用力創造條件。滑步前先做一兩次預擺。預擺時，左腿自然彎曲，大腿用力向后上方擺起，右腿伸直，腳跟提起，前腳掌或全腳掌支撐體重，同時上體前屈，左臂微屈前伸，略微低頭，兩眼看前下方。左腿擺到一定高度，上體達到最大前屈時，回收左腿，同時右腿逐漸彎曲。當左腿回收靠近右腿時，臀部后移，左腿大腿向投擲方向擺出，右腿用力蹬伸。由于左腿的擺動和右腿的蹬地，產生身體向投擲方向移動的合力。右腳蹬離地面后，迅速拉收小腿，并向內轉動，用前腳掌著地，落在圓圈中心附近，與投擲方向約成１３０度角。同時左腳積極下落，以前腳掌內側落于左側抵趾板處，兩腳落地間隔的時間越短越好。滑步時，左臂保持內扣，不使左肩轉向投擲方向，頭部保持向右后方的姿勢。滑步技術動作練習方法：斜坡練習法。如利用上坡學習糾正由于蹬伸腿蹬地不充分而出現的臀部后坐；利用下坡練習和糾正因擺動腿落地不積極而導致滑步結束后的動作停頓。結合原地持球練習，反復體驗蹬轉技術結合；采用“發現法”組織學生分組討論，發現滑步與最后用力銜接技術的重要性，教師對學習情況進行點評，并給予學生正確的動作示范，使之建立起正確的動作概念。橡皮筋牽引練習。將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習者的踝關節處，練習者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學生蹬地滑步的距離，縮短滑步結束時兩腳間距離；）或將橡皮筋一端套在練習者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習者上體過早抬起和轉體，致使鉛球在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。步驟三：完整技術動作教學。在完整技術練習中，可按學生運動能力進行同質分組或合作型分組教學，采用分組練習提高學生參與活動的興趣。在各組練習中，根據學生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球，鉛球的重量應逐漸增加，以減少學生的緊張心理，最后采用教學比賽的練習形式，提高學生的練習趣味。

３．２鉛球課堂動作的雙側遷移教學。

雙側遷移教學法可以在學生掌握運動技能以及學習運動技能的初級階段使用。比較常見的背向滑步鉛球技術的過程看似簡單，但是實際操作起來難度較大，動作比較復雜且差異性大，就適合使用雙側遷移教學法。從技術動作練習的角度，可將雙側遷移教學過程共分三步：第一步以右側身體練習為主，當學生大致掌握了動作技術后就進行下一步；第二步以身體左側練習為主，將右側動作技術遷移至左側，重復練習直至左側動作技能操作習慣并達到熟練掌握；第三步再恢復到以右側練習為主。這時身體右側的練習相對于第一步來說有質的飛躍。從技術動作掌握的角度，以背向滑步技術教學為例，教學過程可分為學習過程、掌握過程以及提高過程。學習過程中，要保證學生可以初步的掌握背向滑步推鉛球技術，而且要讓學生了解到這一技術的理念，建立起完整的理念體系；掌握過程，主要的教學目標就是要讓學生大概掌握背向滑步推鉛球這項技術，但是在訓練方面要采用上述教學過程的三步，實現左右兩側動作技能的相互遷移；最后的提高階段，初步的教學目標就是讓學生根據自己的實際情況，總結出不足，向指導教師請教，完善個人技術，進而提升運動成績。

４．總結

鑒于鉛球教學的實施難度以及學生的態度，對鉛球課堂動作的教學法進行創新十分必要。本文通過對新方法與傳統教學法的對比分析，剖析新教學法的優勢，并積極應用于鉛球教學的課堂實踐，有助于鉛球教學效果的提升及課程的發展。

參考文獻：

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［４］車繼成．青少年鉛球技術教學法探討［Ｊ］．民營科技，２０１４（４）．

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