第一篇：《雨點》教學案例及分析

《雨點》教學案例及分析

南京市江寧區丹陽小學 孫愛萍

教學內容

蘇教版一年級下冊《雨點》。案例描述

一、鋪墊

今天，春雨綿綿。已下了好多天的雨，雖然給人們帶來了諸多不便，但我今天特別高興，早讀后帶著那些天真爛漫的學生在春雨中玩耍，我們時而打著花傘，時而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。

二、自然展現課文內容

丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學生們一起跑進教室，開始了我們今天的第一節語文課《雨點》的教學。看到我寫在黑板上的“雨點”兩字，聰明的學生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文?！坝挈c落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！弊x書聲此起彼伏，時不時夾雜些小聲的議論。

三、通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮

課文讀完后，我問學生們，想當詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時看到了什么？或平時下雨時看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個點，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時沒有明確的目的，學生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。

怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個點。這回，學生們可來勁了，愛插嘴的費佳，不舉手就說開了：“雨點落在水泥地上，地面立刻給打濕了?！崩顖@園聽后，撲哧一聲笑了，全班同學跟著都笑了起來。笑得費佳臉都紅了。李園園不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點落進泥土里，小草變綠了；雨點落進花壇里，花兒開了?！蔽易寣W生們來點掌聲，掌聲熱烈李園園更神氣了。愛表現的李濤，把手舉得高高的，我讓他發言，他放開嗓門響亮地說：“雨點落在池塘里，水面上有很多小泡泡；雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌?！蔽艺f：“李濤，你真行，不僅會用眼睛去觀察，還會用耳朵去聽?！睂W生們聽了，都豎起大拇指。這時班長魯雄站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點綠柳樹，染紅桃花??”還沒等他說完，學生們就嚷開了：“這是歌詞?！笨粗@精彩的場面，我真想和學生們一起，低吟一首小詩。這節課學生們沉浸在詩人的興奮中，都想當詩人，躍躍欲試。最后的結果讓我驚喜萬分，每個學生都有一首或許根本不能稱作詩的小詩，但他們的語言是那么純真，充滿童趣。

四、同樣的春雨主題，多姿多彩的再現形式

調皮的李俊是這樣寫的：“雨點落在地上，越積越多，讓我們的操場有了幾個“小水塘”。雨點落在王長平的頭上，把他的頭發濕透了，他今天可能要挨訓??”學習委員胡學姝最讓我感動，請看她的《雨點》：

雨點落在花傘上，滴滴嗒嗒在唱歌。雨點落在水泥路上，上上下下在跳舞。雨點落在樹葉上，在樹葉上玩滑滑梯。雨點落在小草上，在給小草洗澡。

我看完，有一種沖動，想馬上幫他們寄出去，發表出來，還有比這更好的課堂練習的形式嗎？

案例分析：

大家都知道，學生們剛進小學，起初他們很愛學習，可是很快就冷淡下來。完成學校的作業時“沒胃口”了。這時候，促使他們學習的已經不再是內心的意愿，而是學校和家長的要求。

其實，學生喪失對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理，如：歷來的做法，都是在一年級只讓學生認字、寫字或寫些簡單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學生學會了，老師還是不放心，在家讓家長報聽寫，到學校老師又要報一遍，學生對這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創新？學生不會觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

我想改變過去的教學理念，在學生的讀寫這一方面有所突破。如這冊教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學完后，我帶學生在校園尋找春天，利用春游尋找春天，然后布置學生們仿照課文說一說，寫一寫。學生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學生們的《春到新坳水庫》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學完后，作業是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學生們的話對家長的觸動不小，我想我的教學有了收獲。

我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。我認為教法不僅僅是教師的事，它與學生聯系更緊密。學生們并非白紙一張，作為教師我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。因此在教學《雨點》這課之前我就想：如果不動腦筋激發學生的興趣這首小詩就會上得平淡無味，正好這幾天下雨，于是我設想讓學生到雨中去體驗去觀察。有了興趣的學生思維就活躍了，正因為如此，《雨點》的教學才會有喜人的收獲。

第二篇：雨點教學設計及反思

《雨點兒》組公開課教學設計及反思

人教版一年級語文上冊

袁振華

學習目標：

1、會認識11個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。學習準備：課件 學習時間：一課時 教學過程：

一、謎語導入

1、老師知道同學們都喜歡猜謎語，那咱們就先來猜一個謎語。千條線，萬條線，落在水里看不見。（雨點兒）

2、這節課我們就來學習一篇有關雨的課文，課文的題目叫《雨點兒》。

請同學們舉起小手跟老師一起寫課題，并大聲地說出筆畫名稱。指導讀好兒化音：讀點的時候把舌頭翹起來。

本節課我們的學習目標有兩個：

1、會認識11個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文；了解課文內容。我們要通過三場比賽來達到目標，你們有信心完成嗎？

二、第一次先學后教（比誰課文字音讀得準）首先咱們來比讀課文。比誰字音準確。先來聽錄音，要求：拿書端正，聽讀認真。

1、聽錄音

剛才同學們聽得可真認真，那老師相信大家肯定也能讀好?，F在老師給大家三分鐘時間自己讀一讀，聽清自學要求：捧起書，先標出自然段，然后把不會的字用筆圈出來，多讀幾遍。三分鐘后我們比誰讀得聲音響亮，字音準確。

（一）先學 學生自由讀課文。

（二）后教

1、課文有幾個自然段？看大屏。

2、指名分朗讀課文，每個隊一段。

要求：讀書的同學比誰讀得字音準確，聲音響亮，聽的同學比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

指名糾正錯誤讀音，老師并寫在黑板上。后教預設：

課件出示：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？” 小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” A、讀句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。認讀“數不清”“云彩”“飄落”（1）理解“數不清”。

ａ、正音“數”“清”字，讀“數不清” ｂ、找一找，文中什么數不清。

ｃ、說一說，生活中還有什么東西數不清。ｄ、一起再來讀讀這個詞語吧?。?）理解“云彩”。

（出示“云彩”）這個詞你能讀嗎？ a、正音讀“云彩”（注意把平舌音讀準）。（3）理解“飄落”。

ａ、出示“飄落”──這個詞誰能讀？

ｂ、“飄落”是一個動作，你能說說什么“飄落”下來嗎？（出示：飄落下來）ｃ、一起來讀讀吧。（4）檢查整個自然段。

這三個詞語你都會讀了，再來讀讀這句話吧，相信一定會讀得更好，自己練一練吧！──我們一起來讀讀吧。（自由讀──齊讀）

B、讀句子：半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”，認讀“半空”“問”

2．學習“半空”──注意“半”是前鼻音，“空”是后鼻音──齊讀。

3．出示生字“問”──讀一讀。4．讓我們一起再來讀讀這句話吧！

C、讀句子：小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”，認讀“回答”“方”。

1．最后一句你會讀嗎？自己先來試一試吧！

2．讀“回答”“地方”（指名3人讀，提示“方”在“地方”一詞中讀輕聲──齊讀）

3．讓我們一起再來讀讀這句話吧！生齊讀易錯音，指名讀易錯音。

三、第二次“先學后教”（比認會認字）課文字音讀準確了，課文中調皮的字寶寶忍不住想跳出來考考你們了?，F在第二場比賽開始了，我們就來比一比誰能快速認會本課11個生字寶寶。

（1）出示帶拼音詞語

雨點兒 數不清 半空中 云彩 飄落 回答 地方 問一問 字寶寶帶著拼音朋友和詞語朋友來考你們了，趕快跟他們打個招呼吧。

A、請同學們借助拼音先自己讀一讀這些詞語，三分鐘后比一比誰讀得音準，聲音洪亮。

B、指名分隊讀。C、齊讀

（2）出示去拼音詞語

沒有拼音朋友的幫助你還認識嗎？趕緊考考你的同桌，看他認識嗎？

A、同桌互讀，不會的互相教一教，教師巡視，重點看后進生。

B、分隊開火車讀，其他同學跟讀兩遍 C、齊讀生詞（3）出示單獨字

現在老師又要加大難度了，去掉詞語朋友來考你們了，自己趕快讀一讀，要求：讀一個字，組一個詞語可以多組。

自由讀字組詞

指名讀（在兩隊中選差的）

C、后教，遇到不會的找學生教，學生不會的教師教。

四、第三次先學后教（比理解課文）

課文中的詞語寶寶都認識了，老師相信大家通過再讀課文一定能理解課文的意思。第三場比賽開始了，請同學們小聲讀課文，一邊讀一邊想：課文講了誰和誰的故事？他們去干什么呢？

三分鐘后比誰說得最精彩。

1、學生自由讀文。

2．學生反饋：課文講了大雨點兒和小雨點兒的故事。大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點兒要去有花有草的地方。

3．師：大雨點兒和小雨點兒在去的路上還打過招呼呢，你能把他們說的話找出來嗎？

（學生自由讀－－指名讀──出示3句話）

4．師：請自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你愿意當誰?。∧苷f說原因嗎？（指名說）

請自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你愿意當誰?。∧苷f說原因嗎？（指名說）

板塊一：小雨點兒

生自由說喜歡當小雨點的理由。

師：小雨點兒很了不起，因為他給有花有草的地方帶去了更加美麗的色彩。

指名讀，讀出高興、自豪的感覺──齊讀。板塊二：大雨點兒

生自由說喜歡當大雨點的理由。

師：是啊！大雨點兒多不容易?。∽屛覀円黄鸬經]有花沒有草的地方去看看吧！

（出示圖片：光禿禿的山嶺、荒蕪的沙漠，干涸的土地）師：說說這是一個（）的地方（指名說）。

師：是?。。ㄍ扑]好詞：寸草不生、光禿禿、荒涼）快來讀讀這些詞語吧?。ㄗ杂勺x──當當小老師讀）

師：大雨點兒，大雨點兒，我想問問你，沒有花沒有草的地方這么荒蕪，你還來干什么??？

師：多么有愛心，多么善良、多愛幫助人的大雨點兒啊！師：愿意當大雨點兒的一起來吧！讓我們來一起讀讀大雨點兒的話！讀出這份自豪、自信和無比的光榮。

（指名讀－－齊讀）

師：現在再來讀讀大雨點兒和小雨點兒的對話吧！相信一定能讀得更棒了！

（指名讀－－男女生分讀－－齊讀）

五、學習第五自然段

1．（出示課文第五段并播放音樂）

2．師：閉上我們的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

3．師：睜開眼睛，說說你的感受?。ㄖ该f）

4．師：多美??！把你看到的，聽到的，聞到的都讀到句子中去吧！自己先試試吧。

5．師：這么美的一切，都應該感謝誰??？

──讓我們懷著感謝的心情，一起來美美地讀一讀這一段吧

六、拓展說話

是??！大雨點兒和小雨點兒給我們的世界到來了繽紛的色彩，如果你也是他們中間的一員，你還會來到哪里？那里又會發生怎樣的變化呢？自己趕快來想一想，說一說吧?。ㄖ该f）

出示句式：我來到，不久。

七、板書設計

12雨點兒 大雨點 小雨點 沒有花草 有花有草 長出花草 花草更美

教學反思：

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。本學期我學習歸來后，一直采用洋思的低年段采 取的競賽的方式組織學生的課堂學習。針對每節課每個同學的表現給予星級獎勵。在這節課上我仍然采取了平時的做法。在課堂上，學生會的不講，課堂上大多數時間都面對低差生組織教學。采取了讓學生教學生，學生檢測學生的方式來組織學習。我就從兩點來談。

一、把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來?！币痪鋾r，我問學生：“課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話 練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

二、注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服??的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如因時間關系沒有完成本節課的學習目標。在學生互相檢測時，相 應的輔助手段不合理。比如可以利用檢測卡片等形式檢測，便于教師下課檢查。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不可能盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

第三篇：識字教學案例及分析

識字教學案例及分析

海原回小 黑金花

在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”

學生興奮地大聲回答：“想！”

看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上。”

老師的話音剛落，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的教師，在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮?！?教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學生咬字清晰地齊讀：“南瓜?！?/p>

教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時,教師就個別糾正。

此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學異口同聲地說。

課堂上又出現了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺?！?/p>

“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道?！?/p>

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子。”

“我覺得這豆角更像一根繩子?！?/p>

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的?，F在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！?/p>

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性?！?/p>

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”

??

分析：

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養學生自主學習的能力，發展個性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。

第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

海原回小 黑金花

在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。情景教學案例：

結合實際, 營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！

（學生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？

（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。

（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈”、“ 堅強”、“ 堅 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語?！痉治觥拷虒W一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的“ 身份” 來寫, 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《小壁虎借尾巴》教學案例及評析

海原回小 黑金花

師：同學們，你們除了喜歡學習，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看電視動畫片。

師：喜歡看什么動畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：今天我給大家帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？

生：（齊）喜歡。

師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音。

師：好看嗎？

生齊答：好看。

你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。

生：動畫片里的角色都沒有說話。

師：對，今天我就想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。

評析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。

師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現在我們把課文讀好。

生興趣高漲，紛紛練讀。【分析】

老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員做好了準備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，教學思想環環相扣，把課堂教學推向一個又一個高潮。續童話──給童話配音──創造性地配音──編說童話，每一個環節都使學生處在高度的興奮中，把學生讀課文、練說話、發展思維、發展語言，巧妙地用學生喜聞樂見的形式完成，達到了這一目的，讓學生在快樂中學到新知。

淺談閱讀教學中的朗讀指導

海原回小 黑金花

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

一、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦 激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

影響小學語文教學因素的調查分析報告

海原回小 黑金花

為了對我校語文教學進行分析，有針對性地研究對策，幫助他們找到有效的學習方法，培養他們健康的學習心理，提高他們的學習能力和學習水平，養成良好的學習習慣，并促進他們人格的健康發展，20011年9月7日下午，我們對三、四、五、六年級14個教學班學習成績靠后的200名學生進行了問卷調查，旨在通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。我們發放調查問卷三種表格各200份，其中表1“學生學習素質調查問卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒有選擇；表2 “ 學生對老師認知狀況問卷調查表”和表3“學生家庭教育現狀調查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。

一、調查結果統計

二、存在問題及原因分析

（一）影響學生學習的自身原因

第一、缺乏良好的意志品質，是導致學習困難的重要原因。

調查顯示，在“你認為自己學習最大的障礙是”一題中，有64%的學生認為自己“學習不努力，沒有耐心，沒有毅力”，25%的學生選擇了“對學習不感興趣”，59%的學生認為自己“沒有良好的學習習慣”； “課堂上能否保持注意力的高度集中? ”43%的學生選擇了“是”；“課堂上是否踴躍發言，積極提問? ” 37%的學生選擇了“是”。可見，大多數學生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動發言。而且，據我們觀察，大多數學困生的學習習慣都很差。通常上課5分鐘左右才能安靜，用心聽課，但只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺地不聽課；作業不是先完成再耍，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。

我們都知道，意志是學生學習中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學業成績。隨著學習任務的加重和難點的增多，他們越來越沒有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

第二、學習動機問題，導致學習困難重重。

在”你對自己的前途有無設計?”一題中，只有44% 的學生選擇了“是”；73% 的學生認為學習是“”考上大學，進一步深造，使自己具有更好的前程”； 64% 的學生認為“即使考不上大學，能多學一點知識，將來就多一份就業機會”。而這些觀念多是父母灌輸的，不一定就是學生自己的想法?？梢姏]有理想，也是學習缺乏動力的一個原因。據我們觀察，大多數學生都是在老師和家長的逼迫下學習，并沒有把學習當作一種快樂或實現理想的動力去主動積極的學習。而學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生沒有了這種需要，又怎么會有學習的積極性呢？

第三、不會合理的利用時間，學習沒有計劃，沒有掌握科學的學習方法，只能是事倍功半，導致學習效率低下。

調查中，35%的學生認為自己沒有科學的學習方法；44%的學生認為自己“ 原有基礎知識薄弱，跟不上現有教學進度”；“回家后能否對當天的學習內容進行復習”的學生只有49%；“每天的學習時間是否一定”只有48%的學生選擇“是”； “在學完一章或一個單元時，是否對所學知識進行歸納總結”只有48% 的學生選擇了“是”；“是否有一周的學習計劃?”有45%的學生選擇“是”；“是否利用“零碎”時間(課、餐、休等前后空聞時間)進行學習? ”有39%的學生選擇“是”。

從這些數據來看，大多數學生沒有科學的學習方法，不會合理的利用時間、有計劃的進行學習，不會進行單元歸納總結，很少自覺地對當天所學內容進行復習，僅限于完成老師布置的書面家庭作業。這樣，學習成績怎么能提高呢？

第四、課外閱讀量不足。

“是否經常到書店關注學習資料、課外讀物?”一題，有56%的學生選擇了否。教育專家說：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗?！睆V泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。而且，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧！辈贿M行大量的課外閱讀，沒有閱讀的習慣，在大力提倡素質教育的今天，很難提高自身素質。

（二）影響學生學習的學校教育原因

第一、教師教育觀念陳舊，教學方法單一，片面追求考試成績，導致了學生的厭學情緒。

學校理應是孩子們學習和成長的樂園，可調查結果表明：51％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或上課經常走神。21.5%沒有動手記筆記的習慣。80%教材難學不懂。25%課前預習不夠，聽課跟不上老師的思維，情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更為突出。

“ 學生不喜歡老師的原因”中老師太嚴厲占46.5%，老師太絮叨占22%，相當一部分教師還抱有嚴師出高徒的觀念，這和學生期盼的相差甚遠。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學生選擇“能尊重和關愛每一個學生”這一選項。此外，教師作業布置太機械，不夠靈活，沒有突出學生個體差異。63.5%的教師對作業一律統一的要求，其中教師只有14.5%課堂作業能和實踐作業相結合，和13.5%能鼓勵學生定量、自選作業，以及13.5%能針對不同的學生提不同要求。而老師能學生經常進行單獨輔導的只占32.5%。

這確實是學校教育的失誤。雖然，素質教育的呼聲一浪高過一浪，但重應試，輕素質的教育思想仍然有廣闊的市場?！胺謹怠暗闹笓]棒還在無形中影響著教師，片面地追求分數，重復機械的作業，過重的題海戰術在教師中還有存在。同時，加上教育教學方向與方法不當（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法），導致少年兒童缺乏學習的內在動力，甚至厭學。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時地輔導、誠心地鼓勵。這種態度深深地傷害了厭學學生，嚴重地挫傷了厭學學生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態。

當然，學生厭學原因并不完全來自學校和家庭，也有自身的原因。有許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，此外，兒童如果患有“多動癥”，也會對學習成績帶來極為不利的影響。

第二、對學生關懷不夠，缺少愛心，缺少激勵。

調查結果表明老師有語言歧視現象的占26%。學業成績測試成績不好，老師不管不問，不給予輔導、幫助和說“笨蛋”、“腦子裝的啥”的占20%，而能夠對學生進行安慰、鼓勵的教師只占7%；71%的學生認為自己經常得不到老師的表揚；51%的學生認為自己不被老師注意；67%的學生認為“受到老師的表揚后，更喜歡學校生活，并對這位老師的課也感興趣 ”。

從這幾個數據中可見，學困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評價和精神鼓舞，久而久之，產生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發減少了他們獲得成功的機會，從而影響了學生的學習動機。在我來看也是如此。很多老師都說，我們的教學似乎只是整天圍著差生打轉轉，追著他們要作業就跟討債一樣。確實，評價老師，唯質量論；評價學生，也就唯成績論了。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無奈的！對他們的表揚和激勵也就少之又少了。而他們，是需要這種表揚和激勵的。

（三）影響學生學習的家庭教育原因

第一：父母親文化素質偏低，教育方式簡單，不能輔導孩子，也不能很好地與孩子溝通，無法配合學校有效地教育孩子。

雖然有77.5%的家長過問自己孩子的學習情況，68.5%的家長輔導孩子的學習，但由于46.5%父母只有初中學歷；20.5%的父母是小學學歷，另有7%的父母不識字；35%的家長以批評、打罵為主，6%的家長以打罵為主；孩子有什么問題請教時，25%的家長讓自己想;70%的家長會說“這個問題你能思考出來，看看書上的例題”。所以家長文化素質偏低，教育方式簡單粗暴，不能對孩子進行正確的輔導和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導致孩子學習困難、缺乏興趣的重要原因之一。

第二，家庭經濟條件差，孩子缺少良好的學習環境。

我校雖然地處小鎮，但家庭條件差的學生大有人在。從家長的職業來看，國家公務員和教育工作者各占3.5%，企業工作者22.5%，個體經營者34%，農民27.5%；69.5%的孩子家中沒有電腦。

從比例上看，家長是個體經營者的最多，這說明我們這個地區的家長外地來的比較多，生源不穩定，家長忙于做生意無時間輔導學生學習。據我們家訪和平時所見，大多數學困生一家人擠在租來的小房子里，或是住在家長做生意的小鋪子里，家里出了幾本作文書，幾乎沒什么課外書，更不用說電腦了，對老師布置的收集資料、拓寬視野的作業根本無法完成。在這樣的學習環境中，多數孩子很難安心學習。

另外，業余時間，看書學習的家長只有13.5%，9%的家長喜歡喝酒，12.5%的家長迷戀麻將，58%的家長沉醉于看電視。大多數家長都忙于自己的個人愛好，對孩子的學習采取“學怎么樣算怎么樣，反正學校里有老師教”的態度，這就導致我們的教學得不到家長的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學。

第三，大多數的學困生缺少家長的關注，只是任其自由發展。從“學校組織的活動家長是否積極支持?”一問來看，88%的學生選擇了“否”；“家長對你學習外的興趣愛好支持嗎？”很支持的僅占14.5%，不完全支持的占50%；堅決反對的占15%；可以看出家長不支持孩子的興趣愛好，有15%的家長還堅決反對。在“你父母能經常到學校和老師交流你學習情況嗎？”一問中，不經常去的占29.5%；偶爾問一下的占41%；經常去的僅占9%。

可見，大多數學生家長對學生在校的活動是不了解的，是漠不關心的。且不說出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。對于缺乏自制力的孩子來說，雖然在學校有老師的監督管理，但在家里沒有家長的配合，他們完不成家庭作業，不能及時復習舊知，預習新知，學習習慣差。當孩子成績不好時，18.5%的家長就知道打罵孩子一頓完事，11.5%的家長不管不問；57.5%的家長也僅僅是簡單的要求孩子好好學，并沒有認真地坐下來和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補救措施幫助孩子進步，孩子的成績怎么能提高呢？ 另外，很多家長錯誤地認為學生只要學習就行了，對孩子其他的興趣愛好并不支持，甚至反對，怕影響學習。殊不知興趣愛好也是促進孩子學習的動力，不僅不會影響，還會互相促進呢！

第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。

在我校的學困生中，22%的孩子長期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；7.5%的孩子與父親生活在一起。他們或是父母離異的單親家庭孩子，或是父母一方或雙方在外打工的孩子，也有父母關系不和諧的孩子，他們在生活上缺少溫暖，學習上缺少輔導，來自家庭和學習上的壓抑感，導致孩子對學習缺乏興趣，失去動力。

三、對策與建議

（一）教師要轉變陳舊的教育觀念，變應試教育為素質教育。

大力改革教師評價機制，加強教師的理論學習，轉變教師的陳舊的教育觀念：重視素質能力的評價觀念，培養學生會學習、愿學習、善學習的教學觀念；重視學生主體參與，實現由教到學的轉變，樹立大教育觀和終身教育觀。在教學中促使教師自覺主動地探究，實施素質教育，為培養新世紀的合格人才打好堅實的基礎。

另外，教師要努力學習，不斷充電，掌握先進的教學藝術，提高自身的人格魅力，用陽光的語言、陽光的心態和激情來感染學生、吸引學生，讓學生喜歡老師，愛上學習。

（二）上好學習心理課，培養孩子堅韌不拔的學習意志。

厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志。上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。要想使學生將來在事業上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。當孩子學習時，老師和家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標，并應提供一定的適當的獎勵條件，鼓勵、督促孩子為實現這個目標去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養學生具有不達目的決不罷休的頑強精神。

（三）給予孩子更多的關注和愛護。

老師發現孩子厭學，不要過分著急和焦慮，這樣對解決問題沒有任何用處，老師能做的就是營造寬松溫暖的學習氛圍，改變不科學的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標。平時多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評與指責，這種批評與指責正是培養孩子厭學的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學習，反作用越大，問題愈加嚴重。我們應該主動體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現實地多給孩子支持、疏導和鼓勵。此外，還要合理安排孩子的學習、休息、娛樂和活動的時間，不要加重孩子的學習負擔。

（四）想方設法調動學生的學習積極性。

（五）學困生底子薄，我們應該想法設法去幫助他們：

1、適當降低知識起點，讓“學困生”也能跨進新知識的門檻，感到自己能學。

2、上課速度適當放慢，讓“學困生”感到能跟上教學進度。

3、分散難點，化難為易，使“學困生”感到易學。

4、.教師應該多給予學習方法的指點，比如可以進行專題講座，讓“學困生”了解學習的幾個基本環節在學習中的作用和相互聯系。

（六）、作為任課教師和班主任，要經常和家長聯系、溝通，給家長一些指導性的建議，聯手配合教育孩子，解決孩子的問題，讓他們養成良好的學習習慣。學校與家長聯手，從改善家庭環境入手，創造良好的家、校合作關系，關注孩子的心理狀況，同時給孩子創造一個良好的學習氛圍，使他輕松愉快地學習。

（七）盡力給學生創造課外閱讀的條件，比如發動學生創辦“班級圖書角”，激勵、指導學生 “好讀書，多讀書、讀好書”。

總之，只有學校、家庭、社會都來關注孩子，為孩子創造良好的成長環境；老師和家長攜起手來，緊密配合教育，才能使孩子全面發展、健康成長。

小學語文教學中的小故事

海原回小 黑金花

（一）作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧?！边@時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的?！蹦俏慌瑢W吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發芽，最后又長成了椰子樹。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，老師?！?/p>

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。

（二）“子鼠”、“丑?！?、“寅虎”、“卯兔”??這些詞，別說學生沒見過，就連我這個當老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個模糊的認識吧。明天就要上這個“讀讀背背”，我花了不少時間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會有興趣嗎？這也許不行吧。我反復地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學生從自己的屬相說起，然后請學生講十二生肖故事，最后由我講解十二時辰。接下來就該學生背誦。多難背呀，我都替他們著急。“老師我有一個好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑?！L得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴詞的辦法變得生動而有趣。一石激起千層浪，同學們紛紛舉起了手。李小琴說：“老師，我把‘申猴—酉雞—戌狗—亥豬’串聯成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬?！?/p>

孩子們用他們的方法互相啟發，沒費多少力氣便會背十二生肖和十二時辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學應以學生為本教師不能代替學生的感知、認識，只能引導學生自己開動腦筋解決問題，從而學會學習，提高持續發展的能力。

（三）《父親和鳥》這篇課文剛講完，準備寫字。一個學生站起來說：“老師，我有一個問題不明白？”看他一臉疑惑的樣子，我微笑著鼓勵他：“說吧。” “這篇課文的標題為什么是‘父親和鳥’而不用‘父親愛鳥’？” 對呀！“和”和“愛”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因為課前沒有想過這一問題。怎么向他解釋呢？我靈機一動，新課程不是倡導自主學習和尊重學生獨特的體驗的嗎？對，把問題拋給學生。

“孩子們，你們討論一下，用哪個標題更合適？”

頓時，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開來。五分鐘過去了，幾雙小手陸續舉了起來。

王婷玉面帶自信，響亮地說：“我們小組的意見是‘父親愛鳥’，因為從課文中我們深深地體會到父親愛鳥、護鳥?！?/p>

“我不同意王婷玉的意見。我們認為‘父親和鳥’這個題目恰當，因為‘和’字包含兩層意思，一是說父親愛鳥，二是說父親和鳥兒很親近，關系不同一般，好似一家人一樣了解鳥兒的生活習性。而‘愛’字不能說明父親了解鳥?！崩钔f得振振有詞?？矗@些孩子說得多好，多透??！

孩子擁有的知識和智慧不可低估，相信學生，有許多看似很難問題，只要給予足夠的時間，他們就能解決。

（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧?！边@時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師?！?/p>

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持耐心和平穩的心態，及時去幫助學生解決問題。

（五）《風箏》一課講述了賈平凹童年時期與小伙伴一起做風箏、放風箏及風箏線斷后找風箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結尾的一個省略號更給人留下無限想像的空間：風箏飛到了哪里？會在水磨坊找到嗎？

剛講到結尾處，李昕語同學便提建議：“老師，我們續編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說：“你的提議很好。但我們應該給其他同學一點思考的時間。希望大家把故事編得既合情理，又生動具體?！苯涍^幾分鐘的思考，舉手的才兩個同學。為了帶動其他同學思考，我先請李昕語做個示范。李昕語大方地走上講臺，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。他們來到水磨坊，四處尋找。忽然賈平凹發現風箏正落在屋頂上。他們找來一根長竹竿，把風箏弄了下來。風箏被刮破了，他們又找來紙，貼補好。風箏又能飛了，大家又開開心心地放風箏了?！?/p>

“李昕語所編的故事是在大磨坊成功地找到了風箏。故事還可能會有別的什么結局呢？”我引導說。孩子們七嘴八舌說開了。

馬鑫站起來說：“大家忙碌了一下午都沒發現風箏的影子。賈平凹回到家，躺下疲憊的身子。這時他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風箏——幸福鳥嗎？它正掛在窗前的樹枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。

徐雯說：“風箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。孩子們找來竹竿，把風箏打撈上了來。只可惜，風箏上的紙已經被水浸壞了，只剩下竹架子。”

孩子的想像是豐富的。教學時，抓住有利時機，讓他們張開想像的翅膀遨游太空，這對提高他們的思維能力大有益處。

第四篇：《痤瘡》教學案例及分析

《痤瘡》教學案例及分析

摘 要： 皮膚性病學為非主干課程，學生普遍不夠重視，其皮損特點千變萬化，分辨相對困難。文章結合案例，說明如何從學生興趣出發，營造輕松愉快的課堂氣氛，培養學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞： 皮膚性病學 課堂教學 痤瘡

一、案例背景

皮膚性病學是臨床醫學中專業性極強的一門課程，各種皮損千變萬化，無論在研究疾病的表現形式，還是在檢查診斷方法和治療手段等方面都與其他臨床學科存在很大差異。其教學最重要的是直觀性和形象化，對疾病的診斷和鑒別是靠各種原發皮損和繼發皮損的不同組合進行的，缺少內在規律和邏輯推理性。學生在接觸該課程后普遍感到枯燥抽象，掌握相對困難，各種疾病臨床表現千差萬別，產生學習上的畏難情緒，并且對于三年制大專的學生來說該門課程只是考查課，沒有列入正規必修課程中，學生從思想上不重視。如何利用有限的學時，在完成教學內容的同時提高教學質量，如何激發學生的學習興趣，調動積極性，從而強化教學效果，提高學生解決臨床問題的實際能力，是皮膚病老師自入校以來需不斷思考的問題。

二、案例主題

我所教授的課程是《皮膚性病學》，每次的課間休息時間，同學們都會向我咨詢一些個人皮膚問題，因此我將一些常見的影響美容的疾病如痤瘡、黃褐斑、瘢痕疙瘩等，在傳統教學中并不是重點，我認為上述疾病發病率高，并且學生比較感興趣的疾病作為講述的重點，教會學生碰到此類疾病該如何預防。

三、案例過程

上課鈴聲一響，我走進教室，同學們已經習慣了《皮膚性病學》這門考查課，教室里有的同學交頭接耳，有的同學嬉戲打鬧，有的同學趴課桌上無精打采，不能迅速進入狀態。為了能是學生迅速進入課堂角色，我轉身在黑板上寫了“戰痘”兩個字，同學們，我們今天的學習內容是成為“戰痘”英雄，打鬧的課堂安靜了下來，“有沒有臉上不長痘的同學？讓我們大家看一下”，整個課堂安靜下來。我給出了痤瘡的定義及好發年齡，接著展示了幾張圖片從新生兒到七十歲的老年人都會長痤瘡，讓同學們明白痤瘡不是青年人獨有的疾病，任何年齡都有可能發生，只是在青春發育期相對來說比較高發。

“既然大家都處于這個‘豆蔻年華’的年齡階段，那請大家回想一下，你們的痘痘在什么時候長得最多？或是在什么誘發因素下長得‘猛烈’？”同學們你一言我一句，課堂氣氛馬上活躍起來。有同學說“老師我吃一頓火鍋它就冒出來了”，有同學說“老師我出去和朋友喝點小酒它就長了”，還有一些靦腆的女同學說“老師好像生理期的時候長得也挺多的”。根據同學們生活中碰到的誘發因素，我給出了痤瘡的發病原因與發病機制，并解釋清楚為什么喝酒、吃辣、熬夜和生理期的時候痤瘡病情會加劇。

“大家對痤瘡并不陌生，那么同學們的痘痘都長在哪兒？”顏面、前胸、后背、大家都七嘴八舌，“有沒有同學長手背、大腿及臀部？”大家都紛紛搖頭，“為什么只長在看得到的部位呢？”我給出了人體皮脂腺分部密集的部位，進一步分析為什么痤瘡會發生于人體的這些部位。

為了讓學生對痤瘡印象深刻，我指導學生閱讀了課本中對痤瘡皮損的詳細描述，并展示了典型的顏面部痤瘡圖片，讓學生討論幾個問題：（1）輕度痤瘡病人和中度病人的皮損有何不同？（2）中度病人和重度又有何不同？（3）重度痤瘡病人在愈合過程中會出現何種繼發性損害？（4）臨床根據病人皮損是如何分型的？經過討論之后我請了四名同學上講臺分別描述了不同皮損的特征，大家紛紛從這些描述中總結出了各類皮損的不同之處，并且得出了結論，順便復習了為什么損害深的皮損會導致病人留瘢痕。

為了進一步檢驗學生的掌握情況，我走下講臺，說：“為了讓大家更深一步的加深印象，我需要幾個長青春美麗痘的同學來當我的模特。”有幾個長痘的男同學紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛更活躍，我挑出了三個比較適合分型的同學站上了講臺。學生馬上回答出了這三個同學不同嚴重程度的分型，至此學生都對痤瘡的分型都已經基本掌握了。

順勢，我采訪了這三位同學平時是怎么“戰痘”的？對著鏡子用手擠、涂牙膏；經常洗臉；想起來就會摳它、經常撫摸它。既然同學們有那么多的方法治療，到底對不對呢？學生都回答不對，既然不對為什么還要用這樣的方法呢？大家的胃口被吊了起來，接著我開始了痤瘡的治療措施，并且一一解答大家五花八門的戰痘方法會導致什么樣的后果，最后以“痘痘不可怕，心理要健康；治前先分類，用藥原則強；待過三月后，皮膚還健康?！币皇醉樋诹锿瓿闪酥v述。

四、教學反思

1.以問題為中心，從學生最關注的問題入手。

在平時的教學過程中，很多同學提出：痤瘡與飲食有關嗎？痤瘡患者應當選用什么類型的護膚品？痤瘡患者應當如何清潔皮膚等。興趣是最好的老師，既然學生對自我的皮膚保健感興趣，以專題講座的形式進入課堂。“戰痘英雄”“豆蔻年華”讓學生學習積極性高漲，結合生活中碰到的實際問題，逐一解決，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2.就地取材，找到合適的“病例”。

皮膚性病學教學典型皮損的選擇是教學中關鍵的一步，好的病例能帶給學生正確的信息，不好的可能誤導初學者，造成長時間錯誤的認識。我所選三個模特皮損表現與臨床講解的內容相符，且來自于學生群體，所提供所有資料均真實可靠又具有典型性，能代表痤瘡的普遍特點，學生認真學習后能舉一反三。

3.輕松愉快的課堂氣氛。

“在什么誘發因素下長勢猛烈？”；“我需要幾個長青春美麗痘的同學來當我的模特”等，看似簡單的動作和語言卻讓課堂氛圍變得更和諧，學生在參與討論時加入了趣味性，同時激發了表現欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在老師和學生之間搭起平等交流的橋梁，使學生真正投身到課堂學習中，變被動為主動。

4.備好課，多鉆研。

在準備教案時應注意以下幾點：第一，應先有基礎知識的介紹，相關概念的提出；第二，設計相關問題，留給學生時間自己查閱相關資料，積極思考；第三，教師應針對案例做好準備工作，充分預料討論中可能遇到的各種狀況；第四，教師進行總結，加深對所講解內容的印象，提出正確的觀點，指給學生方向，并進行詳細的分析。

第五篇：識字教學案例及分析

【課題研究】

識字教學案例及分析

教師:焦中軍

在教識字課《菜園里》一課時，我在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。

我以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”

學生興奮地大聲回答：“想！” 看著學生興奮的樣子，我布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上?！?/p>

我的話音剛落，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的我在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮?！?教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學生咬字清晰地齊讀：“南瓜。” 我又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時,我就個別糾正。此起彼伏的讀書聲過后，我又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學異口同聲地說。

課堂上又出現了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，我對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個?！?“我剛才摸到黃瓜身上有刺?！?“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道?！?/p>

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬?！?“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜?！?/p>

“我剛才認識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子?！?“我覺得這豆角更像一根繩子?！?/p>

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的?，F在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！?“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性?！?/p>

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養學生自主學習的能力，發展個性，我要嘗試做到：

第一，在課堂上創設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。

第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

『案例教學背景』 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫?！边@不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』

一、適時機，巧識字 大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望，根據學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷： 師：同學們，從現在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。生：（讀）小學生，小學生。

師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節課要跟老師學習漢語拼音，?? 師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生 師：對，再讀一遍—— 生：小學生—— 一節課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課，再學“老師”“一年級”“語文、數學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節課學

一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。

二、生活化識字 《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”在教學中，我引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結合課文中出現的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養閱讀的習慣。

三、游戲識字 識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識字 學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“ 店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）玩游戲識字 如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。（4）加減法識字 在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）?！辈?草頭=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據漢字的特點歸類性編寫識字 在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫?！弊寣W生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學生就區別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍?！航虒W效果』 通過課題研究，更新了我的教育教學理念 通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！航虒W思考』 在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，開發智力等拼音文字所沒有的優勢，種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事 總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學生們一起精彩成長。