第一篇：花果山之戰 健康教案

花果山之戰(大班體育活動)

一、活動目標：

⒈幼兒通過戰勝活動中的各種“困阻”，提高平衡、從高處向下跳等能力，發展幼兒的動作靈敏性和協調性。

⒉設各種難度場景，引導幼兒大膽地面對困難、主動挑戰困難、創造性地戰勝困難，盡情體驗勝利的喜悅。

二、活動準備：

⒈活動材料：桌子18張、桃子（紙球）若干個、錄音機等。

⒉活動環境布置：

⑴三列由桌子并成的石洞。

⑵三列由桌子并成、相隔的石橋。

⑶將桌子搭成高（130厘米）的“花果山”。

⑷教師扮演—孫悟空、妖怪。

三、活動過程：

⒈開始部分

⑴以孫悟空形象激發幼兒活動的興趣，教師扮演孫悟空登場：“本大王來也！孩兒們，今天大王帶你們出去見識見識，看看外面的世界怎樣？猴孫們先把變身的本領比給我瞧瞧。”

⑵“變身”游戲（準備動作）。

“變身”動作：烏龜—鴨子—小熊—小狗—青蛙—老虎—魚—孔雀—猴子嬉戲

⒉基本部分

⑴猴王帶猴子外出，遇到石洞，越石洞創造多種鉆、爬的動作。

指導：引導幼兒利用桌洞從不同角度創造各種正面爬、側面爬、倒退鉆、繞桌腳鉆等動作。

⑵半途發現“花果山”被妖怪占領，猴王帶猴子們歷經苦難，重返“花果山”。

①“巧”過石橋，提高幼兒的平衡能力。

A 將桌子兩兩相連，鼓勵幼兒創編多種不同過橋的方法。（正面、反面、爬石橋、蹦跳過橋等）

將桌子兩兩相隔，再次利用以上動作大膽跨越“障礙”。

（猴王帶猴子們潛回花果山，偷回桃子。）

②“勇”攀花果山，引導幼兒戰勝困難。

將桌子搭成兩層成“花果山”，引導幼兒敢于翻越“花果山”，提高從高處向下跳的能力。（機動）

⒊結束部分：妖怪發現了，猴王帶猴子們用手中的桃子當武器與妖怪大戰，最后大勝，回到自己的家園，一起歡慶。

糖果王國

一 說教材

幼兒的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。

糖果是幼兒熟悉、喜愛的食品。它精美的包裝、形態各異的外形、鮮艷美麗的色彩、奇特豐富的口味，都對幼兒有著巨大的誘惑力，對年齡幼小的孩子來說更始如此。因此，選擇這個幼兒既熟悉又感興趣的內容，讓幼兒運用各種感官，主動探索，獲得直接的經驗，學習認識事物的方法，產生探索周圍事物的興趣和欲望，具有一定的教育價值。椐此，制定如下活動目標：

1、運用多種感官感知糖果的特征，初步了解糖的作用。

2、大膽表述自己的發現，并樂意與同伴交流分享。重難點：運用多種感官感知糖果的特征。準備：

1、活動室布置成糖果王國，各種糖果散放于活動區、玩具柜等處，在適合的地方懸掛一些糖果。

2、糖果國王頭飾一個。

二、說教法。

幼兒對事物的認識直接受到其原有經驗的影響。幼兒對糖果有著豐富的感性經驗和濃厚的興趣，這為幼兒的探究和學習活動提供了良好的前提，也為幼兒在活動中發揮主體性提供了保證。活動組織采用擬人化的手法，符合小班幼兒的認知特點。活動過程以幼兒為主體，讓幼兒運用各種感官，主動地、較系統地感知糖果的特征。在整個活動中，幼兒始終積極主動，感知能力、操作能力和思維能力均得到了鍛煉。

三、說教學程序。

杜威說過，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。根據這個特點，我將活動設計成三個環節。

（一）在糖果王國里找朋友。

1、進入糖果王國。

教師戴著糖果國王的頭飾，用擬人化的身份引出主題。導入語：小朋友，你們好！我是糖果王國的國王，糖果王國里有許多糖寶寶，你們想不想和他們做朋友呀？

2、找糖果朋友。

進入糖果王國后，請幼兒隨意尋找多種糖果做朋友。導入語：孩子們，糖果王國到了，你們看，好多糖寶寶在歡迎你們，快去找個糖寶寶做朋友吧。幼兒根據自己的需要和興趣選擇糖果，是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。

（二）感知糖果的特征。幼兒是勇于實踐的探索者，在一日生活中經常表現出積極主動探究和認識周圍世界的強烈愿望。該環節通過讓幼兒自由地對糖果進行探索，給予充分的自由，體現幼兒的主體地位。

1、幼兒自由的感知，探索糖果的特征，并與同伴交流。

導入語：你們都找到了糖寶寶朋友，請你們看一看，再和旁邊的小伙伴說一說自己的糖寶寶朋友是怎么樣的？

①、提出探索的要求，幫助幼兒有目的地認識事物。

②、通過探索過程中同伴間的交流討論，幫助幼兒發展合作能力，增加相互交流與協作的機會，同時相互學習同伴的長處和價值，獲得有益的經驗。③、在幼兒自由探索的過程中，教師的作用是鼓勵幼兒輪流表達自己的探究過程和發現，引導幼兒有更多的思考和概括。

2、在教師的引導下進一步感知糖果的特征，并交流自己的發現。①、看糖果，了解糖果的包裝。

教師再次以擬人的手段引導幼兒觀察糖果的包裝。導入語：你的糖寶寶穿了件什么樣的衣服？

②、摸糖果、捏糖果，感知糖果的質地。

導入語：請你用手摸一摸、捏一捏，然后告訴老師或其他小朋友糖寶寶是怎么樣的？

③、剝糖果，了解糖果的外形、顏色。

導入語：現在請你把糖寶寶的衣服脫掉，看看糖寶寶是什么顏色、什么形狀的？

④、聞糖果，感知糖果的氣味。導入語：老師聞到了好多糖寶寶的味道，請你們仔細地聞一聞你的糖寶寶是什么味的？

⑤、嘗糖果，了解糖果的味道。

導入語：請你嘗一嘗，你的糖寶寶味道怎么樣？

根據糖果的特征，在教師的引導下，幼兒由內而外、由淺深入地對糖果作了全面細致的觀察與認識，通過看、摸、剝、聞、嘗等多種感官循序漸進地感知糖果的特征。

3、小結。

通過和幼兒一起回憶，總結糖果的特征，進一步認識和了解糖果，增強對糖果的興趣。

（三）簡單了解糖的作用。

1、提出問題：糖有什么用？多吃糖好不好？

針對問題，引導幼兒大膽討論、思考糖的作用，及糖對身體的利與弊，初步了解糖的作用。

2、小結糖的作用，滲透吃過糖后保護牙齒的方法。

四、活動延伸

1、組織幼兒進行畫糖果、捏糖果的活動。

2、開展“糖果超市”的角色游戲。

第二篇：花果山之戰 教案

花果山之戰(大班體育活動)

一、活動目標：

⒈幼兒通過戰勝活動中的各種“困阻”，提高平衡、從高處向下跳等能力，發展幼兒的動作靈敏性和協調性。

⒉設各種難度場景，引導幼兒大膽地面對困難、主動挑戰困難、創造性地戰勝困難，盡情體驗勝利的喜悅。

二、活動準備：

⒈活動材料：桌子18張、桃子（紙球）若干個、錄音機等。

⒉活動環境布置：

⑴三列由桌子并成的石洞。

⑵三列由桌子并成、相隔的石橋。

⑶將桌子搭成高（130厘米）的“花果山”。

⑷教師扮演—孫悟空、妖怪。

三、活動過程：

⒈開始部分

⑴以孫悟空形象激發幼兒活動的興趣，教師扮演孫悟空登場：“本大王來也！孩兒們，今天大王帶你們出去見識見識，看看外面的世界怎樣？猴孫們先把變身的文檔僅供參考

本領比給我瞧瞧。”

⑵“變身”游戲（準備動作）。

“變身”動作：烏龜—鴨子—小熊—小狗—青蛙—老虎—魚—孔雀—猴子嬉戲

⒉基本部分

⑴猴王帶猴子外出，遇到石洞，越石洞創造多種鉆、爬的動作。

指導：引導幼兒利用桌洞從不同角度創造各種正面爬、側面爬、倒退鉆、繞桌腳鉆等動作。

⑵半途發現“花果山”被妖怪占領，猴王帶猴子們歷經苦難，重返“花果山”。

①“巧”過石橋，提高幼兒的平衡能力。

A 將桌子兩兩相連，鼓勵幼兒創編多種不同過橋的方法。（正面、反面、爬石橋、蹦跳過橋等）

將桌子兩兩相隔，再次利用以上動作大膽跨越“障礙”。

（猴王帶猴子們潛回花果山，偷回桃子。）

②“勇”攀花果山，引導幼兒戰勝困難。

將桌子搭成兩層成“花果山”，引導幼兒敢于翻越“花果山”，提高從高處向下跳的能力。（機動）

⒊結束部分：妖怪發現了，猴王帶猴子們用手中的桃子當武器與妖怪大戰，最后大勝，回到自己的家園，一起歡慶。

編花籃（單腳跳）

活動目標：

1、學習兩人用腳編花籃，練習單角跳，發展平衡、協調能力。

2、探索與同伴用身體各部分編花籃的方法，交流、遷移自己的經驗。

3、努力完成游戲圈過程，克服困難，堅持到最后，體驗合作成功帶來的愉悅。活動準備：

1、編制的花籃一個，紅花、黃花、蘭花若干。

2、音樂磁帶或CD，CD機一臺

活動過程：

1、隊列練習。

引導幼兒練習開花走、左右分隊走，在隊列變化中聽口令或哨聲提示走、跑交替。

2、探索用身體編花籃的方法。

——出示花籃，啟發幼兒與同伴結伴，鼓勵幼兒用我們的小手或小腳編花籃。——請幼兒交流編花籃的不同的方法。

3、游戲：編花籃

——兩名教師示范用腳編花籃，觀察將兩只腳鉤在一起編成花籃的動作以及單腳跳的方法。

——幼兒嘗試雙人鉤腳編花籃，教師進行個別指導。

——教師出示花籃念兒歌，最后將紅色的花朵放在花籃里，變成一個紅花籃。——兩名教師邊拍手念兒歌邊表演單腳跳編花籃，然后帶領幼兒一起玩編花籃，練習有節奏地單腳跳。

——兩人一組編花籃比賽，比一比哪一組小朋友能堅持單腳跳玩游戲。——出示黃花，引導幼兒仿編兒歌，玩編花籃的游戲。

4、音樂舞蹈：

師生隨著音樂表演快樂的圓圈舞。活動反思：

編花籃這個游戲，我小時侯也很喜歡玩，我想幼兒也一定會喜歡的。于是在教師的示范后，大家都很感興趣，很想學這個游戲。我先請幼兒兩人為一組，自由探文檔僅供參考

索，但我發現，孩子們都沒有掌握其中的“竅門”：可能是衣服穿的太多了，前一個小朋友腳放好后，后一個小朋友的腳根本不能再彎下來，游戲沒有成功。我想起小時侯玩的時候，人比較多，腳就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，請幼兒六個人一組，以小組為單位，進行編花籃游戲。本以為這樣問題就能解決了，但是，新的問題又出現了：由于幼兒沒有按次序一個接一個把腳擱在前一個小朋友的腳上，最后一個小朋友也沒有把腳放下來，大家都倒在地上了，游戲再次失敗了。最后，我只好采取最原始的辦法，一組一組教，終于大家都掌握了這個方法，但玩起來還有的小朋友單腳的平衡能力有限，還沒等編好花籃就倒下來了。雖然如此，孩子們還是玩得很開心，下課后還是一直在玩，看來這個傳統游戲還是很吸引孩子們的。

課后，我也及時做了反思：如果課前我能充分考慮到幼兒的這些生理特點，更科學地安排活動，這種失誤是完全可以避免的。所以說，一線教師更需要理論知識的積累，怎樣把所學的知識應用到我們的教學實踐中，也是一件很重要的事。

第三篇：幼兒園大班體育活動教案《花果山之戰 》—師訊網推薦

花果山之戰(大班體育活動)

一、活動目標：

⒈幼兒通過戰勝活動中的各種“困阻”，提高平衡、從高處向下跳等能力，發展幼兒的動作靈敏性和協調性。

⒉設各種難度場景，引導幼兒大膽地面對困難、主動挑戰困難、創造性地戰勝困難，盡情體驗勝利的喜悅。

二、活動準備：

⒈活動材料：桌子18張、桃子（紙球）若干個、錄音機等。

⒉活動環境布置：

⑴三列由桌子并成的石洞。

⑵三列由桌子并成、相隔的石橋。

⑶將桌子搭成高（130厘米）的“花果山”。

⑷教師扮演—孫悟空、妖怪。

三、活動過程：

⒈開始部分

⑴以孫悟空形象激發幼兒活動的興趣，教師扮演孫悟空登場：“本大王來也！孩兒們，今天大王帶你們出去見識見識，看看外面的世界怎樣？猴孫們先把變身的本領比給我瞧瞧。”

⑵“變身”游戲（準備動作）。

“變身”動作：烏龜—鴨子—小熊—小狗—青蛙—老虎—魚—孔雀—猴子嬉戲

⒉基本部分

⑴猴王帶猴子外出，遇到石洞，越石洞創造多種鉆、爬的動作。

指導：引導幼兒利用桌洞從不同角度創造各種正面爬、側面爬、倒退鉆、繞桌腳鉆等動作。

⑵半途發現“花果山”被妖怪占領，猴王帶猴子們歷經苦難，重返“花果山”。

①“巧”過石橋，提高幼兒的平衡能力。

A 將桌子兩兩相連，鼓勵幼兒創編多種不同過橋的方法。（正面、反面、爬石橋、蹦跳過橋等）

將桌子兩兩相隔，再次利用以上動作大膽跨越“障礙”。

（猴王帶猴子們潛回花果山，偷回桃子。）

②“勇”攀花果山，引導幼兒戰勝困難。

將桌子搭成兩層成“花果山”，引導幼兒敢于翻越“花果山”，提高從高處向下跳的能力。（機動）⒊結束部分：妖怪發現了，猴王帶猴子們用手中的桃子當武器與妖怪大戰，最后大勝，回到自己的家園，一起歡慶。

第四篇：教案：崤之戰

高二語文教案

課題：崤之戰

備課人：楊李

【教學目的】

１.學習本文圍繞中心選材、組材，并按照事件發展的順序有條有理地記敘的寫法。

２.學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

３.深刻領會此文揭示的戰爭勝負是由各種因素決定的道理。

【重點難點】

１.圍繞中心組材和塑造人物形象的方法。

２.理解詞句，疏通文意，歸納實詞和虛詞的含義和用法。

【教學設想】

講讀課。

古代文章，《左傳》有相當難度。此文以教師講解為主。在學生充分預習課的基礎上，教師答疑解惑，疏通詞句，并設問討論。指導學生歸納實詞和虛詞的含義和用法，要注意教給方法，并拓展知識。

授課時間：四課時。

第一課時

總第 個教案

教學要點：介紹《左傳》及作者；介紹“崤之戰”的背景；通讀課文，總體把握課文結構。

教學過程：

一、導入

從初中已學過的《曹劌論戰》說到《崤之戰》。

《曹劌論戰》：一個“論”字表明文章不是為記事而記事，而是通過記事印證人物對戰爭的議論。

《崤之戰》此文標題也是編者加的。為什么以此為題？因為此文記述了春秋時代秦晉間的一次戰役，戰爭發生在“崤”這個地方。但是，文章也沒有詳細記載戰爭的過程，這一點與《曹劌論戰》沒有詳細記載齊魯長勺之戰的過程很相類似。有人說，此文標題雖非《蹇叔論戰》，實際上蹇叔對戰爭的預見是全文的核心。

這兩篇都是節選自《左傳》，此書擅長寫戰爭。

二、背景知識介紹

１、關于《左傳》。

“傳”是什么意思？傳注，注釋。“左”指誰？左丘明。

左丘明為哪部書作“傳”？《春秋》。《春秋》為“五經”之一。為《春秋》作傳 的書有三部，即《春秋三傳》：《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》）、《春秋》、《春秋

谷

傳》。

2、關于作者情況，看課文注釋。

《左傳》是我國第一部敘事詳細的完整編年體史書，它敘事生動精煉，傳神肖像，富有文采，不但在當時有著巨大的創造性，而且對后世的歷史學和文學都產生了深遠的影響。司馬遷著《史記》就繼承了《左傳》的優良傳統。歷代的散文家都重視學習《左傳》敘事和議論的筆法，并以它為楷模。可以說，《左傳》是我國歷史散文的開山之作。

3、“崤之戰”的歷史背景。

閱讀課文注釋①。

展示畫圖投影：“秦晉崤之戰地理位置略圖”。

關于此次戰爭，《春秋》經文有關記載很簡單：

（魯僖公）三十有三年，春，王二月，秦人入滑。夏，四月，辛巳，晉人及姜戎幾秦師于崤。癸已，葬晉文公。

這段文字經過左丘明“傳注”，秦晉崤之戰、當時各諸侯之間的斗爭，就被描寫得具體生動、有聲有色了。

關于歷史背景，補充說明以下兩點：

（１）所謂“秦晉之好”。晉文公（重耳）流亡在外時，曾得到過秦穆公的幫助，并娶穆公之女為妻。

（２）所謂“春秋無義戰”（孟子）。春秋時期。各諸侯國為爭奪霸權曾發生過許多次戰爭。崤之戰前二年，秦晉聯合圍鄭，鄭大夫燭之武瓦解了秦晉同盟。有一篇文章《燭之武退秦師》，記載的就是這件事。后來秦背棄晉，私自與鄭結盟。并秦大夫杞子、逢孫、楊孫三人帶兵駐守鄭國。控制了鄭國，又用以對付晉國。從此，秦晉結怨，關系開始破裂。

三、初讀課文，總體把握內容結構

（朗讀步驟：教師領讀、學生自瀆、抽讀、齊讀）

組織學生討論，并加以歸納。

全文敘事的線索是什么？秦軍東征。

可以劃分為幾個部分？四個部分。

第一部分

（第1~2自然段）

第二部分

（第3~5自然段）

第三部分

（第6自然段）

第四部分

（第7~10自然段）

分段的依據是什么？學生可以從不同的角度回答。

１、從概括各自然段的段意入手。

第1~2自然段敘述秦穆公利令昏，不聽蹇叔勸告，出師伐鄭；

第3~5自然段敘述秦軍途中發生的兩件事：王孫滿斷定秦軍必敗，弦高犒師使秦襲鄭陰謀敗露；

第6自然段 記敘晉國伏擊秦師，秦師敗于崤，主帥被俘；

第7~10自然段記敘戰后晉國釋放三帥，秦穆公承認錯誤，表示要吸取教訓。

２、從情節的發展入手。

叔哭師是情節的發生，即開端；王孫滿觀師和弦高犒師是情節的發展，晉軍敗秦師于崤是情節的高潮和結局；秦穆公哭師則是情節的尾聲。

３、從“崤之戰”這一事件入手。

正式敘述秦晉崤之戰的進行及其結果是第４自然段，之前是寫戰前情況和行軍途中的情況，之后是寫戰后情況。

四、小結

１.了解《左傳》一書的“崤之戰”的背景。

２.把握課文的內容結構。學習劃分段落層次的方法。

五、作業

１.給加點字注音并釋義。

（１）超乘者三百乘（sheng 兵車，古時─車四馬叫乘客）

（２）衰

（cui die喪服）

（３）稽首（qi 舊時所行跪拜禮）

（４）累臣（lei 系累，捆綁）

（５）蹇叔之子與師（yu 參加）

２.寫出句中的通假字。

（１）秦伯素服郊次，師而哭。（向）

（２）墮軍實而長寇仇。（隳）

（３）鄭穆公使視客館，使米載、厲兵、秣馬矣。（礪）

（４）文王之所辟風雨也。（避）

（５）公使陽處父追之。（甫）

３.課后“思考和練習”一。第二課時

總第 個教案

教學要點：理解詞句，疏通文意，歸納實詞和虛詞的含義和用法；主要分析課文1~5段。

教學過程

一、復習提問

１．多音字和通假字。

２．左丘明和《左傳》，以及《春秋三傳》．

３．本文描寫了哪些場面？

蹇叔進諫；

蹇叔哭師； 王孫滿觀師；

弦高犒師；

皇武子逐客；

先軫論戰；

晉釋三帥；

秦伯痛哭認錯。

二、疏通文句，深入研討

第一、二段：

重點詞：管、若、以、國、訪、諸（之于）、其、焉、與、辟。

活用詞：勞師以襲遠（勞，使......勞累，使動用法；遠，遠方的鄭國、形容詞用作名詞。）

秦師遂東（向東方進發，方位詞用作動詞。）

１．這一段的內容怎樣概括？（限用一句話）

交代了肴之戰的起因和決策過程，著重介紹蹇叔對這次爭的態度和預見。

２．這一段實際上寫的是兩個場面，為什么會為一段？

“蹇叔進諫”和“蹇叔哭師”這兩個場面的最主要人物是蹇叔，合為一段為的是突出蹇叔這個人物對此次戰爭的看法，表現在他的哪些話語中？從可以看出他怎樣的思想

性格？

（１）蹇叔勸諫穆公。

１“勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？”

秦軍長途跋涉偷遠方的鄭國很勞苦，而鄭國一定會有防備，以逸待勞。

２“師之所為，鄭必知之，勤而無所，必有悖心。”

既然鄭國會和悉秦軍此次行動，秦軍就無用武之地，這樣秦軍內部就一定會上下不齊心，產生違背紀不服約束的情緒。

３．“且行千里，其誰不知？”

這里要注意；“誰”雖為泛指，實際上指的是晉國。下文“晉人御師必于肴”可證。

指出：秦軍偷襲鄭國，會遭到晉國伏擊。

（２）蹇叔哭孟明等人。

“吾見師之出而不見其人也！” 預見此次秦軍出征必敗。

（３）蹇叔哭送其子。

“晉人御必于肴。肴有二陵焉：其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風雨也。必死是間，余收爾骨焉。”

進一步指出，晉軍必定在肴地伏擊秦軍，秦軍此次出征會以失敗告終。蹇叔這三段話表現出他穩健持重、老謀深算、富有遠見的思想性格。

４、蹇叔這三段話的目的何在？其語氣有何不同？

直接、間接地諫勸穆公，阻止秦軍這次錯誤的軍事行動。但以不同的說話對象，其語氣有別：

（１）諫穆公：冷靜分析、用語委婉。

（２）孟明：感嘆語氣。

（３）子：語氣更重，一片親情，洋溢于言表。

５、秦穆公又表現了怎樣的態度？（用幾個詞語概括）從中可以看出他怎樣的思想

性格？

態度：訪－辭－使出師－詛咒

思想性格：野心勃勃、利令智昏、剛愎自用。

第三段：

重點詞：左右、免骨、乘、脫。

活用詞：入險而脫（險地，形容詞用作名詞。）

１．這一段寫王孫滿觀師，他怎樣看待出征的秦軍？其理由是什么？

秦軍必敗（先說“必敗”，后又用反問句“能無敗手”強調這個意思。）

理由：（１）從主觀上看，“輕而無禮”，“輕則寡謀，無禮則脫”。

（２）從客觀上看，“入險地”。

王孫滿能從秦軍上下車的禮數看出問題，很有洞察力。而且，其推斷也是合乎邏輯可以成立的。

２．這一段寫王孫滿對秦軍的看法有何作用？

王孫滿的看法與蹇叔的看法不謀而合，可作為“蹇叔論戰”的一個旁證。“尚幼”的王孫滿在如此見識，與年老卻因被野心驅使而失去判斷力的秦穆公形成鮮明對照。

第四、五段：

重點詞：及、市、先、搞、居、且、遽、吾子。

謙詞、婉語：寡君、敝邑、敢，不腆。

1、鄭商人弦高遇秦軍采取了怎樣的對策？這表現了他怎樣的思想性格？

對策：（１）犒師。扮作鄭國使者去犒勞秦軍，暗示鄭國早已獲悉秦軍偷襲的企圖。

（２）“使遽告于鄭”。派人立刻回鄭國報告敵情。

思想性格：熱愛國家、沉著機智、善于辭令。

２．這段描述在文章中有哪些作用？

（１）印證了蹇叔的論述：“師之所為，鄭必知之。”

（２）表現鄭國內部團結一致、上下齊心，說明秦軍偷襲鄭國不會取得成功。

第四段：

重點詞：視、則、淹、唯是、若何。

活用詞：使皇武子辭焉（致辭，名詞用作動詞。）

以閑敝邑（空閑、休息、使動用法）

１．這一段主要寫了怎樣的內容？

鄭國采取果斷措施，消除了作為秦軍內應的隱患。皇武子的致辭，實際上是向杞子等人下的語氣委婉的逐客令。

2.皇武子致辭后，產生了怎樣的結果？

（１）杞子奔齊，逢孫、楊孫奔宋。

（２）孟明不再攻鄭，“滅滑而還”。

３.孟明的話與哪一段誰的話相印證，說明了什么？

與第一段蹇叔“遠主備之”的論述相印證。事實證明蹇叔富有遠見，料事如神。

三、小結

１.了解“蹇叔論戰”是全文的“綱”。

２.領會第二、三、四、五段圍繞中心組織材料的寫法。

四、作業

１背誦并口譯第一段。

第三課時

總第 個教案

教學要點：理解詞句，疏通文意，歸納實詞和虛詞的含義和用法；主要分析課文6~10段。

教學過程：

一、復習導入

１在秦晉崤之戰中，矛盾十分復雜。課文前四段主要寫到哪些矛盾？

（１）秦與鄭的矛盾。

（２）秦國內部又有主張出師的反對出師的矛盾。

２課文后面幾段主要寫哪些矛盾？

（１）秦與晉的矛盾。

（２）晉國內部又有主張伐秦師和反對伐秦師、同意縱秦囚的矛盾。

二、繼續疏通文句，深入研討

第六段：

重點詞：奉、縱、患、施、謀、興、御、敗。

活用詞：以貪勤民（使......勞苦，使動用法。）

遂墨以葬文公（穿黑色喪服，形容詞用作動詞。）

１這一段包含幾層意思？主要寫的是什么？

兩層意思：（１）詳寫晉國內部原軫和欒枝二人在是否攻打秦軍問題上的激烈爭論。

（２）略寫秦晉崤之戰的情況和結果。

主要寫是前者，因此這段可稱為“原軫論戰”或“原軫力主擊秦師”。

２原軫和欒枝各自的主張和理由是什么？

原軫：戰。“秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也。” 欒枝：不戰。“未報秦施而伐其師，其為死君乎？”

３原軫是怎樣駁倒對方觀點的？從“原軫論戰”可以看出他具有怎樣的思想性格？

原軫從正反兩個方面進行駁斥：

（１）駁欒枝所說的“秦施”。欒枝說的是過去的秦晉關系，原軫說的是現在的秦晉關系。

（２）說明伏擊秦軍并不違背“死君”的意愿。

思想性格，耿直忠誠善于論辯。

第七、八段：

重點詞：請、實、構、、逞、拘、原、暫、免、顧、釋、惠、賜、稽首、累臣、釁鼓、不朽。

敬詞、尊稱：君、辱。

１

這一段圍繞著“晉釋三帥”寫了哪幾件事？又反映出什么問題？

三件事：（１）文嬴請釋三帥。

（２）原軫怒斥晉襄公釋“秦囚”。

（３）陽處父追捕孟明等人未成功。

反映出晉在“崤之戰”中雖獲勝利，但其內部矛盾重重，君臣不齊心，暗示秦晉爭霸的斗爭遠遠未結束。

２從原軫反對“縱囚”的表現，可以看出他怎樣的思想性格？

忠直剛烈、魯莽粗暴。

第九、十段：

重點詞：替、眚、次。

活用詞：秦伯素服郊次（穿著素服，名詞用作動詞。）

以辱二三子（使......受辱，使動用法。）

１這一段寫了秦穆公哪些言行，又表現了他怎樣的思想性格？

行：“素服郊次，鄉師而哭”。“不替孟明”。

言：“孤違蹇叔，以辱二三子，孤之罪也。”“孤之過也，大夫何罪？且五不以一眚掩大德。”

思想性格：不文過飾非，能引咎自責，從失敗中吸取教訓。

２從內容和結構兩方面看，這一段在全篇中有何作用？

內容：末段秦穆公終于悔悟，認識到蹇叔的判斷和分析是正確的，這就點明了秦國失敗 的原因，從而揭示了全文的主旨。

結構：“秦伯哭師”與首段“蹇叔哭師”遙相呼應，使全文渾為一體。

三、小結

１了解“原軫論戰”的內容。

２學會通過人物的具體言行分析其思想性格。

四、作業

１背誦并口譯第五、六、七段。

２區別下列多義詞的不同意思。

蹇叔之子與師

（參加）

（１）與

吾與點也

（贊同）

可得聞與

（通“歟”）

（２）市

鄭商人弦高將市于周（買賣商品）

原為市鞍馬

（買）

（３）使

自鄭使告于秦

（派人）

鄭人使我掌北門之管

（讓）

（４）御

晉人御師必于

（抵御）

梁弘御戎

（駕御）

第四課時

總第 個教案

教學要點：總結全文，分析文章的寫作特點及主旨；歸結重要字詞的用法。教學過程：

一、檢查作業

１、檢查背誦。

２、檢查口譯。

（１）武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國，墮軍實而長寇仇，亡無日矣！

譯文：戰士們花了很大的力氣，才把他們從戰場上捉回來，女人家只用幾句謊話，在朝廷上一下子就放走了他們，毀了自己的戰果，長了敵人的氣焰，亡國不要多久了！

翻譯要注意意思表達的完整性，并力求傳達出原文的語氣。

（２）君子惠，不以暴臣釁鼓，使歸就戮于秦，寡君之以為戮，死且不朽。

譯文：貴國國君寬洪大度，不把我們這些俘虜殺死，用血涂鼓，而讓我們回到秦國去受刑，敝國國君如把我們殺了，雖死也不磨滅。

“使歸就戮于秦”句中“使”后省略了兼語“累臣”（承前而省），翻譯時一定要補充出來。

二、總結全篇，深究文章主旨和寫法。

１、深究文章主旨。

（１）本文著重記敘崤之戰的前因后果、其意圖何在？

抓住首段“蹇叔論戰”和末段“秦伯哭師”，并結合其各段進行分析。

秦穆公總結失敗的教訓，曾說原因是“孤違蹇叔”。全文以“蹇叔論戰”為綱，旨在用事實證明蹇叔具有戰略眼光和軍事遠見。

文章通過崤之戰的歷史事實，明確無誤地告訴人們：驕縱輕敵，必敗；只有知己知彼，才能百戰不殆。

（２）文章作者對秦、晉、鄭三國持怎樣的態度？

①在秦偷襲鄭這件事上，作者抑秦揚鄭。秦潛師襲鄭不義；鄭國內部團結一致，并果

斷地采取措施，作好戰備準備，使秦的野心未能得逞。

②在秦晉崤之戰中，作者抑晉揚晉。秦“勞師以襲遠”，給晉以可乘之機； 晉能在經過激烈爭論后作出正確決策，不失時機地殲滅秦軍。

③在秦晉崤之戰后，作者抑晉揚秦。晉內部矛盾更加公開化，輕失戰果，招致后患；秦能吸取教訓，鼓舞士氣，重整軍威。

從以上分析可見，作者對為爭霸而戰的秦、晉兩方均各有褒貶，唯對鄭國始終贊揚。鄭與秦、晉比較，屬弱國，處于防衛地位，因而作者同情鄭國，反對秦國恃強凌弱。

“弦高犒師”的故事一直為人們傳誦。

討論這兩個問題后，便可得出結論：此文揭示了決定戰爭的各種因素。

２．深究文章寫法。

（１）圍繞中心選材組材。

全文蹇叔論戰為中心，以秦軍東進為經（線索），以秦、晉、鄭三方幾個主要人物的活動為緯，把八個場面按照歷史事件發展的順序有條有理地編織在一起，以印證蹇叔對戰爭的判斷和分析的預見性。

（２）通過個性化的語言動作來塑造人物形象。

文中描寫的人物形象，無論是主要人物，還是次要人物，無不性格鮮明，躍然紙上。

秦穆公的剛愎自用、知過能改，蹇叔的老成持重、遠見卓識，原軫的忠直多謀、勇武暴烈，弦高的忠心愛國，機警靈活、王孫滿的觀察敏銳、聰穎過人......都給人留下了深刻的印象。而這些人物的思想性格又是通過他們自身的富有個性化的語言動作表現出來的。

常為人稱道的蹇叔的三段話，內容都是直接或間接地諫諍秦穆公，但因說話對象不同，語氣大有區別，符合特定的語境，使蹇叔的形象更為真實可親、豐滿完美。原軫在崤之戰前與欒枝的論辯，顯示了他的辯才和忠心，而在之戰后又公開地與文嬴發生爭執，并當著襄公的面“不顧而唾”，表現出他性格的另一方面──粗魯暴烈，竟不顧君臣之禮。

至于弦高、皇武子、孟明的外交辭令，也是各肯特色；弦高于委婉中露鋒芒，暗示鄭國已知悉秦軍偷襲企圖，早已作好戰斗準備；皇武子于幽默中寓嚴肅，導致“杞子奔齊，逢孫、楊孫奔宋”；孟明于謙卑中藏殺機，表現出三年后將興師報仇的決心。

三、整理文言虛詞“以”、“為”、“焉”、“其”的用法

１．以

（１）勞師以襲遠

（而，連詞）

（２）以乘韋先，牛十二犒師

（用、拿，介詞）

（３）遂墨以葬文公

（來，連詞）

（４）使歸就戮于秦，以逞寡君志（用來，連詞）

（５）且吾不以一眚掩大德

（因為，介詞）

２．為

（１）師之所為，鄭必知之（做，動詞，所為，行動，名詞性短語）

（２）為吾子之將行也

（在，介詞）

（３）為從者之淹

（因為）

（４）何施之為

（表示疑問語氣，語氣助詞）

（５）萊駒為右

（擔任，動詞）

３．焉

（１）公辭焉

（他，代詞）

（２）崤有二陵焉

（表示肯定語氣，助詞）

（３）作收爾骨焉

（于之，到那里，兼詞）

（４）君何辱討焉

（他們，代詞）

４．其

（１）鄭人使我掌其北門之管

（他們的，代詞）

（２）吾見師之出而不見其人也

（它，指秦軍，代詞）（３）其南陵，夏后皋之墓也

（其中，代詞）

（４）事子取其麋鹿

（那里的，指原圃中的，代詞）（５）事其還也

（表示命令語氣，副詞）

（６）其為死君乎

（難道，表示反問語氣，副詞）

四、作業

１.根據下列詞的義項，分別寫出例句及其出處。

（１）脫：①脫下（攬裙脫絲履《孔雀東南飛》）

②擺脫、逃脫（百計營謀不能脫《促織》

③輕脫（輕則寡謀，無是脫《

之戰》

（２）替：①代替（以此替爺征《木蘭詩》）

②衰落（以古為鏡，可以知興替《舊唐書.魏征傳》）

③廢棄、撤職（不替孟明《崤之戰》）

（３）顧：①回頭看（于是荊軻遂就車而去，終已不顧《荊軻刺秦王》）

②看（群臣相顧，不知所歸《伶官傳序》）

③探望、拜訪（三顧臣于草廬之中《出師表》）

④關心、照顧（子布、元表各顧妻子《赤璧之戰》）

⑤思念（雖放流，眷顧楚國《屈原列傳》）

⑥但、不過，表轉折（顧吾念之《廉頗藺相如列傳》）

⑦反而、卻（人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉《為學》）

⑧顧念、注意（不顧而唾《崤之戰》）

２.小作文：賞析弦高、皇武子、孟明三人的外交辭令（任選一段）

要求：（１）自擬正題和副題。（２）３００字左右。

第五篇：崤之戰教案

崤 之 戰

【教學目的】

1、學習本文圍繞中心選材組材，并按照事件發展的順序有條有理地記敘的寫法。2、學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。3、深刻領會此文揭示的戰爭勝負是由各種因素決定的道理。【教學重點】圍繞中心組材和塑造人物形象的方法。

【教學難點】理解詞句，疏通文意，歸納實詞和虛詞的含義和用法。【教學方法】講讀課

【教學課時】四課時（調整：）

騫叔哭師是情節的發生，即開端；王孫滿觀師和弦高犒師是情節的發展，晉軍敗秦師于崤是情節的高潮和結局；秦穆公哭師則是情節的尾聲。３、從“崤之戰”這一事件入手。

正式敘述秦晉崤之戰的進行及其結果是 ５、秦穆公又表現了怎樣的態度？（用幾個詞語概括）從中可以看出他怎樣的思想性格？ 態度：訪――辭――使出師－－詛咒 思想性格：野心勃勃、利令智昏、剛愎自用。３、原軫是怎樣駁倒對方觀點的？從“原軫論戰”可以看出他具有怎樣的思想性格？ 原軫從正反兩個方面進行駁斥：（１）駁欒枝所說的“秦施”。欒枝說的是過去的秦晉關系，原軫說的是現在的秦晉關系。（２）說明伏擊秦軍并不違背“死君”的意愿。思想性格，耿直忠誠善于論辯。

①在秦偷襲鄭這件事上，作者抑秦揚鄭。秦潛師襲鄭不義；鄭國內部團結一致，并果斷地采取措施，作好戰備準備，使秦的野心未能得逞。②在秦晉崤之戰中，作者抑晉揚晉。秦“勞師以襲遠”，給晉以可乘之機；晉能在經過激烈爭論后作出正確決策，不失時機地殲滅秦軍。③在秦晉崤之戰后，作者抑晉揚秦。晉內部矛盾更加公開化，輕失戰果，招致后患 ；秦能吸取教訓，鼓舞士所，重整軍威。

從以上分析可見，作者對為爭霸而戰的秦、晉兩方均各有褒貶，唯對鄭國始終贊揚。鄭與秦、晉比較，屬弱國，處于防衛地位，因而作者同情鄭國，反對秦國恃強凌弱。“弦高犒師”的故事一直為人們傳誦。

討論這兩個問題后，便可得出結論：此文揭示了決定戰爭的各種因素。２．深究文章寫法。

（１）圍繞中心選材組材。____全文蹇叔論戰為中心，以秦軍東進為經（線索），以秦、晉、鄭三方幾個主要人物的活動為緯，把八個場面按照歷史事件發展的順序有條有理地編織在一起，以印證蹇叔對戰爭的判斷和分析的預見性。（２）通過個性化的語言動作來塑造人物形象。

文中描寫的人物形象，無論是主要人物，還是次要人物，無不性格鮮明，躍然紙上。秦穆公的剛愎自用、知過能改，蹇叔的老成持重、遠見卓識，原軫的忠直多謀、勇武暴烈，弦高的忠心愛國，機警靈活、王孫滿的觀察敏銳、聰穎過人......都給人留下了深刻的印象。而這些人物的思想性格又是通過他們自身的富有個性化的語言動作表現出來的。

常為人稱道的蹇叔的三段話，內容都是直接或間接地諫諍秦穆公，但因說話對象不同，語氣大有區別，符合特定的語境，使蹇叔的形象更為真實可親、豐滿完美。原軫在崤之戰前與欒枝的論辯，顯示了他的辯才和忠心，而在崤之戰后又公開地與文嬴發生爭執，并當著襄公的面“不顧而唾”，表現出他性格的另一方面──粗魯暴烈，竟不顧君臣之禮。至于弦高、皇武子、孟明的外交辭令，也是各肯特色；弦高于委婉中露鋒芒，暗示鄭國已知悉秦軍偷襲企圖，早已作好戰斗準備；皇武子于幽默中寓嚴肅，導致“杞子奔齊，逢孫、楊孫奔宋”；孟明于謙卑中藏殺機，表現出三年后將興師報仇的決心。

三、整理文言虛詞“以”、“為”、“焉”、“其”的用法

１．以 :（１）勞師以襲遠（而，連詞）（２）以乘韋先，牛十二犒師（用、拿，介詞）（３）遂墨以葬文公（來，連詞）（４）使歸就戮于秦，以逞寡君志（用來，連詞）（５）且吾不以一 掩大德（因為，介詞）

２．為 :（１）師之所為，鄭必知之（做，動詞，所為，行動，名詞性短語）（２）為吾子之將行也（在，介詞）（３）為從者之淹（因為）（４）何施之為（表示疑問語氣，語氣助詞）（５）萊駒為右（擔任，動詞）

３．焉 :（１）公辭焉（他，代詞）（２）有二陵焉（表示肯定語氣，助詞）（３）作收爾骨焉（于之，到那里，兼詞）（４）君何辱討焉（他們，代詞）４．其 :（１）鄭人使我掌其北門之管（他們的，代詞）（２）吾見師之出而不見其人也（它，指秦軍，代詞）（３）其南陵，夏后皋之墓也（其中，代詞）（４）事子取其麋鹿（那里的，指原圃中的，代詞）（５）事其還也（表示命令語氣，副詞）（６）其為死君乎（難道，表示反問語氣，副詞）

四、作業布置

１.根據下列詞的義項，分別寫出例句及其出處。（１）脫：①脫下（攬裙脫絲履《孔雀東南飛》）②擺脫、逃脫（百計營謀不能脫《促織》 ③輕脫（輕則寡謀，無是脫《 之戰》（２）替：①代替（以此替爺征《木蘭詩》）②衰落（以古為鏡，可以知興替《舊唐書魏征傳》）③廢棄、撤職（不替孟明《 之戰》）

（３）顧：①回頭看（于是荊軻遂就車而去，終已不顧《荊軻刺秦王》）②看（群臣相顧，不知所歸《伶官傳序》）③探望、拜訪（三顧臣于草廬之中《出師表》）④關心、照顧（子布、元表各顧妻子《赤璧之戰》）⑤思念（雖放流，眷顧楚國《屈原列傳》）⑥但、不過，表轉折（顧吾念之《廉頗藺相如列傳》）⑦反而、卻（人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉《為學》）⑧顧念、注意（不顧而唾《 之戰》）２.小作文：賞析弦高、皇武子、孟明三人的外交辭令（任選一段）要求：（１）自擬正題和副題。（２）３００字左右。