第一篇：語文人教彩色版九年級上冊(2014年修訂)《孤獨(dú)之旅》習(xí)題3

........課堂同步訓(xùn)練

1、根據(jù)拼音寫漢字或給加粗字注音。

tiào（）望 mì（）食 純cuì（）liáo（）逗

guāi（）巧 肥shuò（）juē（）斷

chuō（）破 凹地（）炊煙（）狗吠（）給予（）

2、填空。

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自___________，作者_(dá)_________現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，著有長篇小說___________，___________。課文寫了一個少年，因家庭變故而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。_______________和_______________壓迫著同時也錘煉著他的身心，杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由___________走向___________的經(jīng)過，啟示我們：_____________________________________________。

3、選詞填空。

依次填入下面語段橫線處的詞語應(yīng)是（）

油麻地家底____厚實的一戶人家，就是杜小康，____它____在一天早上，____一落千丈，跌落到另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，____跟著父親去放鴨。

A、最 但

竟

忽然 只好

B、只好

竟

但

忽然

最 C、最 但

忽然

竟

只好

D、最

竟

但

只好

忽然

4、課文中體現(xiàn)孤獨(dú)的詞句很多，下面不能體現(xiàn)孤獨(dú)的一句是（）A、“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”

B、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”

C、“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能” “一連十多天遇不到一個人” D、萬頂蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。

5、選出下列句子中對本文題目《孤獨(dú)之旅》理解不正確的一項是（）

A、現(xiàn)實社會中的青少年嘗不到孤獨(dú)的滋味，以此作為題目，文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。B、“孤獨(dú)之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

C、杜小康從“不堪孤獨(dú)之苦”，到“承受孤獨(dú)之艱”，再到“享受孤獨(dú)之味”，最終在一次暴風(fēng)雨襲擊中長大，堅強(qiáng)，成熟。

D、對杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在這次孤獨(dú)之旅中，表現(xiàn)得淋漓盡致。

6、聯(lián)系全文，選出對“杜小康”這一人物形象理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、杜小康是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨煉越堅強(qiáng)的孩子。B、杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的孩子。

C、杜小康是一個不理解父母苦衷，但在父親的威逼下，逆來忍受的孩子。

D、杜小康是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨尤，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰(zhàn)的堅強(qiáng)的孩子。

試題試卷

........7、選出對景物描寫作用理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ┤痹?/p>

A、“黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙……河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。……一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”。這些景物描寫渲染了一種茫然而恐懼、寂寞而孤單、空曠而陌生的氛圍，烘托杜小康凄苦、孤單的心情，交代杜小康成長的環(huán)境。

B、“不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”這樣的描寫目的是為杜小康找鴨群、與父親走失、經(jīng)歷磨難作鋪墊。

C、“雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”“而月亮又是那么地明亮”烘托了杜小康找到鴨群的興奮和感受自己突然長大后的欣慰。

D、“水邊的蘆葦里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只凡百只地聚集在一起，居然能把水面照亮。”這里的描寫渲染了歡快的氣氛，這是體現(xiàn)杜小康孤獨(dú)之旅中也有為人所不知的快樂。

閱讀語段，回答問題。

①小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

②“這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕”。

③在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切；直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”

④在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄小當(dāng)鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追；一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。

8、語段①從表達(dá)方式看屬于_________主要表現(xiàn)杜小康怎樣的思想感情？ ______________________________________________________________

9、語段②中杜小康害怕的原因是：_______________________________________________

10、語段③是第幾次寫杜小康想家？與第一次有什么不同？游子思鄉(xiāng)之情在古詩詞中常有表現(xiàn)，請選一句來形容杜小康此時的情狀。

______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

11、語段④從表達(dá)方式看屬_________從中可見杜小康有什么變化？

______________________________________________________________________________

12、讀書貴在感悟，讀書貴在聯(lián)想，作品貴在能引起讀者的共鳴，你是否也有過類似孤獨(dú)的體會呢？請簡要說說你的經(jīng)歷。

_____________________________________________________________________________

13、聯(lián)系課文，說說本文什么地方最令你感動？為什么？

_____________________________________________________________________________

試題試卷

........參考答案

1、眺 覓

粹

撩

乖

碩

撅

戳

wā

chuī

fèi jǐ

2、《草房子》 曹文軒

《山羊不吃天堂草》 《紅瓦》

生活的艱苦

精神上的寂寞

恐慌、孤獨(dú)

堅強(qiáng)

碰到困難不能退縮，要克服它，戰(zhàn)勝它，才能使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。（或：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。意對即可）

3、A4、D5、A6、C7、D

8、敘述

表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱，戀家。

9、杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感，使人感到自我的渺小和軟弱。

10、這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。斷腸人在天涯。

11、描寫；表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。

12、不作統(tǒng)一答案。示例：我上六年級時，不幸得了肺炎。在醫(yī)院和家里躺了三個月，白天父母上班了，我只能跟錄音機(jī)，書籍作伴，還不能太勞累，同學(xué)們偶爾來探病，還離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，怕被傳染。那病痛、寂寞的滋味至今不愿回味。

13、不作統(tǒng)一答案。示例：“他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。” 因為我覺得要在自然環(huán)境中生存，須克服的最大困難就是自身的情感――孤獨(dú)。杜小康戰(zhàn)勝了這一情感。因此令我感動。

試題試卷

第二篇：語文人教三年級上冊《陶罐和鐵罐》習(xí)題

........課堂同步訓(xùn)練

答案

一、御廚 羞恥 奚落 樸素 和睦相處

二、謙虛 堅強(qiáng) 重視 熱鬧

三、驕傲 軟弱 輕視 理睬

四、相提并論 和睦相處 無影無蹤 翻來覆去

五、1、厚厚的2、謙虛的3、驕傲的

六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

試題試卷

........試題試卷

第三篇：人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》教案

人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》教案

范樓中學(xué) 丁紅梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解并積累詞語，理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。2.理清故事情節(jié)，把握課文主題。

3.體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情景導(dǎo)入，“孤獨(dú)”之旅

同學(xué)們到了初三，都覺得自己長大了。的確，你們的身高超過了父母、老師，但你的心理“長大”了嗎？能否獨(dú)自面對生活的風(fēng)雨？有一個少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他長大。一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。你有這樣“長大”的體驗嗎？今天我們學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。

任務(wù)

一、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”。1.速讀課文，理清故事情節(jié)。

（1）學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掌握屏幕上顯示的字詞： 軒（xuān）嬉鬧（xī）凹地（āo）摻雜（chān）膽怯（qiè）撅（juē）給．．．．．．．

[予（jǐ yǔ）．一落千丈 置之不理 歇斯底里

（2）學(xué)生理清小說的故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨——撐船趕鴨，初到葦蕩——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗——與鴨共成長

（開端）

（發(fā)展）

（高潮）

（結(jié)局）2.自讀課文，概括內(nèi)容談感受。

學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，談?wù)勯喿x課文后的感受，教師點(diǎn)評。學(xué)生可能會有的說法：

（1）小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（2）我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。（3）我從課文中學(xué)到了：困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進(jìn)。（4）我明白了：懂得如何面對孤獨(dú)，享受孤獨(dú)，你才能真正地成長。任務(wù)

二、跳讀課文，理解“孤獨(dú)” 1.教師：小說題目是“孤獨(dú)之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨(dú)”呢？請同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進(jìn)入角色，充滿感情地讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實的感受說出來與大家共享。

學(xué)生有感情地誦讀語句并分析，教師總結(jié)：（學(xué)生可能找到的句子）

（1）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。

分析：面對眼前無邊無際的蘆葦?shù)兀判】诞a(chǎn)生了害怕現(xiàn)實、害怕孤獨(dú)的感覺。

（3）言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。分析：對陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨(dú)感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨(dú)，可又無法逃避。

（4）后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而

好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：杜小康和他的父親已經(jīng)學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，面對孤獨(dú)。

（5）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。

分析：杜小康經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強(qiáng)了。

教師小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)主人公成長的過程。

2.學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義，教師歸納： 學(xué)生可能有的回答：

（1）失去交流的環(huán)境。離開學(xué)校和同學(xué)，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

（3）對自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強(qiáng)大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”。

（4）對前途的恐懼。在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

任務(wù)

三、精讀課文，感悟“孤獨(dú)”

1.文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語句并分析作用。

學(xué)生從文章中找出語句，并用情朗讀。教師用多媒體展示相關(guān)畫面，如蘆葦蕩、放鴨圖、孤獨(dú)的杜小康等。

學(xué)生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用：

（1）對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。

（3）蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。

（4）蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

2.學(xué)生細(xì)讀全文，找出并點(diǎn)評文中形象生動、富含深意的語句，體會精美傳神的語言。學(xué)生可能會找到的句子：

(1)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段：寫景準(zhǔn)確、細(xì)致入微。(2)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：運(yùn)用比喻的修辭方法，寫出了蘆葦蕩的廣闊，“綠色的浪潮”不僅寫出了顏色，更充滿動感與生機(jī)。

(3)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩的茂密幽深反襯出小船的孤單，使杜小康那種永遠(yuǎn)逃不走的感覺更加真切。

(4)寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來。??千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)堂檢測、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”

教師：成長，是一個美好的過程，每個人成長的經(jīng)歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？

多媒體展示：

示例1：孤獨(dú)是一座沒上發(fā)條的鐘，孤獨(dú)是一朵凌寒開放的花；孤獨(dú)是面對愛人欲訴不能的無奈，孤獨(dú)是面對朋友難分難舍的牽掛；孤獨(dú)是滿懷心事時的一聲輕嘆，孤獨(dú)是希望渺茫時的一縷華發(fā)。

示例2：孤獨(dú)是我走在繁華的大街上看著嬉鬧的人群，卻尋找不到一束熟悉的目光。孤獨(dú)是我坐在豪華的餐廳里品嘗著美味佳肴，身邊卻沒有人和我對飲談笑。

教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

六、布置作業(yè)

1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩句段，加以鑒賞，積累語言。2.請以“成長”為題，寫一篇文章，不少于600字。板書設(shè)計

孤獨(dú)之旅 曹文軒

人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)

第四篇：九年級上冊孤獨(dú)之旅的教案設(shè)計

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2.理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1.理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3.品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態(tài)度價值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法

1.誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

配樂《陽光總在風(fēng)雨后》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1.學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

膽怯(qie4)撅(jue1)給予(jj3 yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2.學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。

(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3.學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,人物語言并不多,請同學(xué)們在文中快速勾畫出杜小康的語言。(生讀課文，勾畫人物語言。)(課件展示)我不去放鴨了，1.我要上岸回家…… 2.我要回家…… 3還是分頭去找吧。

4.這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例，告訴 同學(xué)們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學(xué)們自己賞析。賞析人物 語言要注意兩點(diǎn)：

1聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說話的背景。

5.共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。3.大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當(dāng)時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒有一個有自行車的。4.杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當(dāng)班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應(yīng)，百依百順。可是現(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請同學(xué)們在小組 中討論賞析其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你 的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要能在文章中找到語言依據(jù)。(生討論交流，師巡視指導(dǎo)。)匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點(diǎn)事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對 話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。”“困嗎?”“不困。”孩子喜歡熱鬧，喜歡豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào)。請同學(xué)們采用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨(dú)比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于 在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的? 師預(yù)設(shè)：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責(zé)任。他不像第一次那樣任性了。是一個知道要面對困難的杜小康。

(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地平靜平緩，這是一種在暴風(fēng)雨面的成熟 D繼續(xù)找杜小康成熟的段落 預(yù)設(shè)：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”

“杜小康啊，在危急時刻，緊要關(guān)頭，杜小康勇敢地?fù)?dān)當(dāng)了本屬于父親的責(zé)任，他

真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現(xiàn)說明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語句段落—引出側(cè)面描寫手法表現(xiàn)人物E讀。讀出平靜

6.引入結(jié)尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨(dú)之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨(dú)，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。(曹文軒《感動》)師： 而杜小康這一段孤獨(dú)的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

三：布置作業(yè)

活動與探究

1.收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)評。

2.請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

八、板書設(shè)計

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

第五篇：教版語文九年級上冊第十課《孤獨(dú)之旅》(第一課時)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

孤獨(dú)之旅

初中語文（人教版）九年級上冊

教學(xué)設(shè)想

《孤獨(dú)之旅》篇幅比較長，用一節(jié)課的時間探究，需要尋找一條清晰的思路，細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長歷程的三個階段。從學(xué)生的理解力去推測，這樣的教學(xué)思路比較容易被學(xué)生接受；從一課一得的角度看，這樣的教學(xué)設(shè)計聚焦在小說的學(xué)法。因此筆者想以此為主線，設(shè)計銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，順藤摸瓜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉學(xué)生語文能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1．品味小說中細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物心路歷程的作用。2．感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

初步體會小說中細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

（播放一組關(guān)于哭泣的視頻）師：我們看了一組圖片，雖然場景各不相同，有一點(diǎn)卻是共通的，他們在哭泣，他們可能因為什么哭泣？（生答）哦，看來，哭所蘊(yùn)涵的情感多種多樣，淚水的背后有許多值得我們咀嚼的東西。今天，在曹文軒先生的小說中，有一個名叫杜小康的少年，他原本家境厚實，突如其來的變故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途輟學(xué)，跟著父親去大蘆蕩放鴨。在這段歷程中，他不止一次哭泣，我們今天就一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》（屏顯課題），探尋他哭泣背后的故事，品味杜小康淚光中折射出的五彩光芒。

（請學(xué)生默讀課文，找出文中描寫杜小康流淚的語句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此時流下了怎樣的淚？（生可能答：思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、害怕）2．你從哪些文字揣摩到這些滋味？

（1）環(huán)境描寫的烘托；（2）直接刻畫人的心理；（3）通過人物的動作推知心理。3．比較賞析。

（1）日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（2）日子一天天地過去了，父子倆也一天天地感覺到，他們的敵人，也正在一步步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)。

（用換詞法引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，讀出重音、停頓，深入體會小康心中的孤獨(dú)感。）

4．師小結(jié)：我們通過各種方式觸摸到了杜小康的心靈世界，我們看見凝結(jié)在他心中的最沉重

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案 的感覺是——孤獨(dú)。杜小康這么強(qiáng)烈的孤獨(dú)感只源于思念家鄉(xiāng)，害怕環(huán)境嗎？根源在哪？（生答）

5．師讀背景，生概括信息。

（屏顯：杜小康家原是油麻地家底最厚實的一家，那幢油麻地最高大也最結(jié)實的房子就是標(biāo)志。杜小康過著無憂無慮的少爺生活，穿的是干干凈凈的衣服，上學(xué)騎的是讓其他所有孩子都羨慕的自行車。他是班長，學(xué)習(xí)很努力，成績十分優(yōu)異。連桑校長也說：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父親裝貨物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失學(xué)了，為了重振家業(yè)，重圓讀書夢，他只能跟著父親去荒無人煙的蘆蕩放鴨。）

（1）家境一落千丈（2）失學(xué)（3）小小年紀(jì)去放鴨

6．師小結(jié)并過渡：接踵而來的打擊使杜小康難以承受，這個只有十一二歲的孩子只好用淚水宣泄著內(nèi)心的無奈與無助。但淚水不僅僅是脆弱的代名詞！讓我們來品味文中第二處晶瑩的淚花。

三、探小康的二“哭”

1．（生讀第46段）師：這里的淚是經(jīng)歷了什么事后流下的？

2．師：“他說不明白自己為什么想哭”，我們通過對第一處哭泣的探尋，明白了通過哪些方式可以觸摸到人物的內(nèi)心？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀“暴風(fēng)雨中找鴨子”的片段，借助這些方法去探尋杜小康淚水中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感。

3．學(xué)生默讀、批注、交流。（生可能會提及：激動、喜悅、感動、自豪、委屈）

4．師小結(jié)：我們透過淚光看見了杜小康的——成長。通過這兩次哭的揣摩我們發(fā)現(xiàn)杜小康從脆弱的孩子成長為堅強(qiáng)的男子漢，孤獨(dú)之旅又是杜小康的成長之旅。看來，抓住小說中多次出現(xiàn)的人物神態(tài)能讓我們走進(jìn)人物的心靈世界，感受到人物的發(fā)展變化。正如本文我們抓住了一個“哭”字讀懂了杜小康。今后讀小說時，大家不妨試試這種讀法。

四、悟小康的兩次“哭”

1．師：成長后回望那串深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？請在紙上列出你能想到的并選其中一點(diǎn)簡述理由。（提供背景音樂。）

2．請學(xué)生小組交流，推薦寫得最棒的全班性交流。（學(xué)生可能會想到的：感謝鴨子、感謝暴風(fēng)雨、感謝父親、感謝孤獨(dú)。）

3．師：我們一起來讀讀曹先生本人的看法。（屏顯：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟，它使人少了許多盲目，它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。——曹文軒）文軒先生看到了孤獨(dú)積極的一面，對于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財富，只要你像杜小康一樣勇敢面對，你就會成長。所以，杜小康最該感謝的應(yīng)該是——他自己！

4．師：小康勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，堅韌奮發(fā)，終有收獲。我們學(xué)過的哪些課文中的主人公與他的精神不謀而合？（生答）

（屏顯名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齊讀后下課。）

教后反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

《孤獨(dú)之旅》篇幅比較長，需要確定一個集中的教學(xué)內(nèi)容，筆者在細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長歷程的三個階段。因此筆者研讀杜小康的兩次哭泣為主線，設(shè)計了銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。為了促進(jìn)對話的深入，筆者在教學(xué)中緊扣“孤獨(dú)促進(jìn)成長”這個主題，以生活中學(xué)生成長中的孤獨(dú)感為導(dǎo)課內(nèi)容，運(yùn)用“人生經(jīng)驗通感”，誘發(fā)學(xué)生對文本營造的孤獨(dú)氛圍進(jìn)行“聯(lián)想”，當(dāng)文本中的孤獨(dú)引起學(xué)生共鳴時，學(xué)生就在不知不覺中走入了文本。

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，只要立足于這點(diǎn)，著力挖掘文本的細(xì)節(jié)，課堂一定能充滿“語文味”。教師要時時引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本字詞句，通過對關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而讓學(xué)生走進(jìn)文字的世界。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，用自己的思維感受文字的深邃博大，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的語言修養(yǎng)、審美趣味是大有裨益的。筆者力圖通過朗讀、細(xì)讀、賞讀、換詞感悟、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生推敲文中字詞句的韻味，以此彰顯語文的味道。

小說中的“孤獨(dú)”是一個沉重的話題，又是成長過程中不可避免的話題。小說中渲染了極為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，實際正是為主人公的成長奠定基礎(chǔ)。只有真正深入理解了文本，學(xué)生的心靈才會與作者的創(chuàng)作意圖碰撞出共鳴的火花來。初二學(xué)生對孤獨(dú)促進(jìn)成長的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生借助杜小康成長的過程去體悟孤獨(dú)對人生的正面意義，引發(fā)他們的思考，并從中獲得對他們自己對孤獨(dú)的正確認(rèn)識。通過文本的解讀，學(xué)生能走近孤獨(dú)，領(lǐng)會孤獨(dú)帶給人生的美，這或許是本設(shè)計最希望達(dá)到的一個高度。