第一篇：高中語文必修一教案：荊軻刺秦王1

語文學習資料

三維目標

知識與技能

1、復習與《戰國策》相關的文學常識。

2、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

3、從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物形象。

4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。過程與方法

1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。

2、分角色朗讀，體會人物性格。情感態度與價值觀

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點

1、梳理字詞句，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。教學難點

1、如何分析評價荊軻這個人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教學方法

講解法，合作法，感知法 教具準備

課文錄音帶、多媒體課件 教學時間

安排三個課時

第一課時

一、導語設計

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、文本解讀

1、文學常識回顧

《戰國策》是由西漢著名的經學家、目錄學家、文學家劉向整理編訂而成。它是一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。全書按國別編輯，共33篇。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《戰國策》中所收游說之士的縱橫之論，反映了戰國時的社會風貌和各國政治、經濟、軍事、外交的重大活動，生動記載了縱橫家們的機智善辯、聰明智慧，使人如臨其境，如聞其聲。縱橫家們在當時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，語文學習資料

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有聲有色的戲劇，《戰國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。

《戰國策》語言流暢犀利，筆調辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。其中很多寓言和比喻后來成了著名的典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。

《戰國策》文筆優美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對后世文學產生了深遠的影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代的蘇洵、蘇轍、蘇軾的散文都受到《戰國策》的影響。《戰國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。

2、關于荊軻

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

3、背景材料

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

4、字詞積累

（1）注意字詞讀音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏無且（jū）（2）古今異義

秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕

涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物

幣：古義：禮品，今義：貨幣

樊將軍以窮困來歸丹

窮困：古義：處境困難，今義：貧窮

樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護雙方中的某一方

諸郎中執兵

郎中：古義：宮廷的侍衛，今義：稱中醫醫生 乃引其匕首提秦王

提：古義：擲擊，今義：拿著

斷其左股

股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。

可以解燕國之患

可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等

而傷長者之意

長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義

親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）

臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）

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以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）

桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）解 可以解燕國之患（動詞，解除，解救）

庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

后經吾婉解，雖不謂吾言為是??（動詞，解釋）毀其盆，解其棕縛（動詞，解開）土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答）

謂顏太師以兵解（動詞，解脫軀殼而成仙，解脫）緝捕使臣已將秋公解進（動詞，解送）解元（鄉試中第一名為“解元”，讀）教 乃今得聞教（名詞，指教）

曲罷曾教善才服（動詞，使，讓）

乃修教三年，執干戚舞（名詞，教化讀）十三教汝織（動詞，傳授知識技能）敢 人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）

進止敢自專（副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞）還 壯士一去兮不復還（動詞，回來）秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞）

居十日，扁鵲望桓侯還走（動詞，通“旋”，掉轉身）計日以還（動詞，歸還）一尊還酹江月（副詞，還是）

忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，馬上，立即）被 秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）資 持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）

若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）此殆天所以資將軍（動詞，資助）

孤當續發人眾，多載資糧（名詞，費用，物資）唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）如姬資之三年（動詞，為動用法，為??蓄積、準備）振 燕王誠振怖大王之威（動詞，通“震”，害怕，恐懼）振長策而御宇內（動詞，揮動）大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）

執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）且遷我如振落葉耳（動詞，振動）振奮作聲動詞，振作奮起）

圖 乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）圖窮匕首見（名詞，地圖）

不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）

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室 拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名詞，居所）今其室十無一焉（名詞，家）君臣固守以窺周室（名詞，朝廷）

詔 非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

詔賜撫臣名馬衣緞（動詞，皇帝下令）（4）通假字

秦王必說見臣（說，通“悅”，yuè，高興）日以盡矣（以，通“已”，已經）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現”，出現）秦王還柱而走（還，通“環”，繞）

卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句

此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句

秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句

父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）

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（6）固定用法

臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）

仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）

而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）

三、作業設計

1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的？

2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用

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第二篇：(新)人教版高中語文必修一教案：荊軻刺秦王

三維目標

知識與技能

1、復習與《戰國策》相關的文學常識。

2、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

3、從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物形象。

4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。過程與方法

1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。

2、分角色朗讀，體會人物性格。情感態度與價值觀

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點

1、梳理字詞句，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。教學難點

1、如何分析評價荊軻這個人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教學方法

講解法，合作法，感知法 教具準備

課文錄音帶、多媒體課件 教學時間

安排三個課時

第一課時

一、導語設計

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、文本解讀

1、文學常識回顧

《戰國策》是由西漢著名的經學家、目錄學家、文學家劉向整理編訂而成。它是一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。全書按國別編輯，共33篇。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《戰國策》中所收游說之士的縱橫之論，反映了戰國時的社會風貌和各國政治、經濟、軍事、外交的重大活動，生動記載了縱橫家們的機智善辯、聰明智慧，使人如臨其境，如聞其聲。縱橫家們在當時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，有聲有色的戲劇，《戰國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。

《戰國策》語言流暢犀利，筆調辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。其中很多寓言和比喻后來成了著名的典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。

《戰國策》文筆優美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對后世文學產生了深遠的影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代的蘇洵、蘇轍、蘇軾的散文都受到《戰國策》的影響。《戰國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。

2、關于荊軻

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

3、背景材料

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

4、字詞積累

（1）注意字詞讀音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏無且（jū）（2）古今異義

秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕

涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物

幣：古義：禮品，今義：貨幣

樊將軍以窮困來歸丹

窮困：古義：處境困難，今義：貧窮

樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護雙方中的某一方

諸郎中執兵

郎中：古義：宮廷的侍衛，今義：稱中醫醫生 乃引其匕首提秦王

提：古義：擲擊，今義：拿著

斷其左股

股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。

可以解燕國之患

可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等

而傷長者之意

長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義

親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）

臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）

解

教

敢 還

被

資

振

圖 以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）

桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）可以解燕國之患（動詞，解除，解救）

庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

后經吾婉解，雖不謂吾言為是??（動詞，解釋）毀其盆，解其棕縛（動詞，解開）土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答）

謂顏太師以兵解（動詞，解脫軀殼而成仙，解脫）緝捕使臣已將秋公解進（動詞，解送）解元（鄉試中第一名為“解元”，讀）乃今得聞教（名詞，指教）

曲罷曾教善才服（動詞，使，讓）

乃修教三年，執干戚舞（名詞，教化讀）十三教汝織（動詞，傳授知識技能）人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）

進止敢自專（副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞）壯士一去兮不復還（動詞，回來）秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞）

居十日，扁鵲望桓侯還走（動詞，通“旋”，掉轉身）計日以還（動詞，歸還）一尊還酹江月（副詞，還是）

忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，馬上，立即）秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）

若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）此殆天所以資將軍（動詞，資助）

孤當續發人眾，多載資糧（名詞，費用，物資）唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）如姬資之三年（動詞，為動用法，為??蓄積、準備）燕王誠振怖大王之威（動詞，通“震”，害怕，恐懼）振長策而御宇內（動詞，揮動）大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）

執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）且遷我如振落葉耳（動詞，振動）振奮作聲動詞，振作奮起）

乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）圖窮匕首見（名詞，地圖）

不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）

室 拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名詞，居所）今其室十無一焉（名詞，家）君臣固守以窺周室（名詞，朝廷）

詔 非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

詔賜撫臣名馬衣緞（動詞，皇帝下令）（4）通假字

秦王必說見臣（說，通“悅”，yuè，高興）日以盡矣（以，通“已”，已經）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現”，出現）秦王還柱而走（還，通“環”，繞）

卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句

此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句

秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句

父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）

（6）固定用法

臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）

仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）

而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）

三、作業設計

1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的？

2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用

第三篇：高中語文 荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

教學目的：

1、掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義

2、把握荊軻人物形象，了解塑造人物的方法及對他的正確評價。

3、背誦“易水訣別”。

教學重點：

1、學會整體把握文本內容。

2、分析荊軻人物形象。

3、積累重要文言基礎知識。

教學難點：

1、如何看待荊軻刺秦王這件事。

2、把握本文對人物性格刻畫的方法。

教學過程：

第一節

一、導入：

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心就是斬殺最高軍事指揮首腦。2003年美國對伊拉克的戰爭中，就使用了這一手段。孰不知，在二千多年前的中國，就有人也使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全依靠的是個人的力量。這就是發生在戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。

二、介紹《戰國策》以及荊軻刺秦王的時代背景。

1、《戰國策》介紹：

名稱：《戰國策》最初有《國策》《國事》《短長》《長書》《修書》等名稱和本子。

編訂者：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集，作者不可考。后來西漢的劉向將它整理編訂，定名《戰國策》。

組成：劉向整理編訂為33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。

內容：書中側重記敘戰國時期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”從中反映出當時政治、經濟以及各種社會力量之間的矛盾斗爭，也描寫了不少義士和勇士，表現了他們不畏強暴的優秀品質。

特點：敘事狀物，鋪張渲染；說理論事，縱橫恣睢；刻畫人物，逼真動人；善于運用比喻和寓言故事，語言絢麗多彩，代表了戰國時期散文發展的水平。

2、背景知識：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻是春秋戰國時代有名的四大刺客之一[專諸、聶政、要離]。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

三、誦讀課文，逐一解決預習作業。

1、注意課文節奏和以下字詞的讀音：

王翦

虜趙王

燕南界

長侍足下

謁之

邑萬家

樊於期

戮沒

骨髓

揕其胸

偏袒扼腕

切齒拊心

自刎

收盛

匕首

淬之

濡縷

忤視

變徵

涕泣

慷慨

瞋目

厚遺

中庶子

陛下

鄙人

卒惶

夏無且

提軻

被八創

倚柱

箕踞

目眩

2、結合課文人物，請學生用自己的話說說《荊軻刺秦王》的故事。

四、整體感知：

《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結構文章。

開端：太子丹在秦軍所向披靡，燕國危如累卵的情勢下，找荊軻商量退秦之計——行刺的緣起。

發展：荊軻私見樊於期取得信物，并準備利刀，在配備助手與太子丹有分歧的情況下倉促動身以及易水訣別——行刺的準備。

高潮：荊軻厚遺蒙嘉計見秦王，并且以自己的鎮定自若掩飾副手因恐懼露出的破綻，借獻圖之機勇刺秦王——行刺的過程

結局：荊軻行刺失敗被斬——行刺的結果。

五、小結：

這節課通過誦讀解決字音和斷句，整體感知文章結構 六作業： 誦讀課文

第二節

一、講析1-2段：

1、講解1-2段詞句：

盡收其地

進兵北略

豈可得哉

微太子言，臣愿得謁之

秦王購之金千金，邑萬家

秦王必說

臣乃得有以報太子

樊將軍以窮困來歸丹

丹不忍以己之私，而傷長者之意

愿足下更慮之

3、講析1-2段：

A、故事是在怎樣的形勢下發生的?語言特點如何？

秦軍所向披靡，燕國危如累卵。

課文連用幾個動詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。

B、太子丹對荊軻說“秦兵旦暮渡易水”，的目的何在？

太子丹婉轉含蓄，微帶責難地催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

C、荊軻的謀劃表現了怎樣的性格?寫太子丹“不忍”有何作用？

荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

二、講解3-9段

1、講解3-9段詞句：

秦之遇將軍，可謂深矣。

父母宗族，皆為戮沒。

常痛于骨髓

樊於期乃前曰

燕國見陵之恥除矣

樊於期偏袒扼腕而進曰

此臣日夜切齒拊心也

函封之

取之百金

以試人，血濡縷

其人居遠未來

太子遲之

日以盡矣

今日往而不反者，豎子也

仆所以留者，待吾客與俱

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

發盡上指冠

2、講析3-9段：

A、第二部分寫行刺秦王的準備工作，結合課文看看為刺秦燕國做了哪些準備？文章寫了幾個場面？

求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個場面。

B、荊軻是如何勸說樊於期，使他慷慨獻身的？

首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；

進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；

在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。

三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理。

C、太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”和“令秦武陽為副”為何略寫？不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

D、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

古來俠士，一諾千金，荊軻“有所待”而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”。

怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

E、齊讀“易水訣別”，易水訣別給我們描寫了一種什么樣的氛圍？文章是怎樣渲染的這種氛圍？

慷慨悲壯。

服飾：送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和

荊軻一行生離死別的情感；

環境描寫：“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；

音樂：變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。

F、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

G、音樂描寫有什么作用？

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”表現荊軻的思想感情，渲

染悲壯的氣氛和同仇敵愾的氣勢；

H、思考作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。

突出重點：在眾多人物中，眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。

顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到。有條不紊：人物活動按時間順序描寫。

結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”給人以身臨其境的感覺。

I、荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？

荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這為刺秦的失敗埋下了伏筆。

J、人物形象的把握：

太子丹：有反抗精神，面對強大秦國的侵犯，不因燕國弱小無力而就坐待滅亡，而是急起奮發，圖謀保衛國家。有仁慈心，但做事急于求成，浮躁多疑，謀事不周。“遲之”“疑”“復請之”就表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，和急于求成，浮躁多疑，謀事不周的特點。

樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。文章給我們刻畫出他的義勇剛烈、熱肚直腸、對荊軻非常理解和信任的性格，他不失為一個反抗強暴英雄。

三、小結 ：

文言知識點及分析內容

四、作業： 背誦 易水送別

第三節

檢查背誦

易水送別

一、講析10-18段

1、講解10-18段詞句：

嘉為先言于秦王曰

燕王誠振怖大王之威

比諸侯之列

給貢職如郡縣

燕王拜送于庭，使使者以聞大王

乃朝服

見燕使者咸陽宮

以次進

群臣怪之

前為謝曰

愿大王少假借之

使畢使于前

圖窮而匕首見

秦王還柱而走

卒起不意，盡失其度

群臣侍殿上者

事所以不成者，乃欲以生劫之

左右既前

2、講析10-18段：

A、此部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面？

計見秦王[厚遺蒙嘉]──顧笑武陽──圖窮匕見[秦廷搏擊]──倚柱笑罵四個場面。

B、“厚遺蒙嘉”表現了荊軻怎樣的性格？

行事周密。

C、獻圖時，秦武陽“色變振恐”，眼看事情就要敗露，在這節骨眼上，荊軻是怎樣說的？這樣說有何作用？表現了荊軻怎樣的性格？

及掩蓋秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。

沉著機智、鎮定自若，具有超人的膽略和非凡的氣質。

D、“圖窮而匕首見”矛盾沖突達到白刃相見的地步，文章是怎樣描寫行刺這一驚心動魄的場面的？

毫無準備的秦王“驚—引—起—絕—拔—操—急”，慌得連劍也“不可力拔”與此同時荊軻“取—奉—發—把—持—”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的場面，眼看秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊提軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬間由優勢轉為劣勢，最后“被八創”，完全失去戰斗力：通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。

E、行刺過程的語句有什么特點？有何作用？

急促的短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。

F、荊軻“倚柱笑罵”表現了怎樣的性格特點？

繪形傳神，突出了荊軻視死如歸的性格。

G、人物形象的把握：

秦王：

秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒、專橫、兇暴。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。又是何等外強中干。

秦武陽：

“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個外勇內怯的少年形象。

荊軻：

荊軻毅然回答“微太子言，臣愿得謁之”，體現了“言必信，行必果”的俠義精神，他提出要取得秦王的信任，非獻出“樊將軍首”“燕督亢地圖”

不可，表現出他勇而有謀，慮事周密，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。荊軻體諒太子不忍，他果斷的決定私見樊於期。一席對話，他先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明有個計謀可一箭雙雕；最后在樊於期急于知曉的情況之下說出自己的具體計謀。荊軻此舉此言，一個果敢勇決，善于辭令，老于心計俠士形象躍然紙上。荊軻“有所待”而太子疑其“有改悔”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”。怒叱太子，顯示了剛烈的性格。“厚遺蒙嘉”再次表現了荊軻行事周密。“顧笑武陽”又表現了荊軻沉著機智、鎮定自若，具有超人的膽略和非凡的氣質。“秦廷搏斗”很好地表現了荊軻的神勇和視死如歸的性格。總之荊軻是一個勇而有謀、慮事周密、果敢勇決、擅長辭令、性情剛烈、沉著機智、鎮定自若的俠士形象。

H、塑造人物形象的方法？

通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎、三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

通過斗爭雙方的動作描寫，展示人物的性格特征。

二、小結

文言知識和分析內容 四作業

思考

我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

第四節

檢查背誦：

易水送別

一、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

秦統一六國，是歷史發展的必然趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以荊軻刺秦王是不符合歷史發展的必然趨勢行為，只能以悲劇告終。但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。歸結起來荊軻刺秦就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

二、練習：

古今異義

樊將軍仰天太息流涕

古：眼淚。今：鼻涕

持千金之資幣物

古：禮物。今：貨幣

樊將軍以窮困來歸丹

古：處境困難。今：生活貧困，經濟困難

樊於期偏袒扼腕而進

古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的某一方

諸郎中執兵

古：宮廷的侍衛。今：稱中醫醫生

乃引其匕首提秦王

古：投擊。今：拎著

斷其左股

古：大腿。今：量詞，用于成條的東西

而傷長者之意

古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎

古義：同意、愿意。今義：還有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣

古義：對待。今義：遇到，碰以。

古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧

古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰

古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方

向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

可以解燕國之患

古義：可以、用來。今義：表能夠、許可。

秦王購之金千斤

古代：金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃

金，后來指銀，文中指銅。今義：黃金。

詞類活用

進兵北略地

方位名詞作狀語，向北。

函封之

名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰

方位名詞作動詞，走上前。

樊於期乃前曰

方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前

方位名詞活用為動詞，走上前。

其人居遠

形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王

動詞使動用法，使……聞。

太子遲之

形容詞意動用法，嫌……行動遲緩。

發盡上指冠

名詞作狀語，向上。

群臣怪之

形容詞意動用法，認為感到……奇怪。

箕踞以罵曰

名詞作狀語，象箕一樣。

秦兵旦暮渡易水

名詞作狀語，馬上、早晚。

乃欲以生劫之

形容詞作狀語，活著。

常見文言句式

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

見燕使者咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，定語后置)

固定結構

臣乃得有以報太子(有用來……的辦法)

而卒惶急無以擊軻(沒有用來……的辦法)

將奈何

(表疑問，怎么……)

將軍豈有意乎

(表反問，是否……呢。)

荊卿豈無意哉

(表反問，難道……嗎。)

成語典故

切齒拊心：形容憤恨到極點。

一去不復返:一去之后就不再回來。后亦稱人或者事物已成陳跡。

發上指冠: 毛發豎起的樣子,形容極度憤怒。

圖窮匕首見:比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

無可奈何: 沒有辦法，無法可想,表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

悲歌擊筑: 亦作“悲歌易水”,常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

變徵之聲: 樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。

三、小結：文言句式

四、作業：預習《鴻門宴》

第四篇：人教版高中語文必修一教學設計 《荊軻刺秦王》

教學準備

教學目標

1、過程與方法：

了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文

2、知識與能力：

整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋 從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物

3、情感與態度：

如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學重點/難點

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學用具 標簽 教學過程

一、板書課題，導入新課 1．復習關于《戰國策》的知識：

課文節選自《戰國策?燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策?魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策?齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。2．補充介紹： 荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1．閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。要求；

①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。②劃出疑難詞句。3．正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）4．討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。5．分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、研讀課文第二部分： 1．指名讀講9、10自然段。

2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3．音樂描寫有什么作用？

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。5．小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

五、研讀課文第三部分： 1．自讀課文第三部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

六、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

七、總結： 上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在后面的學習中單獨訓練

第五篇：人教版語文必修一《荊軻刺秦王》教案

荊軻刺秦王(人教版高一必修)【教學目標】

1、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

2、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

5、背誦“易水送別”。【教學重點】

一、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。

四、要理解掌握古漢語的特點。【教學難點】

學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。

【情感態度與價值觀】

１、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。【教學設想】

一、大體讀懂全文后，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關觀點后，引導、組織學生討論，根據觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。【教具準備】

錄音機、教學磁帶。【課時安排】： 三課時 ★ 第一課時

【教學步驟】

一、導入課文 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、復習《戰國策》知識 《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經學大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

三、【背景介紹】荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

四、整體感知課文

1、補充注釋（略）正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

2、[互動設計] 復述故事（略）學生梳理故事情節

序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執行。提出行刺秦王，故事開始。發展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發展。高潮（“既至秦”——“被八創”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創。結局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。

3、《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結構文章

第一部分 行刺的緣起（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分 行刺的準備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準備工作及易水送別

第三部分 廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報太子也”）第四部分 行刺失敗 “秦王目眩良久”

五、研讀課文第一、二部分：

導問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

導問二：荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

六、作業 ：熟讀課文 板書設計： 荊軻刺秦王

《戰國策》 第一課時；

秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

★第二課時 教學要點

研讀課文第二、三兩部分。教學步驟

一、導入課文

駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。讓我們繼續學習課文最精彩部分

二、研讀課文第二部分：

1、第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。3．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。4．音樂描寫有什么作用？

提示：歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產生了凄涼悲憤的感情。易水辭訣這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？ 思路提示：易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現了荊軻重義輕生的主導性格和英雄氣概，表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。5．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。重點句子： 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。6．小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

第二部分寫行刺秦王的準備工作，包括求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。點撥重點字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：

1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

重點字詞： 遲：認為他出發得遲； 所以：??的原因； 重點句子：

1、頃之未發，太子遲之，疑其有改悔

過了一會還沒有出發，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？

分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三、背誦易水訣別

四、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業 ：

指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）附：參考答案：

①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義； ②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義； ③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義； ⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。

★第三課時 教學要點

在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。教學步驟 ：

一、檢查背誦“易水送別”

二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點詞語： 幣：禮品 遺：wei 贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神

三、談論：你如何看待荊軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優厚的禮遇，其刺秦王的行動，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應該肯定的一面。引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？ 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

四、布置課堂作業 ： 比較下列句中加點的詞的古今義： ①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進 ③諸郎中執①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。

五、歸納重點文言實詞釋義(12個)

1、親 今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。

臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。

每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。

我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。

2、深 秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。

以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。

夜深忽夢少年事 形容詞，(時間)久。

桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十

3、解 可以解燕國之患 動詞，解除，解救。

庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。

少年大駭，急解令休止 動詞，分開。

后經吾婉解，雖不謂吾言為是?? 動詞，解釋。

毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。

土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。

師者，所以傳道受業解惑也 動詞，解答。

謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。

緝捕使臣已將秋公解進 動詞，解送，讀ｊｉa。

解元 鄉試中第一名為“解元”，讀 ｊｉa。

4、教 乃今得聞教 名詞，指教，ｊｉàｏ。

曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，ｊｉāｏ。

乃修教三年，執干戚舞 名詞，教化。讀ｊｉàｏ。十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀ｊｉāｏ。

5、敢 人不敢與忤視 動詞，有勇氣做，敢于。

進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。

6、還 壯士一去兮不復還 動詞，回來。

秦王還柱而走 動詞，通“環”，繞。

居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉身。計日以還 動詞，歸還。

一尊還酹江月 副詞，還是，ｈáｉ。

忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀 ｘｕáｎ。

7、資 持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。

若據而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據。

此殆天所以資將軍 動詞，資助。

孤當續發人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。

唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。

如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準備)。

8、振 燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。

振長策而御宇內 動詞，揮動。

大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟。

執敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。

且遷我如振落葉耳 動詞，振動。

振奮作聲 動詞，振作奮起。

圖 乃駭而圖之 動詞，圖謀，籌畫。圖窮匕首見 名詞，地圖。

不圖子自歸 動詞，想，反復考慮。

10、室 拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。

斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。

今其室十無一焉 名詞，家。

11、詔 君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。

非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。

詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。

12、被 秦王復擊軻，被八創 動詞，遭受。

蓋當蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴 六 詞類活用

進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。

發盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。5.古今異同詞

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。6.常見文言句式

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

固定結構 臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何 表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。

荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

仆所以留者 復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。

事所以不成者?? 同上。7.成語典故

【切齒拊心】 語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

【一去不復返】 語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

【發上指冠】 語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

【圖窮匕首見】 語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

【無可奈何】 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

【悲歌擊筑】 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

【變徵之聲】 語出《史記?刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。