第一篇：對于不同氣質類型的學生要因材施教

對于不同氣質類型的學生

學 院：教育技術 專 業：教育技術 年 級：09級 姓 名：李 哲 學 號：09009049 提交日期：2011/11/17 要因材施教

[摘要]

氣質是人生來就具有的典型的、穩定的心理活動的動力特征。因此，在實際教育教學活動中，應根據學生的氣質特征，采取適合其氣質特點的教育教學方法，才能取得良好的教學效果。

[關鍵字] 氣質類型

因材施教

膽汁質

多血質 粘液質

抑郁質

心理學課上我們已經掌握了有關學生氣質類型的相關知識，學生們的氣質類型可以分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型。不同氣質類型的學生接受教育教學的方式也應該有所不同,即今天我要談論的話題---對于不同氣質類型的學生要因材施教。為了讓大家看得清晰明了，我結合心理學課上講的內容和不同種的氣質類型的特點再加上自己的理解，我要逐個進行以下分析討論，討論今天的話題我得出的結論---對于不同氣質類型的學生要因材施教。

（一）膽汁質。這種氣質類型的學生表現為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。《三國演義》里的張飛脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想單純、耿直爽快，其實他就應該屬于這種氣質類型的人，人們常常把這一類人喻為“夏天里的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。這就是所謂的膽汁質.對這種氣質類型的學生進行實施教育的時候，教師就要提高自身的耐心、沉著和冷靜等方面的心理修養。對這類學生進行教育時，教師要先對他們講明道理，然后耐心說服，態度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養耐心細致的習慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止他們任性、粗暴的壞習慣。注意培養他們沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質。學生們的心情好了，認真乖巧聽教師講授課程了，便自然會對本門學科產生濃厚興趣和愛好感，學生自身的奮進才是最佳的教學目的。

（二）多血質。這種氣質類型的學生表現為活潑好動，反應迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉移，情緒發生快而多變，易適應環境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。《水滸傳》里的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結朋友等無所不會，我認為他就屬于多血質的典型代表。

對這類型的學生們進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求，耐心細致等方面的心理修養上耐心指引，教師要著重培養其刻苦精神，使他們養成踏實、認真細心、有始有終的良好的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變為復雜，要求他們做事一定要堅持到底，耐心細致地做完。對他們要嚴格要求，幫助他們制定好合理的學習以及生活得計劃等。還有，教師的言行舉止會影響到學生，那么只有抓住多血質類型學生的特點、缺點，引導他們克服弱項才有利于實施教育教學，不會讓他們自己的性格和情緒帶到學習中去。

（三）粘液質。這種氣質類型的學生表現為安靜、沉著、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動，態度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌、執拗、淡漠。概括起來，以穩重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。我們都了解“越王勾踐”這個故事把，越王勾踐他臥心嘗膽,忍辱負重,經得起歲月的考驗，不聲不響的積攢自己的能量，最終成為了一代蜀王.我想他一定是這種類型人的典型代表。

這種氣質的學生有著“冬天”一樣的性格，他們無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內熱的“熱水瓶”。這種類型的學生容易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質。對這類學生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并引導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人。注意培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力。根據他們的特殊的氣質類型，掌握好分寸，補其短，并將會使這類學生不斷追求新知，不斷探索新知，并且不斷在此基礎上創新。

（四）抑郁質。這種氣質類型的學生敏銳穩重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調，多愁善感，內向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是這類型的典型代表。這種氣質給人以“秋風落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這類氣質的學生容易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。

對這類學生進行教育時需要特別注意，具有這種氣質的學生，平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過于嚴厲，否則會產生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動。對待他們應采取耐心啟發的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可過于著急，使他們認識自己行為中對成長發展不利的一面。要多加關心和鼓勵，培養其自信心，增強其自豪感，讓他們在輕松的環境下展示自身最佳的學習狀態，那么教師的教學效果便會自然而然地提升了。

綜上所述，我想此時此刻你已經認同我的觀點了吧？是的，教師只有在了解學生的氣質類型和性格特點之后，才能依據自身純熟的教育經驗，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發揮教育機智，因材施教，從而達到促進學生全面發展的教育目的。

第二篇：對不同氣質的學生因材施教

對不同氣質的學生因材施教

人的氣質可分為4種類型：膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑郁質（抑制型）。古代所創立的氣質學說用體液解釋氣質類型雖然缺乏科學根據，但人們在日常生活中確實能觀察到這四種氣質類型的典型代表。活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣容易變換等等，是多血質的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質的特征。安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩定但又難于轉移，善于忍耐等等，是粘液質的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質的特征。因此，這四種氣質類型的名稱曾被許多學者所采納，并一直沿用到現在。

鑒于每個人都有自己獨特的氣質。教師應從學生的實際出發因材施教，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。貫徹因材施教要求做到：(1)教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。我國古代就有因材施教的教學思想。孔子對自己的學生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施敦”一詞的來源。

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

了解到不同學生的氣質特點，我們就可以有針對性地采取各種學習指導措施，幫助各種氣質類型的學生發揚積極品質，克服消極品質，提高學習成績。

1.“多血質”的人感受性低而耐受性較高，不隨意反應強，易受外界刺激影響；具有可塑性和外傾性；情緒興奮性高，外部表現明顯；反應速度快而靈活。這就是平時所見性情活潑的人。這種類人較容易興奮，經常為新鮮事物所吸引，但也容易見異思遷。他們聯系很廣，但深交不多。脾氣來得急也去得快，表情豐富。

這類學生容易形成活潑、機敏的學習品質，但也容易形成不踏實、感情不真摯、興趣易轉移等缺點，在教育這類學生時，要注意培養孩子的膽量、耐力和毅力。

2.“膽汁質”的人感受性低而耐受性較高，無意反應性強并且占優勢； 外傾性明顯；情緒興奮性高，而抑制能力差；反應速度快，但不靈活。這就是平時所見脾氣倔強的人。他們精力旺盛，經常是精神振奮而較少沮喪。干什么事都傾向于干到底，一般阻撓和打擊不容易使他們消沉。這種人的情緒變化較快，也比較強烈，容易急躁。

這類學生容易形成勇敢、爽朗、有進取心等學習品質，但也容易形成粗心、粗暴等缺點；這樣的孩子往往不愿意老老實實地呆著，而是喜歡自己到處亂跑，結交一些同年齡的朋友，有時，還會捅出一些紕漏，干出一些讓你想象不到的“壞事情”來。對于特別活躍的孩子，你應該不時給他一點點小小的教訓，使他從中學到一些有益的東西。但你過分地溺愛他，完全順著他的性子來，那么，這樣的孩子長大成人以后，就有可能會目空一切，無所顧忌，不知天高地厚。

3.“粘液質”感受性低而耐受性高； 無意反應性和情緒興奮性都低； 外部表現少而內傾性明顯；反應速度慢，但具有穩定性。這種人不容易發動他們去做一件事，但一旦開始做了，也不容易放下手。做事很仔細，但顯得遲鈍。情緒比較穩定，心理狀態很少外露。

這類學生容易形成穩重、堅毅、實干的學習品質，但也容易變得冷淡、固執、拖拉的缺點；活動緩慢，積極主動性不強，不愛與人交往。因此對于這類學生要經常請他當小幫手，讓他發本子，跑跑腿。不愛活動的孩子，不是玩電腦就是看卡通，活動量太少。應鼓勵他們多運動，一起做親子體能活動，促進肌肉健全發展。

4.“抑郁質”的人感受性高而耐受性低；嚴重地內傾；情緒興奮性高而體驗深；反應速度慢，不靈活。這就是平時所見遇事敏感而又多心的人。他們不夠活潑，對外界反應也不強烈。經不起事，既容易激動，也容易消沉。由于這種人很敏感，常表現為羞怯、畏縮。情感的主觀體驗很強但表現很弱，傾向于沉悶。

這類學生容易出現多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺點。他們會整天板著一張臉，時間一久，大人小孩都不喜歡他，影響人際關系，學習情緒。對于這樣的孩子，父母要注重培養他的膽量和交際能力。父母要多陪孩子玩游戲，多讓孩子和周圍同齡小孩子接觸。父母，老師要了解孩子天生如此，不要對孩子生氣，而且要鼓勵孩子常笑，送個造型可愛的鏡子給他，鼓勵他照照鏡子，稱贊他笑起來很好看。

另一方面，他們容易形成細心、守紀律、富于想象的學習品質。對此，父母要多引導孩子做靜態活動，如畫圖，拼圖，堆積木等，老師也應適時鼓勵表揚的良好表現以發揚他們的優點。

只有摸透了學生的“脾氣”，才能采取既有原則又靈活多樣的學習指導方法。比如，對自高自大、自尊心強的學生，可以利用其上進心，促使其看到自己的不足，虛心學習他人之長。對于自卑的學生，就不能過多責備，而要讓他多參加力所能及的活動，促其成功，使他看到自己的優點和能力，增強自信。對于“吃軟不吃硬”的學生，教師要力求平心靜氣，避免頂牛。對于“吃硬不吃軟”的學生，就不能過分遷就。

因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思維，理解能力，記憶程度。所以“因材施教”，“因”是根據，依照之意，“材”是指教育對象的個體差異性，顧名思義，因材施教就是指教育者根據教育對象的個體差異有針對性的實施教育。簡單的說：“就是從實際出發進行教育教學”。

第三篇：不同類型學生因材施教管理策略研究方案

《不同類型學生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區實驗中學 馬艷平

一、課題的提出意義和目的

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。

基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發展首先要考慮的是人的發展，而素質教育是為學生發展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規律，按照學生身體成長的特點和身心發展的規律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發展的學校體制，就不可忽略學生的個性發展和因材施教，因為它體現了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學生的發展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現象困擾著我國的廣大教育工作者。

首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存在難以調和的局面，這是導致因材施教難以 實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統一，比如統一的教學目標、統一的教材、統一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統的基礎教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數量，而忽視了授課的內容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養學生的個性對學生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，在面向全體的基礎上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。學校教育的對象是一個個不同特質的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態課堂的有效生成。

出于對現在教育生態環境的擔憂和實現促進每一個孩子獲得最大化發展的愿望，針對地理教學中對孩子“以分數評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認識到每一個學生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學生認識到，我是獨特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應該自信、積極、樂觀地生活。

二、課題論證

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質全面發展大評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。

2、《課標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關注學生在原有起點上的提高。

3、社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。

三、指導思想和理論依據

古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多。孔子提出的“因材施教”的理論，要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”而現代教育學也強調“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質上也是一脈相承的。

1、教育均衡發展理論

教育均衡的目標包括兩個方面，一是教育機會的均等，即每一個人都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會。二是教育質量的公平，即人人都應享受到較高質量的教育，使每個兒童都獲得充分的發展，核心理念是以學生發展為本，從以學科為中心轉向以學生的發展為中心。

2、建構主義學習理論

皮亞杰（J.Piaget）的建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學遵從這一規律，對學生所學知識的意義建構是非常有利的。

3、發現學習理論 布魯納（Jerome S.Bruner）的認知——發現學習理論強調：（1）學習的實質是主動形成認知結構。學習是認知結構的重組，是主動形成新的認知結構的過程。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(3)強調學習的內部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發揮。學生原有的認知結構中已有知 識經驗的清晰度、學習動機在新的學習中起重要作用。教師對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發揮求知的“內驅力”，就能使好、中、差學生都得到發展。

4、有效教學理念。教師引起學生的有效教學，它有三個方面的內容：一是教師要激發各層次學生的學習動機，教學是在想學的基礎上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學生都知道自己學習什么以及怎么學習，這樣目標既要有共性目標也要有個性目標。三是采用利于學生理解的方式。由于生活經歷、理解程度的不同，采取的學習方式也有所不同。有效教學關注的是學生的具體進步與發展，關注不同層次的發展，這是教學成功的重要條件。

5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理能力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，學生則通過驅動自己學習的動力機制促進自我發展。

6、現代教育評價理論。以“為了每一位學生的發展”作為評價改革的核心理念。關注學生的成長過程，個體差異、自我反思，為學生創造精神和實踐能力的培養提供了很好的機會，從而促進學生的更好的發展。

四、課題的界定研究的目標及內容

（一）課題界定

因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生獲得最大化的發展。

（二）課題研究的目標：

開展促進學生差異發展的因材施教策略研究，目的是通過在教學實踐中從預設到生成的過程中，教師在面向全體的基礎上能夠關注不 同層次學生的發展，讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉變，讓不同層次的學生均能夠獲得一定的發展。

（三）課題研究的內容：

1、如何搞好對學生的分層和分組才能達到最佳教學效果。

2、如何針對不同的學生擬定不同的教學目標。

3、備課如何分層因材施教

4、教師的授課如何分層因材施教

5、課堂練習的設臵如何分層因材施教

6、作業布臵如何分層因材施教

7、作業的批改如何分層因材施教

8、階段測試題的編寫如何分層因材施教

9、課后輔導如何分層因材施教

10、教學評價如何分層因材施教

五、課題研究的方法和措施

1、研究方法：行動研究法

2、研究措施：

（1）積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優扶差問題的研究。

（2）開展多種形式的研究活動，改善科研氛圍，提高課題研究水平。

（3）通過課堂教學、課后輔導、各項活動等多種方法和手段促進學生差異發展。

（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。

3、研究步驟：

（1）設層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動；（4）輔導因材施教，培優抓差；（5）作業因材施教，各盡其能；（6）評價因材施教，人人發展；（7）實踐運用，總結提高；

六、研究的對象和范圍

1、研究對象： 初中學生

2、研究范圍：

二年級六個班級、一年級六個班

每個年級的前三個班是實驗班，后三個班級是對比班

七、研究的步驟及主要任務

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。

第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日 明確課題研究的目的，任務落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的準備工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務

1、因材施教在課堂教學中的實踐。

2、因材施教的教學案例展評。

3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。

4、形成因材施教教學的基本模式。

5、撰寫論文，總結經驗，參與交流。

第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結題階段）撰寫研究報告，總結研究成果，完成課題結題，完善結題報告

八、研究的預期成果和成果形式

（一）本課題研究預期效果

1、預計在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業、因材施教輔導、因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方案。

2、促進學生綜合素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。

3、促進教育觀念的更新，全面提高教學水平，全面提高教學質量。

4、加強教師與學生之間的情感交流，使師生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。

（二）本課題的成果形式

1、課題研究成果報告

2、中學因材施教教學教研論文

第四篇：不同性格孩子的因材施教

不同性格孩子的因材施教

教育的一大任務就是用正確的方法引導孩子成長，如何針對不同個性的孩子因材施教？下面這篇文章把孩子的個性用四種有趣的顏色表示，不同顏色要采取不同的教育來配合，這也許可以給你一些啟發。

〃紅色性格 〃黃色性格〃綠色性格 〃籃色性格

紅色性格的小孩子很好辨認，主要特點有：

1.不斷地給大人提要求，不斷地給大人找事情做，自己也一刻不閑著，把大人折騰得疲憊不堪。

2.脾氣倔強，自己想不通的事別人很難說服，自己認定要達成的目標，九頭牛也拉不回來。他們從小就非常有主見，心里總是很有數。

3.膽子很大，天不怕地不怕，從小就是振臂一揮而應者云集的孩子王。通常大人說，這個孩子教育好能成為一個很好的人，教育不好也可能成為很壞的人。

面對紅色性格的孩子，該如何跟他們相處呢？ 要點一：要給他們一定的職責和一定的決定空間

面對紅色性格的孩子，進超市也好，在家里也好，你都必須給他一些職責，要給他事做，而不能讓他閑著。帶孩子出去的時候，最好一直要牽著手，邊走邊說著話，讓他來決定一些事情。“我們買哪個好呀？我們一起來挑選好不好。”讓孩子來做一些無大礙的決定，不影響家長的原則，同時還讓紅色性格的孩子很有成就感。

紅色性格的孩子思維活躍，敢作敢為，所以，如果采取放任的方式，他們什么都不怕，什么禍都敢闖。雖然不是對所有的孩子都要嚴加管教，但對于紅色性格的孩子來說，適當的嚴格教育是必要的。

要點二：建立規則，并且嚴格執行

紅色性格的小孩在小的時候是最難帶的，因為他會不斷地提要求：媽媽我們去這兒吧；媽媽我要那個東西；媽媽快來；媽媽我們干這個吧……媽媽會非常非常累。如果在超市媽媽這樣做就糟了：一看他又哭又鬧，那好吧，我妥協一下。表面看來是息事寧人，但可怕的后果已經埋下了。以后再帶孩子到超市或商店，他會故伎重演。如果你沒原則又容易妥協，他一定會見縫插針。所以必須要建立起規則并且嚴格執行。今天事先建立了規則可以買一樣玩具，說了買一樣就買一樣，如果今天要了一大堆，違反了規則，怎么辦？媽媽先領孩子離開現場，絕對不給他買兩樣。

要點三：在他們小時候，就要學會依靠他們

對于紅色性格的孩子來說，從小就要給他們一種被依賴的感覺，因為紅色性格的人從骨子里來說，是頂天立地的，是強有力的，勇敢好強的，這個時候你要讓他們感覺到你依賴他們，沒有他們事情就不會做得那么好。比如，你可以常說：“今天媽媽幸虧帶兒子來了。”“兒子，有你真好！”

如果媽媽給紅色性格的孩子這樣一種感覺，接下來他們會表現得更加出色，這是他們內心需要的，希望別人對他們有依賴感。要給孩子他們內心真正需要的東西，做父母的要知道該在哪兒迎合孩子。孩子們長大以后你就會發現，紅色性格孩子確實最能給父母結實的臂膀。

要點四：要給紅色性格的孩子一定的情緒空間

對于紅色性格的孩子，一定要給他們情緒空間，允許他們發脾氣。當他們發脾氣的時候你不要著急，不要焦慮，讓他們發脾氣，因為那是他們的需要，是自我發泄情緒的一種方法。

最后，在日常生活中我們要幫助紅色性格的孩子放慢節奏，他們的 節奏太快了，從小就會比別人快，甚至會比大人快，要有意識地讓他們知道，人有的時候是可以慢下來的。慢下來的時候思考會更全面、會更穩妥，所以讓他們遇到每件事的時候不要急于做決定。

黃色性格的孩子也是非常好辨認的。主要特點有：

多動。通常情況下，他們小的時候在學校和在幼兒園經常被誤認為是多動癥患者。他們坐不住，像屁股上有釘子一樣。黃色性格的孩子聽老師講課，只要聽會了他們立刻就開始玩去了。黃色性格的孩子淘氣頻率最高，他的小動作最多，閑不下來。

那么，黃色性格的孩子該怎么樣來養育？

要點一：要經常描述他們的長處

對于黃色性格的孩子來說，不是簡單的表揚一句話完事，要經常描述他的長處，并且最好是人多的時候描述他的長處。我問這位母親：你做過嗎？母親說：沒有，描述優點？缺點還描述不過來呢。

在中國的傳統文化當中，絕大部分做父母的人都是這樣做的，都說：我為你好，所以我首先把缺點呈現給你，讓你明白你哪兒不好，趕快改，你就更好了，我是愛你才這么說。但是那些好的東西呢？沒說。孩子知道不知道呢？年齡越小越感性，你要是不說出來，他們是不會知道的。所以要經常當眾描述他的優點，尤其是黃色性格的孩子。

要點二：要讓黃色性格的孩子感受到愛

黃色性格的孩子是感受型的，如果你想要他們感受到你的愛，你光說出來不夠，光給個眼神也不夠，還要經常去摟一摟他們、抱一抱他們，拍一拍他們的小臉，握握他們的手，擁抱他們。

要點三：對黃色性格的孩子要求不要太嚴格

不要老是跟比他們表現好的孩子作比較，常跟那些不如他們做得 好的孩子比比，他們反而會越干越好。黃色性格的人是個粗線條，特別不善于整齊劃一，把環境搞得井井有條。如果在這個問題上對他們要求特別高，出乎他們的能力以外，他們會非常痛苦的。爸爸媽媽可以從小就去培養他們好的習慣，但要求不要太高。比方說，書包是不是整齊，他們自己疊的被子是不是好，自個兒的小桌面是不是特別整齊，包括課堂紀律，只要沒擾亂到別人，老師和家長都可以認為是正常的，就不要管得太嚴格，否則孩子很難健康成長。如果他們真的影響到別人了，再去管他們也不遲，但也應該是點到為止，不要太過激。

要點四：要給黃色性格孩子安排足夠的娛樂時間和空間

黃色性格的人認為人生就是游戲，游戲就是人生；他們善于把很枯燥的事變成游戲來做，能把復雜的事情簡單化，娛樂化。這樣的人好不好呢？太好了！他們永遠都是個大孩子，而且我發現他們晚年的生活會比其他老人過得好，因為他們有興致玩兒，也特別會玩兒。

要點五：一定要經常檢查黃色性格孩子做事的進度

前面我們說到，黃色性格的孩子玩性太大，干正事的時候，很難長時間堅持，所以需要不斷地提醒他們：作業寫完了沒有？還有多少？他們容易邊寫邊玩。忘性最大的是黃色性格的人。

所有的父母都希望孩子改掉缺點。對于黃色性格的孩子來說，要想讓他們改正缺點有一個最簡單、最容易辦到的方法，就是表揚他們。如果他們寫作業很潦草，你可以說：我覺得你今天的作業比以前工整了一些啊。其實一點兒都沒工整，但你千萬不要責備他。這樣你會驚奇地發現，接下來的一段時間里，他的作業寫得越來越好。我們經常說賞識教育，黃色性格的孩子是最適合賞識教育的。

綠色性格孩子 相處之道：綠色性格是最內向、最不愿意說話的，很多時候他們沒有說的欲望，但心里明不明白呢？當然明白。

我建議大家從小一定跟綠色性格的孩子建立起一個習慣，就是堅持做“溫馨時光”的習慣。每天都安排一段時間作為“溫馨時光”，一周至少一次，每次時間可長可短。但這段時間一定是以孩子為主角的。在這個“溫馨時光”里孩子想說什么就說什么，在這個時間里父母不可以有批判、批評、教導，更不可以有指責，以后也絕對不可以拿這個時間里的話來說事，要絕對保證孩子的安全，是絕對的溫馨時光。孩子上小學的時候，堅持這樣做，會讓他們有一個極其安全的心理港灣，孩子知道在“溫馨時光”里自己是安全的。

要點一：下指令速度不可以太快

所有的孩子都愿意得到肯定，可是大人們太忙了，總是急匆匆地下指令，為了盡快解決問題，用我們大人的節奏去要求孩子，于是大人、孩子經常不在一個“頻道”里，卻要說著同一頻道里的事，這也是親子之間發生沖突的重要原因之一。而對于綠色性格的小孩，更要蹲下來，仔細地詢問一番，然后再適時地下指令。同時，下指令時的語速不要太快，這樣才更適合綠色性格孩子的節奏。

要點二：不可以同時下達好幾個指令

無論什么性格，對于小孩子來說，本身就不應該一次性下太多的指令，孩子會無所適從，一旦他們感覺到完成這些任務太難了，第一選擇就是放棄或者逃避。而對于綠色性格的孩子就更不能一次性下若干指令，因為綠色性格的孩子的行為本來就比較慢，一次下達太多的指令，會讓孩子感到任務不可能完成。

要點三：第一次教綠色性格的孩子做事時，一定要手把手地教

有很多綠色性格的孩子不太愿意“動”，他們動手的速度要比其他 的孩子稍微慢一些，能力稍微弱一點。所以，這就需要大人在第一次教他們做事情時，一定要盡量手把手地教。而且通常綠色性格的孩子是天生的好脾氣，他們做什么事情給你的感覺都是漫不經心的，為了克服他們的漫不經心，你就要抓他們的手過來告訴他們手絹怎么洗、毛筆字怎么寫，一定得握著他們的手讓他們找到那份“動”的感覺。

要點四：要經常鼓勵他們表達自己的想法

如何與綠色性格的孩子溝通幾乎是所有教育者的一件難事，你要琢磨他們。他們不喜形于色，所以你很難知道他們是怎么想的，他們的臉上經常是沒有什么表情的。所以，“溫馨時光”的建立對于綠色性格的孩子尤為重要。不了解他們，你就不知道該關照哪些地方，哪些地方又是特別需要你幫助的。

要點五：不要說綠色性格的孩子磨蹭

在我的培訓課上，我了解到，綠色性格的人一生當中聽到最多的兩個字就是“磨蹭”，經常被別人埋怨太慢了、太磨蹭了！這兩個字讓他們一輩子都深受其害。所以我說，如果你有一個綠色性格的孩子，就請在你的字典里把“磨蹭”兩個字刪除吧，要徹底刪除。磨蹭是一個負面的詞，是很傷人的，你完全可以用這樣的話來代替磨蹭，如：寶寶再快一些可以嗎？媽媽在等你，我知道你一定還可以再快一些的；寶寶已經比以前快很多了，真好！這不是一樣在表達你的意思嗎？

藍色性格孩子

藍色性格的孩子是屬于性格稍微內向的。在學校他們是最受老師喜歡的一類孩子，為什么？老師要是說這道題得用五個步驟完成，藍色性格的孩子就會乖乖地按五個步驟來完成。

而且藍色性格的孩子的情緒是相對比較穩定的，學習成績也是比較 穩定的。藍色性格的孩子如果對老師有意見不會輕易地表現出來，只是心里有數而已。藍色性格的孩子謙虛、靦腆、不多話，也不多事，會讓老師感覺這個孩子管理起來比較容易。

要點一：面對藍色性格的孩子，做父母的要粗線條一點兒

對藍色性格的孩子要粗線條點，因為他太細致了，他是過于注重細節的人。同時也正是由于他太注意細節了，以至于看不到整個大局，整體看來是大樓房就可以了嘛，可是他非要在細節上較真兒。

藍色性格的孩子本身就對自己要求很高的、很嚴的，本來就是一個活得很累的人，父母再對他們高標準會加重他們的累。累過頭了，就會形成焦慮。對于藍色性格的敏感、細膩就是要粗線條地對待，使之更加大氣，讓他們多去看看周圍的人，或者說多看看外面的大世界，盡量別給他們鉆牛角尖的機會。

要點二：千萬不可以用憤怒對待他們

對藍色性格的孩子大聲說話很容易讓他們感覺到是在挨批評，他們臉皮很薄，也許瞪他們一眼就會哭呢。不要用高聲調憤怒地對待他們，藍色性格的孩子是這樣的，如果你用高聲憤怒的語調對待他們，他們立刻就會不說話了，或者會繼續哭自己的，容易把自己封閉了，不再理會對方了。他們是很敏感的，也懂得保護自己，你傷害他們一次，他們絕對不給你機會傷害第二次。

要點三：對于藍色性格的孩子依然要表揚

所有的孩子都需要受到肯定，藍色性格的孩子尤其需要，但是表揚的方式應該跟別的性格的孩子有所不同。對藍色性格孩子的表揚應該是溫和的，不是大張旗鼓的，因為他們很害羞，臉皮很薄，還有很重要的一點，如果能夠表揚到細節的部分，那是藍色性格的孩子最喜歡的，因為他們很關注細節，所以他們特別希望你能看到其漂亮的細 節。

要點四：要引導藍色性格的孩子表達自己

對于含蓄的藍色性格孩子，大人有時也很發愁：只是悶著不吭聲，或者自己哭，有心事不愿意主動跟大人分享。如果真的有了事怎么辦呢？其實孩子就是這種性格，需要我們理解，需要我們察言觀色。理解了以后，我們就不容易煩躁了，我們可以主動地、耐心地關照他們、走近他們。藍色性格的孩子有一個特點，如果大人給他們很大的安全感，他們也是很愿意表達的，他們的表達水平一點兒問題都沒有，只是能沉得住氣而已。

要點五：不要催促藍色性格的孩子做決定

內向的人是被動型的，他的節奏會稍慢一點兒，所以他要想做決定，一定是想清楚了、想完整了、想得完美了他才會說出來。大人在幫助他解決問題的過程中，不管你多著急，不管你說了什么，也不管你說了多長時間，如果沒有真正說服他，他是不會做決定的，他的“擰勁兒”也表現于此。所以你最好不要催他，因為催他也是沒有用的，他不會配合。

第五篇：因材施教要體現在

因材施教要體現在“以人為本”的教學模式中

（1）把握學生心理動態，情感化教學

俗話說，情感是教育的橋梁，更是教育成功的基石。從2010年以來，“90后”開始大批進入高等教育階段，其中高職生的特點是自我意識強、行為比較懶散、學習興趣不高、學習習慣比較差、有叛逆心理等，本著“成才先成人”的教育理念，任課教師和學生管理工作人員應該經常溝通交流，第一時間了解到學生日常學習的情況和心理動態，這樣，無論是在課堂教學還是課后答疑輔導都可以通過談話或引導，將學生的學習狀態調整到最佳。對于學習成績優異的要及時給予表揚肯定；對于頭腦靈活但學習習慣差的多鞭策多關心，將枯燥的知識趣味化，激發他們的學習興趣；對于成績一般且性格內向的要經常談話給予鼓勵，提高學生的自我認可度；對于基礎薄弱且學習困難的要多關注多幫助，靈活利用學生之間存在能力差距的現狀，形成“一對一”互助小組，團結了同學關系，鍛煉了優異生的水平，也能減輕教師的工作壓力。

（2）體現學生主體地位，開放式教學

偉大教育家陶行知先生曾說過，“教是為了不教，學是為了會學”，因材施教注重“以人為本”，在教學中應正確處理好教師“主導”作用和學生“主體”地位的關系，盡量壓縮教師演繹“獨角戲”的時間，充分給予學生自主學習的空間，特別是實踐操作環節，領悟發揮永遠比模仿重復印象深刻。在建構主義理論中，是以“學”為中心的，教師是外因，學生是內因，外因要通過內因才能起作用。另外，充分發揮網絡教學資料共享機制的優勢，提高課后學習的效率，搭建師生互動平臺，和諧師生關系。

（3）服務學生專業學習，層次化教學

著名的計算機基礎教育專家譚浩強教授曾指出：“不同專業中的計算機教學，無論就目的、內容、教學體系、教材、教學方法等各方面都有很大的不同。計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的。” [4] 也就是說各專業對計算機技能訓練的要求有所區別（如表1所描述），因材施教就顯得尤為重要。