第一篇：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》公開課教案

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程 第 一 課 時(shí)

1．導(dǎo)入新課，揭示課題。

（1）請(qǐng)看老師板書課題。齊讀課題。

（2）以前我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

（3）今天要學(xué)習(xí)的這篇課文又會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜測(cè)一下。

2．初讀課文，驗(yàn)證猜測(cè)。

（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒(méi)有吻合或者相似之處？

（2）說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫的是什么。（3）我們平時(shí)在讀文章的時(shí)候，要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，看見(jiàn)題目后先想一想這篇文章可能會(huì)寫些什么，如果讓我來(lái)寫，我會(huì)怎樣寫。如果能夠堅(jiān)持這樣做，閱讀能力和作文能力會(huì)提高得更快。

（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見(jiàn)不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。

（5）檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況，對(duì)存在問(wèn)題予以指導(dǎo)。

3．細(xì)讀課文，探究人物。

（1）想一想課文中的老漢是個(gè)怎樣的人，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

（2）與小組同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充完善。

（3）組織全班交流。你認(rèn)為老漢是一個(gè)怎樣的人，為什么。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。

（4）課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

4．布置作業(yè)：抄寫生字詞。

第 二 課 時(shí)

1．聽寫詞語(yǔ)。

2．感情讀文，升華感受。

（1）課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫上你感動(dòng)的原因。試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（2）小組內(nèi)交流。

（3）全班交流。先說(shuō)自己在哪些地方深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，再來(lái)有感情地朗讀這一部分，并說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣讀。組織學(xué)生共同評(píng)議。

（4）指名有感情朗讀全文。

3．研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。

（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。

（2）小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。

（3）各小組推薦代表匯報(bào)本組“新發(fā)現(xiàn)”，教師可以圍繞以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)。

探究問(wèn)題1作者為什么要到結(jié)尾才點(diǎn)明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

探究問(wèn)題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語(yǔ)句找出來(lái)，想一想作者為什么要這樣寫。

探究問(wèn)題3這篇課文很多句子很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺(jué)？

4．交流收獲，總結(jié)提高。

學(xué)習(xí)課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。

5．布置作業(yè)。寫一篇讀后感。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案橋(19)_人教新課標(biāo)-文檔資料

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《16.橋》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中令人感動(dòng)的地方，深刻感悟老漢的光輝形象。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，了解課文環(huán)境描寫、巧設(shè)懸念等方面的表達(dá)特點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。通過(guò)環(huán)境的緊張，烘托老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

今天，老師將和大家一起以《橋》為例，來(lái)學(xué)習(xí)文章在刻畫人物形象上的表達(dá)方法。

二、自學(xué)回顧

這篇文章主要描寫了誰(shuí)？講了一個(gè)怎樣的故事？

三、精讀感悟

（一）感悟老漢的形象

1.學(xué)習(xí)建議：默讀課文，用波浪線畫出描寫老漢的語(yǔ)句，并標(biāo)一標(biāo)共有幾句。

2.自讀描寫老漢的句子，你讀出了什么？這是一個(gè)怎樣的老漢？ 3.你是從文中的哪句話體會(huì)到的？（找到句子，聯(lián)系上下文入情入境地讀，體會(huì)老漢的形象。）

4.用這種方法再讀讀其它句子，你體會(huì)到了什么？ 5.再次梳理老漢的句子，你讀出了一位怎樣的老漢？

6.結(jié)合文字推想：假如你是老漢，你站在木橋前，你會(huì)想什么？ 7.朗讀描寫老漢的句子，讀出自己的理解，自己的感受。8.歸納閱讀方法：梳理文章內(nèi)容、聚焦主要人物、體會(huì)人物形象

（二）環(huán)境襯托

1.學(xué)習(xí)建議：快速瀏覽課文，找出直接描寫暴雨、洪水的句子，并用“——”畫出來(lái)。選擇一兩處感情誦讀、體悟。2.出示句子：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

3.學(xué)生朗讀描寫洪水的句子，你覺(jué)得洪水有什么變化？像什么？ 4.山洪、暴雨是什么描寫？文章的主角是老漢，那作者為什么用這么多筆墨描寫環(huán)境呢？

教師引導(dǎo)：這幾句話是集中起來(lái)寫的嗎？中間穿插著寫了誰(shuí)？（點(diǎn)出烘托）

5.這篇文章共有618個(gè)字，那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？（簡(jiǎn)潔）作者為什么用了這么多短句呢？（與環(huán)境相適應(yīng)）教師點(diǎn)出：這樣篇幅短小的小說(shuō)我們稱為“小小說(shuō)”。

（三）設(shè)置懸念

1.你在讀第一遍的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？

2.為什么作者最后才點(diǎn)出他們的關(guān)系呢？（教師直接點(diǎn)明：設(shè)置懸念）3.設(shè)置懸念有什么好處呢？

（四）理解“橋”的深刻含義

同學(xué)們，學(xué)完這課，你覺(jué)得這是一座什么橋？（生命橋）

四、總結(jié)

今天，我們接觸了一篇新題材的文章，題目是橋，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)她是一座生命橋，就表達(dá)來(lái)說(shuō)他是架起我們認(rèn)識(shí)小說(shuō)的體裁橋，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)我知道小小說(shuō)有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。

五、拓展閱讀

閱讀《百年百篇經(jīng)典微型小說(shuō)》

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)-4.16《橋》人教新課標(biāo)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)內(nèi)容】

2.4在閱讀中體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法。

3.2表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。【設(shè)計(jì)理念】

閱讀是一種有一定目標(biāo)、指向的活動(dòng)，需要老師的指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。因此在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的閱讀給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師采用各種方式點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讓學(xué)生讀出味，悟出情，體會(huì)課文的表達(dá)特色。教學(xué)過(guò)程中，巧用對(duì)比，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在比較中“品”，在對(duì)比中“說(shuō)”，活化了文字，激活了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言。【教材分析】

小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

【學(xué)情分析】

語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)會(huì)寫本課生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.積淀情感，學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3.體會(huì)課文中的老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的高尚品質(zhì)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住課文中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)方法】

小學(xué)語(yǔ)文嘗試閱讀教學(xué)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)課

1.播放歌曲《為了誰(shuí)》。相信這首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么嗎？ 2.是的，這首歌歌頌了許許多多平凡而又不平凡的人。今天我們要學(xué)的課文《橋》中也有著這樣一個(gè)人，他連名字都沒(méi)有留下，課文只是稱他為

“老漢”。我們不知道他是誰(shuí)，但是通過(guò)讀課文，我們就能知道他為了誰(shuí)？做了哪些事？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文.【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)激情澎湃的歌聲和富有感染力的談話導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣。

二、初讀感知

出示自學(xué)提示：

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方還要多讀幾遍。

2.讀過(guò)課文后，想一想，課文主要寫了什么？ 3.用波浪線畫出描寫大雨和山洪的句子。

三、展示交流

1.個(gè)人展示臺(tái)——我來(lái)說(shuō)。2.個(gè)人展示臺(tái)——我來(lái)讀。

四、品讀感悟

（一）走近洪水,感悟可怕 PPT出示: 描寫洪水的重點(diǎn)句子: ◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。

◆水,爬上了老漢的胸膛。

過(guò)渡：同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是，我們?cè)鯓幼x才能讓他人感受到洪水的可怕呢?請(qǐng)大家反復(fù)讀讀,通過(guò)朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。自由讀后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

1.(相機(jī)引導(dǎo))讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒。

2.你覺(jué)得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!3.“獰笑”是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!師:多么可怕的洪水啊!從這五句話中,我們仿佛看到洪水在不斷地上漲,災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的。自由讀。

師生共讀:村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來(lái)。

師:人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（二）聚焦老漢,體會(huì)形象

1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可當(dāng),村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻,有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰(shuí)? 2.讓我們走近老漢,自由讀讀這兩段話,在勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗媲?在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? PPT出示: 描寫老漢的重點(diǎn)句子: 木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

(生自由讀這兩段話，談感悟，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)3.是啊,此時(shí)此刻,老漢雖然默默無(wú)言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。在這危難時(shí)刻,老漢下了一道命令,什么命令? PPT出示: 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

（指名讀，談感悟，關(guān)注三個(gè)感嘆號(hào)。）

4.老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話!【設(shè)計(jì)意圖】本課的字里行間,有許多值得我們琢磨、品味的東西,引導(dǎo)同學(xué)們邊讀邊思考,保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀,給予學(xué)生充分的自主閱讀的時(shí)間與空間,讓他們用自己的眼光看問(wèn)題,老師也充分參與到學(xué)生的閱讀中去,以朋友的身份與學(xué)生一起交流對(duì)話,既可以及時(shí)給學(xué)生提供幫助,又可以掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。

（三）設(shè)置矛盾,體會(huì)形象

1.同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰(shuí)? 2.請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段,畫出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

3.請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?（引導(dǎo)學(xué)生圍繞老漢的“揪”、“推”；小伙子“瞪”、“推”來(lái)談自己的理解。）

4.似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧?來(lái)，拿起筆，寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。分組寫，老師相信走進(jìn)他們的內(nèi)心，你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)：“兒子啊，——————————————。”

②兒子瞪了父親一眼，說(shuō)：“父親啊，————————————————。”

③兒子推了父親一把，說(shuō)：“父親啊，———————————————。”

④父親推了兒子一把，說(shuō)：“兒子啊，——————————————。”（生書寫，然后交流。）

5.多好的父親呀，聽了你們的發(fā)言，相信你們更理解這位平凡而又偉大的父親了。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上,引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話,感受老漢的高大形象。通過(guò)反復(fù)的引讀,讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情,一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來(lái)了。

（四）情感延續(xù),銘記老漢精神

1.五天以后，洪水退了，村民們得救了，但老漢和兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文的最后四個(gè)自然段!(學(xué)生讀。)2.此時(shí)我們每一個(gè)人的心中都充滿了感動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來(lái),用心思考,課文主要寫老漢,課題卻是橋,你是怎樣理解的?（生談自己的理解。）

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題,在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。

五、拓展練習(xí)

1.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。

（生書寫然后交流。）

2.同學(xué)們，感人的故事在我們身邊還有許多,請(qǐng)大家回到家里繼續(xù)搜集感人的事跡。

3.老村支書,一位平民英雄,危難關(guān)頭一瞬間的生死抉擇,詮釋了如山大愛(ài),讓我們?cè)俅物柡钋榈貋?lái)讀這個(gè)課題:橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——橋。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是與文本對(duì)話的過(guò)程,通過(guò)老師深情的描述,讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文題的理解。

板書設(shè)計(jì)

橋

（架起了一座生命之橋）

洪水 如魔

老漢 如山 備課反思：

《橋》是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威嚴(yán)和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。閱讀課文，我一次又一次地被文中老共產(chǎn)黨員的高尚品德所打動(dòng)——他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學(xué)中，怎樣使學(xué)生在情感上真正與作者、文本產(chǎn)生共鳴，思想上得到熏陶呢？基于此，設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言，究其根，會(huì)其意，悟其情，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感悟文本主旨。主要凸顯以下幾點(diǎn)：

首先，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，緊抓第一條線，圍繞描寫洪水和雨水的句子展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很容易找到“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然，這就為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下了伏筆。

接著，第二條線，我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里

揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

就這樣，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生水到渠成地感悟到這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

第四篇：最新五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案橋(9)_人教新課標(biāo)-word文檔

16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2．利用等多種閱讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．多種方法品味語(yǔ)言，深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

4．積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住文中令人感動(dòng)的地方，反復(fù)朗讀，品詞析句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、我們學(xué)習(xí)過(guò)雄偉、堅(jiān)固、美觀的趙州橋，有感人至深的《跨越海峽的生命橋》，這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)第16課《橋》

2、通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道這是一座怎樣的橋？ 出示： 窄窄的木橋 不結(jié)實(shí)的木橋

板書：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、可就是這座又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，在怎樣的情境下卻成了人們逃生的唯一通道？（洪水來(lái)的時(shí)候）

4.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫洪水的句子，并寫下你的感受，然后交流。◆黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。a從這句話中，你感受到了什么？（雨大而猛）

b再讀這句話，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（短短的四個(gè)字構(gòu)成兩句話）

c為什么獨(dú)立成句呢？?jī)蓚€(gè)短句，只有四個(gè)字，卻字字千鈞，短促、有力，更突出了雨非同尋常地大，來(lái)勢(shì)兇猛。指名讀，評(píng)價(jià)，小組讀。

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。a從這句話中你又感受到了什么？（洪水非常兇猛）b理解“咆哮”（形容洪水奔騰轟鳴）“狂奔”（迅猛地奔跑）

“勢(shì)不可當(dāng)”（來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋）

c從這句中你發(fā)現(xiàn)了什么？（是一個(gè)比喻句）把山洪比作野馬，突出了洪水的迅猛。指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。讀后評(píng)價(jià)。）◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

a從這句話中你感受到了什么？（此時(shí)，洪水還在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。）b你覺(jué)得是人在跳舞嗎？（是死神在跳舞）c當(dāng)時(shí)的情形怎樣？（無(wú)比緊張，令人恐懼））◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。a理解獰笑就是兇惡的笑，b作者運(yùn)用了擬人的寫作手法）

2．師：多么可怕的洪水啊！簡(jiǎn)直就是魔鬼，從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。3．出示

a從這里你又體會(huì)到了什么？人們驚慌失措，求生）

b同學(xué)們，如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦哪緲颍瑫?huì)有什么樣的后果？

c急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

d是的，現(xiàn)在的情形是這樣的危機(jī)！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）e讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民看到了什么？ 出示

4： 木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。a擁戴是什么意思?

b老漢為什么受到村民們的擁戴呢、想象一下老支書

為村、為人民著想的事跡），這位老漢在村民們生死攸關(guān)之際作出了怎樣的抉擇呢？ 出示

5：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀7-23自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀：想想你感受到了什么？然后在小組內(nèi)交流。3

（五）品讀句子，感悟老漢的形象 小組匯報(bào)： 出示

6：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山 b哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山？

c是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。d我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。2.在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？ 出示 7：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” a好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。b在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）c老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！）小結(jié)：

a在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。從這句話中你感受到了什么？（老漢臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定）b“黨員排在后邊”那誰(shuí)排在前面？（群眾）從這里看出老漢是個(gè)怎樣的人？

看出他先人后己，老漢始終把群眾的安危放在第一位。急著逃生的人們有沒(méi)有聽從他的指揮？文中是怎樣寫的？

“竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。”理解“竟”

從這里可以看出老漢在人們的心中就是一座靠山。（指導(dǎo)朗讀，讀出這種出乎意料）這時(shí)情況怎樣？洪水已經(jīng)到哪了？

“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。” 出示

8：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道： “你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。

a從這句話中你感受了什么？

b從哪幾個(gè)字看出老漢很兇？（沖、揪、吼）

c從這句話中你還知道了什么？（小伙子是黨員，是老漢的兒子）d此時(shí)情況是那樣危急，站在隊(duì)伍前面就有可能逃生，站在后面就有死的危險(xiǎn)，老漢卻從隊(duì)伍里揪出了他的兒子，從這里看出老漢是個(gè)怎樣的人？（不徇私情、關(guān)心群眾）師：是啊，洪水越漲越高，情況是越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，他還把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，他把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子。多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們?cè)俸煤米x這句話。分角色讀、小組讀。在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那是他的親身骨肉啊！他是不是不愛(ài)他的兒子？你從哪看出老漢愛(ài)他的兒子？ 出示

8：老漢吼道：

“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。a從這句話中你又感受到老漢是個(gè)怎樣的人？（有父愛(ài)的人，愛(ài)自己的兒子）

b你從哪幾個(gè)字看出老漢愛(ài)自己的兒子？（吼、推）

c他是在什么情況下把兒子推上木橋的？“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”

在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子推上木橋，把生的希望留給兒子，因?yàn)樗類?ài)著自己的兒子。當(dāng)兒子和群眾的利益發(fā)生沖突時(shí)，他把兒子揪出來(lái)，把生的希望留給村民，他真是一個(gè)怎樣的老漢？（舍己為人、不徇私情）

突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。（猜想老漢想喊什么？）是啊，眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞噬，世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？ 師配樂(lè)激情朗讀最后四個(gè)自然段。

同學(xué)們，洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子永遠(yuǎn)離開了自己的親人。他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。假如你是獲救的村民，你最想對(duì)老支書說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

（老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。

老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn) 留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。

老支書，是你挽救了全村人們的生命，人們感激你。老支書，你雖然遠(yuǎn)離了我們，但是你的精神卻永遠(yuǎn)記在我們心中。）

（六）再讀課題，理解含義。

1、同學(xué)們，讓我們?cè)冽R讀課題。此時(shí)，你認(rèn)為課題“橋”還僅僅是那座窄窄的橋嗎？你認(rèn)為是一座怎樣的橋？

（這座橋是面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死的生命橋，他把生的希望讓

給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。）

（七）以詩(shī)結(jié)課，升華情感。

是啊，老漢是一座山，一座屹立不倒的山；他更是一座橋，一座黨員和群眾之間用血肉之軀架起的生命橋。同學(xué)們，讓我們用這首句話來(lái)祭奠老漢的英靈吧！請(qǐng)大家懷著對(duì)老漢的那份崇敬大聲地讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣的故事，記住這位了不起的像一座 山一樣的老漢。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-將相和(10)_人教新課標(biāo)

將相和

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，兩千多年前，我們的國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一，處在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖），七國(guó)有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國(guó)的勢(shì)力最強(qiáng)大，經(jīng)常欺負(fù)其他國(guó)家，與他相鄰的趙國(guó)是一個(gè)弱國(guó)，經(jīng)常遭到秦國(guó)的威脅，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在這兩個(gè)國(guó)家之間的故事——《將相和》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

+

師：課前安排大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們檢查一下預(yù)習(xí)情況。

第 1 頁(yè) 先來(lái)看一下題目：將是指

，相是指

，和的意思是。

生：將是廉頗，相是指藺相如，和的意思是和好。

師：既然是和好說(shuō)明以前他們倆的關(guān)系怎么樣？

生：不和。

師：那么從題目來(lái)看這篇課文講了一個(gè)什么故事？

生：這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。

廉頗和藺相如不和肯定有不和的原因，誰(shuí)能快快速?gòu)奈闹姓页稣f(shuō)明他倆不和原因的句子。

生：在澠池之會(huì)上，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高。

師：原來(lái)都是官職惹的禍，藺相如官職比廉頗高了，廉頗很生氣的說(shuō)了一段話，是哪一段？

學(xué)生讀這段話，教師出示這段話。

師：同學(xué)們思考一下，廉頗說(shuō)這段話時(shí)，心里是什么滋味？

生A：生氣，不服氣。

生B：嫉妒。

師：從哪里可以看出來(lái)？

第 2 頁(yè) 生：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

師：“能耐”是什么意思？

生：“能耐”就是“本事”的意思。

師：爬到我頭上去了是指——。

生：“爬”是指由 上大夫升到上卿，從“爬”這個(gè)字也可以看出他對(duì)藺相如的不滿。

師：你能把這種不服氣、不滿的情緒讀出來(lái)嗎？

生讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

師：廉頗說(shuō)的對(duì)嗎？

生：廉頗說(shuō)的不對(duì)。

師 ：哪幾個(gè)故事最能說(shuō)明廉頗錯(cuò)了？

生：“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”。

師：那么我們就先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（出示自學(xué)提綱）。

生按提綱自學(xué)完璧歸趙的故事，然后進(jìn)行交流。

師：藺相如是一個(gè)怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來(lái)？

第 3 頁(yè) 生：藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。從“藺相如知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)‘這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給你看。’”這句話可以看出來(lái)。（出示這句話）

師：藺相如為什么說(shuō)這句話？

生：他想把和氏璧要回來(lái)。

師：藺相如為什么不把它搶回來(lái)？

生：搶的話有失禮節(jié)，也會(huì)受到秦王左右的阻攔。

師：老師覺(jué)得這句話中的“小”這個(gè)字有點(diǎn)多余，想把它去掉，同學(xué)們讀一下，看看行不行？（教師演示）

生A：不行，如果有大毛病的話秦王也會(huì)看出來(lái)。

生B：如果有大毛病，這塊璧也不會(huì)被稱為無(wú)價(jià)之寶。

師： 那么 老師再把這個(gè)“小”加上，同學(xué)們讀一讀，比較一下，哪個(gè)更好？（教師演示）

生：學(xué)生讀兩句話，體會(huì)異同。

生總結(jié)：加上這個(gè)“小”字更能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智。

師：從哪里看出藺相如的勇敢？

第 4 頁(yè) 生：他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來(lái)。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（教師幻燈片出示）

師：這么好的璧撞壞了豈不可惜，藺相如真的要撞嗎？

生A：不會(huì)真的撞，真撞了就完不成使命了。

生B：藺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。

師：看來(lái)藺相如心中有底，說(shuō)話就有了氣勢(shì)，哪一個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)出藺相如當(dāng)時(shí)的心情？

生：“理直氣壯”。

師：哪位同學(xué)能把藺相如理直氣壯的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

指讀這段話，然后學(xué)生齊讀體會(huì)。

師：一個(gè)“撞”字進(jìn)一步體現(xiàn)出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

生：體現(xiàn)出藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

師：從這里看出，藺相如是僅靠一張嘴就保住趙國(guó)的寶貝嗎？

生：不是，而是靠他的機(jī)智勇敢甚至是性命才保住了趙國(guó)的寶貝。

師：那么，廉頗的話對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

第 5 頁(yè) 師：第二個(gè)故事又體現(xiàn)了藺相如是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生讀課文思考，小組交流。

生A：藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的人。

生B：我是從他逼秦王擊缶看出來(lái)的。

師：藺相如為什么逼秦王擊缶？

生A：因?yàn)樗J(rèn)為秦王要趙王鼓瑟并記錄下來(lái)是在侮辱趙王。

生B：因?yàn)樗J(rèn)為侮辱了趙王就是貶低了趙國(guó)的地位。

師：藺相如的幾次要求均遭到秦王拒絕，他又是怎樣做的？

生A：藺相如說(shuō)：“你現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，你不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

生B：一個(gè)“拼”字就表現(xiàn)出藺相如的勇敢、不畏強(qiáng)暴。

師：可以說(shuō)，藺相如又一次用自己的性命捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)，我們?cè)賮?lái)看廉頗說(shuō)的話，對(duì)嗎？

生：錯(cuò)了。

師：他有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了？

生：沒(méi)有，而且還處處刁難藺相如。

第 6 頁(yè) 師：面對(duì)廉頗的刁難，藺相如語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)了一段肺腑之言，誰(shuí)來(lái)讀一下。

學(xué)生讀這段話，教師幻燈片出示。

師：藺相如說(shuō)，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。這句話對(duì)嗎？在文中哪個(gè)地方可以體現(xiàn)？

生：對(duì)，在澠池之會(huì)后，秦王不敢拿趙王怎么樣，就是因?yàn)樗懒H已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。

師：也就是說(shuō)澠池之會(huì)也有廉頗的一份功勞，藺相如認(rèn)識(shí)到了將相和則國(guó)興，將相不和則國(guó)亡的道理。誰(shuí)能用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣再來(lái)讀一下這句話？

指名讀，齊讀體會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。

師：廉頗聽了藺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是他是怎樣做的？

生：負(fù)荊請(qǐng)罪

師：發(fā)生了感人的一幕（出示負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片），不管是藺相如的肺腑之言還是廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪都體現(xiàn)了他倆有怎樣的共同品質(zhì)？

生：都有一顆愛(ài)國(guó)之心。

師：從廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪中我們應(yīng)學(xué)習(xí)他什么品質(zhì)？

第 7 頁(yè) 生：勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。

師：一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的大將軍敢于脫下戰(zhàn)袍負(fù)荊請(qǐng)罪，這是多么感人的一幕啊！讓我們展開想象，穿越時(shí)空，回到當(dāng)時(shí)，看當(dāng)時(shí)的人是怎么說(shuō)的？（出示拓展想象

1、如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說(shuō)些么？

2、這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。

3、這感人的一幕對(duì)你有什么啟發(fā)？）

學(xué)生討論交流，回答。

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，都能像將相學(xué)習(xí)，以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重，就一定能把我國(guó)建設(shè)的更美好。

師：我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看三個(gè)故事，如果再第一個(gè)故事中秦王能如愿以償，會(huì)不會(huì)有第二個(gè)故事？

生：不會(huì)。

師：也就是說(shuō)，澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展。如果澠池之會(huì)后藺相如沒(méi)有被封為上卿，位居廉頗之上，還會(huì)有第三個(gè)故事嗎？

生：不會(huì)。

師：所以說(shuō)：完璧歸趙和澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪的起因。

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的非常好，聽得很認(rèn)真，想必也有很多收獲，我們來(lái)做一下達(dá)標(biāo)練習(xí)。（下發(fā)達(dá)標(biāo)練習(xí)題）

第 8 頁(yè) 達(dá)標(biāo)練習(xí)：

1、課文由（）、（）、（）三個(gè)小故事組成，每個(gè)小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。其中（）是（）的發(fā)展。（）的結(jié)果又是（）的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，為什么？

師小結(jié)：這個(gè)故事已經(jīng)發(fā)生兩千多年了，但廉頗藺相如的高大形象已經(jīng)深深刻在我們心里，藺相如今后的命運(yùn)如何，趙國(guó)又是怎樣滅亡的？課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》

來(lái)了解一下。

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