第一篇：廬山的云霧教學反思

廬山的云霧教學反思.txt30生命的美麗，永遠展現在她的進取之中；就像大樹的美麗，是展現在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中；像雄鷹的美麗，是展現在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中；像江河的美麗，是展現在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。教學反思：

今天教第一課時，我本來把任務定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學。這樣的好處是學生學起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結合起來，讀加深學生對文章的理解，反過來隨著學生對文本思考的不斷深入，學生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

第一自然段只要三句話，第一句話我讓學生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導學生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復復，最后書讀熟了，文章也理解了。

第二自然段，我先讓學生初讀一遍，讓學生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學生讀后，我幫助學生一個形態一個形態地分析寫法，并對其中的關鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎上要求學生背誦。幾分鐘時間，大部分學生就能看著板書把這小節背下來。

當還有學生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學修改，我很滿意，學生的學習效果可以告訴我，這節課是高效的。

《廬山的云霧》教學反思

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”在本課第二段的教學中，我發現要想 展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。學生的主動性和積極性得到了充分的發揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現自己思考的內容，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

教學反思：

教學中，我首先讓學生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點的古今文章摘要，有關廬山的古詩，有展示廬山景色的圖片。相機引出課題，并結合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導學生初讀課文，隨作者去登廬山，看看廬山的云霧有什么特點。初讀，要求讀準字音，讀通課文，結合語境及生活經驗的意思；結合學生以往看《西游記》等動畫的經驗，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大海”的景象。學習中抓住重點重點詞語，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態美，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優美的寫景的文章，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情，因此，在本課的教學中，應該加強對學生的愛國感情的教育，首先應該使學生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”，在課前，布置學生用搜集的資料介紹廬山，可以是介紹景點的古今文章摘要，可以是有關廬山的古詩，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時可借助學生的已知經驗，再適當引導，能起到很好的效果。

廬山的云霧教學反思

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1720

廬山的云霧教學反思

“廬山的云霧”是小學三年級下冊中的一篇課文。本文以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美、情景交融，為豐富學生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

教學時，我先讓學生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農村條件有限，學生缺少搜集的資源，學生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學生還是表現出了濃厚的興趣。

教學中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。

定位《廬山的云霧》教學思考

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：246

定位——《廬山的云霧》教學思考

《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。

因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。

一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。

二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。

三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。

另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧??的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山??”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。

《廬山的云霧》教學反思

近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：

一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。

二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、審美表達，豐富學生的語感。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后老師鼓勵學生自由發言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想。”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。”

有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”

去年的這節課我聽了曹校長上這一課，給自己的啟發比較大。在今年的教學上，我把讀寫結合的方法運用到課堂教學中去。第二字讓段我逐步講解：在理解文本的基礎上，還讓學生展開想象，說一說山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧、山峰的云霧還像什么？讓學生深入的理解廬山云霧變化是姿態的不同，姿態的美。而在教學第三自然段的時候，我直接放手讓學生讀文本體會：從哪些詞語能夠體會“瞬息”，從哪些詞語能夠體會“萬變”，然后給學生總起句“廬山的云霧瞬息萬變。”讓學生試著仿照課文練著說一說。雖然課堂上學生述說的語句有些值得商榷，但學生豐富的想象給了我許多的觸動。在家庭作業“傍晚，天邊的云彩千奇百怪。”的片斷描寫中，學生能從云彩的顏色、變化的多端，變化速度的快，三方面入手寫作，效果比較理想。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，在教學第一課時時，特地運用了多媒體課件，把那色彩斑斕、千姿百態的云霧展現給學生看，讓孩子們置身其中，為第二課時準備的說話練習打下基礎。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》，以這兩首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，再合適不過了。

然后，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”在學生理解“流連忘返”這個詞語后立即問“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出這節課的重點。

具體指導學生學習課文的二、三自然段。這兩個自然段都是以總分的構段方式來描寫廬山云霧的特點的。在第二自然段中，作者運用了比喻的手法來展現廬山云霧的千姿百態。我就讓學生用讀自己最喜歡的一種姿態的云霧來展開學習，并抓住關鍵的詞語，如：“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等進行朗讀感受，學生感受得很具體，朗讀得也很有感情，可是我對于這一小節的板書設計稍顯欠缺，為了便于學生背誦，我這一小節的板書設計成：山頭、山腰、山谷、山峰。課后王老師對此進行了指點，由于這一段運用了打比方的手法進行描寫，可否把板書設計為：絨帽、玉帶、大海、天幕，這樣學生在理解起來不是就直觀形象了嗎，而且更便于學生進行背誦。第三自然段的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現云霧的動態的美。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山云霧還有哪些姿態變化：“剛剛還是??，轉眼間??。”“明明是??，還沒等你完全看清楚，它又變成了??。”由于上節課學生觀看過多媒體圖片，加之平時閱讀量比較豐富，因此有的學生講得非常好。如：剛剛還是星羅棋布的島嶼，一轉眼，就成了威武兇猛的巨龍。等等。

最后再重點指導學生朗讀最后一小節，通過一堂課的學習，學生如今再來理解游客們對廬山的“流連忘返”，印象就更深刻了。

整堂課在師生的情趣盎然中結束，這節課中，雖存在著不足，但通過我精心的設計，還是充分地調動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，再加上王老師的指點，相信下次再上寫景的課文時，我不再會望而卻步了。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，寫出了作者對廬山云霧的贊美和熱愛之情。今天，正值介休的兩位校長來我校參觀調研，并深入課堂聽課，那就讓她們和我們一起共同感受這廬山云霧的壯美吧。

在這課的教學中，我是緊緊圍繞“廬山云霧的特點”來展開教學的。師生共同學完第一自然段，明白廬山云霧的神秘后，出示自學提示：

1、自學1、2自然段，看看廬山云霧有什么特點？說說作者是怎樣描寫這些特點的？

2、仿照2、3自然段，用總——分的結構方式，寫一段話。

學生開始自學做批注，在有感悟的基礎上，發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥。其次，小組交流匯報。學生先匯報廬山云霧的第一個特點是千姿百態。然后展開具體分析：有的學生說：本段運用了許多恰當的比喻，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現廬山云霧的千姿百態。有的說：這段從廬山的山頭、山腰、山谷、山峰不同的位置講述了廬山云霧的不同姿態。有的說：這段以總分的構段方式來描寫廬山云霧的特點的。還有的說：我們組是用畫簡筆畫的方法來學習的，通過學生在黑板上畫不同方位的云霧的形態，加深了對廬山云霧特點的感悟。在學生有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。再次，匯報廬山云霧的第二個特點：瞬息萬變。有的說：這段把廬山的云霧比作：“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”。有的學生說：從“剛剛還是??，轉眼間??。”“明明是??，還沒等你完全看清楚，它又變成了??。”看出了廬山云霧的變化快。還有的學生對省略號進行了補充，如：剛剛還是一群群綿羊，一轉眼，就成了一頭威武的獅子。然后，引導學生讀出廬山云霧的變化快。最后，升華總結讀最后一段，結束全文。

整堂課，同學們的發言很精彩，課堂氣氛很活躍。他們主動參與，互相補充。在了解到廬山云霧特點的同時，培養了學生的多元智能。這課教學的一個缺憾是，時間緊，沒有準備好相應的課件，寫景的文章讓學生多看些圖片，會更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。

第二篇：廬山的云霧教學反思

《廬山的云霧》教學反思

惠農區惠農小學 張銀銀

一、課文介紹

《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

二、教學設計

由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發他們熱愛祖國山河的思想情懷。

三、自我評價

在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。

第三篇：廬山的云霧教學反思

《廬山的云霧》教學反思

惠農區惠農小學張銀銀

一、課文介紹

《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

二、教學設計

由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發他們熱愛祖國山河的思想情懷。

三、自我評價

在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。篇二：《3.廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件，把那色彩斑斕、千姿百態的云霧展現給學生看，讓孩子們置身其中，為學生的說話練習打下基礎。

一、以讀促教，讀中體會。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

二、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體出示的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。教學第三段時,我先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒等你完全看清楚，又變成”這幾個詞給漏讀了，然后讓學生說老師讀得怎樣，學生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學生討論這幾個詞能不能不要，學生體悟出不能不要，因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學生快速接著說）轉眼間又（）（學生又繼續快速接著說）明明（）（學生繼續快速接著說）還沒等你完全看清楚，（）（學生接著快速接著說）如此反復幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，又讓學生發揮想象，讓學生說云霧變成其它的樣子。

這樣教學既把廬山云霧變化快的特點突出來，又訓練學生用這些詞進行說話，學生的思維在快速轉動，訓練學生思維的敏捷性，效果很好。學完這兩段后，我讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調動了學生的學習興趣，鞏固并積累了語言，將書本的語言內化為自己的語言，為積累奠定基礎。

三、發揮想象，大膽表達。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：

一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。

二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，大膽想象，想象廬山的云霧還會變成什么樣子，給我們呈現哪些不同的姿態，感受廬山云霧的壯美；在學習廬山云霧的瞬息萬變時，我通過課件動畫的設計，讓學生充分感受

廬山云霧的多變、變化之快后，讓學生展開想象，指導利用文中的“??”寫話，啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，不僅激發了情趣，活躍了思維，還豐富了學生的想象，鍛煉了學生的表達能力，學生也易于接受。當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片時機不太準、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態、變化的不同樣子時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。篇三：《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思 2013年3月8日

本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發現？ 學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

第四篇：廬山的云霧教學反思

廬山的云霧教學反思

廬山的云霧教學反思1

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學生深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。使學生明白這段采用先總后分的`方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。結合學生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現出不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發學生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，學生由于學過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環節中學生的表現相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

廬山的云霧教學反思2

《標準》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的.印象。于是，教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

總之，通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

廬山的云霧教學反思3

周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時地向學生展示廬山云霧的美，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生理解課文內容。或者自己的簡筆畫能拿得出手，講到什么姿態時，及時的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學生了解文章的結構。

這篇課文的.第二、三自然段用總分的結構介紹了廬山云霧的“千姿百態、瞬息萬變”的特點。教學時，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據學習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結構？4、把這一段分成兩層。）一起學習第二自然段，明白該段的總分結構之后，再自學第三自然段。從學習效果來看，學生基本掌握了總分結構的特點。

整節課還有很多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；學生的積極性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學中，我要吸取教訓，加強自身的素質學習，力爭能給學生一節聲情并茂的語文課。

廬山的云霧教學反思4

《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點：

一、抓住想象點，培養學生的想象力。

在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的`方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發揮想象力，切實提高學生的語文學習能力

廬山的云霧教學反思5

近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力;培養學生的語感，發展學生的思維;培養學生的想象，積累和運用語言能力在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美，

并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧千姿百態的特點。然后引導學生抓住就象是戴在山頂上的白色絨帽、又像是系在山腰間的一條條玉帶、茫茫的大海巨大的天幕等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的千姿百態;在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的`云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從剛剛還是......轉眼間就變成了......、明明是......還沒等你完全看清楚，它又變成了......等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的瞬息萬變。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山、生動地描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。

廬山的云霧教學反思6

這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領學生觀察一組圖片領略一下景色秀美的廬山，讓學生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因為這些詞語大多數跟現實生活扯不上多大的關系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的.情況下，我看到了于永正執教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學生進行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領略到這兩個詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個詞語。

也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學中，我對各個環節用的時間不勻稱，在第二段就花了大多的時間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時的課外閱讀有關呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強學生的課外閱讀！

廬山的云霧教學反思7

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養自主學習能力。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培養想象力。

抓住第三自然段最后的`省略號，啟發學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環節安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環節中繼續深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

廬山的云霧教學反思8

課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結構段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。

教學第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴氣勢令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎上，指導他們入情朗讀，并引導他們關注標點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態的云霧結束處用句號，并列的一類云霧用分號，引導孩子們精細地關注了文章的表達。

教學第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？

隨風飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河

一匹四蹄生風的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山

先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關鍵詞“剛剛還是”“轉眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的.變化之快！

在上述過程中，我重點關注了語言的形式，語言的表現力，努力做到讓課文成為孩子們學習語言的例子。

值得一提的是，好多老師在教學第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學時，保留了文本的留白，反復讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。

廬山的云霧教學反思9

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會廬山的風景秀麗。

接著進入第二小節，第二小節著重寫了“廬山的云霧千姿百態”，到底有著怎樣的形態呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發，結合上下文來理解，有的在聯系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的`是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節，第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。

最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業務，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

廬山的云霧教學反思10

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的'整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

廬山的云霧教學反思11

《廬山的云霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：

師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？

生：是說變化非常多、非常快。

師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？

生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。

師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

生：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：“轉眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

生（快速地接）：轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。

（學生對讀，氣氛很熱烈）

師：同學們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？

（生紛紛舉手）

師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。

（生笑）

師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——

生：轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

師：同學們，現在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

（生又一次投入地齊讀課文）

對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經常看到脫離語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的.細胞。”也就是說，詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系，才能在學生的心中擁有鮮活的生命。

“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，有利于發揮學生學習語文的主動性，讓課堂學習充滿情趣。同時，也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。

廬山的云霧教學反思12

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

一、利用課件，展示圖片

展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生都情不自禁地說：“哇！很美啊！”

二、以讀為本，培養能力

《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的.感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，并展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。當然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續努力。

廬山的云霧教學反思13

教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態、瞬息萬變的云霧，再配上優美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的'“千姿百態”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢?請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。)

師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢?

生：(學生積極舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

廬山的云霧教學反思14

我上的區級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學任務后我有如下感受：

1.在閱讀教學中加強表達訓練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎。

2.讓孩子的表達的主題的設置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創作。

3.課堂上要讓孩子學會互相欣賞對方的習作。本來的`教學設計中本沒有小組中交流習作這個環節，但是在課堂上請了幾個學生讀自己的習作后已經沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環節。但我仍然認為在本節課的教學中學生互相評論習作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現一節完整的課，我會教孩子如何聽別人的習作，如何欣賞、學習別人習作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學生學會有序表達，我以“千姿百態”為例，指導學生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態”，所以，如何進行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

5.課堂教學中有些疏漏之處：比如總分結構應再強調一下，傾聽孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點評這點做得不太好。教學機智有待提高。

廬山的云霧教學反思15

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態美。

3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點、難點：

讓學生通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學用具：多媒體

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……

二、欣賞影像資料

1、欣賞影像資料，感受云霧之美。

2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來！

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

6、交流（3—4位同學），根據學生的回答進入相關段落的學習。

三、品讀課文

（一）、品讀第二自然段

1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。

6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構段方式）

7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？

8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）

9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據云霧所處的不同位置展開了想象）

10、大家快看，（出示圖片）這調皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

11、同學們真會思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，OK？

12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！

13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學生閉眼想象）

14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？

15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

（二）、品讀第三自然段

1、除了千姿百態，廬山的.云霧還給怎樣的感覺呢？

2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。

3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！

4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

5、好吧，老師先利用這么點小小的優勢先來表現一下：（備用）學生交流，評價，鼓勵。

6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎？

7、廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

四、拓展練習

1、課文學完了，按照慣例，該布置課外作業了，今天呀，老師請你自己來布置作業，誰第一個來布置？

（1）讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的，相信你一定會讀得很有味道。

（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。

（3）畫一畫。根據自己對課文的理解，加深對課文的領悟，相信你一定會畫得很棒！

（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。

（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

（6） 根據課文總分的寫作方法，寫一寫。

（7） 上網看看廬山的其他風景。

2、相信同學們一定會把這次的課外作業出色地完成！

板書設計：

廬山的云霧

千姿百態 瞬息萬變

第五篇：《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思1

這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節課的教學，孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，

那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，如果再上這樣一節同樣的課，現在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關鍵所在。從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經自己好像寫過關于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學的快樂，也許孩子也會享受著學習的快樂；如果的如果……那一節課，已經結束了，可反思沒有結束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！教師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

《廬山的云霧》教學反思2

教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態、瞬息萬變的云霧，再配上優美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢?請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。)

師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢?

生：(學生積極舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》教學反思3

我上的區級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學任務后我有如下感受：

1.在閱讀教學中加強表達訓練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎。

2.讓孩子的表達的主題的設置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創作。

3.課堂上要讓孩子學會互相欣賞對方的習作。本來的教學設計中本沒有小組中交流習作這個環節，但是在課堂上請了幾個學生讀自己的習作后已經沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環節。但我仍然認為在本節課的教學中學生互相評論習作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現一節完整的課，我會教孩子如何聽別人的習作，如何欣賞、學習別人習作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學生學會有序表達，我以“千姿百態”為例，指導學生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態”，所以，如何進行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

5.課堂教學中有些疏漏之處：比如總分結構應再強調一下，傾聽孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點評這點做得不太好。教學機智有待提高。

《廬山的云霧》教學反思4

《標準》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

總之，通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》教學反思5

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”在本課第二段的教學中，我發現要想 展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。學生的主動性和積極性得到了充分的發揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現自己思考的內容，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

《廬山的云霧》教學反思6

今天教第一課時，我本來把任務定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學。這樣的好處是學生學起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結合起來，讀加深學生對文章的理解，反過來隨著學生對文本思考的不斷深入，學生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

第一自然段只要三句話，第一句話我讓學生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導學生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復復，最后書讀熟了，文章也理解了。

第二自然段，我先讓學生初讀一遍，讓學生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學生讀后，我幫助學生一個形態一個形態地分析寫法，并對其中的關鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎上要求學生背誦。幾分鐘時間，大部分學生就能看著板書把這小節背下來。

當還有學生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學修改，我很滿意，學生的學習效果可以告訴我，這節課是高效的。

《廬山的云霧》教學反思7

在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

一、激發學生的學習興趣，啟發學生探究

上新課前，請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。

二、創設情境，激勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。

三、在新課學習中，注重學科的交叉運用

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”

我在教學“廬山的云霧千姿百態”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。

為了展現云霧的姿態，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。

在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學反思8

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會廬山的風景秀麗。

接著進入第二小節，第二小節著重寫了“廬山的云霧千姿百態”，到底有著怎樣的形態呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發，結合上下文來理解，有的在聯系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節，第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。

最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業務，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

《廬山的云霧》教學反思9

本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發現？ 學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學反思10

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的'地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環節都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節課。

今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現了云霧靜態時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現云霧的動態的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發言中，一節課不知不覺地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環節，就是讓孩子們來自己來總結全文，復述課文的內容，指導背誦，只能下節課講了。

《廬山的云霧》教學反思11

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫，展現了廬山景色的修理。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天，我在教學《廬山的云霧》這篇課文時，主要從以下幾方面入手：

1、激發學生的學習興趣，啟發學生探究

上新課前，我抓緊學生喜歡朗誦古詩的興趣，因勢利導展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進而講到廬山的云霧。

2、創設情境，激勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第二、三自然段時，我讓學生發揮想象，把文字變成圖畫，利用多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、千姿百態的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。把學生引入美的境界，使全體學生對這個仙境一般的廬山產生了無限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據本課比喻句較多的特點，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。這樣的學習方式，拉近了學生與課本的距離，學生理解起來就容易多了。

3、在新課學習中，注重學科的交叉運用

我在教學“廬山的云霧千姿百態”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別

畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生平時的生活實踐，鼓勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

4、通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

我在教學第三自然段時，引導學生從“剛剛還是??轉眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚，它又變成了??”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發言。啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學反思12

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

文中有處“……”，我引導孩子們聯系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯系二年級學習的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。

《廬山的云霧》教學反思13

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養自主學習能力。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培養想象力。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環節安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環節中繼續深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

《廬山的云霧》教學反思14

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學生深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。結合學生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現出不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發學生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，學生由于學過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環節中學生的表現相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

《廬山的云霧》教學反思15

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發現、思考和解決問題。

在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。

在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到發展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養多種審美能力，我更應該不斷督促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。