第一篇：七年級語文木蘭詩同步練習1

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第10課《木蘭詩》導學練測 【字詞綜合運用】（1）注音

可汗（ka hán）鞍韉（ān jiān）燕山（yān）轡頭（pai）戎機（róng）胡騎（jì）金柝（tuò）朔氣（shuò）紅妝（zhuāng）戰袍（páo）唧（jī）機杼（zhù）倩（qiàn）濺（jiān）啾（jiū）姊（zǐ）（2）多音字辨析（3）形似字區別（4）解詞 木蘭當戶織：（門）愿為市鞍馬：（為此）從此替爺征：（出征）旦辭爺娘去：（離開）但聞黃河流水鳴濺濺：（只）萬里赴戎機：（軍機、軍事）關山度若飛：（過）賞賜百千強：（有余）愿馳千里足：（希望）著我舊時裳：（裙子）雄兔腳撲朔：（爬搔）雌兔眼迷離：（瞇著眼）雙兔傍地走：（并排）（5）通假字

對鏡帖花黃 “帖”通“貼” 出門看火伴 “火”通“伙”（6）多義字辨析 【重點句子分析】（1）修辭

萬里赴戎機，關山度若飛。（夸張）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（對偶）將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。（排比）

開我東閣門，坐我西閣床。（互文）（2）《木蘭詩》是如何塑造木蘭這一形象的

《木蘭詩》塑造了木蘭這個不朽的人物形象。木蘭是一個云鬢花顏的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官厚祿，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。所以她才能成為千百年來被人們深深喜愛的形象。【課文背景知識】（1）作家作品 《木蘭詩》，北朝樂府民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優美的敘事詩，又3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

稱《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“雙璧”。（2）文學常識

背誦、默寫文言文，是很多同學尤其是初一剛剛接觸文言文的同學頗感頭疼的一件事。那么如何背誦文言文才能更快呢？

首先，不要死記硬背，要在理解的基礎上背誦文言文，這樣才能記得又快又準。

其次，在背誦文言文的過程中還可以采取“抓主要意思”的方法，即將課文按內在邏輯分成幾部分，抓住每部分的基本意思，以便于記憶。如《木蘭詩》，由于排列整齊，句式相似，其結構本身為背誦掃清了很多障礙。我們在背誦時只要按事情發展列出提綱：（1）木蘭嘆息；（2）替父應征；（3）準備出發；（4）戰罷歸來；（5）天子賞賜；（6）家人團聚。然后借助每層的主要意思去記憶，便不容易漏掉內容。

第三，對于“前背誦后忘記” 的情況，只要持之以恒地反復誦讀，便會逐漸加深印象，以至長久不忘。（3）背景知識

樂府，原是漢代朝廷的音樂官署，其職責是采集各地民間詩歌和樂曲。后世把這類民歌或文人模擬的作品也稱作樂府。《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中的民歌生動地反映了當時的社會生活和風土人情。民歌又按地域分為南歌、北歌兩大部分。北歌是北方民族的民歌，其特點是題材廣泛，格調雄勁，熱烈而質樸。【課文結構分析】（1）層次結構

第一部分（第1～3段），敘述木蘭代父從軍，踏上征途。第二部分（第4段），概寫木蘭的十年征戰生活。第三部分（第5～6段），敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。第四部分（第7段），吟唱者對木蘭的贊詞。（2）中心意思

這首詩描繪了木蘭代父從軍和辭官還鄉的不尋常經歷，歌頌了她深明大義、勇敢堅強、不貪圖功名利祿、熱愛田園生活的優秀品質。（3）寫作特點

《木蘭詩》是一首敘事詩。它有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，詳略得當是其主要特點。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只是為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。試想，如果將十年的征戰生活詳細來寫，就會沖淡了詩的主題，也與木蘭的形象不相吻合。所以木蘭的形象塑造得如此成功，是與詳略安排分不開的。（4）課文翻譯

織布機發出“唧唧、唧唧”的響聲，木蘭對著門在織布。（忽然間）織布機的聲音聽不見了，只聽到木蘭姑娘在嘆息。

問姑娘想的是什么，問姑娘思念的是什么，姑娘也沒想什么，姑娘也沒有思念什么。昨夜看見征兵的文告，皇上大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷都有父親的名字。父親沒有已成年的兒子，木蘭沒有哥哥，（木蘭）愿意為此去買鞍馬，從此便代替父親去出征。到東市買一匹好馬，到西市買了馬鞍和鞍墊，到南市買了嚼子和韁繩，到北市買了一條長鞭。早晨辭別了爹娘去出征，晚上住在黃河邊，（再也）聽不到爹娘呼喚女兒的聲音了，只聽見黃河濺濺的水流聲。早晨離開黃河向前進發，傍晚到了黑山頭，（再也）聽不見爺娘呼喚女兒的聲音了，只聽見燕山下胡人的戰馬陣陣嘶叫。

不遠萬里，奔赴戰場，像飛一樣地跨過一道道的關，越過一座座的山。北方的寒氣傳送著打3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

更的聲音，清冷的月光照射著戰士的鎧甲。將士們經歷了上百次的戰斗有不少人都犧牲了，木蘭經歷了十年戰斗后勝利歸來。

（木蘭）回來了就去見天子，天子高坐在舉行大典的朝堂接見木蘭。功勞簿上記功很多次，（天子）賞賜很多的財物。皇上問木蘭想要什么。木蘭不愿當官做尚書郎；（只）希望騎上千里馬，送我回到那生長的故鄉。

爹媽聽說女兒回來了，互相攙扶到城外去迎接，姐姐聽說妹妹回來，對著門梳妝打扮；小弟弟聽說姐姐回來了，把刀磨得很鋒利去殺豬宰羊。打開我東邊繡樓的門，坐坐我西邊內房的床，脫下我從軍時穿的戰袍，穿上我在家時的衣裳，對著窗戶梳理我烏云般的鬢發，照著鏡子在我額頭上貼上花黃。出門看看我同伍的伙伴們，伙伴們個個都詫異驚惶：并肩作戰了十二年，不知道木蘭原來是個大姑娘。

雄兔靜止時兩只腳時時爬搔，雌兔靜止時兩只眼睛時常瞇著（所以容易辨認），雄雌兩兔一起并排著跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔？ 【課文寫作特色】

1．情節完整曲折，敘述詳略得當。2．在矛盾中刻畫人物性格。

3．體現民歌特點，增強藝術魅力。【課本習題提示】

一、本題檢查是否能從整體上把握詩歌內容，要求比較準確完整地復述課文，不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。復述也是一種很好的口語練習，要清晰流暢有條理地表達，在復述的基礎上熟讀成誦。

二、（提示）翻譯這四個句子應注意兩個原則：一要理解其“互文”的含義；二要考慮本課的詩歌特征，不能為了體現“互文”而使譯文變成散文，失去詩味。

1．譯詩：到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。說明：這四句的意思是到各處街市備辦鞍、馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。2．譯詩：將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來。

說明：這兩句的意思是征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

3．譯詩：打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上。

說明：這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看，不是開了東閣的門而不進去，就是轉到西閣的床上去坐著。

4．譯詩：對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。說明：這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

三、1．這兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦無所思，女亦無所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

2．這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯珠”。“將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，都是頂真。3．這幾句是排比句。“東市買駿馬??北市買長鞭”一節四句，也是排比句。

四、主要引導認識木蘭的形象。認識木蘭的形象要抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，一是人物性格的豐富性。要緊密聯系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想感情，并加以適當概括。具體討論，略。

【同步達綱練習】

（1）下列加粗字的讀音、書寫完全正確的一項是（）

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A．可汗（kà hán）燕山（yàn）胡騎（jì）戰袍（páo）B．鞍韉（ān jiān）機杼（zhù）紅妝（zhāng）戎機（jia）C．轡頭（pai）朔氣（sù）金柝（tuò）傍晚（biàng）D．軍帖（tiě）阿姊（zǐ）云鬢（bìn）策勛（xūn）（2）下面詩句和原文不完全一致的一項是（）A．愿為市鞍馬，從此替爺征。

B．不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。C．愿弛千里足，送兒還故鄉。

D．雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

（3）下列句子中沒有使用對偶修辭的一項是（）A．萬里赴戎機，關山度若飛。B．朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。C．將軍百戰死，壯士十年歸。D．雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

（4）下列句子中和例句一樣都使用了互文的一項是（）例：開我東閣門，坐我西閣床。A．問女何所思，問女何所憶。

B．東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。C．可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。D．出門看火伴，火伴皆驚忙。（5）解釋下列句子中加粗的詞。①不聞機杼聲，惟聞女嘆息。（）②愿為市鞍馬，從此替爺征。（）（）③旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。（）④但聞燕山胡騎鳴啾啾。（）⑤策勛十二轉，賞賜百千強。（）（）⑥爺娘聞女來，出郭相扶將。（）⑦脫我戰時袍，著我舊時裳。（）⑧出門看火伴，火伴皆驚忙。（）

（6）下列句子中加粗詞的意思完全一致的一項是（）（7）填空。

①《木蘭詩》是一首__________朝民歌，從表達方式上看，它屬于__________。它選自__________編的《__________》。

②《木蘭詩》成功地塑造了__________的形象，表現了__________。③寫木蘭從軍原因的詩句是：__________。__________，__________。

④寫木蘭奔赴戰場途中思念親人的詩句是：__________，__________。__________，__________。

⑤寫木蘭征戰生活的句子是：__________，__________。__________，__________。⑥寫木蘭回到家鄉后喜悅心情的句子是：__________，__________，__________，__________，__________，__________。

（8）下面對詩句的理解不完全正確的一項是（）A．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”寫出了木蘭出征前緊張準備的情況。B．“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”主要表現了木蘭3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

決心到戰場勇敢殺敵的決心。C．“萬里赴戎機，關山度若飛”描述了征途遙遠，表現了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場的英雄氣概。D．“出門看火伴，火伴皆驚忙”寫出了恢復女兒裝束的木蘭來見伙伴的喜劇性場面。（9）翻譯下列句子。

①萬里赴戎機，關山度若飛。②雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（10）簡答。

①如何理解木蘭代父從軍這件事？

②為什么在寫木蘭辭朝還鄉前還要寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多？ 【典型熱點考題】

例 __________落霞孤鶩，秋水長天，是自然之美；憂國憂民，興利除弊，是社會之美；詩詞歌賦，琴棋書畫，是藝術之美。但是，如果你缺少發現美這一種特殊的能力，沒有審美的眼睛，沒有審美的耳朵，沒有審美的感受，那么（），（），（）。作為一個中學生，你捧起語文課本，也難以發現文章中表現出來的氣象萬千的自然美，異彩紛呈的社會美和琳瑯滿目的藝術美。

1．選出填入文首橫線上最恰當的一句名言。（）A．羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。” B．車爾尼雪夫斯基說：“美是生活。” C．契訶夫說：“美不應當美在天然上，而應當美在靈魂上。” D．愛默生說：“我們必須隨身帶著美，否則就找不到美。” 2．選出填入文中括號處排列最恰當的一組句子。（）①你諦聽《春江花月夜》只會莫知其然 ②你置身蘇州園林也難以領略其中的佳妙 ③你面對“斷臂維納斯”只能瞠目而視

A．①②③ B．③①② C．①③② D．②③① 3．選出下列詩句中意境最為開闊的一句。（）A．疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。B．幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

C．八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

D．茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？（2002，浙江紹興市）

辨析：隨著新課程標準的推行，考試的形式雖然不會發生太大的變化，但考試內容將會有質的飛躍。語文綜合素質的培養，人文素養的提高，應成為大家學習語文的內在動力。這組題目取代了以前僵化機械的知識型考題，而給人帶來一種賞心悅目的清新之感，是美的陶冶，心靈的愉悅！

第1題較全面地考查了學生的閱讀理解能力，語言文字的概括、感悟能力和寫作能力。首先要讀懂短文，提煉出中心，學會發現美、感受美，也就是正確地審美；然后準確理解每一句名言的內涵；最后從寫作的角度考慮，這句話放在文首，常常起到引入話題、引領下文的作用，或與整段文字的意思相吻合，或是其概括，否則就是堆砌詞藻。因此，盡管四個選項都談到了美的問題，但只有A項突出了審美能力的重要性，所以正確答案是A。

第2題排列語序，實則考查語言邏輯。首先必須了解語境，即與上下文的聯系。從空白處末尾的句號可以看出，要填入的句子應與前文關系緊密。前文主要提出了缺乏審美視覺、聽覺和感受三種假設，那按照后文對應的原則，答案顯而易見是B。①句“諦聽”一詞明顯強調3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

了聽覺；②句“置身”“領略”等詞語表達了感受；③句“面對”“瞠目而視”則是視覺的體現。

第3題旨在考查學生對古典詩詞的積累和領悟。如果大家對宋詞有“豪放派”和“婉約派”這一文學常識有所了解的話，那將大有裨益。不過，良好的語言功底，也會助一臂之力。“八百里”“塞外”“沙場”“點兵”與“清淺”“暗香”，“幾處”“啄春泥”，“低小”“相媚”等詞相比，顯然營造出了宏大、開闊的意境，所以，C是正確答案。【易錯例題分析】

例 下列句子中沒有別字的一項是（3分）（）

A．為了早日完成這項艱巨的任務，大家耗廢了大量精力，但還是找不到捷徑。B．夜晚，春風沉醉，和平安祥，這是一幅多么讓人心馳神往的畫面啊。C．大概是因為反復排煉的緣故，這次演出獲得了圓滿成功。D．體操運動員健美的舞姿博得了許多觀眾的熱烈喝彩。警示：杜甫說：“功夫在詩外。”我想告訴大家的是，語文學習，“功夫在平時”。如果平日對自己不嚴格要求，似是而非，那么簡單的問題也會復雜起來，影響做題的心情。正確使用祖國文字，是我們學習母語的基本要求，“熟悉而又陌生” 的矛盾之感是要不得的。因此，要養成勤查工具書的習慣。不會就查，忘了再查，不斷強化記憶，而且學會舉一反三，通過釋義掌握形似字的區別。主動地學習，終有一天，勤奮的汗水滋潤耕耘的土地，智慧的大樹會結出豐碩的果實的。這道題的正確答案是D，A項“耗廢”應為“耗費”，B項“安祥”應為“安詳”，C項“排煉”應為“排練”。

參考答案

【同步達綱練習】

（1）D（2）C（3）A（4）B（5）①只 ②為此 父親 ③早晨 ④只 ⑤記功 有余 ⑥扶持 ⑦穿 ⑧同“伙”（6）B（7）①北 敘事詩 郭茂倩 樂府詩集 ②木蘭 古代北方勞動人民勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質 ③可汗大點兵。阿爺無大兒，木蘭無長兄 ④不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。⑤萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。⑥開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裝，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（8）B（9）①不遠萬里，奔赴戰場，像飛一樣地跨過一道道關隘。②雄雌兩兔一起并排著跑，怎能辨別哪是雄兔，哪是雌兔呢？（10）①表現了古代北方勞動人民的英雄氣概、愛國精神以及他們對和平勞動生活的向往。②這樣寫可以更加突出木蘭不圖功名利祿的高尚品格。

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第二篇：七年級語文下冊《木蘭詩》教案

七年級語文下冊《木蘭詩》教案

七年級語文下冊《木蘭詩》教案1

【知識與技能】

1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點。

3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

【過程與方法】

1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

【情感態度與價值觀】

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦。

2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思。

5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。

一、導入

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的'樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

二、資料助讀

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

三、學生通讀全文，槪括各段的內容

討論交流后明確：

1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。

2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰生活。

4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。

5.笫六段:寫木蘭還鄉與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比喻作結。

四、復述故事情節

要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。

五、賞析花木蘭的形象

討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想、性格與感情。

首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得一見的完美的婦女形象。

其次，與故事情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？

詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭。木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰斗的過程。十年征戰，寥寥幾句就交代完了。

2.從這一內容的安排來看。本文作者是想衣現一個什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福。對戰爭的冷淡和遠離。

七、課堂小結

同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！

七年級語文下冊《木蘭詩》教案2

【教學目標】

1、知識與能力目標：

了解《木蘭詩》有關的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。總結本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。

2、過程與方法：

反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

3、情感態度價值觀：

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

【教學重點】

復述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

【教學難點】

詳略得當的寫作特點。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學課時】

2課時。

第一課時

〖教學內容

了解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節。

〖教與學互動過程

一、創設情境，導入新課：

1、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于捍衛家鄉、捍衛國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。

2、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發生后魏，這詩發生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》發生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義

1、師范讀，同學注意字詞讀音、停頓和節奏。

2、生齊讀，讀準字音和節奏。

3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學4人小組開展探究，老師出題檢驗）

4、比比看，你會了嗎？

⑴字詞注音和解釋：

機抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰馬）

戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當戶織（當：對著門戶）

惟聞女嘆息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數，很多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺娘去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉（策勛：記功）

賞賜百千強（強：有余）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

著我舊時裳（著：穿）

當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最準確）

互文：上下句意思互相交錯、補充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。

將軍百戰死，壯士十年歸

將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

當窗理云鬢，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的'意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

⑷解釋句子含義：

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

三、同學整體理解課文的內容

1、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：

⑴停機嘆息，代父從軍

⑵準備出征，奔赴戰場

⑶征戰沙場，凱旋回朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉，親人團聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結

2、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？

概括本詩情節：

第一局部（1、2、3段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二局部（第4段），寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

第三局部（5、6段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四局部（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

第二課時

〖教學內容

探究課文內容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答

1、分析第一局部：

（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容？為什么不在一個地方買齊這些戰具？

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是標明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表示力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。

2、分析第二局部：

⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？

既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日耐久，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。

3、分析第三局部：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一局部中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉的看法？

我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？

①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

4、分析第四局部：

這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）

五、教師點撥，同學分析木蘭的形象

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案3

【教學目標】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。

【教學重難點】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。

【教具準備】小黑板 朗讀錄音

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設情景,導入新課

古往今來,世界上的女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的`穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰功赫赫,衣錦還鄉。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。

二、解題

1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。

2、介紹樂府詩

三、誦讀詩歌,整體感悟

1、聽配樂朗誦

聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。

c注意句中的停頓處理。

2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。

3、檢查朗讀情況

a、給下列字注音

可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎

b、劃分朗讀節奏

(1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵

萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

(2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思

問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征

(3) 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸

(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺

七年級語文下冊《木蘭詩》教案4

教學目標：

1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、重要文言詞語的積累。

教學時間：兩課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：品味語言

教學難點：發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的'勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、布置作業

描寫家人團聚場面，字數300字。

板書設計：

停機嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅強

匆忙購置準備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

七年級語文下冊《木蘭詩》教案5

【教學目標】

1.反復朗讀課文，理解木蘭的人物形象

2.了解本文修辭手法的運用

3.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往

【教學方法】三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

我們先來觀看一段影片(播放動畫片《花木蘭》)。大家要認真觀看，我待會兒要請同學來給大家講一下你從影片中看到的木蘭形象是怎樣的。(學生可回答：英雄氣概、英姿颯爽、萬丈豪情、訓練的艱苦、堅持不懈、努力進取、巾幗英雄、女子猶如此，男兒當自強)這是美國迪斯尼公司拍攝的動畫片可見，花木蘭“替父從軍”的，故事可謂流芳百世，流傳海外。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二、預習檢測

背景解題：

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌，也是敘事詩。《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”樂府詩——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、朗讀詩歌，初步感知

1.初讀課文，讀準字音(找一位同學起來朗讀，糾正字音)

2.播放范讀錄音帶，讀準節奏，把握朗讀時的語氣。

①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的`情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢。

3.學生自由朗讀課文。

4.小組分工合作，有感情地朗讀課文(兩組朗讀，同學評價)

通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。

四、整體感悟，走近木蘭

1.補充知識：互文(由“將軍百戰死，壯士十年歸”引導)

互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：

上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。

(1)問女何所思，問女何所憶

(2)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(3)將軍百戰死，壯士十年歸。

(4)開我東閣門，坐我西閣床。

(5)當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

2.再讀課文，結合課下注釋，讀懂文章大意(學生自由朗讀)課下預

習或剛剛讀課文是有遺留字詞句問題的提出來同學幫忙解決(可小組

合作)

(1)通假字

對鏡帖花黃出門看火伴(同伍的士兵)

(2)古今異義字

木蘭當戶織戶：古意是門今意是人家，門第

問女何所憶憶：古意是思念今意是回憶

卷卷有爺名爺：古意是父親今意是爺爺

但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只(副詞)今意是但是(轉折連詞)

雌兔眼迷離迷離：古意是瞇著眼今意是模糊而難以分辨清楚

雙兔傍地走走：古意是跑今意是行走

出郭相扶將郭：古意是外城今意是僅用作姓氏

(3)一詞多義市東市買駿馬集市(名詞)

愿為市鞍馬買(動詞)

帖昨夜見軍帖文書

對鏡帖花黃通“貼”，粘貼

機不聞機杼聲織布機

萬里赴戎機事務

將將軍百戰死高級將領

出郭相扶將攙扶

(4)詞類活用

策勛十二轉策：記下，名詞用作動詞

(5)虛詞

女亦無所思亦：也

安能辨我是雄雌安：疑問副詞，怎么

(6)特殊句式

省略句：愿為市鞍馬應為“愿為(此)市鞍馬”

倒裝句：問女何所思賓語前置，應為“所思何”

數詞運用軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年

(注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。)

3.學生用自己語言簡要復述故事情節(一到兩位同學復述)

木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、親人團聚、謳歌英雄并用簡潔的語言概括詩歌內容。(花木蘭替父從軍，征戰沙場的故事)通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

4..補充小知識：

磨刀霍霍：霍霍，象聲詞，快速磨刀聲。原意用力、快速地磨刀，發出霍霍聲響。常用來形容為做好某一件事而提前做充分的準備、躍躍欲試的樣子。也形容敵人在行動前頻繁活動。出處《樂府詩集·木蘭詩》：“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

撲朔迷離：原指分辨兔子的雌雄。形容事情錯綜復雜，難以辨別清楚。

5.全班齊讀課文并背誦

教師作結：《木蘭詩》有著凝練的語言美，它不僅具有樂府民歌的獨特風格，還運用了多種修辭手法，語言豐富多彩，其樸素自然的口語，新奇幽默的比喻，氣勢酣暢的排比等。木蘭詩之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。

第二課時

一、檢查背誦和重點字詞

二、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。歸納：既有女兒情懷又具英雄氣概。

2.品讀探究：

(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

(2)第3自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

答：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

(3)第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

答：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

(4)第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

答：排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

(5)結尾附文在文中起什么作用?

答：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。用比喻作結，妙趣橫生而又令人回味無窮。

(6)全詩結尾以兔作喻的原因是什么?

答：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

(7)這首詩的中心思想是什么呢?

答：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

3.詳略分析：學生討論明確(小組合作)

從軍緣由――詳寫;出征中的思親心理--詳寫凱旋辭官――詳寫;家人迎接――詳寫;木蘭改裝――詳寫出征前準備――詳寫;詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場――略寫;略寫英雄氣慨

(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

(2)為什么要這樣安排呢?

把“木蘭是女郎”作為構思的核心，《木蘭詩》主要是寫木蘭女扮男裝,代父從軍,不是寫木蘭十年征戰;這首詩所要突出的正是對木蘭勤勞勇敢、孝敬父母，勇于擔當重任、熱愛和平、不慕名利的高貴品質的頌揚,不是表現她殺敵的英雄精神。所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

五、拓展延伸

每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。

六、課堂小結

師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。這種傳奇色彩和美好的性格使木蘭成為經千年而不衰的家喻戶曉的女英雄的形象，深受人們喜愛。

七、板書

木蘭詩

停機嘆息

替父從軍

征前準備

征途跋涉征途思親

征戰沙場

辭官還鄉

家人團聚

歌者贊詞

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄、愛國、機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

情節語速情感(語氣)木蘭形象

停機嘆息緩慢沉重、憂愁勤勞孝順、堅毅勇敢、淳

替父從軍稍緩堅定厚質樸、機敏

征前準備舒緩有條不紊活潑、報效國

征途思親稍快急切家、不慕高官

木蘭征戰稍緩凝重厚祿而熱愛和

辭官還鄉輕快歸心似箭平生活

家人團聚稍快喜悅、驚異

歌者贊詞稍慢贊美

七年級語文下冊《木蘭詩》教案6

教學目標

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學準備：小黑板或課件。

教學方法：本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

課時安排：一課時。

初備統復備

一、導入新課

1.教師導入。

學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

2.文學知識介紹。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學習

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的.詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習‘

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(交流制作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)

3.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內容。

②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表交流發言。

明確：(①木蘭的征戰生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

七、布置作業

《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設計

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案7

【教學目標】

1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學設想】

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

設想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練

須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

【教學內容和步驟】

一、解題

說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、教師及個別學生誦讀全詩

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

三、誦讀練習

這是本課的主要環節，教學步驟是：

1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

4、入朝受賞，辭官回家。

5、到家后的歡樂情形。

6、歌者贊辭。

記誦要領如下：

1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

如：一個勤勞純樸的勞動婦女

一個勇敢堅強的巾幗英雄

一個天真活潑的可愛少女

……

五、探究主題

塑造這么一個形象的用意何在?

六、引導學生認識這首詩的民歌特色

1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

3、關于“互文”的解釋：

⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

交流句式：我發現( )是( )句。

七、作業

背誦這首詩。

《木蘭詩》知識點

一、作者簡介

五六世紀時，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

二、文體知識

樂府，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責有訓練樂工，制定樂譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時將樂府收集編錄的詩稱為“樂府詩”，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。

三、相關資料

《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，在中國文學它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

木蘭，中國古代女英雄，忠孝節義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。

四、文言知識積累

(一)通假字

對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)

(二)古今異義：

1、軍書十二卷

古義：表示多數，不是確指;今義：數詞，十二。

2、從此替爺征

古義：父親;今義：爺爺。

3、出郭相扶將

古義：外城;今義：姓氏。

4、雙兔傍地走

古義：跑;今義：人或鳥獸的腳交互向前移動。

5、賞賜百千強

古義：有余;今義：力量大。

(三)一詞多義

1、帖：昨夜見軍帖(文告)

對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)

2、市：愿為市鞍馬(買)

東市買駿馬(集市)

3、愿：愿為市鞍馬(愿意)

愿馳千里足(希望)

(四)詞類活用

1、策勛十二轉(名詞用作動詞，記錄)

2、愿為市鞍馬(名詞用作為動詞，買)

(五)文言句式

省略句

愿為市鞍馬

點撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。

倒裝句

問女何所思

點撥：賓語前置句，應為“問女所思何”。

(六)成語積累

1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

例句：該國及原文_已經磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動。

2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。

例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。

(七)名句積累

1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、萬里赴戎機，關山度若飛。

3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

4、將軍百戰死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

五、課文結構

第一部分(①-③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。

第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰生活。

第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。

五、譯文

第一段

嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發出的聲音，只聽見這個女子的嘆息聲。

第二段

問木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。

第三段

木蘭跑遍東西南北的集市去購買駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭。早晨辭別父母離開家，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。

第四段

遠行萬里，投身戰事，像飛一樣地越過一道道關塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的戰死沙場有的多年后重返故鄉。

第五段

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉。

第六段

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了，對著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時穿的.戰袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發，貼上花黃。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。

第七段

提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時雄兔的腳喜歡動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

六、問題歸納

1、文章開頭有什么作用?

故事以一個富有生活氣息的特寫鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時引出下文的問答。

2、“東市買……北市買長鞭。”這句話運用了什么修辭?有什么作用?

這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰事的緊急。

3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達效果。

這兩組句子表現出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開頭的兩個句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來。

4、寫木蘭思鄉，對其英雄形象有沒有影響?為什么?

沒有影響。因為從軍之急和思鄉之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。

5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話運用了什么描寫?有什么作用?

這兩句自然環境描寫，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。

6、“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句話運用什么修辭?有什么表達效果?

這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。

7、“策勛十二轉，賞賜百千強”這兩句話運用了什么修辭方法?有什么作用?

本題運用側面描寫作用分析法。側面描寫。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側面寫出了木蘭英勇善戰，立下了赫赫戰功。

8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?

這幾句詩運用排比的修辭手法，通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。

9、木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?

一連串的動詞表現了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案8

教學目標：

1.反復誦讀，并背誦全詩；分析關鍵句子，來總結本文修辭手法的表達效果。

2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

教學難點：體會詳略得當的寫作特點。

教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生分組朗讀比賽。

四，整體感悟，走近木蘭

1、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰場 ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的`緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

3、詳略分析：學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前準備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）為什么要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：

歧視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的向往。

七、拓展延伸，練習鞏固

自由誦讀課文，直至背誦。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案9

教學目標：

知識與能力目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養探究能力

過程和方法目標：

誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學過程：

一、導

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人。

二、簡介背景

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的'愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、復述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

五、主動發現問題，尋找探究點

主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

六、學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

七、交流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

八、自由誦讀課文，直至背誦。

九、布置作業

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

第三篇：木蘭詩1

《木蘭詩》教學新點子

方案一：

教學角度：探究性研讀——圍繞塑造花木蘭形象的意義展開探究。

主要教學步驟：1。導入，交代教學目標。由美國電影《花木蘭》導入，一個中國古代勞動婦女，她究竟有什么魅力，竟然能夠博得如此多的人們的贊譽？今天我們來探究一下其中原因。2。探究木蘭形象的特點。結合課文內容，說說木蘭身上體現出了哪些優秀品質？引導學生深鉆課文，分析人物形象，認識木蘭深明大義、以身許國的愛國精神，質樸高潔、不慕名利的高尚節操，勇敢堅強、英勇善戰的英雄氣概和勤勞、善良、孝順、謹慎、機敏、純真、俏皮等女兒情態。在這一環節中要始終貫穿朗讀。3。探究木蘭形象的意義。你認為木蘭的哪些特點在當時或在今天仍有突出的現實意義？可以旁征博引加以論述。4。寫一

篇讀后感。可作為本課學習小結，也可作為本課學習的延續，教師注意給學生一些選題參考。

方案二：

教學角度：語言積累課——注重語言的品味與積累。

主要教學步驟：1。故事導入。可師生互動，學生復述木蘭故事，老師講述這首民歌在傳唱過程中被文人不斷潤色加工的故事，引發學生學習語言的積極性。2。語言品味。《木蘭詩》除了故事吸引人，形象感染人外，千百年來長傳不衰，與其語言運用的高超技巧是密不可分的。仔細閱讀課文，從詞到句到篇細膩地品析。引導學生揣摩美詞佳句精段及文章豐富的修辭、豐美的句式和描寫上的處處對照等，理解課文內容和民歌便于傳誦的特點，并借勢分散背誦關鍵詩句。3。分類積累。①生字詞。②富有表現力的動詞。③凝煉和諧的美句，如互文句、排比句、夸張句、頂針句、比喻句和對偶句、對比句，甚至對舉、對照句。

這里教師要關照學生過去的知識儲備，把積累拓展到課外。④自己最喜歡的句段。4。全文競背

第四篇：七年級語文孫權勸學同步練習1

第15課《孫權勸學》導學練測 【字詞綜合運用】（1）注音

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）（2）形似字區別（3）解詞

權謂呂蒙曰（告訴）

蒙辭以軍中多務（用 事務）孤豈欲卿治經為博士邪（難道）孰若孤（誰 比得上）自以為大有所益（認為）但當涉獵（粗略地閱讀）當涂掌事（當道，當權）蒙乃始就學（才 開始從事）卿今者才略（語氣詞，不譯）士別三日（分別）

及魯肅過尋陽（到了??時候 到）見事之晚（認清事物）（4）通假字

孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）（5）成語

刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。（6）多義詞辨析（7）古今異義 【重點句子分析】

本文寫孫權勸學，著重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。【課文背景知識】（1）作家作品

司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（現在山西省夏縣）人。北宋政治家、史學家。主編《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。（2）閱讀知識

了解作者和寫作背景對理解文言文有什么作用 文章是作者用來反映社會生活，抒發內心情感的方法，因此文章的內容和思想感情與作者的生活經歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會底層的作者，其作品多體現平民百姓的疾苦；而那些無意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會在作品中抒發郁悶傷感之情。所以了解作者的生平，對文言文學習是很有幫助的。

當然，寫作背景對理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創作背景，由于年代久遠，文字上的障礙已經不少，若對內容理解再有困難就更不利于學習了。了解寫作背景可以幫助我們進一步加深對課文內容的理解。

（3）背景知識

《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來加強統治的意思。【課文結構分析】（1）層次結構 第一層（“初”??“蒙乃始就學”），寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。第二層（“及魯肅過尋陽”??“結友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。（2）中心意思及寫作特點

本文通過孫權勸學的故事，強調了讀書學習對增長才略、“當涂掌事”的重要作用。

本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態和心理。（3）課文翻譯

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。” 呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。【課文寫作特色】

1．筆墨簡約，言簡意賅。2．運用對話，刻畫人物。【課本習題提示】

一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。（此題是開放性的，只要言之成理即可。）

二、1．邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2．耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。3．乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

【同步達綱練習】

（1）給下列的形似字注音并組詞。（2）解釋下列句中加粗的詞語 ①孤豈欲卿治經為博士邪！

孤：__________________________________________________________________ 博士：________________________________________________________________ ②但當涉獵。

但：_________________________________________________________________ 涉獵：________________________________________________________________ ③卿今當涂掌事。

卿：__________________________________________________________________ 當涂：________________________________________________________________ ④即更刮目相待。

更：__________________________________________________________________ ⑤大兄何見事之晚乎！

見事：________________________________________________________________（3）給下列句中加粗的詞語選擇正確的義項。

①權謂呂蒙曰（）

A．叫做 B．說 C．告訴 ②蒙辭以軍中多務（）A．告辭 B．言辭 C．推辭 ③見往事耳（）

A．看見 B．了解 C．見識 ④孰若孤（）A．第二人稱，你 B．比得上，如，好像 C．這個

D．假如，如果 ⑤蒙乃始就學（）

A．于是，就 B．才 C．卻，竟然 ⑤及魯肅過尋陽（）A．經過 B．到 C．離開

（4）下列說法正確的一項是（）A．《資治通鑒》是一部紀傳體通史。

B．司馬光，字君實，南宋著名的政治家、史學家。

C．本文通過寫魯肅與呂蒙的對話，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從正面表現了呂蒙的學有所成，這是全文的最精彩之處。

D．文章中，孫權的話是認真相勸的，魯肅與呂蒙的對話則有調侃的味道，二者的情調是不同的。

（5）下列句子中加粗的詞表示什么語氣，并指出它和現代漢語中的哪個語氣詞相近？ ①孤豈欲卿治經為博士邪！

邪：___________________________________________________________________ ②但當涉獵，見往事耳。

耳：___________________________________________________________________ ③大兄何見事之晚乎！

乎：___________________________________________________________________（6）閱讀下面的文言語段，回答問題。師曠論學 劉 向

晉平公問于師曠曰：“吾年七十欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎了。”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧①行乎？”平公曰：“善哉！”

［注釋］①昧：暗

①分別指出下列加粗字的用法和意義。②解釋下列詞語。

暮（）戲（）問于師曠（）聞（）善（）為人臣（）③“平公曰：‘善哉！’句中“善”字的字面意義和蘊含的深層意義分別是什么？ ④翻譯文中畫橫線的句子。

⑤文中畫橫線的句子所使用的修辭手法是__________，意在說明一個_____________的道理。

【典型熱點考題】

例1 閱讀下面一段話，完成題目。

生命的過程注定是由激越到__________，由絢爛到__________。一切情緒上的激蕩終會過去，一切彩色喧嘩終會消隱。如果你愛生命，你該不怕去__________。因為到了這一天，樹高千丈，落葉歸根，一切終要回返大地，消溶于那一片渺遠深沉的棕土。到了這一天，你將攜帶著豐收的生命果粒，牢記著他們的苦澀或甘甜，隨著那飄zhuì（）的落葉消隱，沉埋在秋的泥土里，去安享生命最后的勝利，去吟唱生命真實的凱歌！

（1）從下面的詞語中選擇三個最恰當的，分別將其序號填在文中橫線上。①安詳 ②安逸 ③平靜 ④平淡 ⑤體嘗 ⑥體察（2）根據拼音把相應的漢字寫在其后的括號里。（2002，山西）

辨析：這是一道檢查同義詞辨析和漢字識記的題，同樣離不開日常的語言積累。解答時，一靠語感，二要聯系語境，單純從詞義角度理解，是不靈活的。“激越”、“安詳”與“絢爛”、“平淡”是兩組相對應的表示一個動態過程中不同階段的兩個詞語，語義、語境都相吻合。“體嘗”的意思是“體會品嘗”，下文中的“苦澀”、“甘甜”兩個詞是你選擇它的提示。所以本題的正確答案是：①④⑤；墜。

例2 填入下面一段文字中的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（）

相聲的關鍵在于創作。現在專門進行相聲創作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨著文藝的多元化發展，其他藝術門類規模逐漸變大，相聲創作人員卻在分流，__________ A．因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的寫電視劇了。

B．因為相聲創作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。

C．有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品。

D．有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因為相聲創作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的。（2002，杭州）

辨析：這是一道考查語言邏輯的題目，只要掌握做題的規律，找到突破口，就會非常簡單。空白處的前一個詞是“分流”，“有的??有的??”承接它，很合適；“因為”后的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯系緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創作酬金低”也是一個次要原因，所以放在后面。所以本題應選C。【易錯例題分析】

例 用詞造句不恰當的是（）

A．和睦：老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。B．詫異：聽了這突如其來的消息，大家都很詫異。C．蹣跚：望著蹣跚遠去的父親，我的淚涌了出來。

D．肆虐：我國北方大部分地區今春風沙肆虐，再次引起人們對環保的重視。

警示：這四個詞我們都不陌生，日常使用率較高，因而無形之中就會養成一種使用的習慣。由于大家的年齡特點，思維跟不上表達，往往隨心所“語”，而不去探究正確與否，所以，答題時容易受平時表達習慣的影響，產生錯覺。“和睦”一詞的意思是“相處融洽友愛；不爭吵”，用來形容“笑容”顯然不合適，“溫和”較恰當，所以正確答案是A。

參考答案

（1）qīng卿相 jī唧唧 liè獵奇 là臘月（2）①古時王侯的自稱 當時專掌經學傳授的學官 ②只 粗略地閱讀 ③古代君對臣或朋友之間的愛稱 當道，當權。④重新 ⑤認清事物（3）①c ②c ③b ④b ⑤a ⑥b（4）D（5）①表反問語氣，可譯為“嗎”。②表限止語氣，可譯為“罷了”。③表感嘆語氣，可譯為“啊”。（6）①他的，代詞 自己，代詞；代詞，代下文所言的事 助詞，的 ②晚 戲弄 向 聽說 好 做 ③字面意義：（講得）好極了。深層意義：贊揚、佩服師曠關于學無止境的勸戒。④少年好學，（就）好像初升太陽的光華；壯年好學，（就）好像中午太陽的光芒；老年好學，（就）好像點燃蠟燭的光亮。⑤比喻、排比 學無止境，只要想學，不懈追求，任何時候都會有所收獲

第五篇：七年級語文狼同步練習

七年級語文狼同步練習 18 狼

一、積累與運用

1.填空題。

《狼》的作者是_________，他是_________朝人，本文選自_______________________。2.試解釋加點的字。

①綴行甚遠（）

②一狼仍從（）③屠大窘（）

④顧野有麥場（）⑤積薪其中（）

⑥苫蔽成丘（）⑦目似暝（）

⑧又數刀斃之（）⑨一狼洞其中（）

⑩止露尻尾（）

○11乃悟前狼假寐（）

○12狼亦黠矣（）3.辨析下列一詞多義。①敵

②以 ③前

④

4.請將下面的文言文翻譯成現代漢語。①骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。②狼不敢前，眈眈相向。

③少時，一狼徑去，其一犬坐于前。④意將隧入以攻其后也。⑤禽獸之變詐幾何哉？

二、閱讀

閱讀下列文段，做文后的題。

（一）一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。5.請試著從文中找出交待時間變化的詞語。6.試分析哪些地方表現了狼的狡猾特點。7.屠戶對狼的態度發生了怎樣的變化？ 8.屠戶的機智體現在何處？

9.從文中找出作者評價性的語句，寫出來。10.這個故事給了你什么啟示？

11.你遇到過突如其來的險情嗎？你是如何脫險的？

（二）大灰狼拉夫（節選）

當日下午，我丈夫比爾和獸醫都趕來看這只狼。獸醫觀察到動物對孩子的信任感后對我說：“我想讓貝基同我一起護理這家伙。”幾分鐘以后，孩子和獸醫就使受傷的狼安定下來。獸醫在狼的皮下注射了一針，它黃色的眼睛合上了。

“它入睡了，”獸醫說，“比爾，來幫一幫。”他倆從樹洞里拖出了那龐大的身軀。它身長五英尺半以上，體重超過一百磅，髖部和腿都被子彈打斷。獸醫除出腐肉，取出碎骨，洗凈傷口，然后又用了一劑青霉素。第二天，他又來嵌入一節金屬棒取代已不復存在的骨頭。

“行了，看來，你家有了一只墨西哥大灰狼，”獸醫說，“它可不容易馴養。這家伙對你家小姑娘的態度真使我驚訝不已。” 貝基給狼取名為“拉夫”，她每天都帶食物和水去樹樁。拉夫復原得很慢，三個多月來一直靠前爪摳地拖著受傷的后腿匍匐爬行。每當我們為它按摩萎縮的四肢時，從它下垂的眼簾上我們就知道它在忍受著痛苦的煎熬。它從不咬撫摩它的手。

整整四個月，拉夫終于不靠扶助站立起來。它那久未派上用場的肌肉開始活動時，高大的身架竟搖晃不已。我和比爾輕輕拍拍它，說了幾句鼓勵的話。然而，它卻轉身朝向貝基，渴慕從她那里得到一個親吻，一個微笑，或是一句溫柔的話語。對于貝基表示友愛的一舉一動，它總是把那毛茸茸的大尾巴搖得像鐘擺一樣來予以回答。

隨著體力的逐步恢復，拉夫伴隨貝基走遍了牧場。一個金發幼童和一只跛腿巨狼一道在沙漠牧場上漫游，小孩不時俯身與狼竊竊私語，共同領略大自然蘊藏著的無數奧秘。每當夜幕降臨，拉夫猶如一個無聲的影子溜回它的空心樹樁。

拉夫在牧場上散步時從不追逐牛羊，但它有時過度的興奮卻驚擾了我們敞放喂養的雞群。我丈夫只得建造一個有圍欄的雞場。

它是一只多么恪盡職守的看家“狗”啊！兇悍的野狗和草原狼在辛辛谷牧場銷聲匿跡，因為這里是拉夫的“王國”。

貝基進校讀書的第一天給拉夫帶來悵然若失的傷感。當接學生的汽車離去后，它躺在路邊等候，死也不肯回到院子里。當貝基放學歸來時，它欣喜若狂，一瘸一拐地圍著她又蹦又跳。在貝基讀書的歲月里，這種歡迎儀式一直保持不變。

盡管拉夫在牧場上生活愉快，在春天的求偶季節里它仍然有好幾個星期消逝在圣卡塔利那山中。這是產牛犢的季節，牧民們對草原狼、美洲豹都保持著高度警惕，我們都為它捏一把汗。但是拉夫十分幸運。

年復一年，我們只能猜想它的配偶和它喂養的狼崽。我們知道，狼有回到配偶身邊撫養小狼的習性。我們很想了解拉夫究竟拖走了多少自己的食物去供養它隱匿的家庭。每年6月，貝基總要多給它些食物，因為這時它老是瘦骨嶙峋。拉夫在我們的牧場度過了12個春秋，它的生活方式已固定成習，它對我們孩子的愛始終不渝。在一個春天的時節，拉夫又帶著槍傷回到家里。翌日，緊鄰牧場的人說他們打死了一只大母狼，一只公狼也受了傷，但是跑掉了。

15歲的貝基坐在那里，拉夫的頭就搭在她的腿上，它肯定也有15歲了。時光荏苒，歲月流逝，它的皮毛已褪變為灰白色。當比爾從它身上取子彈時，我的記憶里又顯現出昔日的景象，我又一次看見一個胖乎乎的3歲幼童用手捋過一只墨色巨狼的頭。

傷勢雖不嚴重，但拉夫卻難以康復。它的體重銳減，去院子里尋找貝基嬉戲逗樂的活動也戛然而止。它整天都在靜靜地休息。

可是，在夜色蒼茫之際，進入暮年而又不靈便的它總要隱沒在群山之中。每天清晨，它的食物也無蹤無影。

最后的時刻終于來臨：我們發現它死在橡樹樁前，黃色的眼睛已緊緊閉上，當瞥見貝基手摸毛茸茸的狼脖、淚水如小溪般從臉上滑下時，我喉嚨哽咽，欲言無語。“我想念它。”貝基哭泣著說。

我拿來一床毯子蓋住拉夫。這時貝基和我都驚訝地聽見樹洞深處發出一種奇怪的沙沙聲。貝基朝里面望去：兩只小小的黃眼睛時隱時現，白色的乳牙在夕陽下閃著亮光......拉夫的幼崽！這就是那失去母親、一直由拉夫獨自撫養的小狼。

難道是彌留之際的直覺告訴拉夫，它的后代與鐘愛過它的人在一起將會平安無恙嗎？貝基用雙手把渾身戰栗的幼狼抱在懷中，點點熱淚濺落在它的皮毛上。

“沒事兒，小......拉夫，”她喃喃念道，“不用怕，那是我媽媽，她也愛你。” 我仿佛又聽見那來自遠方的回聲，我仿佛又聽見大灰狼的尾巴發出的一串輕柔的“撲撲”的拍打聲......--選自《中學生閱讀》2002年第7、8期

12.若將選文分成三部分，請為各部分立一個小標題。13.摘錄兩個最感人的精美的描寫句。14.簡答。

①在“我們”第二次從拉夫身上取出子彈后，為何“傷勢雖不嚴重，但拉夫卻難以康復”？ ②用“拉夫是一只......”的句式寫幾句話評說拉夫身上美好的品性。

③讀罷此文，你對狼的看法又會怎樣？貝基的經歷給你哪些啟示？請談談你的感悟。15.品味加點的詞語。

①貝基進校讀書的第一天給拉夫帶來悵然若失的傷感。②貝基手摸毛茸茸的狼脖、淚水如小溪般從臉上滑下。16.任選一角度，寫幾句欣賞的話。

三、寫作

17.寫一則與狼有關的寓言或故事。（可虛構，200字左右）參考答案

一、1.蒲松齡 清 《聊齋志異》

2.①緊跟著走 ②跟從 ③困窘 ④回頭看⑤柴 ⑥覆蓋 ⑦閉眼 ⑧殺死 ⑨打洞 ⑩屁股○11假裝睡覺 ○12狡猾

3.①攻擊 敵人 ②拿 用來 ③前進 前面④神情 想 4.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？

二、（一）5.晚、少時、久之、頃刻

6.一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。7.由恐懼到與狼斗爭并積極出擊殺死了狼。

8.找柴堆做掩護放下擔子，拿起刀，為自己爭取了主動。一躍而起，攻其不備殺死一只狼。痛打落水狗，又殺死了另一只狼。9.最后一段。

10.身處險境要靈活機智，憑勇氣和智慧方能化險為夷。11.結合自己的親身經歷簡單介紹一下過程

（二）12.如：醫救、相處、告別 13.扣住“感人”和“描寫”回答

14.①拉夫老了；拉夫喂養幼崽耗費了它全部的精力乃至生命。②如：一只恪盡職守的看家“狗” 一只善解人意的聰明“狗” 一只重情義通人性的大灰狼 一只疼愛幼崽的父親狼 一只能與人友善相處的朋友狼③有開放性，如"珍愛生命；狼是可愛的，它有近于人類的智慧和情感；我們雖不能貿然親近它，但在心里要愛它。

15.①拉夫通人性，懂情義，與貝基建立了深厚的感情。②貝基失去拉夫、失去親友后內心悲痛萬分。

16.可從構思成文的前后照應、立意、感情等角度寫，也可品賞精美的語言。

三、17.思路指導：可寫《狼與小羊》，重在概括立旨（或寓意）如狼的貪婪、狡詐，小羊的善良。