第一篇：小學語文論文營造幽默化的語文課堂教學_人教版新課標

小學語文論文-營造幽默化的語文課堂教學人教版新課標

幽默化的語文教學，是指在語文教學中，通過創設各種有效的教育教學資源和教學條件，在語文課堂上營造出輕松、和諧、幽默的學習氛圍。語文教學中的幽默總是與語文知識結伴而行的，是語文教學過程的一個有機組成部分，且是以塑造學生的健康人格為其根本目的。語文課的教學幽默是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。實現語文課堂教學幽默化，并不僅僅局限在手段本身，從根本來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以美的規律教學，進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。

一、幽默化語文教學的功能剖析

幽默化的語文教學有助于實現語文教學的審美化。教學幽默之所以受到教師的青睞和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產生愉悅感，更在于它能于笑聲中給人以智慧和啟迪，產生意味深長的美感效應。

幽默化的語文教學能優化學生的個性。教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理，在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇，把強烈的反應稀釋淡化，以從容瀟灑的態度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師有極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質魅力的再現，這會影響學生、感染學生，從而使學生的個性和健康人格在潛移默化中得以塑造。

幽默化的語文教學能提高學生的學習興趣和學習效果。從心理學上看，幽默是啟動學生思維的動力之一。在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經細胞處于抑制狀態，興奮不起來，時間一長，便慢慢趨于沉睡狀態。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強，學習效果自然大為提高。幽默化的語文教學能融洽師生情感。“親其師而信其道”，講的是良好的師生情感有利于提高教學效果。語文課的教學幽默縮短了師生之間的心理差距，學生因此會覺得教師既可敬又可親。課堂上的陣陣歡笑能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。

二、營造幽默化語文教學的基本策略

教學幽默是愛心和智慧的完善結合。一堂生動幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準備，甚而需要教師花許多心血。語文教師只有自覺地加強自身修養，有目的地研討藝術化的教學方法，研討教學幽默的理論與做法，才能使課堂教學產生磁力效應。一種成功的教學幽默，它本身就顯示出十分豐富、巧妙的哲學、心理學、社會學、文學、教育學多方面的知識和技能的綜合運用，同時又必須關心社會，洞察人生各種復雜現象，從中提取幽默素材。如果語文教師既有豐富的知識，又有豐富細膩的感情，就可以依據語文教學規律和學生心理活動規律，創設出幽默輕松的語文課堂教學。

1．充分挖掘教材內容中的幽默因素

語文教材給我們提供了許多絕妙的材料，其中就有許多幽默的內容。對課文中已有的幽默，語文教師只需吃透課文，稍加點染，即可使教學中幽默神情畢現。比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默，也有不露聲色的蒲松齡式幽默；有契訶夫、歐·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中國幽默。人物形象的幽默更是多見，如阿Q的精神勝利法。教材的幽默需要教師恰到好處地表達出來，從而讓學生更好地理解教材知識與教學內容的內涵。

2．設計富有幽默色彩的教學方法

(1)語言幽默。培根說：“善言者必善幽默。”可見幽默在很大程度上是一種言語風格。語言幽默又包括口頭語言幽默和書面語言幽默兩種，我們在課堂教學研究中則主要是指口頭語言幽默。即教師在授課時有意采用妙語警句、雙關語等修辭手段來制造幽默，從而收到愉悅諧趣的藝術效果。上海特級教師錢夢龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的老師特別多，學生們顯得比較緊張，很不利于把課上活。為了活躍氣氛，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個玩笑，說：“有個姓錢的做夢都想乘龍，你們說他是誰呀?”學生們會心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進行。

(2)體語幽默。體語幽默指教師在教學中對眼神、表情、體態、手勢等動作形象的幽默化，以引起學生的注意或沉思。如特級教師魏書生在一次教學中，發現一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。又如，有一次百余位老師在魏書生教室里聽課，一位發言的女同學聲音太小，魏書生便向她做了一個手勢，她的音量一下子加大了許多。老師們感到奇怪，課后特意問他：“怎么你一比劃，她的聲音就大了那么多呢?你也沒說什么呀?”魏書生笑了，“不用說什么，我剛才做的是扭動電視機開關那樣的手勢，而這是我們班規定的提高音量的暗號”。說起來，這個手勢并沒有什么特別，可讓魏書生拿到課堂上一用，就平添了不少的趣味。

(3)輔助幽默。指教學輔助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指輔助教師教學的直觀教具如模型、標本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺形態，而具有引人發笑的特點。再如電教幽默，像用漫畫、幽默畫制成的幻燈片，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。

時間一長幽默成為一個教師教學中經常出現的較穩定的手段，并進而形成自己一貫的以幽默為基調的教學特點，形成真正意義上的幽默化的課堂教學。

3．提高運用教學幽默的技能

(1)努力培養樂觀開朗的性格。樂觀開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

(2)平時注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙語、急智之言等，這些常常是教學幽默運用的材料。如當一位教師提醒學生要珍惜時間，將主要精力用于學習時，一本正經地引用一組數據，取得了較好的教學效果：“假如一個人的壽命為60歲，那么他總共有219000天。一生時間的用途分別為睡覺20年(7300天)；吃飯6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娛樂8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打電話1年(365天)；照鏡子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用來做有用的事情。”

(3)注意學習一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法，能夠表現出幽默內涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關等。某語文教師面對學校悄然興起的吸煙熱，班級中“小煙民”日眾的形勢，表現得異常冷靜、沉穩，既沒有興師動眾讓吸煙者寫檢查，給處罰，也沒有聲色俱厲地當眾批評、正面訓斥。他在做了一番充分準備之后，對學生作了一次高水平的幽默風趣的談話。他鄭重其事地說：“提起吸煙，我認為至少有四大‘好處’：一是可以防小偷。因為吸煙會引起劇咳，小偷怎敢上門。二是節省了衣料的時間一長，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化妝了。四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想活到老了。”

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學語文論文課堂教學中美感形象的營造_人教版新課標

小學語文論文-課堂教學中美感形象的營造人教版新課標

語文是文化的語文，是科學的語文，更是美妙的語文。語文，因它的文字鮮活而美，因它的內涵豐富而美，因它的創造體驗而美??正如有人所說：語文是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩??語文是一門美的學科，語文學習的主陣地——語文課堂就應該成為審美的課堂。

美感形象是指教師通過生動、直觀、感性的外在方法，調動學生的感官，創設一種令人愉悅的形象和環境，有利于喚起學生的審美意識，激發學生的思想和情感。美感形象是內在美的外在表現。具體表現在主客體兩個方面。

作為客體——文本，它所呈現出的是五光十色、多姿多彩的審美形態和審美范疇。平平仄仄的音韻美，方方正正的字形美，有血有肉的人物美，文學作品的結構美，自然風光的意蘊美??

作為主體——教師，他所呈現出的是豐富多彩、個性鮮明的審美形象和內在素養。字正腔圓的語言美，自然大方的教態美，行云流水的過程美，端正漂亮的板書美，文本內化的情感美??

這些美感形象我主要通過以下四個方面去營造和實踐。

一、挖掘文本的美感因素

文本的世界是一個情感的世界、美麗的世界，高山流云的秀美，波濤洶涌的壯觀美，感人肺腑的凄美，一縷光、一道水、一個故事、一段情節??無不蘊含著大自然的奇思妙想，無不寄托著有心人的萬縷情絲。美感因素就是滲透于文本中的具有情感和美感的人、情、物、景。

美感因素一方面是外顯的，這就要求教師善于把握和利用；另一方面是內隱的，教師要借助獨到的眼光解讀文章，進入文本的世界，領悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通過理解、思考、想象，把文本內隱的美感因素挖掘出來，以此去點撥、感染學生，就能撩撥起他們善感的心靈，激發他們的審美欲望，達到整體的審美感悟。細微處著眼。文中的標點雖小，但有時候卻能起到小中見大的效果。教學《碧螺春》品茶一段時，“那份真誠的情誼隨著濃郁的茶香飛溢四周??”句末的省略號能給人們無限的遐想，我抓住這一標點啟發學生想象，通過豐富的聯想，使學生感受到品嘗碧螺春的浪漫和濃濃深情，品味到“此時無聲勝有聲”的文學意蘊。

詞句處遷移。文中的句子雖短，但有時候能起到遷移品析的效果。教學《黃山奇松》時，依據觀察和發現，我有效遷移句中隱含的寫作方法，按“樹名—特點—想象”三個環節進行句式想象練習，通過學生淋漓盡致的表達使他們感覺到描繪奇松的語言美、結構美。

單一處拓展。文中的人物雖少，但有時候卻能立體化，形象化。教學《大江保衛戰》時，通過教師與學生的拓展介紹，列舉了許多在抗洪搶險中涌現出的錚錚鐵漢形象和感人肺腑的事跡，把文中的典型事例，典型人物擴展、豐富、深化，使學生感受到有血有肉的人民子弟兵本色和深厚的軍民魚水情。

教師善于鉆研，善于捕捉，挖掘文本的美感因素，以此為基礎，教會學生透過語言文字，通過人情物理去解讀課文的意義，感受生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀樂，引導學生感知美，發現美，創造美。那么在學生眼里，課文不是白底黑字，而是五彩繽紛的世界和充滿魅力的天地。

二、創設動人的美感環境

“美感環境”是人為優化的，是促使兒童活躍其中的情境，在充滿美感和智慧的環境氛圍與兒童的情感心理產生共鳴中契合，使兒童在現實環境與活動交互作用的統一、和諧中獲得全面發展。

美感的環境造就審美的人，因為人們審美的情感總是被美麗的環境所引起。文本中的美感因素只有通過愉悅的環境才能映入人腦，進入人眼，注入人心。創設動人的美感環境有利于學生主體的發揮，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養、提高學生審美的綜合素質。

音樂伴隨。課文《碧螺春》中采茶片斷是一幅美麗動人的畫面，老師借助流動的音樂、動聽的朗讀，勾起學生對江南春色的美好憧憬。課尾，在抒情恬靜的音樂聲中，那和煦的春日，裊裊的茶香，美麗的人生，清淡的日子，盡在濃濃淡淡的碧螺春茶香中了。這誘人的音樂激起了學生對碧螺春的贊美和對生活的感悟。

畫面襯托。《黃山奇松》中迎客、陪客、送客三大名松聞名遐爾，教師借以圖片展示，讓學生領略迎客松的遒勁，陪客松的挺拔，送客松的蟠曲；又以其他名松的圖片為襯托，形像孔雀，貌似黑虎??在想象說話中，這千姿百態的動人畫面給學生帶來了奇妙的感受。

多媒體輔助。《雷雨》中大雨如注的場面是聲勢磅礴的，形象的多媒體課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，這生動的多方位感官給學生身臨其境之感。

在課堂教學中，教師用飽含感情的語言講課，或激情昂揚，或柔和親切，或抑揚頓挫；用優美動情的音樂陪伴，或擲地有聲，或輕柔委婉，或悠揚抒情；用生動形象的課件展示，讓課堂在情與景中擴大，把課文幻化成各種意境，為學生創設美感環境。這些就像是無形的手緊緊地抓住學生的心，吸引學生的注意力，讓如詩如畫般的意境成為美的棲居地。

三、憑借整體的美感結構

語文教材中的每一篇課文，都以它的獨特各自成為獨立的個體，但它又是完整的、不可分割的整體。因為課文是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現，是知識、思維、情感、審美等教育因素的綜合體。學生沒有整體的感知形象，也不可能有獨到的見解。因此美感形象的營造要從整體入手。我著重在以下三方面進行整體感悟：

內容的整體理解。對美的體驗和感受來自于“知覺的整體性”，“知覺的整體性”必須從文章內容整體所構建的意境、氛圍、層面上獲得。因此，教師在解讀文本時，首先要大處著眼，融會貫通；其次要把握重點，突現難點，“面面俱到”就是“面面不到”；第三要開闊視野，把文本當作學習的導向，拓展的鏡子，達到見木知林的效果。

詞語的整體把握。課文中小到詞語這樣的單位，都是一個小小的整體，只是教師不去注意，沒有發現。例如《碧螺春》一課中，有很多詞語都是形容碧螺春的。教師以詞串的方式出現，既幫助學生積累詞匯，又給學生整體、全方位的感知，由此對碧螺春色香味形的理解更全面。教師要經常關注散落在課文中詞語之間的聯系，把有關聯的詞語組成有機的整體，在整體中體會美感。

結構的整體回歸。審美教育要遵循“先從整體到部分，再從部分到整體”的教學思路。首先通過觀全文，對文章有一個整體的認識和初步的感受；其次化整為零，分部理解，弄清部分之間的關系；再次串零為整，對文章的前后內容進行連串的思索和回歸，把握文章的中心。學生在這樣的教學中，整體感悟，整體審美，達到應有的廣度和深度。

四、錘煉自身的美感素養

美感因素、美感環境要靠教師去挖掘和營造，這就給教師提出了高要求。教師的一舉一動，一言一行都應該成為美的表率。

要注重語言的錘煉，盡可能使言語簡潔、干練，而又不乏優美與詩意，讓學生徜徉在規范而又美麗的文字百花園中。

要注重儀表的端莊，盡可能使儀表自然、大方，而又不乏個性的張揚，讓教師的舉手回眸、眼神微笑帶給學生美的感受。

要注重板書的工整。盡可能板書規范、有序，而不乏端正美觀，讓學生感受到中國文字的方正之美，結構之美。

要注重審美素養的培養。通過不斷的鉆研與研讀文本，不斷提高自己發現、欣賞、感悟、表達美的能力，有了“源頭活水”，才能使學生流淌“涓涓細流”。

課堂教學中美感形象的營造需要自我的積累，情感的溝通，心靈的碰撞和用心的呵護！

第四篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

班級情況分析：

本班現有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉來的，有1人是休學半年后本學期繼續試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現了兩極分化的現象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經養成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養他們集體意識，使他們融入到其它同學之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環節設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發現問題讀。充分發揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調節自己，使教學任務能更好地完成。

第五篇：小學語文論文淺論小學語文課堂教學_人教版新課標

小學語文論文-淺論小學語文課堂教學人教版新課標

契可夫說：“努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂都能自由地呼吸。”這種“無拘無束”的課堂氣氛，為學生創造力的成長、發展提供了所需要的土壤、陽光、空氣和水分。因為友善的、寬容的、鼓勵創造性的集體氛圍，學生有“心理安全感和心理自由”，是學生創造性得以發展的基本前提。因此，必須使每個孩子積極主動、生動活潑地觀察思考學習，使課堂有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。

（一）開放一點

有的教師教學時總想使學生的思維成果與自己原來設計完全符合，把教參作為判別正誤的唯一標準，不允許學生提出不同意見。有時教師明明錯了，或學生比自己理解得更深刻，為了維護自己的“尊嚴”，還是把錯誤掩蓋起來，甚至對學生諷刺、挖苦等等。于是，孩子們規規矩矩，課堂上鴉雀無聲，孩子創造力的發展豈能不受到控制、阻礙？陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”而對學生的寬容、教師的開放的觀念正是民主的基礎。

（二）“青春”一點

張志公指出：“方法制約著效果，只有科學的新鮮活潑的教學方法，才能培養出一代具有活躍智力、有進取精神、有效率感、有責任感的新人。”教師的教法單調、呆板、僵死不變，課堂氣氛勢必沉悶，學生就會產生厭煩情緒。每天的語文課都是按部就班，“娓娓道來”，學生就覺得像吃剩飯一樣的乏味，哪來創造呢？語文教材文體有別，結構各異，教法也應不同，有的適宜朗讀，有的適宜討論，有的適宜表演，有的適宜??

如筆者在教學《小小的船》時，在充分朗讀的基礎上，利用低年級孩子好表演的特點，組織他們邊讀（或唱）邊自編動作表演，然后說說自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子們有的說：“我看見星星在對我微笑。”有的說：“我好像真的飛到了太空！”還有的說：“我看到外星上也有像我一樣的男孩，黑黑的眼睛圓圓的臉??”此舉，一來課堂生動活潑，二來又幫助理解和積累，更是激發了孩子的創造欲，可謂一舉數得！

教法的靈活多變，不斷給學生新鮮感，能極大激發學生學習的積極性，形成和諧的學習氣氛，為創造人格的培養提供有力的情感支持。

（三）親切一點

一部戲，觀眾愛不愛看，一是劇本好不好，二是演員演得像不像。演員的情感直接影響“收視率”。學生的情緒在很大程度上是教師“帶”出來的。因此，教師在課堂上的情緒對課堂氣氛起著一分重要的作用。如果，教師的情緒能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，則學生會以熱烈而飽滿的情緒、愉快興奮、積極主動地投入學習，自信堅韌地去克服困難，踴躍地發言，熱烈的討論，從而形成活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，有所創新也就順理成章了，創新人格的培養才有可能。而現實情況，則我們的教師在課堂上過于嚴肅了。有一個故事，說的是一群學生在自己的節日里，開辦了一個“特別法庭”，“審判”了從來不露笑容的老師，“法官”的“判決”是當著全體學生笑一笑。這雖是一個虛構的故事，卻充分反映了我們的老師對學生不能笑口常開的事實，板著臉上課，一雙銳利的眼睛巡視著教室，學生是老實了，他們戰戰驚驚，不敢越雷池一步，而他們活躍的思維也被禁錮了，孩子們變得畏懼、膽小，這種專制壓抑的課堂氣氛，是不利學生創新品質的培養的。