第一篇：淺談手偶教學的多元發展

淺談手偶教學的多元發展 淺談手偶教學的多元發展

【摘要】：兒童智力技能的形成,常常在外部動作技能的基礎上發生、發展,是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性,教師就要通過教具,給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間。手偶無疑是把珍貴的金鑰匙！它通常以一個角色的身份形象出現，幽默夸張、鮮明有趣、操作性強而深受孩子喜愛。因此教師應充分利用手偶，吸引孩子興趣，提高孩子的表現力，使他們在興趣中不知不覺掌握本領，提升語言能力、交往能力以及合作意識。好好利用手偶這一寶貴的教具，相信會有意想不到的收獲。【關鍵詞】：手偶教學

激發興趣

大膽想象

表演欲望

如何在現代教育理念指導下，開發課堂教學的生命潛力，創造充滿活力的課堂教學實踐？近年來，幼兒園老師以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創設開放的充滿活力的課堂教學，真正把學習的主動權交給孩子，恰當使用各種教具，使孩子在課堂中個性得到發展，能力得到增強。讓孩子在學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂，我們提倡的手偶教學則是每個孩子抒發自己情感最直接的途徑之一。

一、手偶教學的多元發展意義：

（一）、手偶教學——拉近孩子的注意力 活潑開朗是孩子的特點，調皮好玩更是他們的天性，即使是人坐在教室里，也會有孩子眼睛望著窗戶外，心里想著操場上的滑滑梯，可謂“人在課室，心在他方”呀！俄國教育家烏伸斯基曾說過：“注意”是學習的門戶，如果打不開這扇門，就不能很好的學習知識和技能。孩子的注意力具有遺傳性、互動性、興趣性、不穩定性、時間性等特點。其注意的范圍非常小，而且時間短，穩定性差。如何將這群孩子們的心收回課堂呢？這就需要一些技巧，教師生動形象的語言，引人入勝的情境都是可行的好辦法！可實踐下來，我認為借用手偶來說話能大大吸引孩子們的注意力，效果最佳。每當我將手偶拿在手中，模仿各種動物的聲音說：“葡萄班的小朋友，你們好！很高興來你們班做客，讓我瞧瞧誰的眼睛最亮，學本領時聽得最認真！”我一說完，小朋友立即坐得端端正正，眼睛也頓時瞪得大大的，仿佛做好了一切準備，以最好的狀態投入我們的教學活動中來！看，就是這么一個小小的手偶，讓孩子們一顆顆放飛的心回到了課堂，真是事半功倍！

（二）、手偶教學——發揮孩子的想象力 孩子們的內心是單純的，富有童趣的，同時也是豐富多彩的，在他們那顆小腦袋里總是有許多奇奇怪怪的新想法。新課標主導我們要以人為本，面對年齡小的孩子，他們許多時候對故事中的理解能力是有限的，或者面對故事的講述，他們會有更多與眾不同的想法，如何讓孩子更加理解故事，這時就需要手偶這個教具！我在新授《鼠寶寶找朋友》故事時，孩子們對這只可愛的小老鼠十分感興趣，都想躍躍欲試來演小老鼠，我立馬抓住了孩子們的好奇心，利用手偶來表演，在表演的過程中，他們加深了鼠寶寶找朋友時說的話，同時，孩子們想象之門也被手偶這把鑰匙打開了，孩子們會問道：“為什么鼠寶寶就只問了鴨子、青蛙、小貓呢？我想它還一定問了別的小動物！”??孩子們的想法就是如此可愛而又珍貴,于是我立刻抓住這個機會,讓孩子自編自演這個故事，并在活動后讓他們在 班級區角中繼續體驗表演的樂趣。孩子們就在這輕松又愉快的學習氛圍中汲取知識，放飛想象的翅膀，手偶的功能可真不小！

（三）、手偶教學——培養孩子的表現力

如何激發孩子們的表演興趣，消除他們的畏難情緒，手偶無非是個非常好的小幫手，讓孩子選擇自己感興趣的手偶，調動他們已有經驗，發揮自己的創作特長。使孩子在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。當孩子進行表演時，作為老師要十分注重尊重孩子，尊重他們的藝術創作。對于孩子的創造給予保護和鼓勵。他們年齡雖小但也有自尊，活動中只有了解孩子，了解他們的想法和意圖，才能恰當地提出建議，幫助每一個孩子發展自己。讓孩子們在教學活動中感受快樂，鍛煉膽量，發展語言，這樣孩子才敢說、會說、善說，孩子們的表現欲望才會更加強烈。

二、如何體現手偶教學在課堂上的魅力

（一）、選擇好時機 俗話說：藥雖好，可要是用錯了地方，良藥也將變毒藥啊！手偶也一樣，若用的時機合適，將成為孩子們學習的動力，吸引孩子們的注意力；若使用不當或過于頻繁，就會讓手偶失去它的吸引力，成為孩子學習的阻力。

（二）、選擇適合的教學內容 幼兒園富有童真童趣的教學活動比較多，但并不是所有的活動都適合使用手偶，例如《布娃娃》這首兒歌，短短幾句話通俗易懂，孩子們通過肢體動作就能理解，若此時配上手偶，只怕是畫蛇添足！而有些課文則十分需要手偶的有力配合，如《大公雞與漏嘴巴》，我讓孩子們配上手偶進行表演，在一次次的情境表演中孩子們深深地明白了從小珍惜糧食、不做漏嘴巴的故事含義！

（三）、借助手偶進行“音樂手偶劇”教學

有了手偶孩子們在語言活動中的興趣有所增加，但如何將幼兒喜歡的手偶形式與音樂課相結合？我嘗試了音樂手偶劇的全新模式。音樂手偶劇是什么呢？在這里我想根據現有的教學經驗做出一個解釋：音樂手偶劇是指老師將選擇的音樂或歌曲通過手偶表演的方式展現出來幫助孩子理解音樂的情節，從而達到讓低年齡孩子快速掌握音樂內容體驗角色扮演的一種整體教育形式。在操作過程中我發現音樂手偶劇有無限的潛力，它可以結合很多種藝術形式——故事、詩歌、音樂、律動舞蹈等。在音樂手偶劇中，強調的是孩子多方面的體驗——視覺、聽覺、運動覺以及角色扮演的體驗。另外，在音樂手偶劇中，音樂和劇情是緊密結合在一起的，與單純的假扮游戲相比，音樂手偶劇加入了手偶的引入以及音樂，讓孩子情不自禁的融入到了表演過程中，成為積極的參與者。

三、手偶的多元發展途徑促進孩子能力培養

俗話說：打江山容易，守江山難！如何讓這手偶不僅拿在孩子手中，還要生根在他們心中，這就需要做到：

（一）、表演地點多元化 剛開始讓孩子們用手偶在教室進行表演時，孩子們興致勃勃的，可時間一長他們也就興趣不濃了，這就是孩子們的天性——三分熱度。為了讓孩子們重新將熱情點燃，我在班級開設了游戲區角“美羊羊才藝俱樂部”，有了自我展現的舞臺，多了臺下觀眾的互動，手偶表演的形式就自然成為了一項班級游戲活動，拉近了與孩子們之間的距離。之后我主動與家長們聯系，讓他們與孩子們在家表演，可以是一句簡單的問候，可以是一段自我介紹，甚至慢慢過渡到一個小故事，難度層層加深。當然孩子們這下可高興了，能在親人們的面前嶄露頭角，興奮之情可想而知！家長們看見孩子的語言能力在進步，膽量在變大，自信在增強，心中也不禁竊喜，這真是孩子進步，家長滿意，一舉兩得！

（二）、表演時間多元化 在課堂中孩子們利用手偶進行表演效果確實不錯，但將自主權交給孩子們，相信效果會更好。在課堂中的表演，內容絕大多數都與教學內容有關，這樣反而會束縛孩子們利用手偶進行想象的空間。為了更好發揮手偶的作用，我特地收集了很多不一樣的手偶。讓每個孩子都能選擇自己喜歡的手偶，在區角活動、晨間活動時與小朋友、老師交流，也可在家中與父母配合進行表演。一段時間過去了，孩子們的喜愛程度越來越濃，表演欲望也越來越強烈，這或許就是所謂的靈活多用吧！

（三）、表演形式多元化 爭強好勝是孩子們的特點，如果利用好了這一特點，孩子們的能力也將在表演中得以提高，表演的形式也應該是多種多樣的。如小組表演、男女生表演、個人表演、合作表演等等。如果有機會能以班級為單位與其他班級進行比賽，那就更好了。孩子們之間加強互動與交流，集體榮譽感就此點燃，表演水平也會穩中有升！元旦時我們與鄰班開展了小小故事會的活動，看著孩子們積極參與的熱情，繪聲繪色的表演，大家都不禁陶醉了。孩子們與手偶的有力結合，讓這場原本普普通通的故事大會變得精彩紛呈！我班的孩子們在看完其他小朋友的表演后，開心之余也看到了自身的一些缺點！就是這樣一次次的體驗，孩子們對手偶的興趣才越變越濃！

（四）、補充資源快速化 心理學說過：幼兒的感官體驗需要新事物的不停刺激。所以在實施了一段時間后及時的快速補充就顯得尤為重要，新手偶的增加會有效刺激孩子們的吸引力。在收集手偶的過程中，孩子、老師、家長都為了同一目標去努力，加之我們所處的城市——“揚州”就是有名的玩具之城，給我們的收集工作帶來了大大的方便，同時我也意外的收集齊了十二生肖的手偶，讓孩子們通過手偶教學記住十二生肖的順序，既節約記憶時間，又增加孩子們探索的興趣。

（五）、鼓勵方式多樣化 孩子們是天真的，更是需要鼓勵的，一個肯定的眼神，一句贊賞的語言，都能成為他們繼續前進的動力。激勵性評價是教學中的藝術，老師要用發展的眼光看待孩子,孩子是有感情，有需要的，由于他們的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去衡量孩子的表演，所以很多時候孩子拿著手偶與我對話時，我總是鼓勵他們說：“你表演得真好，聲音學得很像，表情也特別豐富！”并且每周由孩子們選出“最佳表演者”、“最大進步者”等等，孩子們在一次次肯定中，表演水平也越來越高！當然并不是一味地表揚，否則久了，贊賞也就失去意義了。往往在對孩子加以肯定之時，如果能提一些孩子們能夠做得到的要求，孩子們會樂意做得更好，表演水平也會得以提高。總之，只要巧用“手偶”這把“金鑰匙”，挖掘手偶教學的多元發展潛力，相信孩子們一定能在快樂中收獲更多知識！

參考文獻：

1、劉心芳，教具是教師實現有效教學的媒介，學前教育，2004，295期，34——35

2、吳晶晶，多元化的表現形式，多樣化的教具，為了孩子，2007，390期，17——18

3、徐曉燕，如何在教學中激發幼兒的興趣，啟蒙，2007，263期，32——33

4、張

玲，手偶教學開啟想象的空間，早期教育家教版，2008，276期，23——24

5、姜

麗，創造開放的課堂，啟蒙，2008，321期，27——28

第二篇：大嘴巴手偶教案

目的：鍛煉幼兒手臂及手掌肌肉活動的靈活性，體驗表演游戲的樂趣，提升心智水平。

材料：用廢包裝紙盒做的手偶。

手偶做法：

1、從空盒的一個最大面攔腰拋開三面。

2、將未切斷面向外對折，大拇指放在下段盒中，其余四個手指放入上段盒中，手一張一合試試看。

3、剪一張與盒面一樣大的白紙貼在紙盒開合的一面，再剪一小條色紙貼在“嘴巴”里當舌頭，形成一個大嘴巴。

4、繪制一張動物的臉，以闊部為中心線截成兩半，口部以上部分貼在上半只盒子上，下巴部分貼在下半只盒子上，一只大嘴巴動物手偶就做成了。

5、如能加上牙齒，胡須或帽子，就更形象，更好玩了。

玩法：

1、做好手偶，讓幼兒把一只手伸進盒子里，裝扮成“大嘴巴某某”，一邊說話，一邊張合手指。

2、多做兩個手偶，讓幼兒用兩只手操作“大嘴巴”進行對話。

3、多做幾個大嘴巴，全家人可以演出一場精彩的紙偶戲了。

第三篇：手偶的制作教案

配合語言的玩教具---手偶的制作 教案

前學教育專業

陳媛

教材分析：

手套小玩偶是運用適形造物的方法培養學生動手能力和形象思維能力，幼兒喜愛小玩偶，也喜歡動手、動腦，我們就把學生制作小玩偶當成是一種愉快的活動，來滿足幼兒的心理需要，發揮他們的潛能，提高他們的語言表達能力，雖然學生之前做過一些手工，但這次主要在做手套手偶時，要利用手偶進行創編和復述故事。教學目標：

1、學會適形造物的方法，拓展形象思維能力和觀察能力，充分發揮想象力和創造力。

2、讓學生學會制作小玩偶的主要技法，培養學生的動手能力。

3、利用所作手偶進行復述故事、改編故事 教學重點

通過欣賞不同的小玩偶找到制作小玩偶的技法和竅門以及方法步驟，并且能夠靈活運用。教學難點

能夠自己獨創更多的制作技法，充分利用身邊的輔助材料在有限的時間內制作出各自獨特的小玩偶。教學準備：

老師：許多栩栩如生、形神兼備、可愛的手套小玩偶一個；多媒體幻燈片 學生：手套一雙；針、線，小扣子、亮片、碎布頭、棉花、廢舊毛線、鐵絲等輔助材料、乳膠或雙面膠等 教學過程：

一、導入新課

教師運用課件向學生展示一些小玩偶，提出這些小玩偶既漂亮又好玩，請學生分析是用什么材料做成的 學生交流并回答

教師出示課題：今天我們一起來做手套小玩偶

運用實物圖片欣賞導課的形式，讓學生受感染，從而把學生的興趣和注意力調動起來。

二、欣賞

（一）、教師通過課件展示第一組小玩偶——2只小狗，提示學生重點注意觀察2只小狗的耳朵有什么不同，分析是用哪2個手指做小狗的耳朵？

學生開始討論，并紛紛舉手把自己的發現告訴老師。

教師總結：同學們觀察的很仔細，我們在做小玩偶的時候，可以根據自己的創作需要，選擇不塞棉花或少塞棉花。

意圖：陪養學生的觀察能力，讓學生在感受手套小玩偶的樂趣中總結制作方法之一

（二）、教師通過課件展示第二組小玩偶——大象，請學生欣賞并仔細觀察運用哪個手指做大象的鼻子？怎樣做大象的腿？運用什么最好的方法可以讓大象的鼻子翹起來？

學生通過認真的觀察，了解了大象的鼻子是用大拇指做的，其它的4個手指藏進去可以做大象的腿。運用鐵絲做輔助材料可以使大象的鼻子翹起來。

教師總結：在做小玩偶的時候可以根據自己的需要來決定把手指全部藏起來還是藏部分。因為鐵絲比較柔軟，可以任意彎曲，在手指里面放進鐵絲，我們就可以把手指頭做出我們需要的形狀。（教師一邊修整彎曲大象的鼻子，讓學生感受鐵絲起到的作用）

設計意圖：通過引導學生欣賞，培養學生觀察和思考能力，學生自己在發現研究中總結出制作小玩偶的方法，以及制作制作時的小竅門——輔助材料的運用。

三、引導探究，激發學習動機

拿出準備的材料手套，將知識問題化：最近天氣特別冷，我們出門要帶手套，那么手套除了保暖、御寒，還能干什么？拿出教師制作好的手套手偶，明確表示這節課用手套制作玩偶，調動學生學習的興趣。明確本節課的學習任務，使學生認識到學以致用，且與生活息息相關。體現教學內容“有用”，在思想上對本課將要學習的內容給予足夠重視，激發學生學習動機。

四、教師講解，分配任務

學生聽完老師講解手套手偶制作步驟后，以小組為單位，六人一組。相互協商，分工合作，找出畫圖的、剪圖案的和縫制圖案的。教師借助課件對學生的學習效果進行糾正和補充，實現學生、師生的有效互動。根據學生的制作情況，組織學生相互評價，發揮評價的鼓勵作用，讓學生關注整個學習過程，有興趣，有信心的去完成任務。

五、學生實踐，教師指導

媽媽可以用毛線做成大卷發，爸爸可以做一個小帽子。觀察各小組制作情況，教師可巡視指導并給出參考意見。所有的都縫制成功以后，最后一步，將棉花塞入指頭出，用線系緊即可。各個指頭塞入的棉花要均勻，切不可一大一小。這樣手套手偶便制作完成了。

六、作品展示、總結評價

首先結合每小組的制作情況用2分鐘進行匯報、交流。以便幫助學生養成及時總結、反思的習慣，通過學生之間的有限交流，實現資源共享。然后由教師進行總結，進一步明確手套手偶的制作過程。教師簡單總結后，要求學生利用本節課所做的手偶進行編故事，然后叫學生起來表演。最后教師可以根據學生所做的手偶進行總結、拓展提升，開創學生視野，引導學生關注幼兒的語言表達能力先進行圖案的設計，教師引導學生現在海綿紙上用鉛筆畫出人物的眼睛、鼻子、嘴巴、胡子、帽子等圖案，注意：不能用鉛筆畫的太重，以免后面擦不掉影響美觀。也可使用不出水的中性筆，只要勾出大致圖案即可。由于學生一人能力有限，采取小組合作完成，一個畫圖案，一人負責剪圖案，一人負責粘圖案，一人負責縫

制圖案。在具體操作時，先有教師示范，學生觀察，然后學生自己動手操作，教師指導講解并糾正錯誤。

接下來，每小組將所做圖案剪裁好，并能看出了你做的是什么圖案，并粘貼縫制好，注意：粘貼時，要用雙面膠將邊角部分粘好，以免后面塞入棉花后，圖案翹起來，容易掉。小邊角實在不好粘貼可用針線縫制。畫的人物要突出特征，例如：奶奶、爺爺、爸爸、媽媽、等。爺爺可以有白胡子，奶奶可有老花，利用所做手偶給幼兒講故事，并請幼兒復述老師講的故事，從而促進幼兒語言的發展。真正使所做的玩教具能夠得到學以致用。

教師總結：

同學們今天都做的非常認真，做的手指一家也很精致。在今天這堂課中，同學們不僅掌握玩教具制作的樂趣，也將我們做的手偶和你們所學的幼兒兒歌結合起來，達到了學前教育的共通性，以后在幼兒園的實習中，我們就可以將所做的玩偶運用起來，開動幼兒想象力，創造力，加強他們的語言表達能力和講故事的能力。

七、課后反思

（一）成功之處：

本節課充分展現了教師引導，學生配合的教學理念，落實“學生主體”的教學原則，通過自己制作手偶，感受制作的樂趣和利用手偶來開發幼兒的語言表達能力。增加了學生的動手能力、創造力和想象力。

（二）不足之處

（1）對所有學生關注度不夠全面

（2）教學評價不夠充分。雖然對優秀作品進行了評價，指出了優缺點，但多做的不好的同學評價不夠。

（三）改進措施

將做的精致的同學作品進行傳看，并上臺講解，幫助做的不好的同學改進。

教師要自己講解制作手偶的顏色搭配方法。

第四篇：娃娃手偶教案（范文）

活動目標：

1、培養幼兒自制玩具的興趣，在活動中體驗成功的樂趣。

2、引導幼兒學習利用各種材料制作出不同頭發、帽子、衣服等的娃娃。

3、發展幼兒的創造性思維和動手制作能力。

活動準備：

1、教師的教具：制作好的娃娃兩個，半成品一個。

2、幼兒用的材料：雙面膠、剪刀。

活動過程：

1、介紹手偶娃娃，激發興趣

老師戴著已制作好的手偶娃娃東東和芳芳向小朋友們打招呼：小朋友們好，我叫東東，站在我旁邊的是芳芳，我們是好朋友，我們在上同一個幼兒園。

2、引導幼兒向手偶娃娃東東和芳芳打招呼。

3、手偶娃娃會向別人介紹自己，真能干。你們想制作一對這樣的手偶娃娃嗎?

4、老師介紹制作方法：

(1)將手偶紙卡1和2分別取下。

(2)沿虛線位置折一下，將小朋友身體部位粘起來，再將頭部粘貼起來。

(3)將娃娃紙偶套在手上，用它做自我介紹吧

5、介紹制作材料：紙卡 漿糊

6、幼兒開始制作，教師巡回指導。

展示評價：

1、幼兒向老師介紹自己的作品。

師：小朋友們真能干，幫你做的娃娃取個名字去告訴大家，然后到前面來讓手偶娃娃介紹一下自己吧。

2、欣賞同伴的作品，學習評價。

師：娃娃真多，你們說說，哪只娃娃最會介紹自己，聲音響亮又說得好呢?讓幼兒說出自己認為還好的介紹。

3、幼兒和手偶娃娃一起做游戲，在音樂聲中結束活動。

第五篇：多元 和諧 發展

多元 和諧 發展 ——小學校園文化建設

校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現；我校辦學十多年來，堅持以“精致教育”的實踐研究為重點，不斷推動學校內涵發展，充分發揮教職員的積極作用，創設良好育人環境，努力構建多元和諧、富有現代氣息的校園文化，提高校園文化品位，創建特色品牌學校。

一、創建獨特的學校精神文化，發揮引領作用。

著名教育家顧明遠說：“一所學校要有一個文化的蘊涵，文化的蘊涵越深厚，學校的基礎越深厚”。騎龍小學自創辦以來，注重東西方文化相融合，以“兼收并蓄，開放創新”的學校文化建設核心引領學校的發展。內容包括： 辦學核心理念（教育理念）：一切為了學生和諧健康地發展 辦學愿景：成為中國現代學校的先行者

辦學核心價值觀：融合復旦教育精神和萬科管理理念，為小康社區提供優質教育服務

辦學定位：以東西方文化相融合的一貫制小班化教育為主干，以學生家長、社區共同參與建設的學習者共同體為依托，能為學生提供多元優質教育服務的現代學校。

校風：東西融合 和諧開放 教風：以人為本 多元優質 學風：紀律嚴明 快樂無限 學生培養目標： ● 成為文明人

心志——優秀的道德品質，追求正義和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修養 體能——健康的體魄，和諧的心理 ● 成為現代人

學習——終身學習的能力，主動探究的精神 創新——創新的精神，科學的觀念 合作——與人相處豁達大度，有容人之量 ● 成為世界人

自尊——對本民族的自豪感，對外來文化的尊重感 交際——與他人溝通、交往、共處的能力 開放——開放的國際意識和國際視野 辦學特色

● 小班化精致教育

以精心的設計、精細的管理、精良的隊伍、精當的課程、精美的環境、精妙的方法，大力提高教育效果，滿足社會、家長要求為孩子提供個性化、優質化教育的需求。● 多元化

根據每一個學生的能力差異、興趣差異、個性差異、觀念差異，因材施教，量身打造，精心地為每一個學生設計最適應其發展的多元化的培養目標、德育、課程設置、評價方式。● 國際化

為國際學生提供可供選擇的班制和課程

雙（多）語化的教育教學環境

多渠道的師生對外文化交流活動 ● 特色項目

科技教育——上海市科技教育特色學校、全國航空（航天）模型活動重點單位

雙語教學——強化英語教學，部分學科實行雙語課程，良好的多語環境

體藝教育——一年一度的科技節、藝術節、體育節，豐富的學生社團

信息技術——全國雛鷹計算機網絡技術實驗基地，閔行區數字化實驗學校，與家長互動的學校網站

心理教育——上海市學校心理健康教育先進集體

近年來，學校在國家級重點課題《現代學校制度背景下區域學校文化建設》的研究引領下，將精致教育辦學品牌與學校文化建設緊密聯系，加大學校辦學理 2 念和現代學校制度的宣傳力度，形成每個復旦萬科人對學校的辦學理念和辦學定位的認同感，使個人的信念、感情、行為與學校的發展目標有機統一起來。

目前我校正在進行創建校訓和校歌活動，一方面通過向全校教職員、學生、家長進行有獎征集，另一方面組織年級組、各部門集體研討，讓每一位復旦萬科人和關注復旦萬科未來發展的人們都來參與和支持學校文化建設重要內容的創建。

二、不斷完善學校制度文化，積極推進現代化學校建設的進程。

2005年我校作為現代學校制度建設實驗校開展了《區域現代學校制度理論與實踐》的課題研究，通過課題研究，學校完成了《學校章程》、《學校中長期發展規劃》、《學校形象設計書》和《民主管理制度》四項現代學校核心制度的建設，形成了復旦萬科戰略管理體系，并且在學校各方面實際工作起到了有效的推動作用。

學校在行政組織架構方面不斷進行完善，力爭做到部門設置科學，職能分工合理。同時學校在行政管理體系、人力資源管理體系、教育教學管理體系、學生管理體系、后勤服務管理體系等方面已經建立了一整套適合復旦萬科校情的各項規章制度，學校制度文化的不斷完善為學校自主管理、持續發展提供了有力的制度保障。

學校在積極推進現代化學校建設的進程中，對學校數字化建設尤為重視，目前我校逐步實現了學校的教學手段數字化、教師發展管理數字化、學生管理數字化和和社區聯系數字化。VKS中英文門戶網作為學校最主要的對外宣傳窗口，以精致的版面和豐富的內容吸引著社會訪客和家長學生，訪問量連續數年保持全區學校第一。2008年推出“數字化校園管理平臺”。平臺集成學校學籍、教務、成績、資產以及后勤共10個子系統，實現統一平臺即時共享的現代化信息管理。開發“數字化社區”成為學校教育教學和學習生活服務空間。

三、注重學校物質文化建設，構建精美的校園環境。

我校的物質文化建設以“一切為了學生和諧健康的發展”為指導，堅持科學發展觀，堅持以人為本、育人優先、重在建設、協調發展的設計理念，緊緊圍繞 3 學校的發展戰略，系統規劃、整體推進、分步實施，注重繼承與創新相結合、科學精神與人文精神相結合、發展共性與突出個性相結合，面向未來、與時俱進，使學校的校園環境建設和形象設計能充分凸現學校多元文化相融合的特色，塑造復旦萬科實驗學校獨特的品牌形象。

2005年學校依托專業設計機構，在學校全體教職員和學生、家長的共同參與下，完成了學校VI設計，并且已廣泛運用到如校服、校車、學校信封、信紙、色彩等學校各個方面。學校的視覺識別系統（VI）設計使用，它以視覺感知力作感染媒體，將辦學理念、文化特質、行為規范等抽象概念轉換為具體符號，以標準化、系列化、統一化的手段，展現學校個性，塑造學校獨特的品牌形象。

同時，注重校園環境建設，重點是打造教室文化、走廊文化、辦公室文化、教學樓文化，宿舍文化構建具有藝術氣息和人文氣息的現代學校氛圍，營造整潔舒適、文明向上、快樂溫馨的學習、工作、生活環境。

1、學校在北大門佇立了一面大大的涂鴉墻，每學期學生們在這塊涂鴉墻上畫上自己的無限夢想，這個活動也成了每學期開學典禮的保留節目。在中學教學樓大廳“種”了兩顆“心愿樹”，每到新學期來臨時，同學們就會把自己新學期目標、愿望貼在心愿樹上，或是到了教師節、母親節等同學們又會把祝福和感恩在心愿樹上抒發。在學校南面建立了“學校紀念墻”，銘刻著學校創辦以來的件件大事；在謝希德廣場上佇立著為我校題寫校名的著名物理學家謝希德雕像。

2、展示學生個性特長，打造多元文化。讓學生在關心和尊重的氛圍中，受教育、受感染、得發展。在每個教室走廊墻上設立了多塊展示學生才華的板塊，由各班自己布置，充分展示學生個性才華；特別是一些顯著位置的展示板還通過招標方式向學生開放，學生通過競標后取得展示板的展示權，把自己才華特長向大眾展示。

3、教室布置多元化，充分體現了學生的想象力，顯示了集體的智慧和風采；各班設立了學生風采欄、評價欄、作品展示欄和成長記錄袋，還建立了班級讀書角、班級游樂園以及班級網頁等。讓孩子們從小在充滿詩意、催人奮進的環境中學習生活，從而揚起理想的風帆，也充滿快樂的體驗。

4、媒體文化是學校精神文化建設的重要內容。我校現在已建有宣傳欄、廣播站、校園網等教育教學平臺。

四、學校行為文化建設凸現辦學特色，實施精致教育，促進學生健康和諧發展。

我校行政管理團隊在日常工作中不僅發揚教育精神，做到行政工作科學、民主，同時融合萬高效的管理理念，始終堅持東西方文化精髓相融合的辦學理念，把“精致教育”作為學校的辦學品牌，面向全體學生，不斷創新教育的實踐模式，增強教育方式和手段的多元性，注重德育的時代性和科學性，追求教育的實效性和針對性，讓每個學生能夠健康和諧地發展。

構建三維德育網絡，構建全員育人的德育機制。學校構建了學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托的上海市民辦復旦萬科實驗學校三維德育運行網絡，把德育處從中小學部脫離出來，成立“學生指導中心”，負責全校學生心理、行動指導，引領全校學生的德育工作。

1、學校通過“主題年+主題月”的形式切實加強教師的職業道德和職業精神教育，在教師中廣泛開展師德建設系列主題教育，引導教師熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。良好校風的形成，關鍵在于班風的建設；班風建設的水平，關鍵在于班主任。班主任是學校落實精心德育的第一責任人。班主任是學校德育工作的有生力量和骨干力量，切實加強班主任隊伍建設在加強學校德育工作中具有重要意義。學校注重選派思想、業務素質好、責任心強、有奉獻精神的優秀教師擔任班主任；建立品牌班主任評選表彰機制，以鼓勵和激發教師教書育人、管理育人和服務育人的主動性、積極性和創造性。德育工作是一個系統工程，學校大力推行全員全程育人，讓同學們感到自己始終處在教育的陽光下，老師的關注、關愛當中，同時也能把育人責任落到實處，收到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

2、召開“學生代表大會”，充分展現了同學們自我管理和自主發展的足跡。在學代會上，除了一貫的新一屆大隊委員換屆改選，還新增了上屆大隊委員代表做學年工作總結和各班提案。各班通過提案的方式對學校的午餐、校車校服、課程設置、學生活動等方面共提出了53條提案。學生指導中心對所有提案進行整理后，提交給各部門。各部門的領導對學生的提案進行了認真的討論，在校園網首頁的學代會專欄給予公開反饋，同時分別召集相關學生代表，進行見面會。見面會上，各部門領導分別和學生代表進行了親切溝通，對于各類提案，有的做了 5 明確的整改措施；有的采納了建議，表示在以后的工作中改進；有的解釋了原因。學生們在學習之余關心學校大小事宜，積極參政議政，把學校當成是自己的家，把自己當成學校的主人，這也是我們學校一貫提倡的希望同學們稱為文明人、現代人、世界人的一個具體表現。

3、學校建立了家校社多層面、全方位的聯動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯系本等形式，班級網頁也成為學生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯誼會，借鑒PTSA（家長教師學校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學習者共同體”的建立。

又如，學校組織學生開展了很多社會公益活動，教會孩子們懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，從小培養他們的神會責任感。

2008年7月

攜手共建 愛心永駐

——我校與外來務工子女學校開展共建活動

在校長的帶領下，我校十幾個學生代表、學生家長等二十多人帶著全校學生自愿捐贈的學習用品、書籍、糖果和學校捐贈的2臺電視機、功放機、傳真機、學習資料等物品來到外來務工子女學校——金滬學校，與外來務工人員子女開展攜手共建活動。孩子們一進到金滬學校大門，看到簡陋的校舍、擁擠的教室都很受震動，紛紛拿出自己帶去的學習物品送給金滬學校學生。陳校長與金滬學校的肖校長簽署了兩個學校今后相互學習、資源共享的共建協議。陳校長在簽約儀式上深情地說：我們感謝金滬學校給我們這樣一個寶貴的機會，讓我校孩子可以零距離了解到外來務工人員子女學習和生活的艱苦；我們不僅要在物質上盡我們的能力幫助他們，更愿意把我們優良的教育資源與他們共享，為建設和諧上海、和諧閔行作出我們的貢獻。

2009年7月

我校開展的系列活動

為迎接上海世博會和世博會期間，學校先后組織開展了以“世博”為主題的各種活動，有“手書寫世博贊歌”活動、“與世博同行，做世界小公民”活動、“迎世博，科技點亮校園”活動、我校學生赴澳參加的“迎世博，世界名校大聯歡之澳大利亞展演活動”、“我為世博出一份力 ——記國際志愿者日世博志愿者小隊活動”，還有即將到來的暑期我校又將受邀參加“年輕的世博——世界名校

大聯歡”展演活動等等。

設置學生人格教育系列課程，培養中外學生爭做世界公民。學校開設了“人格教育系列課程”，包括心理教育系列課程（主題活動+心理課）； 禮儀教育系列課程（專題活動+禮儀課）；《口才與表達》等，培養學生成為志向高遠，品德高尚，氣質高雅的人。

目學校前已經推出了《中外學生爭做世界公民手冊》，這本中外學生德育手冊從每一個學生發展的精致教育需要出發，涵蓋學生個性、品格、心理、禮儀等多個方面，注重學生養成教育，關注學生的品質、情感發展，重視學生個人條件及特長、培育學生應變能力、生活能力、獨立意識、競爭意識及個人價值觀，為學生在今后進一步接受東西方文化教育打下良好的基礎。

實施多元評價，鼓勵學生全面發展。學校除了傳統的家校聯系冊，成長記錄冊，成績反饋單，還采用小組評價法、鼓勵評價法、模糊評價法、個案評價法、形象評價法、無等級評價法等多種評價方式；建立《學生個人成長記錄冊》（小學）或成長光盤（中學）記錄學生的作品、照片、榮譽、教師評語、家長評論等。我們對成長中的學生也是多層次、多方面地去發現、激勵和表彰。不僅獎優秀，也獎特長，更獎進步。多一把評價尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地獎人才，孩子就會層出不窮地向上攀登。

開展中外學生心理健康教育，一切為了學生和諧健康發展。學校十分重視營造校園良好的心理健康教育氛圍，投放了大量資金，配備了環境幽雅的心理專用活動教室、心理咨詢室、心靈花園、生理健康室，設置了“知心姐姐信箱”，開通了網絡互動平臺，購買了心理測量儀器，添置了大量心理學方面的書籍，每個班級都設置了“心理角”，為學生和家長提供多種心靈溝通和心理咨詢的平臺。8 對個別需要采取醫學干預的學生，及時識別并建議到專門的醫學機構診斷，使他們得到了治療。目前我校的心理老師和班主任已經幫助數名有厭食、抑郁等心理障礙的學生擺脫了困境，接待學生或家長個別咨詢人數達200多人次，電話、網絡咨詢更多。

同時編訂校本教材《中外學生心理健康教育手冊》，作為各年級心理教育健康課的教材。每班每周一節心理健康教育課，就本年級、本班制學生應有的心理素質進行普及教育；每學期由心理教育專家和本校專業教師舉辦定期心理講座；由專業教師對個別學生和家長心理咨詢；由專業教師和外請專家解決個別學生的疑難問題。做到點面結合。建立了家校社多層面、全方位的聯動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯系本等形式，班級網頁也成為學生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯誼會，借鑒PTSA（家長教師學校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學習者共同體”的建立。

注重校園安全工作，共建平安校園。

（1）教育無小事，安全是大事。學校制訂安全工作指導意見，建立了以學生指導中心、物業管理中心、學生服務中心、設備裝備中心為主體的安全檢查小組，責任到人，定時、有記錄。同時在全校要經常型地強調安全的重要性，尤其是校門、實驗室、體育體鍛課、美術課、食堂等重點防范部門，加強校園值班力度和責任心，確保學生人身安全和學校財務安全。定時對學生進行法制宣傳教育，聘請法制副校長、街道青保辦的老師講課，觀看法制宣傳VCD及畫報。學生案發率為零。

（2）學校安全工作有計劃、有落實、有檢查、有整改、有效果、有總結。為應付突發事件，學校將不斷通過完善各項突發事件預案，建立了較為系統的預警機制。定期召開學校安全會議，嚴格執行門衛安全管理制度，外來人員登記、掛牌進校等制度，及時整改校園隱患，并建立安全檔案。，做好會議記錄。層層落實安全責任，實行班級安全文明評分制，學期結束進行量化考核，對 “安全文明先進班集體”給予獎勵。

（3）我校堅持以正面引導為主，層層落實安全責任，通過晨會、班會、品社、心理等專題教育課，對學生進行安全思想教育，幫助學生增強安全和自護技 9 能，每年5月12日和9月11日組織全校同學進行1防震防火的知識競賽和實戰演習，強化學生安全意識，更明確了安全的重要性。對于有不良行為的特殊學生，學校專門配備教師進行幫教，每周對這些學生進行思想品德等方面的教育。同時加強學校、班主任與家長之間的交流，形成合力杜絕不安全行為。

2010年7月

深化學校特色項目的發展，提升學校文化品位

學校在心理健康教育、信息技術、雙語教學的特色建設上通過科研項目研究和課程實施等多種方式得以鞏固和發展。

提倡開放、平等的家校互動，開展了“學習者共同體”的項目研究，探索了“學習者共同體”的豐富內涵和“學習者共同體”在教育中的作用。我們認為的“學習者共同體”就是學生、教師、家長共同構成的團體，他們本著尊重、平等、合作的原則，在學習過程中進行溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，在共同體中互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產生1+1>2的教育效果。

同時學校堅持科研引領，不斷創新校本科研管理模式，實施了《學校重點科研項目負責制》，按主題通過科研項目立項的形式，組建教師研究團隊，開展課題研究。2007年——2009年學校組織開展了三十多個重點科研項目的研究，研究范圍涉及德育、校本特色課程、課堂教學、班級建設、學生評價、教師專業培養、家校互動等學校方方面面，發揮了科研對學校發展和教育教學的促進作用，為教育教學工作注入活力，同時也促進了我校中青年教師專業發展和科研能力的提升。學校重點項目研究取得了很多有價值的研究成果，先后舉辦了雙語教育研究成果市級展示活動、中外學生心理健康教育研究成果市級展示活動、中外學生爭做世界公民研究成果市級展示活動，并且學校將把《中外學生心理健康手冊》、《中外學生爭做世界公民手冊》等研究成果正式出版。

辦學十四年來，我校一直踐行著多元文化融合，師生和諧發展，建設現代民校的辦學目標，我們堅信,只要我們加強基礎、發展內涵、凝煉特色、打造品牌，我們的夢想一定會在這“夢開始的地方”揚帆、起航！

2011年7月