第一篇：聯系語文課程標準的學習

聯系語文課程標準的學習，談談小學語文學科的教學目標及各年段主要教學任務

通過語文課程標準的學習，每課的教學目標和任務非常重要，它應該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，每一位教師都應該對自己所授學段的教學目標和任務做到心中有數，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學的實效性。

語文學科教學總目標：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想 方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

各年段主要教學任務：

第一學段(1～2年級):(一)識字與寫字(二)閱讀(三)寫話(四)口語交際

第二學段(3～4年級):(一)識字與寫字(二)閱讀(三)習作(四)口語交際

第三學段(5～6年級):(一)識字與寫字(二)閱讀(三)習作(四)口語交際(五)綜合性學習

通過參加語文課程標準的學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。

第二篇：學習《語文課程標準》心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

衛星小學

莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂，冗長的語言是膚淺的藻飾。”語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，那么，該如何規范的運用語言文字呢？該如何培養學生的語言文字運用能力呢？帶著這些問題，我再一次學習了《語文課程標準》。下面，把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出來，作為下一步教學繼續努力的方向。

一、《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。本著上述課程理念，我在教學中會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課外，兩周一次手抄報，小組合作一月一次黑板報，讓學生在實踐操作中積累知識。

二、《語文課程標準》在課程階段目標中指出第三學段（5～6年級）的學生在閱讀中要做到：背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。對于我們這里農村留守兒童吧班級該怎樣完成課程目標中的這些要求呢？我準備采用名言警句背誦、古詩文背誦、經典品讀三管齊下的辦法。前兩項的具體操作：讓學生準備硬皮軟抄本，收集整理1～5年級所有的名言警句和古詩文，然后我在網上收集符合他們階段的知識，打印給出來給學生，讓他們抄在課堂積累本上，每天背誦一句、一首。經典品讀難度較大，大多數孩子沒有課外書，更別提經典著作了。針對這種現象，我采用，首先讓學生閱讀《語文閱讀》，之后借閱同學的課外書，及時積累好詞、好句、好段；另外建議學校購買了一批名著，并鼓勵家長購置一批價格實惠的課標讀物，輪換閱讀，寫出讀后感。過程是漫長的，實踐一步一步來，相信學生們，相信自己。

通過再次的學習，我想到的還有很多，中國語文博大精深，怎樣在有效的時間內讓學生掌握更多的方法，我還需要繼續學習。

第三篇：學習語文課程標準心得體會

學習《語文課程標準》心得體會

王亞莉

近期，學校組織我們學習了《新課程標準》，通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革，收獲頗多。

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第四篇：語文課程標準學習心得體會

語文課程標準學習心得體會

2016年人教版小學語文再次改版了，新的教材體現新的教學要求和教學理念，為了盡快適應新教材的內容特點，明確新教材的教學要求，準確把握教學目標和重難點，我認真閱讀了義務教育語文課程標準，借此來進一步提高對語文課程標準的理解和掌握，通過學習語文課程標準，我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了自己在教學中尚有許多未貫徹到位的教學要求，也進一步認識到了貫徹執行新課改的必要性和緊迫性。

一、打好基礎是學習語文的關鍵。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級教學的重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。低年級的識字寫字要求分為“會認”和“會寫”兩個部分，因此在教學過程中要“多認少寫”，要求會認的不一定要會寫，結合語文教材中對生字的要求和語文課程標準中的“識字、寫字教學基本字表”的要求，在教學過程中采取不同的教學方法，對會認字和會寫字進行區分教學，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，盡量提高學生的識字量，力求識用結合。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。此外，嚴格要求學生規范認真地書寫，寫好字不僅是為提高學生的書寫能力，增加學生的識字量，對學生的性情、態度、學習習慣也是很好的培養過程，因此在作業要求中以認真書寫為首要標準。另外，作為識字寫字的基礎，漢語拼音也是一年級教學的重點和難點，而漢語拼音的學習往往會讓很多學生感到枯燥乏味，因此在教學中要盡可能提高拼音教學的趣味性，多采用活動和游戲的形式，與學說普通話、識字教學相結合，結合漢語拼音在現實語言生活中的運用來進行教學，打牢漢語拼音基礎，為識字和閱讀教學鋪平道路。

二、廣泛閱讀是學好語文的重要途徑。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，從側面反映出了閱讀對語言學習所起到的重要作用，可以說，語言學習的學與用都離不開閱讀。因此培養學生良好的閱讀習慣對學習語文起著至關重要的作用。低年級的學生閱讀能力不強，閱讀興趣淡薄，閱讀習慣不好，在日常教學中要注重多激發學生的閱讀興趣，先從激發興趣開始，利用學生感興趣的童話故事，百科知識等激發學生的表達愿望和求知欲，然后引導學生認識到知識的學習都是通過閱讀得來的，引導學生逐步學會自主閱讀，在課堂上學會通過閱讀理解課文，在課外通過閱讀學習知識，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣。此外，重視閱讀的方式，培養學生學會朗讀和默讀，在朗讀中體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語調語氣朗讀，表現自己對作品的理解。加強對閱讀方法的指導，讓學生初步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，逐步增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并結合現代多媒體手段，鼓勵學生可以適當進行多媒體閱讀，創設情境讓學生展示閱讀收獲，進一步激發學生的閱讀興趣。

三、學以致用，在生活中學習語文、應用語文。

語文教學的目的就是促進學生在生活中學會進行口語交際，知識傳遞，知識積累等語言的運用能力，因此，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生有足夠的時間進行自主支配。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。結合兒童的生活經驗引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發學生和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發表了一些異想天開，有悖于常理的意見，也不要輕易否定，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活也是課堂，培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，把語文學習的課堂延伸到學生生活之中，關注生活，關注社會，這樣才能真正培養學生做到學以致用。

通過學習語文課程標準，我深刻地認識到在新的課程結構、新的教學理念下，教師一定要準確掌握教材特點，及時改進教學方法，培養學生在知識、能力、情感等各個方面全面發展，因此學好課程標準是進行語文教學的必要前提，在今后的教學中，我一定不斷更新教學理念，嚴格按照課程標準查缺補漏，完善語文教學中的不足之處，努力培養學生綜合發展，全面進步。

第五篇：學習語文課程標準心得體會

學習語文課程標準心得體會

———關于作文教學的思考

南銅冶小學

李曉會

任教學科：語文

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作是語文素養的綜合體現。”這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。

一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規律，是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。

二、小學生習作，特別要強調“我手寫我心”。

了解學生，知道他們有哪些生活經歷體驗，引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。

三、習作教學應該是“習作兩條線”，堅持“讀寫結合”的原則。

一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓練，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

讀寫結合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學習寫作。

大量閱讀既可以培養和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養和提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學生作文的評價重在展示交流。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《課標》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”從各階段目標上看，寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發，以興趣為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力，同為語文素養，所以要整體考慮他們之間聯系，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養。