第一篇：探究影響浮力大小的因素教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

盧龍鎮中學 肖玉芬

一、教學理念及教學方式

本節課采取用數字實驗探究影響浮力大小的因素方式，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，既重視知識的探究，更重視學生的探究方法、探究思維、探究習慣的培養。

二、教材分析

人教版九年級物理第十四章第五節《浮力》，是在學生學習過力、二力平衡，密度和液體內部壓強的基礎上來研究浮力，因此這節內容知識的綜合性強，對學生的能力要求高。內容包括浮力的概念、浮力產生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計算四個知識點。這一節對于學生實驗探究能力、科學探究思維是一個綜合的嘗試。

1、教學目標

（1）知識與技能目標：①了解什么是浮力，知道浮力的方向。②知道浮力產生的原因。③知道浮力的大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理。

（2）過程與方法目標：①通過對數字實驗數據的采集列表等環節的處理過程，感受研究物理規律的科學方法和基本過程。培養學生的操作、觀察和分析能力。②經歷了浮力產生原因的探究過程，培養學生的操作、觀察和分析能力。③經歷浮力與哪些因素有關的探究過程，培養學生科學探究的能力。

（3）情感、態度與價值觀目標 ①通過對傳統實驗儀器與數字實驗傳感器測量物理量過程的對比，體驗數字化、信息化技術帶來的革命性的變化，提高學習興趣和探究欲望。②通過實驗探究過程的合作與交流，培養學生的交流意識、合作精神與能力。2． 教學重點與難點

重點：會用傳感器探究影響浮力大小的因素

難點：1.浮力產生的原因。2.使用數據采集器、力傳感器、探究影響浮力大小的因素

三、學生情況分析

學生在小學自然和日常生活已經接觸到有關浮力的一些現象，但學生對現象只能是表面認識，對其中蘊涵的物理知識知道較少，這種表面認識既是我們學習浮力的基礎，同時生活現象的表面錯誤認識也為我們學習浮力設置了思維障礙，通過學習深層次理解正確的認識，改正生活認識中錯誤的理解，這也正是我們學習物理知識的必要性。

四、力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細線、濃鹽水，煤油，木塊、兵乓球兩端有橡皮膜的小筒。

五、教法學法

1、教法

浮力產生的原因需用二力平衡和液體內部壓強等知識來分析，難度很大，因此本節通過實驗探究的教學方式并使用多媒體輔助教學。探究影響浮力大小的因數采用數字實驗。阿基米德原理實驗用多媒體課件展示。

2、學法

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學手段之一。學生在科學探究活動中，通過親身經歷探究過程，來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。因此安排下面三個重點探究問題：（1）浸在液體中的物體受不受浮力？（2）探究浮力產生的原因。（3）探究影響浮力大小的因素。

六、教學過程

1、情景導入

教師講兒童智力故事：“皮球是怎樣浮出樹洞的？”想知道浮力是怎樣產生的，浮力的大小與什么有關嗎？我們今天通過實驗探究來共同尋找答案。

2、學習目標展示

利用多媒體展示本節課的課題和學習目標，學生閱讀初步體會要學習什么內容。新課的教與學

①教師演示：“漂浮在水面上的木塊：浸在水中的兵乓球上浮”，同學們注意觀察現象。②提出問題：浸在水中的石塊受不受浮力？③學生參與：學生動手做94頁的想想做做，然后思考：你是怎樣證明浸沒在水中的石塊也受到水的托力？ 2 教師巡視指導學生。④教師總結歸納：由現象分析討論得出：浸沒在液體中的物體受到浮力；浮力方向豎直向上；F浮=G空—F浸；浮力與浸在液體中的深度無關。（2）浮力產生的原因

多媒體展示探究指導。實驗探究一 當小筒沿水平方向放在液體中：①兩端有橡皮膜的小筒在液面下的深度有什么關系？②受到水的壓強有什么關系？③受到水的壓力大小和方向有什么關系？④會看到什么現象？

多媒體展示探究指導。實驗探究二 當把它豎直放在水中時：①兩端橡皮膜在液面的深度、受到水的壓強及受壓力大小有什么關系？②會有什么現象？教師指導學生實驗，教師歸納總結：

浮力產生的原因：浮力就是液體對浸在其中的物體向上與向下的壓力差。（小筒水平放置是：F左=F右；小筒豎直放置時：F向上﹥F向下）

4、探究影響浮力大小的因素

多媒體展示學習指導：請同學們閱讀實驗探究，思考并小組交流：①浮力的大小與哪些因素有關？②浮力的大小和這些因素可能是什么關系？③該實驗需要哪些實驗器材？④實驗因如何進行？ 多媒體展示：

1、探究影響浮力大小的因素

（一）實驗目的

探究物體受到的浮力大小與排開的液體體積的關系 實驗器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細線

實驗裝置圖：如右圖 實驗準備：

參照第三部分：單機運行平臺操作說明——裝載實驗模板、數據采集器與軟件的連接，運行單機運行平臺，打開“浮

力大小的研究”實驗模板。

實驗步驟

（1）用細線系住物體，掛在力傳感器下，測得物體重。

（2）把物體下部浸入水中，測出拉力；得到浮力。改變浸入部分多少，測出相應的浮力。

（3）讓物體全部浸沒，測出物體浸沒在不同深度的浮力。

2、探究影響浮力大小的因素

（二）實驗目的

探究物體受到的浮力大小與液體密度的關系 實驗器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，濃鹽水，煤油，細線 實驗裝置圖：如右圖

實驗步驟

(1)讓物體全部浸沒到水中，測出物體受到的浮力。(2)讓物體全部浸沒到濃鹽水中，測出物體受到的浮力。(3)讓物體全部浸沒到煤油中，測出物體受到的浮力。

教師指導學生實驗，學生自己總結，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關”

啟發學生明白“浸入液體的體積”就是“排開液體的體積”，“浸入液體的密度”就是“排開液體的密度”，那么我們可以猜想一下浮力的大小是否與排開液體的重力有關(表決)。

多媒體播放課件阿基米德原理實驗。學生歸納、教師總結，阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體開的液體受到的重力.F浮=G排。

5、課堂小結

學生整理實驗器材，交流本節探究實驗的收獲和體會。再現學習目標，梳理知識。

6、布置作業

課后反思：通過采取用數字實驗教學探究影響浮力大小的因素的方法，節省了時間效率高，用多媒體課件展示阿基米德原理實驗，也大大提高了課堂效率。通過教學活動，學生對浮力大小與哪些因素有關，阿基米德原理等知識有較好的掌握。對控制變量法應用、科學探究的環節有更清晰的認識，師生互動效果好。

第二篇：探究影響浮力大小的因素教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

木頭凳初級中學 呂耀東

一、教學理念及教學方式

本節課采取用數字實驗探究影響浮力大小的因素方式，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，既重視知識的探究，更重視學生的探究方法、探究思維、探究習慣的培養。

二、教材分析

人教版八年級物理《浮力》，是在學生學習過力、二力平衡，密度和液體內部壓強的基礎上來研究浮力，因此這節內容知識的綜合性強，對學生的能力要求高。內容包括浮力的概念、浮力產生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計算四個知識點。這一節對于學生實驗探究能力、科學探究思維是一個綜合的嘗試。

1、教學目標

（1）知識與技能目標：

知道浮力的大小與哪些因素有關。（2）過程與方法目標：

①通過對數字實驗數據的采集列表等環節的處理過程，感受研究物理規律的科學方法和基本過程。培養學生的操作、觀察和分析能力和科學探究的能力。（3）情感、態度與價值觀目標：

通過實驗探究過程的合作與交流，培養學生的交流意識、合作精神與能力。2． 教學重點與難點

重點：探究浮力的大小與哪些因素有關 難點：設計實驗并探究影響浮力大小的因素

三、學生情況分析

學生在日常生活已經接觸到有關浮力的一些現象，但學生對現象只能是表面認識，對其中蘊涵的物理知識知道較少，這種表面認識既是我們學習浮力的基礎，同時生活現象的表面錯誤認識也為我們學習浮力設置了思維障礙，通過學習深層次理解正確的認識，改正生活認識中錯誤的理解，這也正是我們學習物理知識的必要性。

四、實驗器材：燒杯，水，細線、濃鹽水，長方體組

五、教法學法

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習手段之一。學生在科學探究活動中，通過親身經歷探究過程，來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。因此安排探究影響浮力大小的因素。

六、教學過程

1、教學準備

回顧浮力的基礎知識包括定義、方向和產生的原因等。

2、導入新課

力有三要素，其中力的大小是一個重要的因素，那么浮力的大小可能跟那些因素有關呢，浮力的大小和這些因素可能是什么關系？我們今天通過實驗探究來共同尋找答案。

3、學生提出猜想

液體密度，物體質量、密度，物體浸入液體的體積，進入的深度等

4、明確研究方法和實驗方法 研究方法：控制變量法 測量方法：F浮=G-F拉

5、學生根據猜想，設計實驗方案（師審核）并進行實驗 學生領取實驗器材，自主探究。教師巡視指導。

6、匯報

各小組利用投影，匯報展示自己小組的實驗結果

7、歸納

學生自己總結后，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關”

第三篇：《探究影響浮力大小的因素》教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計1

一、教材分析

1、教材內容要點：浮力的大小與哪些因素有關。

2、教材的地位和作用：

本次探究是基于學生們日常生活中的經驗，結合所學浮力產生原因和浮力稱重測量法等知識，綜合應用二力平衡和二力合成等知識，以進一步鞏固學生們對阿基米德原理和浮力利用的理解。此次探究將在學生們已經掌握科學探究基本環節的前提下展開。通過此次探究，學生們可以深入理解阿基米德原理與浮力的相關概念，為今后更深入地探究這些知識打下堅實的基礎。

3、教學目標

通過科學的研究方法，幫助學生掌握浮力大小僅與物體浸入液體的體積和液體密度兩個因素有關的知識和技能。這奠定了學習阿基米德原理的基礎。

本課程的教學方法注重學生體驗科學探究的過程。通過提出問題、進行猜想、設計實驗方案、演示實驗以及數據分析等方法，讓學生在探究物理現象的過程中不斷思考、探索和發現。同時，我們還將重點教授學生如何使用“控制變量法”來研究物理問題，使他們能夠準確地掌握實驗操作技能，從而深入了解物理學原理。

3．情感態度與價值觀：通過探究性實驗的相關過程來培養學生實事求實的科學態度。

4、教學的重點與難點

由于這次實驗是演示實驗，所以引導學生在探究的各個環節中充分參與是設計的重點。我們需要設計一系列互動環節，讓學生積極探究浮力的大小與哪些因素有關。最終，我們希望學生能夠掌握相關知識并加以應用。

教師課前準備了相關器材，那么如何根據器材設計實驗，是本節學生學習的難點。大班授課，如何解決演示實驗的可視性問題則是教師教學的難點。

二、學生分析

八年級下冊時，學生通過物理、生物學科的學習，已掌握科學探究的基本環節，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

這節課綜合應用情景引導、演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。本節課從學生熟悉的歷史故事創設情景，引導學生提出猜想與設計實驗方案，并通過教師指導、學生演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。本節課設計了三個主要的探究性實驗，實驗是最主要的教學方法。

四、教學工具

實驗器材：演示用彈簧測力計、鐵架臺、玻璃棒、相同體積的銅鐵鋁塊、橡皮泥、燒杯、水、雞蛋、食鹽等。

多媒體：電子白板、手機、希沃授課助手軟件。

五、教學程序

（一）故事引入、提出問題

在新課開始前，老師向同學們講述了一個故事：有一位和尚叫懷丙，他利用自己的智慧和勇氣成功撈起了一頭鐵牛。現如今，我們可以通過技術手段撈起萬噸級的巨輪，但是，我們該如何產生如此巨大的浮力呢？浮力的大小又與哪些因素有關？通過這個問題情境的創設，同學們產生了濃厚的興趣和求知欲，他們積極思考和探索，調動了自己的主動性和積極性。

（二）引導探究

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法得出浮力的大小與什么因素有關。我將書探究實驗改為演示實驗，便注重了引導學生根據現象猜想，引導學生自主設計實驗方案，演示時也以請學生個別演示為主。雖沒能充分培養所有學生的動手操作能力，但注重了對他們觀察能力和分析能力的培養，增強了他們的感性認識。為了更好的解決彈簧測力計示數穩定性問題，我用伯架臺將測力計固定，而用水杯用下向上移動將物理浸入。

猜想：利用多媒體展示一些生活中與浮力有關的現象，引導學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關？

教師點撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。

教學說明：通過有目的的'創設情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現了從生活到物理中的理念。

教師將學生的猜想歸納為：

浮力的大小可能與物體的質量（密度）有關；

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關。

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關；

其它（如：浮力的大小可能與物體的形狀有關；）

設計實驗方案

老師準備了一些實驗器材，讓學生們自行設計實驗方案，并在小組內進行交流和討論。學生們需要評估自己的實驗方案是否正確和可行。老師會請小組代表介紹他們的實驗方案，其他小組會對其進行評議。老師會幫助補充和完善方案，最終確定實驗方案。

演示實驗

1、物體所受浮力的大小是否與物體密度有關系？

驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、體積相同的銅鐵鋁正方體組。

實驗方法：通過在相同體積的水中分別浸泡銅、鐵、鋁塊，探究物體密度對浮力大小的影響。

教師請一名同學演示浮力與物體密度的關系實驗。

實驗的要求：

a、一名同學臺上演示，其余同學讀數并及時記錄實驗數據。

b、實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。

c、讀數時，要等彈簧秤的指針穩定后再讀數。

用白板展示幾組學生的記錄數據與分析結果，分析實驗數據后得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體密度無關。

2、物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關？

實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。

實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關這個結論。

教師指導，一名學生演示，其余學生觀察并分析得出結論：浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與液體密度有關。

3、浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關？是否與浸入體積有關？

實驗器材：長的圓柱體、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。

實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入二分之一并讀出視重，然后全部浸沒并讀出視重。

教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

由于物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現分歧。

當物體被完全浸沒在水中時，我們可以使用一個小筒來測試它的浮力。先將小筒放在水中，再將物體放入小筒中，然后逐漸將小筒向下移動，增加深度，并讀出視重量。如果物體的浮力不斷增大，那么視重量會隨著深度的增加而減少。但是，當小筒繼續向下移動，深度增加時，視重量并沒有減少，這意味著物體已經達到了它的最大浮力，不能再增加了。

教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

經過教師引導，學生分析了兩次實驗的結果，得出結論：物體受到的浮力大小與其浸入液體的深度無關，而是與其浸入液體的體積有關。為了更準確地描述這一現象，學生引入了「排液體積」這一概念。

4、教師視課堂時間決定是否快速演示學生提出的其它猜想。

歸納結論

師生互動，經過對四個不同的探究性實驗的結果進行綜合分析，可以得出結論：物體所受浮力與其在液體中的體積和液體的密度有關。具體來說，當物體浸入液體中時，液體會對其施加一個向上的浮力，而這個浮力大小取決于物體所占據的體積以及液體的密度。因此，如果相同體積的物體浸入密度不同的液體中，其所受浮力也會隨之改變。

（三）反饋和鞏固

為什么有些物體在水中會浮起來，而有些則會沉下去？這個問題一直困擾著人類。我們可以通過一些情景來解釋這個現象：當我們在死海里游泳時，由于死海鹽度極高，水的密度比人體的密度還要大，所以人在水中不會沉下去，反而會漂浮在水面上。而當我們在淡水河流里游泳時，由于水的密度比人體的密度小，所以人會沉到水底。另外，當我們從淺水區走向深水區時，腳下感覺會變得更加輕松。這是因為水壓隨著水深的增加而增加，而水的特性是具有良好的流動性。當我們的腳進入深水區時，水會順著我們的身體向上流動，形成一種“支撐力”，使我們感覺腳下不那么磣腳。至于鐵錠在水中沉底，但鑄成船卻可以漂在水面上，這是因為船的體積遠遠大于鐵錠，船的重量分布比較均勻，且底部呈現曲面狀，使得船的重心相對較低。因此，在水中就會受到浮力的支持，從而能夠漂浮在水面上。

視課程時間決定是否白板展示練習題。

六、板書設計

標題：浮力的大小與什么因素有關

猜想：浮力的大小可能與物體的密度有關；無關

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關；有關

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；無關

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關。有關

結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

《探究影響浮力大小的因素》教學設計2

一、教材分析

1、教材內容要點：浮力的大小與哪些因素有關。

2、教材的地位和作用：

本探究是基于學生已有的生活經驗，并合上節所學浮力產生的原因和浮力的稱重測量法的基礎上綜合地應用二力平衡和二力合成等知識。并在學生已掌握科學探究的基本環節的前提下來展開的。本探究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。

3、教學目標

1．知識與技能：通過科學探究的方法，讓學生了解浮力的大小僅與物體浸入液體的體積以及液體的密度等兩個因素有關，為下一步學習阿基米德原理打好基礎。

2．過程與方法：通過提出問題、進行猜想、設計實驗方案、演示實驗以及數據分析等方法讓學生體驗科學探究的過程，并進一步學習如何使用“控制變量法”來研究物理問題。

3．情感態度與價值觀：通過探究性實驗的相關過程來培養學生實事求實的科學態度。

4、教學的重點與難點

由于實驗設計的是演示實驗，所以如何引導學生在探究的各個環節中的充分參與，是設計重點。另外探究完成后最終要學生知道浮力的大小與哪些因素有關。

教師課前準備了相關器材，那么如何根據器材設計實驗，是本節學生學習的難點。大班授課，如何解決演示實驗的可視性問題則是教師教學的難點。

二、學生分析

八年級下冊時，學生通過物理、生物學科的學習，已掌握科學探究的基本環節，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

這節課綜合應用情景引導、演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。本節課從學生熟悉的歷史故事創設情景，引導學生提出猜想與設計實驗方案，并通過教師指導、學生演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。本節課設計了三個主要的探究性實驗，實驗是最主要的教學方法。

四、教學工具

實驗器材：演示用彈簧測力計、鐵架臺、玻璃棒、相同體積的銅鐵鋁塊、橡皮泥、燒杯、水、雞蛋、食鹽等。

多媒體：電子白板、手機、希沃授課助手軟件。

五、教學程序

（一）故事引入、提出問題

以創設問題情境導入新課。用懷丙和尚撈鐵牛的故事引入當今撈萬噸巨輪的技術，引出要怎樣才能產生如此巨大的浮力？浮力的大小與什么因素有關？以問題造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）引導探究

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法得出浮力的大小與什么因素有關。由于班額大，器材不足，我將書探究實驗改為演示實驗，便注重了引導學生根據現象猜想，引導學生自主設計實驗方案，演示時也以請學生個別演示為主。雖沒能充分培養所有學生的動手操作能力，但注重了對他們觀察能力和分析能力的培養，增強了他們的感性認識。為了更好的解決彈簧測力計示數穩定性問題，我用伯架臺將測力計固定，而用水杯用下向上移動將物理浸入。為了解決大班額演示實驗可視性不好的問題，我利用手機結合白板放大投影，使遠處的同學出能更好的參與觀察。

猜想：利用多媒體展示一些生活中與浮力有關的現象，引導學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關？

教師點撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。

教學說明：通過有目的的創設情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現了從生活到物理中的理念。

教師將學生的猜想歸納為：

浮力的大小可能與物體的質量（密度）有關；

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關。

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關；

其它（如：浮力的大小可能與物體的形狀有關；）

設計實驗方案

教師展示準備的器材，學生根據器材自行設計實驗方案并在小組內進行交流，討論實驗方案的正確性與可行性。教師請小組代表介紹自己的實驗方案，其他小組進行評議。老師幫助補充和完善，最后確定實驗方案。

演示實驗

1、物體所受浮力的大小是否與物體密度有關系？

驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、體積相同的銅鐵鋁正方體組。

實驗方法：在體積不變的條件下，分別將銅鐵鋁塊浸沒在水中，探究浮力的大小是否與物體的質量（密度）有關？

教師請一名同學演示浮力與物體密度的關系實驗。

實驗的要求：

a.一名同學臺上演示，其余同學讀數并及時記錄實驗數據。

b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。

c.讀數時，要等彈簧秤的指針穩定后再讀數。

用白板展示幾組學生的記錄數據與分析結果，分析實驗數據后得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體密度無關。

2、物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關？

實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。

實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關這個結論。

教師指導，一名學生演示，其余學生觀察并分析得出結論：浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與液體密度有關。

3、浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關？是否與浸入體積有關？

實驗器材：長的.圓柱體、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。

實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入二分之一并讀出視重，然后全部浸沒并讀出視重。

教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

由于物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現分歧。

這時在保持浸沒的狀態下，將小筒繼續向下移動，使深度增加，讀出視重，發現視重并未減小，也即浮力不再增大。

教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

教師引導學生分析兩次實驗的結果，結論是：浮力大小與物體浸入液體的深度無關，而是與物體浸入液體的體積有關，并就此引入排液體積這一概念。

4、教師視課堂時間決定是否快速演示學生提出的其它猜想。

歸納結論

師生互動，對以上四個探究性實驗的結果進行綜合歸納，并由此獲得結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

（三）反饋和鞏固

解釋猜想時設置的情景：為什么人在死海里不沉，在河里會下沉？為什么人從淺水區走向深水區，腳下感覺沒那么磣腳？為什么鐵錠在水中沉底，但鑄成船卻可以漂在水面上？

視課程時間決定是否白板展示練習題。

六、板書設計

標題：浮力的大小與什么因素有關

猜想：浮力的大小可能與物體的密度有關；無關

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關；有關

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；無關

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關。有關

………………

結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

第四篇：北師大版探究影響浮力大小的因素教案（最終版）

教案示例

第五節 探究影響浮力大小的因素

教學要求: 1.知道浮力的概念． 2.理解物體浮沉條件． 3.掌握浮力的實質、方向．

4.能正確運用浮力的實質、物體浮沉條件求浮力． 教材的重點與難點：

重點：

(1)浮力的概念及其實質．

(2)物體的浮沉條件．

難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力． 教學模式：

實驗、設問、講解、練習教學時間：1課時．

實物及實驗器材：

(1)投影儀一臺，透明膠片數張．要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間．

(2)演示彈簧秤一把．

(3)500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、酒精．(4)乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示．(5)邊長為5cm的立方體紅磚一塊． 教學過程

一、提出問題，引入新課

師：為什么船、木塊能浮在水面上？ 生：船、木塊受到水向上托的力．

師：沉在水底的石塊有沒有受到水向上托的力？ 生：部分回答有，部分回答沒有．

教師演示課本圖8-27實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力．這個“向上托的力”就是本節課所講的浮力．

二、講授新課

1．什么叫浮力？（板書）

(1)先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力．

(2)然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力．

(3)最后把石塊放在酒精里，讓學生進一步知道，石塊放在酒精中時，同樣也受到酒精向上托的力．

師：從上述的實驗，請同學們說出什么是浮力？

生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．

師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？ 生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升． 浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．（板書）

2、用實驗引動學生

第一、用彈簧秤和細線系著體積相同的規則的鐵塊，不規則的石塊，干木塊等，浸入水中后彈簧秤的示數減小；在水中游泳時感覺水有向上的托力等感性認識出發，逐個進行分析，使學生初步認識到浸在水中物體要受到水對它的浮力，從而糾正“輕的物體在液體中總是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物體在液體中總是下沉的，因此不受浮力作用”的錯誤觀點．

第二、通過演示規則鐵塊和不規則的石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧秤的增數減小──使學生初步認識到物體受到的浮力與其排開液體的體積有關；當物體完全浸入水中后，深度增加時彈簧秤示數不變──說明“浸沒在液體中的物體在任何深度的浮力都相等”這一本質聯系，從而摒棄那種“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度成正比”的錯誤認識． 第三、通過觀察鐵塊和石塊浸入水中后彈簧秤示數減小相同這一現象，使學生初步認識：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”這一本質聯系，摒棄那種“浸沒入水中的物體受到的浮力與物體質量、密度、形狀等有關”的錯誤認識．

第四、通過觀察木塊浸入水中的體積增大到一定程度彈簧秤的示數為零的現象，使學生了解：漂浮在水面的物體受到的浮力等于它的重力．

第五、在以上觀察和實驗的基礎上，通過對教材P144“一個邊長為L的正方體，浸沒在密度為ρ的液體中，上表面在液體下面h1米處，如圖正方體上表面和下表面受到液體的壓力是多大？方向怎樣？”再加上“上下表面的壓力差是多少？”的計算分析，初步認識浮力等于“液體作用在物體上下表面壓力差，浮力的方向豎直向上”這一本質聯系，從而摒棄那種只有物質在液體中上浮時才有浮力的錯誤認識．

第六、通過演示阿基米德原理實驗和上述計算所得到的浮力：F浮=水對物體上下表面的壓力差=pg(h1+L)·L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物體排開的液體的重力(V排=V)．從實驗和推導兩方面進一步認識了“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一本質聯系，摒棄了那種浮力的大小等于物體排開的液體體積的模糊認識．

由于氣體具有同液體相同的性質，而氣體的密度很小，氣體對于體積不大的物體作用的浮力，通常小到難以覺察的程度，但熱氣球能載幾噸重的物體上天，說明氣體對浸沒在它里面的物體也能產生浮力，阿基米德原理同樣適用于氣體．

把上述由個別現象所得出的知識加以綜合并進行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．

在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，摒棄非本質，這是使學生形成概念、掌握規律的關鍵．

第五篇：影響浮力的因素教學設計

人教版物理八年級下冊

第十章 第一節 《 浮力》教學設計

一、設計理念：

從貼近學生生活的現象入手，使課堂充滿活力。讓學生在領略大自然的美妙中從生活走向物理。為了防止學生片面的認為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我讓學生自己探究 “水中下沉的物體是否有浮力？”這一問題，從而進一步探究有關浮力的規律，及測浮力的方法,更是鍛煉了學生探究問題的能力。學生理解了浮力的概念以后，接著提出液體對浸在水中的物體為什么會產生浮力呢？這樣層層深入，由表及里，把學生的認識由現象引入本質。浮力產生的原因是本節的難點，為了突破這個難點，考慮到初中生正處于從形象思維向抽象思維發展，抽象思維能力還不強，不善于進行理念分析的特點，我設計了浮力原因演示器的教具。讓學生更直觀的理解浮力產生的原因。影響浮力大小的因素是本節課的重點，對影響浮力大小的因素我首先啟發學生根據生活經驗、浮力的定義和浮力產生的原因猜想出浮力大小可能與液體的多少、浸入的深度、液體密度、物體的大小（即體積）、體積、形狀、密度等有關系，并要求學生說出猜想的依據。將學生提出的猜想列成一個表寫在小黑板上。猜想以后，接下來該用實驗驗證。由于浮力可能與這么多因素有關，研究時采用“控制變量法”。教師對學生提出的變量進行整合：物體的質量、密度和體積三個量是相關量，只要其中兩個量確定，第三個量也就確定了，所以三個量當中只要研究物體的密度、體積兩個量就行了。另外，關于浮力跟物體體積的關系，教師單獨演示：同種材料體積不同的兩個物體，并不是體積越大，浮力越大。通過教師的演示，讓學生將“物體體積”這個量變更為“物體浸入液體中的體積”。學生在自主探索過程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學生得到了不同的發展，滿足學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學生思維貫串穿整個過程，從而突出學生的主體，關注學生的發展和學習過程，培養學生的創新意識。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

【教學目標】 1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產生的； ②能夠測量浮力的大小。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的； ②經歷探索浮力大小與什么因素有關過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

④練習使用探究實驗常用的科學方法──控制變量法。3．情感態度與價值觀

①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。【教學重點】

通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。【教學難點】 浮力產生的原因 【教具學具】

教師教具：多媒體課件、自制浮力原理演示儀、彈簧秤、大燒杯、大小不同的石塊、木塊、大量筒、乒乓

學生學具：彈簧秤、石塊、等體積的銅塊、鋁塊、大小兩杯水、酒精、橡皮泥。

二、設計程序

1、復習舊知，鋪平道路

由于浮力產生的原因是本節的難點-，為分散難點，所以組織學生復習液體內部壓強的規律，為后面分析浮力產生的原因作好鋪墊。

2、聯系生活，激趣導入

師：展示圖片：種種浮力（冰山、木頭、木船、死海上漂浮的人）。

問：木頭等為什么能夠浮起來？

再問：木頭這些“輕”物體在水中受到浮力，那么石頭、鋼鐵這些：“重”物體在水中是否受到浮力呢？能不能用一些實驗加以證明呢？

讓學生小組討論，并展示如何證明“重”物體在水中也受到浮力 師問：浮力的方向是怎樣的？

演示：師用深水槽演示，學生觀察到水中拉住乒乓球的細線方向是豎起向上的。

小結：

再用彈簧秤演示下沉的物體也受到浮力，最后分析得出浮力的定義。[板書]：浮力：浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫浮力 [板書]：浮力方向是豎起向上的。

3、講解分析，測量浮力

從上面的實驗中，你能否想到測量浮力的方法？ 生：F浮=G-G液 F浮＝G－G液。

師畫出力的示意圖進行分析；因為石塊靜止，所以G液+F=G，故F浮=G—G液。

舉例練習，及時鞏固

知道了浮力產生的原因和浮力的概念，怎么能知道浮力的大小呢？

4、出示目標，方向定位：

課件展示教學目標，讓學生學習有明確的方向。

5、觀察啟發，突破難點

學生理解了浮力的概念以后，接著提出液體對浸在水中的物體為什么會產生浮力呢？這樣層層深入，由表及里，把學生的認識由現象引入本質。浮力產生的原因是本節的難點，為了突破這個難點，考慮到初中生正處于從形象思維向抽象思維發展，抽象思維能力還不強，不善于進行理念分析的特點，我設計如圖1的教具，并設計了3個問題引導學生討論：

a)液體會對物體的六個面產生什么？

b)液體對物體左右兩面的壓強有何關系？為什么？壓力呢？ c)液體對正方體上、下表面的壓強有何關系？為什么？壓力呢？ 要求學生小組內討論，并畫出力的示意圖，然后全班交流。

師出示教具圖1（將250克礦泉水瓶截去兩端，再在兩端各用膠水粘上一個壓強計制成）將它水平地浸沒到水中，生觀察兩個壓強計的U型管液面相平。討論結束時老師指出前后兩面受力情況與此相似。

師接著演示上、下兩面壓強，讓學生觀察，證實學生的結論。[板書]3.浮力產生原因：液體對物體上下表面的壓力差，即F浮=F上-F下

師強調：浮力本質是液體對物體六個面壓力的合力，是等效代替的關系，所以在畫力的示意圖的時候，考慮了浮力，就不能再考慮壓力了。

舉例練習，及時鞏固（注意舉底部密合的情況）

6、猜想設計，培養能力

經驗告訴我們，液體對物體的浮力有大有小，那么影響浮力大小的 因素有哪些呢？

對影響浮力大小的因素我首先啟發學生根據生活經驗、浮力的定義和浮力產生的原因猜想出浮力大小可能與液體的多少、浸入的深度、液體密度、物體的大小（即體積）、體積、形狀、密度等有關系，并要求學生說出猜想的依據。將學生提出的猜想列成一個表寫在小黑板上。猜想以后，接下來該用實驗驗證。由于浮力可能與這么多因素有關，研究時采用“控制變量法”。

教師對學生提出的變量進行整合：物體的質量、密度和體積三個量是相關量，只要其中兩個量確定，第三個量也就確定了，所以三個量當中只要研究物體的密度、體積兩個量就行了。

另外，關于浮力跟物體體積的關系，教師單獨演示：同種材料體積不同的兩個物體，并不是體積越大，浮力越大。通過教師的演示，讓學生將“物體體積”這個量變更為“物體浸入液體中的體積”

學生小組討論實驗方案，教師巡回指導。全班交流實驗方案，小組補充，教師完善。

啟發學生利用桌上器材設計出用改變橡皮泥形狀來研究浮力與物體形狀的關系，用體積相同的銅塊和鋁塊來研究浮力和物體大小、密度的關系。估記學生在研究浮力與物體體積關系時得出的結論是錯誤的，這時教師再加深演示用大小不同的兩個石塊浸入水中相同的體積，產生的浮力相同，再適當點撥讓學生明白“浮力與物體浸在液體中的體積有關”這一正確結論。

7、進行實驗，收集證據

各小組進行實驗，教師巡回指導 各小組在全班交流實驗數據和結論

8、結論評估，得出真理

關于浮力跟浸入深度的關系，學生的結論是：當物體沒有完全浸入液體中時，浸入深度越大，浮力越大，當物體完全浸入浸入液體中后，浮力就與浸入深度無關。教師講解：當未完全浸入時，浸入深度增加，浮力增大，此時本質上是V排在增加；當物體完全浸入液體中后，深度增加，浮力不變，此時本質上是因為V排不變，所以浸入深度并不能一一對應地影響浮力大小。故此，我們應該剔除掉“深度”這一因素，只考慮V排這一因素。

結論：浮力大小與液體密度和物體排開液體的體積有關。

9、課堂小結：請學生小結本課學到的知識。

10、反饋矯正

為了檢查學生目標達成情況，設計了如下的題目：

1、(1)浮力的方向有時是向下的。()

2、(1)鐵塊在水中下沉，所以不受浮力。()

3、(1)下列跟浮力產生原因無關的是：()A、液體受到重力 B、液體內部有壓強

c、液體內部壓強隨深度增加而增大 ． D、物體比較輕。

4(1)一皮球浮在水面，受到的浮力是1 5牛，則下表面受到的壓力是：（）

A,ON B.、1 0N C、15N 5(2)物重8N，掛在彈簧秤上浸入煤油中，浮力是1.5N，彈簧秤讀數是：()A, 1.5N B.6.5N C.8N D.9.-5N

6、(1)下列哪些情況‘下，浮力不同：()A、等體積的木塊和鐵塊浸沒在水中： B、把一個浸沒在水中的鐵球壓成鐵餅； C、潛水艇淹沒完后繼續下潛：

D、把一個石塊先后浸沒在水中和鹽水中； E、一個小木塊和一個大鐵塊都浸沒到水中。

7、鞏固目標：(1)將一塊蠟燭粘在杯子底部，再在杯內盛滿水，將蠟燭淹

沒。問蠟燭是否受到浮力？(2)假如地球上的重力突然消失，浸在水中的物體

還受浮力嗎？

(3)書上P142 5。

三、板書設計

第一節 浮力

一、定義：浸在液體里的物體受到

五、影響浮力大小的因素：物

向上的力叫浮力。體浸入液體的體積、液體密度

一、方向：豎直向上

三、產生的原因：液體對物體上下 表面的壓力差就是浮力。F浮=F下一F上（是壓力的合力）

四、浮力的測量：F浮＝G－G1

課后反思：

這節課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅。回顧本節課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養了發現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，對學生思維發展的訓練還不夠到位。