第一篇：《木蘭詩》第一課時教學設計-2019word文檔

《木蘭詩》第一課時教學設計

教學分析

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

教學目標的確定

2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。

教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法

教學方法

①誦讀法。②復述法。③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

教學過程。擬用2課時完成教學設計。

第一課時：

第一環節：導入

由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。

學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

第四環節：復述詩歌，整體把握故事情節。

新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

第五環節：賞析人物形象

請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：

木蘭

勤勞

善良

勇敢

淡泊名利

熱愛生活

可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。

第二篇：《木蘭詩》第一課時教案

《木蘭詩》第一課時教案

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事

？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師.總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩

》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知 1.教師范讀課文，學生解決生字詞。2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用.課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

三、共同、研習課文 1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。

明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合.課件適當引導并指導學生誦讀）

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了/ 7 什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落

上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。

木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著/ 7 故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭**中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌

具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）

2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。/ 7 / 7 / 7 / 7 / 7

第三篇：《木蘭詩》教學設計第二課時

《木蘭詩》教學設計

荔城三中

張小燕

第二課時

教學目標：

知識與能力：通過練習，積累字詞。

過程與方法：細讀課文，概括木蘭形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。教學重點：理解木蘭形象；

教學難點：了解詳略得當的寫作特點；背誦詩歌。

教學過程：

一、測一測：通過小測，有效地積累字詞。

二、品一品：細讀詩歌，感受形象

（一）1、木蘭是個怎樣的女子？你從課文中的哪些語句可以看出？

老師給大家一個句式：從 一句中，我讀出了一個 的木蘭，因為。

要求：三分鐘的時間，先在小隊內講給你的隊員聽，分享你的讀書成果。我們再全班交流。

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉”一句中，我讀出了一個急于還家的木蘭，因為這里的“愿””馳”寫出了木蘭急于還家的迫切心情。

2、學生小組內自由交流，教師巡視。

3、全班交流，按課文先后順序來分享。

資料1：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親征戰沙場。

資料2：我還讀出了木蘭是一個有堅定信念的人。“愿為市鞍馬”說明她已經決定去買馬了。

資料3：木蘭不僅有孝心的，此時的她承擔起了本該是“阿爺”和“長兄”的職責，在那個時代女性的足不出戶，她卻邁出了堅強的一步，承擔起了本該由男性承擔的重擔。她還是一個——勇于擔當責任的木蘭。

資料4：“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；”我從這一句讀出了一個不慕榮利、不羨慕官位的木蘭。

資料5：從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”一句中，我讀出了一個柔美的木蘭。剛剛從戰場上回來的木蘭，就迫不及待的脫下厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進行一番精心的打扮。原來英雄也柔美，英雄也嫵媚！

資料6：從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。” 一句中，我讀出了一個有勇有謀的木蘭，因為木蘭表現出的英雄氣概是不會讓人懷疑她是女子。十二年危機四伏的軍旅生涯中，她和男子一樣出生入死、征戰沙場，她和男子一樣的隱忍和剛強！所以說：原來女子亦剛強!誰說女子不如男！

資料7：從“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 一句中，我讀出了一個充滿豪氣又得意調皮的木蘭，因為這個剛柔相濟的木蘭看到同伴驚訝的表情，忍不住充滿豪氣的說：“安能辨我是雄雌？”正如呂蒙看到魯肅驚訝的表情，也忍不住充滿自豪的說：“大兄何見事之晚乎？”

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。——“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……

不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。——思念親人、兒女情懷

（4）萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。――勇敢堅強的英雄氣概。

（5）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（6）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——回復女兒身的喜悅，渲染出木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。（7）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

（二）1、想一想：在你心目中，木蘭是女郎還是女英雄？

學生討論，明確 木蘭形象總結：

木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕名利而熱愛和平生活。

2、再想一想：再細看全文，作者心目中，傾向木蘭是女郎還是英雄呢？為什么？ 明確：作者把“木蘭是女郎”作為構思的核心，詳寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她的入閨房、巧梳妝，寫她打扮得光彩照人的風姿神韻。至于十年的戰斗生活，描寫簡略，只用幾句話就交待完了。如此詳略安排，突出了人物特征、表現作者傾向的作用。

（三）延伸：你還認識我國歷史上哪些女英雄人物嗎？ 如：穆桂英、冼夫人、劉胡蘭

三、背一背：

你能背出來嗎？可以挑選你最喜歡或者你覺得最容易背誦的一部分。分享一下你快速背誦出來的方法。

方法總結：以情節為線索、利用句式特點

四、練一練，檢驗學習成果。

第四篇：《木蘭從軍》第一課時教學設計

《木蘭從軍》第一課時教學設計

融安縣長安鎮太平小學

鐘惠

教學目標：

1、能正確朗讀課文。

2、學會課文生字6個，兩條綠線的生字只識不寫。

3、理解課文第一、二段內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。教學重點：能正確地朗讀課文。

教學難點：理解課文第一、二段內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。教具準備：PPT課件和生字卡片。教學過程：

一、看圖導入新課

1、今天我們來認識一位古代的女英雄，點擊鼠標展示圖片：誰知道她的名字？（花木蘭）

2、師在黑板上寫木蘭二字師：她姓花，名木蘭。

看圖引出木蘭從軍并理解其含義，板書課題，讀課題。過渡：你想不想知道木蘭從軍的故事？

二、初讀指導 感知全文 檢查自學情況

1、師：請打開課文63頁，自由讀課文，注意將生字的字音讀準，讀通句子，哪句讀不通順多讀幾遍。讀完標出自然段。

2、師：（點鼠標多媒體出示）出示生字詞：征兵 年老多病

弟弟

父親

女扮男裝

勝利

將軍 等詞。

3、請生個別讀生字，后全班讀一次。

4、師出示生字卡片A、開火車讀一次。B、分組讀一次。

5、第一關生字大家通過了，還有第二關呢？幻燈片展示詞語：朝廷 年齡 將軍 披戰袍 渡黃河 過燕山 赫赫戰功，認識的小朋友大聲地把它讀出來。

6、檢查學生讀書的情況，分組讀課文。

三、精讀課文第一、二自然段，品詞品句(一)學習課文第一段

1、師：請同學們小聲讀課文第一自然段，然后想想你讀懂了什么？

2、板書：木蘭是一位女英雄。全班讀一次。

（二）學習課文第二段

1、師：請同學們自由讀課文第二自然段，生讀課文。

2、這個自然段藏有兩個表示急的詞語，誰來說？

3、生：緊急。

4、誰能把帶有這個詞語的句子讀出來？

5、出示幻燈片，展示句子，請個學生讀這句話。

6、師：緊急的含義？生：很急。

7、師：征兵是什么意思？生：召集人去當兵打仗。

我們再來讀這句話，你的感受肯定不一樣了。全班齊讀。

8、師：那么這時木蘭的心情怎樣的呢?生：焦急萬分。

9、師出示：“焦急萬分”。它是什么意思？生：非常急。

10、在課文里把有這個詞的句子讀一讀。

11、師：木蘭為什么焦急萬分？生：上面有父親的名字。

12、師：想想木蘭焦急萬分的時候是什么樣子？做做動作。（請兩個學生表演）

13、學習生字“病”和“弟”。

14、師：當木蘭把這個決定告訴她的家人，她的家人一開始同意嗎？ 從哪個詞看得出？

生：不同意，從“說服”可看出。

15、老師和學生表演木蘭說服家人。

16、師：（引讀）就這樣，木蘭說服了家人，女扮??，替父??

10、總結： 師：花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，所以木蘭女扮男裝，替父從軍，毅然地踏上了從軍之旅。她真是個愛國愛家的木蘭。

生填空：木蘭是位（愛國愛家的）女英雄。板書

四、作業布置 描紅生字

第五篇：《木蘭從軍》 第一課時 教學設計

12、木蘭從軍

教學目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2學會10個生字。

3理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來 教學重點：

1復習部首查字法

2有感情地朗讀課文，背誦課文

3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

教學難點:

1、感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質，激發學生熱愛祖國的思想感情。

2、發展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來 教學方法：

情境法、合作法 教具準備：掛圖、生字卡 課時安排：2課時

第一課時 教學內容：初讀課文 課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

2、學會10個生字。教學進程：

一 導入

1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

3、板書課題，齊讀

4、解題

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

二 初讀課文

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

2、出示

名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝

勝利 將士 朝廷 年齡

戰袍 渡 燕山 赫赫

(1)自由讀

(2)你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？(3)教學2個多音字

將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

(4)指名讀，齊讀生字詞(5)教學生字字形

3、這篇課文一共有幾個自然段

4、開火車讀課文，師生評議

5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

6、討論交流

7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。布置作業 ：

熟讀課文