第一篇：教學論文：木蘭詩課堂設計

《木蘭詩》一課教學設計與課堂實錄

河南省焦作市龍翔學校 楊保鴿

教學目標設計

（一）、由豫劇《花木蘭》唱段引出本課涉及的相關內容，導入新課。

（二）、要求學生利用工具書識字，閱讀課文，疏通課文，并能復述課文大意。

（三）、背誦課文。背前要指導，背后要檢查，側重默寫。

（四）、讓學生從不同角度分析木蘭的形象。具體可以從親情方面，對待名利方面，國家、民族利益與個人利益的取舍方面加以分析。

（五）、學習這首詩后，自己崇尚木蘭性格的哪一方面？并從木蘭身上得到什么啟示？ 重點與難點

1、詩歌的詳寫與略寫；

2、木蘭的形象塑造；

3、背誦默寫。

教學方式:自讀與討論相結合。教具：小黑板

課時安排：2課時。教學過程

第一課時（本校初中部隨小學上課時間，一節課四十分鐘）

（一）、導入新課

師：同學們，大家好。今天，我們在這個明媚的春天里，感受大自然送給我們的陽光和綠色。如果在星期天，當我們走出戶外，對著藍天白云，對著剛剛吐綠的小草和即將綻放的野花，心中一定十分的喜悅，想玩就玩，想唱就唱。

而此時，我們只能在教室里學習書本知識了。大家都喜歡唱流行歌曲，有誰喜歡唱咱河南的地方戲——豫劇？

課堂先是一陣沉默，爾后開始活躍起來，有幾個學生舉手要發言。其中一個說。

生：我爸爸會唱《朝陽溝》選段，就是“山溝里空氣好實在新鮮”。但我不會唱。

同學們聽了都笑了。其中一個接嘴說：“咱龍洞的山溝里空氣也很新鮮呀。”

另一個手使勁上舉，示意老師讓其發言。

生：我聽我媽還唱過豫劇《花木蘭》哩。我也會幾句，愿奉獻給大家：“誰說咱女子不如男”？

唱詞雖然不完整，沒有唱完，調子還差不多，同學們聽后都笑了。有的還接著哼呢。

師： 很好。同學們也許聽說過花木蘭的故事吧，今天，我們學習一篇課文《木蘭詩》，讓我們來了解這位古代代父從軍的女英雄。

老師板書課文題目 木蘭詩

《 北朝民歌》 師：《木蘭詩》是我國南北朝時期的一首民歌。而作為木蘭從軍的故事大約流傳于漢代，具體是什么時間無從考證，但這并不重要。今天，我們學習這首詩，會學到很多知識。希望大家認認真真的學習。

老師板書本節課的學習目標：

1、利用工具書認字，疏通課文內容，2、讀、背課文，爭取當堂會背。

（二）、學生自讀，聽錄音，背誦監督檢查

師：同學們，靜下心來，集中精力，認真的讀一讀這首敘事詩，感受詩人塑造的人物形象。生 ： 學生自己識字注音。

（老師巡視，看每個學生都在自動互動，發現問題及時指點。）

生：聽錄音。

師：同學們，我們聽了錄音以后再齊聲誦讀。

生：學生自讀。然后全班齊讀，男生女生分開讀。師：我們讀了好幾遍了，現在試著背誦。

師：老師指點：要求一段一段讀背，背下一段時也要讀背前面已經背的段，以增強記憶，鞏固背誦，這樣效果會好些。

師：檢查學生背誦情況。

生：先齊背，再抽查背。檢查結果：約三分之二的學生當堂會背。老師要求學習課代表和小組長，利用課下時間督出檢查部分不會背誦的同學。師：快下課了，我們再齊聲讀或背誦這首詩。

師：課外作業：抄寫生字詞，并查閱有關木蘭故事的資料。

第二課時

（一）、課前導入

師：同學們：上一節課我們學了《木蘭詩》這首詩，大部分同學也會背了，老師相信你們對這首詩中塑造的女英雄木蘭的形象，有了一定的認識。這一節，我們就從人物形象分析入手，并讓你們談談自己的感受，這是這一節課的教學目標。

（二）、師：板書學習目標

1、從國家民族利益，親情關系，個人名利三個方面談女主人公的性格形象特征。同學們可以任選一個方面，以書面的形式寫出來，然后展示。

2、我們從古代女英雄身上得到什么啟示，本題先課堂發言，然后利用課下時間再寫。

生 ：(同學們開始做自己的題。)師 ：我們在完成本節課的學習目標之前，還得先抽查大家昨天學習后的背誦情況。給大家三分鐘的準備時間。

生：大家都在小聲快讀、背誦。（三分鐘以后）

師：抽上、中、下三類同學分別背幾個小段。檢查結果還不錯，只是幾個字音未讀準。老師及時作了更正。

師：現在我們完成本節課的第二個學習目標。師：從國家民族利益，親情關系，個人名利三個方面談女主人公木蘭的形象，同學們可以任選一個方面，但有一個要求，不參考資料，只根據課文內容，自己分析概括。每一個同學都得寫。

生：大家都在忙于自己的作業。

老師只是巡視，主要看他們作了沒有，怎樣做的，發現問題加以點撥。

十分鐘后，大部分同學完成，準備展示。以下只挑選幾個同學分析概括的內容，由學生自己展示。

生：

第一個同學：“我先從木蘭的親情關系方面來說。從詩中可以看出，木蘭一出場就嘆息聲不斷，原來是可汗征兵。然而家中無男兒，父親又年邁，這怎么能讓父親應征呢？她思前想后，愿替父從軍。這充分表現了木蘭的孝心。十年的戰斗生活結束，木蘭又急切的回家，看望分別已久的親人，這又進一步體現了對親人的愛。所以說木蘭的這種行為就是親情至上的具體體現。”

第二個同學：“我說說木蘭對名利的看法。詩中寫到，木蘭在軍中屢建戰功，十年后回鄉被皇上接見，賞賜了很多財物，并要加官封爵，然而木蘭婉言謝絕。她替父從軍，不在于名利，而是一種責任。這個責任應該是家庭的，國家的責任。她要回家鄉，過她寧靜的平民生活。這也是難能可貴的。”

第三個同學：“我從木蘭怎樣對待國家、民族和個人利益這個問題上來說說自己的看法。詩中寫到，木蘭嘆息的原因是可汗大點兵，邊關吃緊。在古代，戍邊是青壯男兒的事。木蘭的家里沒有年輕男性，而父親又在征召之列，如果讓父親去，她是不放心的。父親年老，即使去了，也只能在軍中做些后勤工作，這還是怕不能支撐多久，而這個家庭不應招又不行。在權衡二者關系上，木蘭只好舍棄小家顧國家，她毅然女扮男妝，萬里赴戎機，報效祖國。這種行為是她對父親的愛，更是對國家的愛的體現。”

以上三個同學展示完畢。還有一些同學要發言，因時間有限，只好暫停。

師：同學們，這個作業你們完成得比較好，說明了你們認真的學習了這篇課文。下面，我們完成本節課的第二個學習目標，看你們從本詩的女主人公的身上能得到什么樣的啟示。大家可以準備幾分鐘。課堂發言時，一人一分鐘，看誰談得好。五分鐘過去了。

接下來有學生舉手準備發言。

生：第一個同學：“從木蘭的所作所為可以看出，她是一個很有責任心的女子，她替父從軍，把國家利益放在第一位，這種勇于承擔責任的精神是值得我們今天的青少年學習的。她的這種品質還體現在對家庭的責任上。她是家中的長女，雖然是一個女子，但在關鍵之時，毫不遲疑的為父分憂。今天，我們每個青少年也應該像木蘭那樣，為家庭承擔一份責任。”

全班同學都熱烈鼓掌。

師：這個發言很好，肯定了詩中女主人公的壯舉。也為我們今天的青少年樹立了學習的榜樣。發言的同學要求大家具有責任心，為國家為自己的家庭擔起責任，這很好。

師：下面再接著發言。

生： 第二個同學：我想接著剛才那個同學的發言，從中另辟一個小問題談談自己的感受，就是木蘭替父從軍的孝敬思想。今天，我們這些青少年，大多數是獨生子女，現在又都以學業為主，在家里很少做事，基本上是小事見不到也不做，大事不需要又不能做。通過這首詩的學習，我們要為父母做些力所能及的事，為父母倒杯水，拖拖地，洗洗碗，能減輕父母的負擔，也能體現我們的一點敬老之心。

還有幾個同學要發言，老師示意時間快到下課了。

師: 這節課的時間不多了，我再簡要說說這首詩的其他學習要點，希望你們注意。

一、互文。

如“將軍百戰死，壯士十年歸”，“開我東閣門，坐我西閣床”，前句說的是將軍和戰士同樣的十年軍中生活，都是身經百戰。后句是說開閨門，坐閨床，不分方位。這種形式的句子是上下句意互現，不能明顯分開。這種句式形式就是互文。

二、詳略安排得當。

這首詩詳細寫了木蘭從軍前的思想和行動準備及戰后回家見天子會朋友、聚親人的場景，略寫戰爭的過程，詳略安排很好。這是根據人物形象塑造的要求決定的。我們作文時要學習這鐘寫作方法。下課的音樂鈴聲響了。

師：這首詩就學到這里。同學們，再見。

板書設計

木蘭詩

（北朝民歌）

一、木蘭替父從軍的原因：（軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。）

二、木蘭從軍前的準備：（東市買駿馬，西市——，南市——，北市——）三、木蘭的征程和軍中生活：(旦辭——，暮至——。萬里赴戎機——壯士十年歸)

四、木蘭拒絕獎賞，愿回家鄉：（送兒還故鄉）

五、木蘭受到家人及朋友的歡迎，還原自己的生活：

（阿姊、小弟聞，磨刀霍霍。開我——）

木蘭的優秀品質：

1、孝敬

2、愛國

3、不圖名利

作 業

依據課后練習和基礎訓練

教學反思：

第二篇：木蘭詩教學設計

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

二、教學重點

1、指導學生朗讀、背誦。

2、學習課文詳略得當的寫作特色。

三、教學難點

1、引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

2、文中出現的重點古詩詞的積累。

教學過程：

一、導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

二、探索新知識

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.朗讀課文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。

學生劃節奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

三、檢查學生背誦情況

四、有感情地誦讀全詩

五、作業：背誦全詩

板書設計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

（1）能復述故事情節，評述人物形象。

（2）初步培養想象能力和創新意識。

二、教學內容及重點、難點分析

《木蘭詩》所表現的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅強的品質和熱愛祖國的精神，是對其藝術形象特點的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內容、掌握木蘭這一形象的主要特點的基礎上才能把握。因此，教學中必須引導學生認真誦讀、熟悉情節、抓住關鍵語句才能實現這個目標。為此，筆者設計了表演、欣賞插圖、結構分析、人物分析等教學環節。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學習本文的難點在于深入挖掘文章的人物內涵，初步培養想象能力和創新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯，充分調動學生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認識能力、思維能力、想象能力、創新能力等綜合素質得到提高。

三、教學對象分析

注重活動感知。適當用活動的方式來演繹作品，可增加學生的感性認識。而本班學生又是初一新生，活潑好動，擅長表現。圍繞教學目標之一，筆者讓學生登臺表演，能復述故事情節，但只是用形體語言（類似于啞劇）來演繹整首詩，演員及道具數量適當壓縮。雖然時間僅為5分多鐘，但學生情緒高漲，臺下不時爆發出會心的笑聲、掌聲。通過表演，學生更真切地領略了巾幗英雄花木蘭的風采，為下面“評述人物”的環節奠定了基礎，學生表演首先是建立在自己對課文的準確理解的基礎上，同時，也不能說沒有再創造，這在一定程度上拓展了文學作品的內涵。

四、教學策略及教法

（一）延伸課堂訓練，注重“起承轉合”

一節好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

在本課教學中，力求凸顯三大高潮，為此，設計了3個環節：上課伊始的“學生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

這3個環節之間的關系是相輔相成，逐層推進的。它們將課內閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯系起來，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容。為此，通過以下途徑來表現：

1．另辟蹊徑拓展，補充相關材料

深入感知教材，尋找有價值的信息源，它們往往可以進一步幫助學生感知文學形象加

深理解，評述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學生思考：若你是郵票設計者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設計？為什么？學生們暢所欲言，雖然只是初一學生，但大多能做到觀點正確，有理有據，且答案基本符合郵票設計者的意圖。

（2）此時教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學生很快領悟了設計者的真正意圖。認識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學生摒棄了“木蘭紡織”這一內容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設計者給木蘭穿上戰袍，但未戴上頭盔，為什么？學生很快領悟到是為了突出木蘭此時的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時木蘭仍在征途跋涉，還未參戰，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學都設計了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設計？學生經過反復思考，有的能聯系課文，答出：“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學生進而領悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現木蘭回復女兒身

第三篇：《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計

京東學校何花榮

教學目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

2.了解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力。

教學重難點:1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

2.品味詩情、有感情地朗讀。

教學步驟

一、導入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點幻燈片1

二、體裁簡介：在我國文學史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學習的《木蘭詩》。點幻燈片2

它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。

三、學習詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

1.音讀：讀準字音，要求字正腔圓。

2.意讀：讀出意，把握內容

3.情讀：讀出情感、讀準節奏。

4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達技巧。

四、第一環節：音讀。1.檢查預習：請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯，同學們需注意”的形式匯報自己的收獲。

2.出示老師整理的字音：機杼鞍韉轡頭可汗舊時裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

五、第二環節：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內容）

1.請哪位同學用最簡潔的語言概述課文的主要內容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？生：女扮男裝

師：你從哪里知道木蘭曾經女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

2.請同學們在思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰，最后榮歸故里。

漏掉最后一段，請同學們讀

3.最后一段叫做什么？古時候的民歌在結尾的時候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀 是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節，領會詩歌創造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.師范讀

六、第三環節：情讀

請同學合作朗讀，讀出情感。

分組讀，每組按“拋問題”環節展開合作學習。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質疑小組，組與組展開競賽）

１.第一大組匯報

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅定

木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發愁。那么木蘭最后去了沒有？

下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應讀堅定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅定

木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人。“不聞爺娘喚女聲? 鳴啾啾”（當夕陽西下，暮靄沉沉之時，木蘭獨自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時時回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內心的也娘的親切的呼喚呀！

這些詩句 寫的情感多么豐富啊！我們要反復誦讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

木蘭是不是跑到東西南北四個集市買戰爭用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰沙場——悲壯豪邁

戰爭的場面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀，請同學們齊讀一遍。（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）

師：我為大家描繪一個場面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰。當深夜來臨時，凜冽的朔風傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經歷了一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個英勇善戰、戰功赫赫的花木蘭。

（3）質疑小組：“將軍百戰死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學們各展其能，現在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——歡快喜悅

人逢喜事精神爽

七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達出來的呢？

先看看動詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。（師生共讀）

師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調有些不一樣。“同行十二年，不知木蘭是女郎”

２．思維訓練

木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換裝后，一個女郎卻款款地來到同行多年的戰友面前。這時伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個女子，他們一再思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進屋前后不同的神態變化和伙伴們面對木蘭進屋換裝前后的不同模樣他們復雜的心理活動。

然后爭取表演一下。

小結：這節課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然后將無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇采擷更多的美。

八．作業：

1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質？

第四篇：木蘭詩教學設計

木蘭詩

教學目標

1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2．學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學重點：

（1）復述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。教學難點：

詳略得當的寫作特點。

預習指導

1．查字典，讀準下列加點字的音。

機杼

可汗

鞍韉

轡頭

燕山

胡騎

戎機

朔氣

金柝

紅妝

著我舊時裳

傍地走

阿姊

2.熟讀課文。教學過程 一、三分鐘演講

二、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標準正確

３．優生范讀

４．自讀體會

５．抽查朗讀

四、疏通大意。

１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。２．抽查三個學生復述 ３．老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、幾個問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

11．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業

Ａ．１．課后練習一至四題。２．預習《賣油翁》翻譯在作業本上 Ｂ．默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

第五篇：教學設計 木蘭詩

木蘭詩

教學目標：

1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

1、復述故事

2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點：

學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。

課時安排：

2課時

教學設計：

一、課前三分鐘

二、導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

2、老師范讀，做到標準正確

3、優生范讀

4、自讀體會

5、抽查朗讀

四、疏通大意

1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

2、抽查三個學生復述

3、老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、研討賞析

1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。

2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？ 詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。

3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

4、提問：這首詩的中心思想是什么？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業

1、課后練習二、三題。

2、默寫。

3、抄寫生字詞。