第一篇：木蘭詩教學設計(優秀)

《木蘭詩》公開課教學設計

楊玉銀

教學目標： 知識與技能：

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過程與方法：自主合作探究 情感態度價值觀：愛國、孝順父母。教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。教學課時：

2教學過程：

一、創設情景，影片引讀(6’)問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟(20’)

1、詩歌誦讀: ①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍

第二部分（第4段）―――

十年征戰

第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來

第四部分（第7段）

――― 結尾附文

三、人物賞析，品讀探究(12’)

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨 d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C智、謹慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）④結尾附文在文中起什么作用？

（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）⑤這首詩的中心思想是什么呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？ 學生四人一小組討論明確： 從軍緣由

——詳寫 出征前的準備

——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫

詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場——略寫

略寫英雄氣慨 凱旋辭官

——詳寫 家人迎接

——詳寫 木蘭改裝

——詳寫 作用：

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸?！?/p>

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、體驗反思，互動釋疑(6’)

1、體驗反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、復述表演，走近木蘭(10’)學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結存儲，拓展延伸(26’)

1、總結存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

2、拓展延伸(10’)①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）(10’)①南朝民歌的修辭運用（或特點）

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

板書設計： 木蘭詩

雙兔為喻 謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏

教后反思：

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。

第二篇：木蘭詩教學設計

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

二、教學重點

1、指導學生朗讀、背誦。

2、學習課文詳略得當的寫作特色。

三、教學難點

1、引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

2、文中出現的重點古詩詞的積累。

教學過程：

一、導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

二、探索新知識

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.朗讀課文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。

學生劃節奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

三、檢查學生背誦情況

四、有感情地誦讀全詩

五、作業：背誦全詩

板書設計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

（1）能復述故事情節，評述人物形象。

（2）初步培養想象能力和創新意識。

二、教學內容及重點、難點分析

《木蘭詩》所表現的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅強的品質和熱愛祖國的精神，是對其藝術形象特點的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內容、掌握木蘭這一形象的主要特點的基礎上才能把握。因此，教學中必須引導學生認真誦讀、熟悉情節、抓住關鍵語句才能實現這個目標。為此，筆者設計了表演、欣賞插圖、結構分析、人物分析等教學環節。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學習本文的難點在于深入挖掘文章的人物內涵，初步培養想象能力和創新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯，充分調動學生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認識能力、思維能力、想象能力、創新能力等綜合素質得到提高。

三、教學對象分析

注重活動感知。適當用活動的方式來演繹作品，可增加學生的感性認識。而本班學生又是初一新生，活潑好動，擅長表現。圍繞教學目標之一，筆者讓學生登臺表演，能復述故事情節，但只是用形體語言（類似于啞劇）來演繹整首詩，演員及道具數量適當壓縮。雖然時間僅為5分多鐘，但學生情緒高漲，臺下不時爆發出會心的笑聲、掌聲。通過表演，學生更真切地領略了巾幗英雄花木蘭的風采，為下面“評述人物”的環節奠定了基礎，學生表演首先是建立在自己對課文的準確理解的基礎上，同時，也不能說沒有再創造，這在一定程度上拓展了文學作品的內涵。

四、教學策略及教法

（一）延伸課堂訓練，注重“起承轉合”

一節好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

在本課教學中，力求凸顯三大高潮，為此，設計了3個環節：上課伊始的“學生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

這3個環節之間的關系是相輔相成，逐層推進的。它們將課內閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯系起來，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容。為此，通過以下途徑來表現：

1．另辟蹊徑拓展，補充相關材料

深入感知教材，尋找有價值的信息源，它們往往可以進一步幫助學生感知文學形象加

深理解，評述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學生思考：若你是郵票設計者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設計？為什么？學生們暢所欲言，雖然只是初一學生，但大多能做到觀點正確，有理有據，且答案基本符合郵票設計者的意圖。

（2）此時教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學生很快領悟了設計者的真正意圖。認識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學生摒棄了“木蘭紡織”這一內容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設計者給木蘭穿上戰袍，但未戴上頭盔，為什么？學生很快領悟到是為了突出木蘭此時的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時木蘭仍在征途跋涉，還未參戰，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學都設計了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設計？學生經過反復思考，有的能聯系課文，答出：“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學生進而領悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現木蘭回復女兒身

第三篇：《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計

京東學校何花榮

教學目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

2.了解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力。

教學重難點:1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

2.品味詩情、有感情地朗讀。

教學步驟

一、導入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點幻燈片1

二、體裁簡介：在我國文學史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學習的《木蘭詩》。點幻燈片2

它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。

三、學習詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

1.音讀：讀準字音，要求字正腔圓。

2.意讀：讀出意，把握內容

3.情讀：讀出情感、讀準節奏。

4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達技巧。

四、第一環節：音讀。1.檢查預習：請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯，同學們需注意”的形式匯報自己的收獲。

2.出示老師整理的字音：機杼鞍韉轡頭可汗舊時裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

五、第二環節：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內容）

1.請哪位同學用最簡潔的語言概述課文的主要內容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？生：女扮男裝

師：你從哪里知道木蘭曾經女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

2.請同學們在思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰，最后榮歸故里。

漏掉最后一段，請同學們讀

3.最后一段叫做什么？古時候的民歌在結尾的時候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀 是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節，領會詩歌創造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.師范讀

六、第三環節：情讀

請同學合作朗讀，讀出情感。

分組讀，每組按“拋問題”環節展開合作學習。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質疑小組，組與組展開競賽）

１.第一大組匯報

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅定

木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發愁。那么木蘭最后去了沒有？

下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應讀堅定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅定

木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人?！安宦劆斈飭九? 鳴啾啾”（當夕陽西下，暮靄沉沉之時，木蘭獨自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時時回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內心的也娘的親切的呼喚呀！

這些詩句 寫的情感多么豐富啊！我們要反復誦讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

木蘭是不是跑到東西南北四個集市買戰爭用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰沙場——悲壯豪邁

戰爭的場面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀，請同學們齊讀一遍。（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）

師：我為大家描繪一個場面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰。當深夜來臨時，凜冽的朔風傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經歷了一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個英勇善戰、戰功赫赫的花木蘭。

（3）質疑小組：“將軍百戰死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學們各展其能，現在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——歡快喜悅

人逢喜事精神爽

七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達出來的呢？

先看看動詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。（師生共讀）

師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調有些不一樣?！巴惺?，不知木蘭是女郎”

２．思維訓練

木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換裝后，一個女郎卻款款地來到同行多年的戰友面前。這時伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個女子，他們一再思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進屋前后不同的神態變化和伙伴們面對木蘭進屋換裝前后的不同模樣他們復雜的心理活動。

然后爭取表演一下。

小結：這節課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然后將無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇采擷更多的美。

八．作業：

1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質？

第四篇：木蘭詩教學設計

木蘭詩

教學目標

1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2．學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學重點：

（1）復述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。教學難點：

詳略得當的寫作特點。

預習指導

1．查字典，讀準下列加點字的音。

機杼

可汗

鞍韉

轡頭

燕山

胡騎

戎機

朔氣

金柝

紅妝

著我舊時裳

傍地走

阿姊

2.熟讀課文。教學過程 一、三分鐘演講

二、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標準正確

３．優生范讀

４．自讀體會

５．抽查朗讀

四、疏通大意。

１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。２．抽查三個學生復述 ３．老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、幾個問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

11．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業

Ａ．１．課后練習一至四題。２．預習《賣油翁》翻譯在作業本上 Ｂ．默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

第五篇：教學設計 木蘭詩

木蘭詩

教學目標：

1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

1、復述故事

2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點：

學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。

課時安排：

2課時

教學設計：

一、課前三分鐘

二、導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

2、老師范讀，做到標準正確

3、優生范讀

4、自讀體會

5、抽查朗讀

四、疏通大意

1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

2、抽查三個學生復述

3、老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、研討賞析

1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。

2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？ 詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。

3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

4、提問：這首詩的中心思想是什么？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業

1、課后練習二、三題。

2、默寫。

3、抄寫生字詞。