第一篇：木蘭詩優秀教案

《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。下面我們為你帶來《木蘭詩》優秀教案，僅供參考，希望能夠幫到大家。

《木蘭詩》優秀教案

【教學目標】

1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

【教學方法】

教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

兩課時

第一課時

一、創設情景，導入新課

PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋。

回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

三.檢查字詞

1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

四.感情誦讀——走進人物心靈

(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

(二)生齊讀課文。

(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

停機嘆息

替父從軍

戰前準備 奔赴征途

十年征戰

還朝辭官

家人團聚

贊美木蘭

四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.五【個性朗讀】

1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

(一)人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。)

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：

1、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”多么淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

七、拓展延伸

1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳家順

為鄉親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

八.師總結：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

九.板書設計：

停機嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅強

匆忙購置準備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏

實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。并找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔并濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

拓展閱讀：《木蘭詩》思想傾向

《木蘭詩》是中國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪了一個平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭不一定實有其人，可是，女扮男裝卻實有其事。木蘭不過是這些女子中的一個代表而已。木蘭的悲歡離合，是富有戲劇性的。因此，千百年來，她的感人的事跡在群眾中流傳不息。《木蘭詩》究竟表現了一種什么思想傾向呢?

這首詩一開頭，它就把讀者吸引到它所描寫的場面中了。木蘭平日織布時發出的“機杼聲”，已經被她的聲聲嘆息所代替。原因是可汗“沙場秋點兵”，老父名在軍籍，家中沒有長男，怎能不使木蘭焦慮、愁悶?但她終于做出“愿為市鞍馬，從此替爺征”的勇敢的抉擇。

木蘭從軍，是迫不得已的，也是不合法的。當她一旦做出“從軍”的抉擇，她的態度則是積極的，這從她四處購置行裝的繁忙情景就形象地表現出她的主動性和堅決性。木蘭初次遠離家園，異鄉的山山水水，都會觸動她的思親之情。詩中對此的描寫是真摯的，也是非常感人的。從軍，使木蘭得到同男子一樣可以施展智慧和才能的良機，十年的戰火考驗，使她從一個善良、熱情、能干的閨中少女，成為一名建立戰功的“壯士”，這是一個多么巨大的變化啊!

戰爭，贏得了勝利，也贏得了和平。環境變了，木蘭何去何從?她有不可明言的苦衷，在論功行賞的大典禮中，由于她是一個女子，不配得到自己應有的榮譽。她只有辭受封爵，走上解甲還鄉的惟一道路。無名氏作者認為這是天經地義的事情。所以用歡快的筆調描寫木蘭骨肉團聚的歡樂，讓她在“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”之后，以女子的面目出現在同伴的面前。作者可貴的是，最后用兔子跑在一起，難辨雌雄的隱喻，說明女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。

這樣描寫木蘭的從軍與還鄉，表現了作者的進步的思想傾向。問題在于我們如何正確地去分析作者所反映出來的這種社會現象。有人認為，木蘭還鄉是她不慕功名富貴，是反映了勞動人民熱愛勞動的本色。我認為，這種看法是不正確的。

在中國古代封建社會，“女子作男兒”，除了木蘭，還有一個黃崇嘏。謝枋得在《碧湖雜記》中把她倆的事跡當做奇聞逸事加以記敘。木蘭是在戰場上殺出來的女英雄，她“不受封爵而歸”;黃崇嘏是五代時期蜀國的女子，她女扮男裝，在蜀相周庠的府中做掾屬。因她“吏事明敏，胥吏畏服”，而被周庠看中，“欲妻以女”。弄得黃崇嘏啼笑皆非，只好講明自己是個女子，一走了之。

女扮男裝，在封建制度下被人視為反常的現象。“男治乎外，女治乎內”是封建禮法的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密代父從軍，并發揮出她那潛在的智謀和才能。不然的話，所謂“牝雞司晨”的惡名就會落在她的身上。木蘭和《木蘭詩》的作者都無法改變這種命運。

封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。清代的女詞人王筠在《鷓鴣天》中痛感自己不能像木蘭、崇嘏那樣一顯身手(“木蘭崇嘏事無緣”)，只好在她的彈詞《繁華夢》里讓女主人公登上藝術舞臺(“好將心事付夢詮”)，來抒發她那埋藏在胸中的人生理想。

由此可見，木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。

《木蘭詩》的作者不可能明確地認識到這一點。但是，他從木蘭所走過的和平──戰爭──和平的曲折的生活道路，不自覺地反映了木蘭在特殊條件下所創造的奇跡，并熱情地歌頌了它。這正是作者忠于現實生活的表現，也是和勞動人民的思想感情相通的。

《木蘭詩》的思想傾向是什么?用一句話來表述，就是它對于普通女子所稟賦的智慧和才能表示了肯定和贊賞的態度。而且也要看到，這種態度是寓于烘托(“火伴皆驚忙”)、隱喻(“雙兔傍地走”)等描寫中自然流露的。直到明朝末年，人們才能用“海內靈秀或不鐘男子而鐘女人”這類明確的語言把它說出來。但是，在《木蘭詩》中，卻沒有明朝人那種明顯的尊女卑男、矯枉過正的傾向。而明朝人對于婦女潛在的智慧、才能和力量做出那樣大膽的估計，除了當時的社會生活條件外，從歷史思想源流來看，《木蘭詩》是有啟蒙作用的。

第二篇：木蘭詩優秀教案

《木蘭詩》教案

教學目標：

1、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

3、學習本文詳細得當的敘事方法。教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、積累重要文言詞語，背誦全詩。教學時間：二課時 教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學設計：

一、創設情景，影片引讀

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀，疏通文義:

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍 第二部分（第4段）

――― 十年征戰 第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來 第四部分（第7段）

――― 結尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全 c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？ 學生四人一小組討論明確： 從軍緣由

——詳寫 出征前的準備

——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫

詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場——略寫

略寫英雄氣慨

凱旋辭官

——詳寫 家人迎接

——詳寫 木蘭改裝

——詳寫 作用：

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

3、語言品味：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、復述表演，走近木蘭

學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、總結

本文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩而又真切感人。木蘭既是奇女子，又是普通人；既是巾幗英雄又是平民女子；既是矯健的勇士又是嬌柔的女性。她勤勞勇敢，淳厚質樸又機智活潑,熱愛親人又報效祖國，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

六、布置作業

①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習③想像作文：《木蘭到家第二天》

第三篇：木蘭詩教案

第10課 《木蘭詩》教案

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養探究能力

教學重點

討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、四、二、簡介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

十一、第二課時

一主動發現問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。二學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

10木蘭詩

第一課時

教學目標：

1．了解《木蘭詩》有關的文學常識；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。教學設計與步驟：

一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

四、情節借助注釋逐句理解，理清故事 ①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰場 ③征戰沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結

五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

六、小結課文

第二課時

教學目標：

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略安排的特點。3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。教學設計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節內容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練

三、內容研討

1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）2．寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）3．“將軍百戰死，壯士十年歸”是說將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？

4．詩中兩次寫“不聞??但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進行交流。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、布置作業：

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

第四篇：木蘭詩 教案

《木蘭詩》教案

【教學目標】 知識與能力目標：（1）熟悉課文，初步了解一些文言文句式，掌握生字詞

（2）初步了解民歌的特點和常用的修辭手法

（3）背誦全詩 過程與方法目標：反復誦讀，感受詩歌的語言特色，體會民歌的節奏美和音韻美；

小組討論，理清故事發展脈絡，分析木蘭性格特點

情感態度與價值觀：通過對木蘭這個人物的分析，使學生理解木蘭這一古代巾幗英雄形象。感受她的愛國情懷，同時體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

【教學重點】

1、翻譯課文，積累文言詞匯和基本句式

2、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想情感 【教學難點】

學習本文巧妙運用的互文、夸張、對比等修辭手法，以及本文詳略得當的寫作特點

【教具準備】多媒體

【教學方法】誦讀法、合作探究法 【教學時數】二課時 【教學過程】 第一課時：

一、創設情境，導入新課（約5分鐘）

1、千百年來，中國有句古話叫 “巾幗不讓須眉”。確實，從古至今出現過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、?）看來大家知道的女中豪杰還真不少。在我國地方戲曲中有許多歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。（約2分鐘）

這個故事最早來源于一首詩，這就是我們今天要學習的《木蘭詩》（課件顯示課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品和背景知識：（用課件打出）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它大約產生于南北朝后魏時期，形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

二、讀課文（約10分鐘）

1、學生自由朗讀課文，結合課文注釋標注生字詞

2、點幾名學生朗讀，糾正讀音，評價朗讀效果

3、播放示范音頻，注意字詞讀音、節奏和停頓，體會感情基調

4、老師帶領學生有感情地誦讀 需要注意讀音的字詞：

機 杼 zhù 可 汗 Ka hán 鞍 韉 jiān 轡 頭 pai 燕 山yān 胡 騎 jì 戎 機 róng 朔 氣shuò 金 柝 tuò 紅 妝 zhuāng 著我舊時裳 zhuó 傍地走bàng

三、疏通文意，學習修辭手法（約20分鐘）

1、四人為一小組，結合課文注釋，翻譯全詩。并將難以理解的詞或句子標注

2、全班對遇到的翻譯難處進行集中討論，教師點撥引導學生解決 翻譯難點：（1）萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

（2）數詞運用： 軍書十二卷

壯士十年歸

策勛十二轉 同行十二年

（解釋：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）

3、引導學生理解互文的修辭手法（按組每組回答一句，看哪組最準確，具體內容用課件展示）

互文指的是在連貫性的話語中，將本來應合在一起說的兩個詞語分開，上下各一個，上下文意互相補充。翻譯時要把它合起來翻譯。比如唐代詩人王昌齡的《出塞》一詩中有一句“秦時明月漢時關”，就用了互文的手法。翻譯過來應該是“秦漢時的明月秦漢時的關”。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

誤譯：去東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。解釋：這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。（2）將軍百戰死，壯士十年歸。

誤譯：將軍身經百戰許多都死了，壯士十年征戰勝利歸來。

解釋：將軍壯士們經過無數次的戰斗，有的戰死沙場，有的得勝歸來（3）開我東閣門，坐我西閣床

誤譯：打開我東屋的房門，坐在我西屋的床上 解釋：這里是指每間房子都要進去看一看

（4）當窗理云鬢，對鏡貼花黃

誤譯：對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃 解釋：當著窗戶，對著鏡子，梳理頭發，貼上花黃

4、除了互文的修辭手法，這首詩還用了其他的修辭方法嗎？舉例說明（若時間不夠則不講）

對偶（萬里赴戎機，關山度若飛）復沓（問女何所思，問女何所憶）排比（爺娘聞女來—阿姊聞妹來—小弟聞姊來）頂真（歸來見天子，天子坐明堂）問答的方式

四、賞析課文寫作特點（約8分鐘）

1、這首詩在敘事上有什么特點？詳略得當

2、哪些地方是詳寫的？哪些地方是略寫的？

從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫 征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫 家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

3、木蘭出征前和出征后都寫的很詳細，而征戰的過程則很簡略，為什么要這樣安排？ 內容上：突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象更加真實 結構上：詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊

因為全詩是緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的則詳寫，一般的就略寫。側面表現人物，給讀者想象空間。另外，這種安排似乎還體現了作者對戰爭的厭惡，對和平生活的向往。

五、課后作業

1、背誦全文

2、找出文中的通假字、古今異義詞和一詞多義

第二課時：

一、把握故事情節，合作探究（約10分鐘）

1、課文敘述了一件什么事情，請概括回答

木蘭女扮男裝、代父從軍

2、文章圍繞木蘭代父從軍寫了哪幾個故事情節，分組概括說明（答案課件打出）

木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）

3、根據概括出的故事情節，對全詩劃分層次（每組分別回答）

第一部分（1）

木蘭紡織

或：第一部分（1—3段）

替父從軍

第二部分（2—3）木蘭從軍

第二部分（第4段）

十年征戰 第三部分（4）

木蘭征戰。

第三部分（5—6段）

凱旋歸來 第四部分（5）

木蘭辭官

第四部分（7段）

結尾附文 第五部分（6）

木蘭還鄉

第六部分（7）

比喻作答 贊美木蘭

二、分組討論，分析人物性格特點（約10分鐘）

1、通過之前的學習，你覺得木蘭是一個怎樣的女孩？你是從文中的哪些句子中得出結論的？（舉手點名回答）例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：

1、孝順。當自己的老父親被征上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面做女工，可是木蘭因為憐憫自己的老父，不顧傳統的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子去沙場廝殺，并且不被同行的戰友發現，需要克服多少難題，然而，木蘭不僅克服了，并且榮立戰功，驕傲地凱旋。

3、木蘭視功名為糞土，不貪圖富貴。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”她一點也不看重做官，掛念的是多年未見的親人。

4、木蘭的女兒情懷。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。是一個實實在在的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛

三、立足全詩，把握人物形象（約5分鐘）這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎

木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

四、體驗反思，拓展延伸

1、木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺保家衛國是愛國。那么我們現在的生活中，又該怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？（學生自由討論發言，約10分鐘）

2、播放《花木蘭》片段（約10分鐘）

五、結語

大家說了很多，也說得很好。《木蘭詩》形成于南北朝，正是南北對峙戰亂不斷的時候。當時的封建社會男尊女卑，而木蘭作為一介女子，女扮男裝，替父從軍，并且英勇善戰，得到天子的欣賞。她這樣做，不僅僅只是為了幫助父親，也有她的一片赤子之心，一腔愛國情懷，才能支撐她多年的戎馬生涯。本詩末尾“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”其實正是詩作者對木蘭的聰敏，機警，勇敢的一種贊美，和開始我們聽的豫劇《誰說女子不如男》是異曲同工之妙。我們生活在當今和平年代，雖然不會需要想木蘭這樣女扮男裝征戰沙場，但是她高尚的愛國情操，和對父母家庭的拳拳孝心，依然是我們學習的榜樣。

六、課后作業

1、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

2、摘抄一則我國歷史上著名的女英雄的事跡并談談感想

第五篇：木蘭詩教案

《木蘭詩》教案設計 江西安遠縣重石初中：廖益民

教學目標：

知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果；詳略得當的敘事方法。

過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。教學方法：

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。教學難點：體會詳略得當的寫作特點。教學時間：2課時 教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ 學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。2.教師請學生對范讀進行點評。3.解決生字詞。教師重點強調

“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kahán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。5.學生分組朗讀比賽。四，整體感悟，走近木蘭 １、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空： 理清情節：

木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。五，人物賞析，品讀探究 1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（4）結尾附文在文中起什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

學生討論明確：

（1）并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

（3）排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。（4）對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

3、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（2）為什么要這樣安排呢？

學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫 家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫（2）（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

六，體驗交流互動釋疑

教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。

3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ 師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

七、拓展延伸，練習鞏固

（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成《訓練與測評》的練習（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》 板書設計

深明大義

巾

木 果敢堅強

幗

蘭 英勇善戰

詩 不慕名利

英

謹慎機敏 雄