第一篇：秋天的圖畫評課稿

《秋天的圖畫》評課稿一

今天我們學習了郭英標老師《秋天的圖畫》一課。伴隨著郭英標燦爛的笑容和親切的話語，我們一起欣賞了這幅艷麗多彩的秋景圖，領略了新課程改革進程中農村教師的風采，也看到了學生良好的學習風貌。

這堂課有以下特點：

一是抓住教學目標，有條不紊地展開教學。語文教學有兩個維度，第一個是教什么，第二個是怎么教，“教什么”始終是第一位的問題。在這堂課中，郭英標老師很清楚自己要教的內容，那就是識字寫字。在明確的教學目標的指導下，郭英標老師的每個教學環節都是有效地開展的，沒有浪費時間之嫌。由字到詞，由詞到句，由句到段，由認到寫，過程清晰，且注意了兒童的認知特點。

二是滲透學習方法，“教會學習”的意識比較明顯。郭英標在教學過程中自然地向學生滲透學習方法，如在教學生認字時，讓學生談談怎樣記住這個字；在讀課文時，要求學生用“我好像看見了??”這個句式說話；在寫字時，告訴學生“一看二寫三描四評五改”，把字寫正確、工整、美觀。

三是調動學生學習積累，提高學生興趣。任何一位學生的學習背景都不是一片空白，他們有一定的生活積累和學習積累。課堂上善于把他們的積累調出來，可以提高學習效率、給學生帶來成就感。郭英標在導入時，請同學們用所學的好詞好句來形容自己心目中的秋天，孩子們回答出來了“金秋時節、瓜果飄香、天高云淡”等好詞語，在學習“梨”字時，讓學生說說你還知道哪些木字旁的字，這都是典型的例子。

四是課堂氣氛和諧，師生相處融洽。郭英標教態自然，笑容可親。學生的題目答得充滿稚氣時，她和大家一起笑；答得不理想時，她輕輕地撫摸著孩子的腦袋??她還不時表揚學生，孩子們也大膽的和她展開互動。

這堂課的成功之處還有很多，就不一一列舉了。但這堂課也有一些問題，值得進一步思考。

首先是教學資源的合理利用問題。郭英標老師采用了多媒體教學，但利用不夠充分。郭英標帶來了喜羊羊與同學們比賽識字，但一直沒有賽的過程，只是以一句“同學們表現這么好，喜羊羊都不敢跟大家比了”來牽強地判定比賽的結局。孩子們重視過程，重視比賽帶來的干勁和快樂。既然老師設置這環節，就不能把它架空。其實喜羊羊如何來與大家比，可以用多媒體來解決。另外，在寫字部分，學生沒有動筆寫的時間，老師的指導也并不是很扎實。其實可以動用兩個部分的資源?？梢杂枚嗝襟w動態演示筆畫、筆順，呈現字在田字格中的間架結構。老師自身也是資源，老師可以事先畫好田字格，工工整整帶大家寫。老師盡管也寫了一個“波”字，但看得出準備不充分，字的顏色也沒有與格子線條的顏色區分，示范效果不得而知。

其次是教師的語言有點隨意，不夠嚴謹。這里有一個矛盾：教師語言自然、生活化、口語話是當下老師應該追求的方向，但往往又帶來一個毛病，那就是少那么點語文味。怎么找到那份味道呢？除了老師自身的底蘊之外，我想還要避免過于隨意。語文教師的語言本身就是語文，在無形之中影響著學生的語文素養。在語音語調方面，郭英標老師也沒有完全擺脫方言的影響。

對我們而言，語文教學就如一條小河，我們要“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

李培平

《秋天的圖畫》評課稿二

郭英標老師執教的《秋天的圖畫》這一課，如同悶熱夏季中吹來的絲絲涼風；如同在秋季里我們品嘗著一個個鮮美的果實。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語文課堂中的“實、活、趣”。

一、實

１、抓重點，從學情出發，爭取把生字讀通、讀準：

在本課中，有個生字“梁”比較特殊，它單個時讀原聲；可是組成詞語“高梁”時，它就要讀輕聲。郭英標老師在教學中緊緊抓住了這個語言特色，讓孩子們體會到拼音的變化，扎實地掌握了它正確的讀法。

２、在“合作學習”中識字，讓每個孩子都實實在在地投入學習： 初讀課文時，教師先讓學生自由讀；接著同桌你一句我一句互相檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導呀！每個孩子因為有了老師的鼓勵都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學生都有了參與學習的機會。３、“上不封頂，下要保底”，讓每個孩子都有發展的空間：

課堂上，我們時時可以感覺到郭英標老師的目光刻刻關注著每個孩子，盡力讓每個孩子都能沐浴到愛的陽光。特別讓人感動的是，當郭英標老師悄悄地走到一個孩子面前時，彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對生命的關愛。其實我們知道郭英標老師的原意是想讓這個學生推薦一名他認為在平時學生中比較有困難的孩子，從而了解底線孩子的學情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測到的學生覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。４、寫字教學扎實而有效：

識字寫字是我們一二年級教學的重點，在平時的教學中我們都積極倡導要體現課改的新理念，但具體實踐起來，總有這樣那樣的不如意。今天聽了郭英標老師的這部分教學后，讓我們頓有所悟。你看，郭英標在“寫字”教學這一環節時，大膽地把寫字的主動權充分地交給了學生，完全地信任學生，讓學生得到了滿足。先讓學生去發現這兩個字有什么特點？再請他們當當小老師來教教老師在寫時該注意些什么？讓學生來做老師的老師，學生的興致就來了，優越感油然而生，興趣便隨之而來。接著等老師放手讓學生寫字時，老師又非常注重學生良好寫字習慣的培養，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習慣比知識更重要”這響當當地呼喚。

二、活

我們說一堂好的課不僅學生要有活力，教師要有活力，而且整個課堂流程更是要充滿活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風景線。

三、趣 １、情趣一：

情境創設，富有創意。本課中郭英標老師充分利用了“學習伙伴”這一角色，來搭建學生自主探究的平臺，和孩子們共同學習。課伊始說今天老師給大家帶來了一位新朋友，她還給你們帶來了禮物呢！老師賣了個關子，這禮物其實就是本堂課要學習的第一句話。但是如此巧妙地一呈現，學生學習的興趣就大不一樣了。第二次出現剛好是讓學生自己去發現重點句中的秘密，這可是教學的重、難點。但經“學習伙伴”的口吻提出，便使學生覺得更有意思更可親了?。?、情趣二：

郭英標老師巧妙地將課文中的第二句排成四行，引導學生去發現句式的特點。如此創造性地重組教材，排成四行以詩的形式出現，更容易讓學生去發現，更容易引導學生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號流淌出了最動人的音符，更使我們的語文教學不再孤獨。

一堂課聽下來，郭英標老師那扎實的功底、精彩的設計、真實的情感無不深深地影響著，觸動著我。聽著聽著我也有了自己的思考，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點自己粗淺的看法：如果課堂上當學生發現我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個個紅蘋果時，如果老師能及時捕捉到這個教學訊息，順勢一引：是呀，你還發現哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會造成課堂上一時的“凌亂”現象。我想，精準、恰當的點撥不正是孩子們開啟智慧的“魔法石”嗎？

課堂是個大熔爐，讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個大熔爐中，不斷地在這個大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧!

李紅兵

第二篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

耿集中心小學

梅華兵

聽了鐘興玉老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，鐘老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

總之，鐘老師的這節課講得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

馬洪亮

黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，黃老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。

《秋天的雨》評課稿

李月華

聽了黃老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節課上的收獲：

第一：注重古詩的積累。課前讓學生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩，既讓學生培養了文學修養，又鍛煉了學生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節課層次清晰，環環緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的學習、應用。

第三：注重對學生學法的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情。還注重學法的滲透，教會學生通過換近義詞來理解詞語，通過串聯中心句的方法來概括文章的內容。這些方法的滲透都有助于學生日后的語文學習。

黃老師的語文課堂體現了“自主，交流，合作”的精神。培養了學生獨立識字的能力，注重學法的滲透，有梯度地讓學生在理解課文的基礎上得到了拓展，培養了能力。

《秋天的雨》評課稿

李夢麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫作方法的滲透

黃老師對孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。四年級三班家長會發言稿

李月華

各位家長：

感謝大家的到來，參加這個家長會，是因為我們有一個共同的目標，那就是“為了孩子更好地成長”。從進入四年級第一學期，很多同學都有了新的變化，下面就先來談談我們班級里的一些具體情況：

（一）班級現狀

1、好學生多了！

涌現出了一大批優秀的學生：（1）學習穩定的同學有：（2）上課發言積極的有：（3）書寫認真規范的有：（4）習作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個班集體也逐漸形成了互幫互助，團結一致的精神風貌，在各類活動中成績出色，在班級論壇中的“我們的榮譽”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲蟲爬爬爬，這是孩子在校表現的最好寫照！

2、效率高了！

無論是在早上還是在放學，同學們都能自覺去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學的值日一般能在15到20分內完成。孩子們早上一到校都會主動地把作業上交給組長，并在3分鐘內整好書本，把整好書本把包放到書包櫥內。組長都能及時地收上作業本，交給課代表還能沒交作業的情況及時地填到家校聯系冊上。回家作業，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業效率都有不小提高，課堂作業認真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時上交。

3、學生學會自我管理了！

早讀、午寫多數學生能做到自覺學習。同學們參與管理，整個教室的學習氛圍濃郁了。

4、看書的同學更多了！從這學期來看，我們的教室靜了許多，多了一些看書的身影，尤其讓我感動的是那些男孩子，看到了他們從不愛看書到喜歡手捧一本書的巨大轉變。對于那些浮躁不安的男生來說，要讓他們靜下來看書這確實不是一件易事，不過孩子們還是做到了，班級里形成了良好的讀書氛圍。

當班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時候還會很煩心，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那些求知的眼睛，當看到孩子們有進步，有轉變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友……那快樂是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長也很累，但是當你看到孩子成長的每一個細節的時候，內心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長的幾點探討：

1、督促或幫助孩子高效地學習！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時就能解決問題，但如何你做得拖拉一點，那就可能是兩小時，三小時，甚至一整個雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據孩子自身的特點，高效地進行復習。比如：錯題集，我覺得錯題集不僅僅只是期末的時候作為任務來完成，而是更需要在平時進行整理，這樣就會更有針對性，效率會高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對性地挑著做幾題。

2、請繼續做孩子的好家長！

當孩子養成了好的習慣后，一切都不再需要家長監管，這是一個錯誤的觀點?，F在我發現好多有良好學習習慣的同學的家校聯系冊，經常看不到您的簽名?；蛟S你比較放心，認為沒有必要了，但不知你有沒有發現，孩子的成績的波動規律正與你的這些放心密切相關。對于好孩子的關注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會松弛。

3、補是一種手段，但補不見得有效！

當一個人的身體缺少某種元素時，我補一下會很有效；但當一個人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補吃再好的高麗人參，你覺得有用嗎？所以我覺得，如果你一直盯著補習班，這是非常錯誤的，還不如讓孩子上課認真一點，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補。我覺得你要補要根據孩子具體情況，不能盲目。對于是否要參加補習班，如果還有疑問的可咨詢任課老師。

4、不要只關心孩子的學習！學會平等地與孩子們一起看待他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養他們積極樂觀的人生態度，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。我希望每個家長給孩子：多一份責任，少一分放任；多一分鼓勵，少一分訓斥；多一份關心，少一分隨意；多一分賞識，少一分自棄。

請你們繼續支持我們的工作，請繼續關心孩子的學習，謝謝！

2016.11.18

四年級三班家長會發言稿

李月華 2016.11.18

第四篇：《秋天的懷念》評課稿

《秋天的懷念》評課稿 廣西北海國際學校 呂建杉

《秋天的懷念》這節公開課由陸聲齊老師講授，課堂通過“以讀代講”的教學方式從文本生動感人的細節描發會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。

從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢真摯的朗讀和恰當的肢體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，教師肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。

備課十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。

同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。

充分體現語文課堂的特色。老師從本文的細節描寫出發，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

問題設計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結論強拋給學生，而是由淺入深地設計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。遷移恰當與現實生活結合得緊密。例：“作者在結尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。

板書設計得科學規范，教態自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位陸老師的語言功底。

第五篇：秋天的雨 評課稿

《秋天的雨》評課稿

在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了?！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑒。