第一篇：《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思

因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為 1 幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優秀。

第二篇：《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思

《我是誰》教學反思 篇1

《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術二年級上冊的內容。本課是關于制作與表演綜合的活動，課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼，主要訓練學生的創新意識以及動手能力。

課程一開始，我就戴著面具走進教室，因為是動手制作的課，對于好動的二年級而言，開門見山就足以引起學生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。

之后，我出示了不同區域的面具，由學生進行觀察，分組討論，引導他們總結出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的.制作要點，從而讓他們自由發揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學生剪刀不長眼小心使用，并讓學生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學生了解面具裝飾的幾種方法。

最后，讓學生欣賞一些面具作品，讓學生正確運用課前讓他們帶的環保材料，讓自己的面具更具特點，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。

因為是手工課，學生興致都極高，但是，學生的創作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點關系，我做的太過精致，限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。

一節課氣氛都很活躍，學生的激情都很高，但這并不能說這節課不存在問題。雖過程中再三強調了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學生不能充分理解，還是有一些同學的的眼睛間距過大或過??；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調，之后應該多欣賞學生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學生當場進行表演，這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運用環保材料，將環保意識滲透到他們的思想當中。

《我是誰》教學反思 篇2

在本次教學活動中，我充分應用了交互式電子白板的頁面記錄、對象編輯（淡入、淡出）、圖片鏈接音樂、圖片鏈接PPT、屏幕遮蓋、表格自動吸附、翻牌等功能。

從整個活動的進行和孩子們學習效果來看，這幾個功能運用還是比較合理的，課程記錄器的運用，使得每個小動物的出場都帶有神秘感，能夠吸引孩子們的眼球。圖片淡入淡出的功能使得故事發展的先后順序變得更加明確，且能夠直接引起幼兒對對象的觀察。圖片鏈接音樂和PPT功能使得整堂課進行的十分自然、流暢。小游戲中運用對象編輯和表格自動吸附的功能，幼兒能自己動手實踐，增加了電子白板教學的趣味性。故事表演中使用翻牌的功能，一是可以鞏固本節課的知識點，二是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現信息化教學的新穎性。

幼兒園語言教學活動中，幼兒需要需要借助直接、形象的圖片來理解和記憶故事內容，在活動的1’03”~9’50”這一部分，我充分利用了利用頁面記錄，對象淡入、淡出，插入音效等功能，逐一播放小動物出場。畫面生動形象，能夠充分吸引幼兒的眼球，引起幼兒更加專注的觀察，同時展開想象。

在活動的'9’50”~12’02”這一部分，利用對象編輯、自動吸附的功能，孩子們可以自己在屏幕前將相應內容拖拽到方框里，幼兒一邊玩一邊回憶，將剛才所學到的知識點進行配對，鞏固對小動物嗯嗯的認識。這樣一來，不僅幫助幼兒更好地理解故事內容，同時也提高了白板教學的互動性。

在活動的18’12”~25’15”這一部分，是師生互動的表演環節，我加入了翻牌功能，在故事表演中串連了一個小游戲，幼兒在扮演小動物進行對話的同時，找到自己所扮演角色的“嗯嗯”，并翻牌。增加了表演的趣味性。這樣一來，一是可以鞏固本節課的知識點，而是能巧妙地將交互式電子白板和語言表演相融合，體現信息化教學的新穎性。

傳統的多媒體課件多以演示為主，在演示的過程中孩子無法參與到其中，教師操作講述的比較多，形式單一，缺乏有效地互動，而現在的交互式電子白板的應用，孩子的很多操作活動都可以在電子白板上實現，這樣就提高了師生之間和生生之間的互動。

并且，交互式電子白板的功能強大，：放大、縮小、拖動、復制、粘貼、寫、畫、擦插入圖片（視頻、音樂）等多種功能，不僅能夠充分引起幼兒的興趣，同時，也對我們的操作有很大的幫助。但是，在教學設計的過程中，老師也要勤于思考，使得一體機的各個功能能充分為教學活動所服務，而不是為了炫技而設計某項功能，這樣會使得課件多余而累贅。

《我是誰》教學反思 篇3

設計意圖：

游戲是幼兒最感興趣的活動形式，幼兒游戲中蘊藏著發展的需要和教育契機，新《綱要》中指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，基于這一理念，我把猜想游戲定為該教案的主要游戲形式。同時，中班幼兒注意集中時間短，如果注意對象單調無變化，不符合幼兒興趣，注意的穩定性就小，為了讓幼兒“復習10以內的數”這一抽象的數學概念，我設置除了以猜想游戲的形式，我還設置了情境化，采用水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的注意。從猜水果娃娃的數字、給水果娃娃的數字排序、點數結合拼水果、運水果等環節，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數數的輕松的`游戲中自我探索復習10以內的數。發展幼兒的觀察力，提高幼兒對數學活動的興趣。

活動目標：

1、在猜猜、想想、看看、數數的游戲中復習10以內的數，體驗相鄰兩數的數差關系。

2、在觀察水果和數字的同時，培養對事物的專注、記憶能力。

3．愿意傾聽老師與同伴的講述，能按要求進行操作活動。

活動準備：

教具：課件；學具：水果的背面有圓點和數字，塑封條。

活動過程：

一、情境導入

出示水果，引起興趣。“這是誰呀？小熊在果園里摘了許多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數數，一共有幾種水果娃娃呢？6種。

二、水果游戲

（一）猜猜水果身上的數字

1、這些水果要和小朋友玩個猜數的游戲，每個水果的身上都藏有一個不同數字，而且這些數字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個數字呢？

A、蘋果說“我是5—10之間最小的一個數字？我的數字就是5”。

提問：“蘋果的數字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？

B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個數字是幾呢？6

C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8

D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7

E、“你們看看5————10數字中還剩下哪兩個數呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”

櫻桃說：“我的數字比菠蘿小，誰能告訴大家是幾？9那菠蘿娃娃是數字幾？10

2、現在老師看看你們記住了沒有，師指認每個水果娃娃，讓幼兒說出背后的數字。

提問：你是怎么記住的？

3、猜猜少了哪個數？

現在老師任意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復指認水果和數字。

（二）給水果排排隊

1、水果娃娃后面的數字都出來了，那現在水果娃娃想考考大家，想請你們按照水果娃娃身上的數字來排隊？誰愿意來排隊。

2、幼兒上來為數字排隊，說說你是按照什么順序排隊的？

3、這個小朋友是按照從小大的順序來排隊的，那么你們想不想看看后面的水果會按照什么來排隊呢？

4、小結：水果是按紅黃紅黃的規律來排的。

5、還有沒有不同的排法？那水果會是按照什么規律排隊的呢？

三、拼貼水果

1、教師講解作業。

小熊在果園里還摘了許多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點的卡片，看看上面的數字是幾？數數看上面有幾個圓點，那夠嗎？除了看數字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對了，猜猜老師手里的會是什么水果呢？

2、幼兒動手拼水果。

現在請小朋友也取一張有圓點的卡片，數數有幾個圓點，再找它的另一半，看看顏色對嗎？反過來就是一個水果，你別說出來，呆會讓我來猜猜好嗎？

3、教師評價作業。

你們都拼好了嗎？誰愿意讓我來猜猜你的水果是什么？當老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，游戲重復幾次。

四、品嘗水果

小朋友今天真能干，和水果一起完了猜數的游戲，那老師想請大家一起品嘗美味可口的水果。

活動反思：

這節課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內容大部分孩子都會。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小朋友課堂上的呼應，所以感覺離孩子有些遠。另外，由于我選擇全班小朋友上，所以紀律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次看見投影儀，很新鮮，一直跑到投影儀處張望。同時，聽課的老師也向我提出了幾點建議：水果的對話可以錄在課件里，不需要老師一直說。

《我是誰》教學反思 篇4

活動意圖:

在主題活動《我自己》中我選擇了教學活動《我是誰》，這節活動的初衷是為了引導幼兒從兒歌入手，知道自己是區別于其他任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而促使他們通過解析這首有趣的兒歌，了解自己在不同的人眼里是不一樣的，并借助不同的評價來更好地認識不同的自己。

活動目標：1、了解“我”在不同人的眼里是不一樣的。

2、體驗別人對自己的評價，并以積極的態度去看待自己。

活動準備：兒歌《我是誰》及PPT。

活動重點：知道我在不同的人眼里是不一樣的。

活動難點：體驗別人對自己的評價，并以積極的態度去看待。

活動過程：

一、出示人物小米，說說小米的`困惑，引起幼兒的興趣。1、有位小朋友的名字叫小米，他是大班的小朋友了！有的人叫他心肝寶貝，有的人叫他小壞蛋~~~他很奇怪：為什么我有這么多不一樣的叫法，我到底是誰呢？

二、看相關圖片，完整的欣賞兒歌，體驗樂趣。

1、1）教師朗誦兒歌，幼兒完整欣賞。

教師在朗誦兒歌時要表現出各個人物不同的神態和語氣。

2）幼兒體驗兒歌的內容，完整朗誦。

2、引導幼兒觀察圖中人物與小米的關系，說說為什么別人這樣叫他。

1）為什么媽媽叫我心肝寶貝？

2）爸爸叫我什么？怎么和媽媽叫得不一樣呢？

3）護士阿姨希望我們是什么？

4）隔壁叔叔是怎么說的？為什么？

5）大毛和小米是什么關系？

6）小弟弟為什么只說了啊。。。。嗚？

小結：一個人在不一樣的人眼里都是不一樣的，這和他們的年齡、職業和對你的期望等有關。

三、幼兒討論別人是怎么叫自己的，對自己有個正確的認識與評價。

（1）討論：別人是怎樣叫你的？這是在什么情況下叫的？為什么你有這么多稱呼？

（2）你喜歡別人叫你什么呢？為什么？

小結：別人對自己可能有鼓勵的稱呼，可能有表揚的稱呼，也有可能有批評的稱呼，我們要繼續自己的優點，改正自己的缺點。

活動反思：

這節活動《我是誰》選材還是較好的，內容還是比較有價值的、但我在目標就定位時去掉了學念兒歌，重難點定的太過籠統。在活動開展的過程中，一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂應該就會還好，我在活動里面引導幼兒去學習，如什么樣的角色會用什么樣的語氣說話；并請孩子們學一學并模仿。

但在活動中，是要讓幼兒明白“我”在別人眼中是不一樣的。課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有學會兒歌，這從困惑的眼神中我能覺察的到。一開始直接導入兒歌我就的缺點，顯得很直白，應該讓幼兒看圖片討論以后，再學習根據圖片的內容，可以提問“小米做了什么？”“護士阿姨是干什么的？”等問題讓幼兒談談說說，從而理解為什么不同的人會對自己有不同的說法，之后再對兒歌進行梳理與提升，我想活動的效果可能會更好。這樣一來，還可以提高他們的學習積極性，也可以活躍氣氛。調整與建議：

1、在設計教學環節時，我覺得可以給能力特別強的幼兒來一些挑戰，比如：《我是誰》這首詩歌，還可以從創編的角度來定位目標。這樣，給了能力強的幼兒思考的空間，使他們的能力得到更高的提升。

2、活動重點的定位不是很準，重點可以改為“通過學念兒歌知道我在不同的人眼里是不一樣的?！?，以學會兒歌為載體了解不一樣的自己。

《我是誰》教學反思 篇5

在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

一、培養學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的'良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

二、利用游戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

《我是誰》教學反思 篇6

在本次《我是誰》這節課我認為大家的優點有以下值得借鑒：

1.抓住學生心理，以趣促學從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的.學生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發了學生對心理世界的好奇，進而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質，正確評價自己、他人，形成樂觀、自信、上進的性格。

這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。

2、教師自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決;還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

《我是誰》教學反思 篇7

一、對教學目標的反思

1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。

2、對重點、難點是否把握準確。一節課的.教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。

3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。

二、對教學技能的反思

1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目了然，便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

《我是誰》教學反思 篇8

體驗人們在生活中所承擔的不同責任，這是我設計本課的教學目標之一，所以我試圖通過展現家長工作的場景來達到這一目標，并在教學中進行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。

我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們在為社會做著自己的'貢獻，但并沒有得到相應的關注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長所應做到的一切，他們為自己的孩子能夠獲得知識、生活的本領，而努力拼搏?！跋Ｍ袑W問，別向他爸這樣”這樣的真實心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責任。

課堂上我能夠看見，當學生看見父母艱辛的工作時的那種心靈的震撼，大多數學生無法用語言表達當時的心情，也許他們還無法體會，但我想隨著年紀的增長，他們真正了解父母時或者回憶起那些片斷，會對父母更加理解，從而努力做好自己的角色。

可是本課的其他教學目標卻完成的不好，如體驗自己在現實生活中的不同角色這一目標，只蜻蜓點水的點到。而這一內容不僅是本課的關鍵，也在本單元起到引導的作用。給我的思考是，解讀學生的心靈，走進孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機的與整個教學內容緊密聯系，切合所有教學目標，否則過猶不及。

《我是誰》教學反思 篇9

在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以我設計以教師本人在不同場合下的照片為例，讓學生猜一猜“我是誰？”，既激發了學生的好奇心，拉近了師生關系，又很自然而然地明白了每個人的角色在不同情況下的轉換。

在明白了自己角色的變化后，怎樣認識到自己擔當這一角色時所應承擔的責任呢？為了延伸這一德育知識點，我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個好學生學生”這兩個貼切學生實際的`問題入手，明白老師和學生應該承擔的責任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現在不同的場合下自己的不同角色及所應承擔的責任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后，我設計了“愛心提示”這一環節，讓學生時時提醒自己或他人所應承擔的責任。

幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

在一節課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現在的角色及現在的責任，使學生明白自己的角色是會發生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

教材中有一個環節是學生從學校到社會角色的轉變，曾想過用討論的形式體現，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

《我是誰》教學反思 篇10

《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計。應用”學習領域。教學內容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的`能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。

在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展，整個教學設計的流程相對于其他優秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

《我是誰》教學反思 篇11

一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深

本課教學采取了小組合作學習的方式，學習的內容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現一個社會生活中的人物角色，請同學們猜一猜是誰，從中發現多種角色，滲透其不同的責任。

我們都知道在教學中，尤其是小組學習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。

首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發現幾個“人才”訓練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發現一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察?！薄芭?，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷?！边@時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領導?！薄澳敲础蔽铱粗鴦倓偛辉敢庋菪⊥档膶W生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興?！盎蛟S，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。

好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學生自評互評相結合的方式，可是評價內容表淺，甚至忘了對學生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來的東西達不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。

其次，來談我的組織者當的怎么樣。小組學習過后的匯報交流和總結升華階段以我的評價為主要形式體現出我在引導、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。

匯報交流中，有一名學生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學實錄如下：

生5：我畫了一個小孩

師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？

生5：這不能說，一說就知道了。

生6：我猜是女生，穿裙子呢。

師：對嗎？

生：不對，他是一個男孩。

師：男孩怎么還穿裙子呢？

生5：他是男扮女裝。

師：這是個什么角色，好奇怪呀？

生7：小演員。

師：對嗎？

生5：對。

師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。

看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結論，敢于展開，進行追問，我給自己和學生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結論，偶然之下我發現這些學生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學生不信任而草草了事，應該放開手，讓學生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。

匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的`問題，直接拋給學生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結的話。導入中看看我是誰的環節總結時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環節中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我。”我有些發愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同?！碧昧耍K于答出來了，我如釋重負輕松了許多。不然的話，我預設了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。

《我是誰》教學反思 篇12

本學期我們迎來了第一個主題《不一樣的我》。主題活動的展開是為了引導幼兒從外形入手，知道自己是區別于其他任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而促使他們嘗試用各種方式來表現自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性，并借助社會評價來完善自己的角色形象。

幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發現的“小秘密”。而教師要做的就是跟孩子一起去發現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人。教師給孩子以啟發和幫助，使幼兒在有趣的活動中，揭開身邊的`小秘密，逐步養成科學的學習態度，讓探索和發現的樂趣存在于他們的生活之中。

因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發他們對這luxue86.com堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。

像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優秀。

《我是誰》教學反思 篇13

《猜猜我是誰》屬于“造型.表現”學習領域，這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學內容是人物背面頭部寫生，學習線描寫生方法，通過這節課的學習，引導學生通過認真地觀察，體驗發型不同所體現出的頭發的美感，學習背面人物頭部的寫生方法。

它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形勢，本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣，重點培養學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題;探究學習，引導激趣;了解基本步驟，大膽作畫;交流感受，欣賞評析。

在本課教學中，學生對學習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創新的思維火花，非常有利于學生全面發展，整個教學設計的流程節奏明快，有很強知識性和對動手能力的培養，但也存在某些不足之處。首先教師應重視學生在學習過程中的主體地位，教師應該將“主人”的地位歸還學生，讓學生自主設計，自主嘗試，自主總結，自主調整，教師則只需引導學生在美術活動中獲得成功的.體驗，積累，提煉，升華認識，幫助學生形成美術自主意識能力與良好的習慣，讓學生在美術活動中增加悟性和獨特精神。

然而，上這節課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現得很明顯，多數是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。其次是在教學流程中交流感受，欣賞評析時我做的也不是很好，在評價學生作品時沒有能及時引導學生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進行思考，以提高學生的審美能力。再次，在對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點評學生作品時，應多用些建設性和詢問性的語言與學生商量，而不是以自己的想法去教育學生。

面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，熟練掌握專業知識，不斷提高教學能力和科研能力，與學生一起更好的成長和發展。

《我是誰》教學反思 篇14

設計意圖：

本活動選自繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知識類圖書。它巧妙地將一個個毫無關聯的知識，編織成一個緊密相連的故事，讓孩子們隨著有趣的故事情節發展，輕松地學習這些知識。都是些什么知識呢？是各種動物的“大便”！因為大便的臟、臭，唯恐孩子避讓不及，又有多少人還會帶著孩子，饒有興趣的來欣賞呢？然而，本此活動，通過有趣的故事，滿足了孩子對大便的好奇心。并隨著故事的發展，認識了許多動物的大便，從中獲取許多知識。比如：學習小鼴鼠的執著，認知各種動物的大便形狀、顏色、食量與大便的關系等等。本來大小便是一件很難啟齒的事情，本次活動以一個有趣的故事從科學的角度闡述了這個問題，讓孩子以科學的眼光坦然面對本來就光明正大的生理問題。

一、活動目標：

1、理解故事內容，了解不同動物的嗯嗯是不一樣的，并能用語言大

膽的描述。

2、知道什么樣的嗯嗯對人體最有益，教育幼兒大小便要入廁。

3、培養幼兒良好的飲食和衛生習慣。

二、活動準備：

1、《是誰嗯嗯在我的頭上》課件

2、動物和相應的嗯嗯圖片

三、活動重難點：

1、重點：知道不同動物的嗯嗯是不一樣的。

2、難點：能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。

四、活動過程：

（一）導入部分：

幼兒隨音樂進教室，向客人老師打招呼并圍坐成半圓圈。

（二）展開部分：

1、出示鼴鼠圖片，請幼兒說出他的名字，并提問：小鼴鼠的頭上是什么？

2、分段欣賞故事《是誰嗯嗯在我的頭上》

（1）播放幻燈片1、2后，教師提問：有一天發生了什么事？小鼴鼠的心情是怎樣的？并請幼兒討論，是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上？

（2）播放幻燈片，教師編鍵鼠邊提問：小鼴鼠分別找到了誰？它的嗯嗯是什么樣的？并學學小鼴鼠與它們的對話。

（3）故事結束，幼兒尋找答案到底是誰嗯嗯在它的頭上。

3、游戲：《嗯嗯配對》

教師講解游戲玩法：請個別幼兒扮演不同的小動物，其余幼兒手拿嗯嗯站到相應的小動物后面，然后講給喜歡的客人老師聽：我們是某某動物，我們的嗯嗯時什么樣的。

4、教師提問：小鼴鼠是怎樣找到大狗的，大狗為什么會嗯嗯在小鼴鼠的頭上？并請幼兒帶著問題，完整欣賞故事。

5、教師小結：動物和認識不一樣的會隨地大小便，這樣是不對的，不僅環境造成污染，也會給別人帶來不方面，那我們小朋友應該怎樣做呢？引出嗯嗯時要男女分廁。

6、游戲：尋找最舒服的嗯嗯

請幼兒講述自己的嗯嗯是什么樣的，并請幼兒討論什么樣的嗯嗯

對小朋友最好。

（三）結束部分：

所有小朋友祝愿客人老師每天都有一個舒服的香蕉嗯嗯，并向老師揮手再見。

五、活動延伸：

將故事中的圖片擺放在語言區，鼓勵幼兒大膽表演故事內容。

六、教學反思

《是誰嗯嗯在我頭上》這是一本讓孩子感到過癮并增長知識的故事。光看到書名，就會覺得很有趣，本來大小便是難以啟齒的.，但這本卻以一個有趣的故事。來闡述這個問題。讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的原理問題。這也是一本關于快樂的書。一心想知道是誰“嗯嗯”在它頭上，它歷經“千辛萬苦”才找到“元兇”最后它選擇的“復仇”是在意料之外，又在情理之中。

在出示繪本封面時，學生們都被這副有趣的圖片所吸引，隨著孩子們識字量的增加，都能說出這本繪本的名字是《是誰嗯嗯在我的頭上》。隨著我開始講故事，他們都沉浸在這個故事里面，當小鼴鼠說：“是不是你的嗯嗯在我的頭上？”大家都能用豐富的表情、斥責的語氣來學小鼴鼠。我邊講故事邊讓學生仔細觀察，并用自己知道的詞語來形容一下每種小動物的“嗯嗯”，個別學生的詞匯量較大，能用又X又X，看起來像……一樣，等句式來形容，十分不錯。由于故事比較簡單，當我講到后面的時候，很多都能跟著我一起來講。

第三篇：課文《我是誰》教學反思

在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以，我讓學生自己先思索，學生在自主學習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

在教學《我是誰》一課時，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的場合有不同的角色，為下面的教學打下鋪墊。我接著又引導他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。

在一節課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現在的角色及現在的責任，使學生明白自己的角色是會發生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

教材中有一個環節是學生從學校到家庭角色的轉變，曾想過用小品的形式體現，但覺得做作，后又改成將幾名學生放學時的情景拍攝實錄了下來，讓學生體會，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

在課堂中，也出現了一些小問題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調控能力欠缺，對學生的點評有點單一，在某些環節，課堂的氣氛顯得有點沉悶。在今后的教學中，還要在此部分對自己多加訓練。

第四篇：《我是誰》優秀教學反思

一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深

本課教學采取了小組合作學習的方式，學習的內容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現一個社會生活中的人物角色，請同學們猜一猜是誰，從中發現多種角色，滲透其不同的責任。

我們都知道在教學中，尤其是小組學習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。

首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發現幾個“人才”訓練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發現一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察?！薄芭?，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷?！边@時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當小偷。”我趕緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領導。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興?！盎蛟S，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。

好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學生自評互評相結合的方式，可是評價內容表淺，甚至忘了對學生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來的東西達不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。

其次，來談我的組織者當的怎么樣。小組學習過后的匯報交流和總結升華階段以我的評價為主要形式體現出我在引導、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。

匯報交流中，有一名學生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學實錄如下：

生5：我畫了一個小孩

師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？

生5：這不能說，一說就知道了。

生6：我猜是女生，穿裙子呢。

師：對嗎？

生：不對，他是一個男孩。

師：男孩怎么還穿裙子呢？

生5：他是男扮女裝。

師：這是個什么角色，好奇怪呀？

生7：小演員。

師：對嗎？

生5：對。

師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。

看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結論，敢于展開，進行追問，我給自己和學生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結論，偶然之下我發現這些學生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學生不信任而草草了事，應該放開手，讓學生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。

匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的問題，直接拋給學生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結的話。導入中看看我是誰的環節總結時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環節中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我。”我有些發愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同?！碧昧?，終于答出來了，我如釋重負輕松了許多。不然的話，我預設了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。

第五篇：猜猜我是誰(反思)

《猜猜我是誰》教學反思

園林一小

李圣華

《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計.應用”學習領域。教學內容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展，整個教學設計的流程相對于其他優秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

課程的剛開始，采用了游戲的方法引入，帶上個面具，讓大家去觀察發現，有什么不一樣，吸引同學們的注意力，引到面具上，了解面具的一些基本知識，很輕松的轉到觀察分析面具，出示各種不同種類的面具及其圖片，讓同學們對面具的了解更為廣闊，對它各種多變的顏色造型，有一個影像，讓同學們都喜歡上，并且想擁有一個自己動手制作的面具，激起他們對動手制作的興趣。學生們有了興趣之后，就是制作方法的問題，材料的運用是基本的條件，制作方法是學習的重點，在討論制作方法中，針對面具范例進行局部的制作方法的分解，主要突出面具的外形，眼睛的位置，整體的裝飾，其中難點部分在挖眼洞，和整體裝飾上。在挖眼洞時，重點放在了眼睛的外形上，各種方形，圓形，心形??有些地方沒有說到位，像眼洞的大小，兩眼洞之間的間距是多大，說的不是很清楚，導致一些學生制作時眼洞出現了這樣的問題。材料的運用是聯系最后一步整體裝飾一起重點講述的，分析了各種面具上的材料，以及教師事先準備好的一些特殊材料同學們自己帶的材料。運用游戲邀請幾個同學上臺來裝飾教師事先準備好的面具外形，在對他們做好裝飾的面具進點評，最后欣賞一些別的學生做的作品，來加強他們的想象力，動手制作，在整節課的最后5分鐘是讓同學選出1.2.3.等獎，教師在進行點評，最后以面具舞會結束，最后的幾分鐘同學們的心緒我調動的不是很好，很多同學并沒有像預計的舞會那樣跳起來。在整個課中，發現還有很多地方沒有考慮周到，首先教師教師應強調學生在學習過程中的主題地位，教師應該將“主人”的地位歸還學生，要改變以往的學習方式，美術自主發展的核心是自主，美術活動具體表現為自主設計，自主嘗試，自主感悟，自主質疑，自主監控評價，自主反思總結，自主調整完善教學環節。教師必須堅持第一的觀點讓學生在美術活動中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認識，形成美術自主意識能力與良好的習慣，使學生越學越會學，讓學生在美術活動中錘煉悟性，培養反思功力和監控調整的能力，使學生越聰明，越富有靈性和獨特精神，然而，我在上這課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現的明顯，多數是我在主導學生的思維，還是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。特別是在教學設計流程中交流感受，欣賞評析，這一點我做的也不是很到位，在評價學生做的面具時沒有能及時引導學生從外形，眼睛，裝飾方面進行評價，使學生在這一課上缺少了一個鍛煉評價能力與審美能力的機會。最后，教師在對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，對這方面的激勵性的語言有些欠缺，教師點評學生作品時，應多用些建設性和詢問性的語言，而不是以自主的想法去引導學生。

經過這一節公開課，我收獲頗豐，也發現了自己很多問題的所在，希望在以后的日子里，自己不斷改正，不斷進步。