第一篇：8、《艱難的國運與雄健的國民》板書設計

【板書設計】

8、艱難的國運與雄健的國民

艱難的國運和雄健的國民

艱難： ① 自然：逼狹，崎嶇，險阻。

② 國運：處境艱難。

雄健： ① 自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里

② 國民：一往無前，在艱難境界中前進

雄健的精神： ① 沖破一切艱難險阻，勇往直前。

②奮斗中能體味到成功的樂趣。

第二篇：8《艱難的國運與雄健的國民》學案

8《艱難的國運與雄健的國民》學案

設計：王旭花

審核：陳振華

教師寄語：愛國主義是一種生動的集體責任感。

學習目標：

1．理解文中精彩的比喻所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2．了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養學生的民族責任感。

3．欣賞文章浩蕩雄奇的語言，學習先生博大磊落的英雄氣概。學習過程

一、積累運用

1．關于作者：李大釗（1889—1927），字守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學校學習，1913年赴日本，就讀于早稻田大學。為中國共產黨的創始人之一。1927年4月28日，李大釗被奉系軍閥張作霖殺害于北京，時年僅三十八歲。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大釗選集》（1959年出版）、《李大釗詩選注》。

2．讀準下列字音：

逼狹 崎嶇 雄健 浩蕩 3．積累詞語：

逼狹： 崎嶇： 阻抑： 回環曲折： 亦復如是：

二、自主探究

1、請同學們用簡潔的語言，概括本文的內容。

2、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

三、合作釋疑

3、文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面？第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同？

4、如何理解作者在第三段中所說的“美趣”？

5、請從文中找出一些比喻句，并說說這些句子有什么樣的表達效果，表現了作者什么樣的情懷和主張。

四、拓展延伸

6.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到哪些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？

五、課堂小結

作者以 長江大河 比喻民族生命進程，以 崎嶇險路 比喻中華民族所逢的史路，表現了我們中華民族在艱難困苦中毫不氣餒，有著堅強的民族自信心，表現出作者李大釗高尚的情懷和偉大的愛國精神。

六、達標測試

7．給下列加橫線的字詞注音或根據拼音寫漢字。

崎嶇（）（）一瀉千里（）阻抑（）逼xiá（）chóng()山jùn()嶺 zhuó流（）

閱讀下列文段，回答文后問題。

歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。

一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。民族生命的進程，其經歷亦復如是。

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。

我們的揚子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……

8.寫出下列詞語的反義詞 逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿

9.“亦復如是”中的“是”指代什么內容？

10.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？

11.你認為揚子江和黃河代表了我們民族的一種什么精神？

12.“我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。”有什么意味？談談你的理解。

參考答案

艱難的國運與雄健的國民

（從“自主探究”開始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路。我們應該在艱難困苦中毫不氣餒，對革命保持必勝的信念，要擁有豪壯雄健的氣魄。作者在整篇文章中流露出了革命的樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

2、指的是民族精神，聯系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。” “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中說明了民族生命的進程有兩種境界--寬闊和逼狹，重點說的是逼狹險峻的境界。作者在第三段中說明了人類歷史生活的兩種境界--坦蕩和崎嶇，重點說的是崎嶇險路的境界。第三段與第二段相比，語義上更進一步。第三段還說明了兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣美趣。

4．作者所說的“趣味”正是承接上文所說的人類歷史生活中所遇到的崎嶇險路。人類在經歷挫折、艱難、險阻之后獲得成功，必然會更加感到一份珍貴的快樂和幸福。這種快樂和幸福不是一帆風順的人可以體會到的。文章中多次出現“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。

5．明確：用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展；用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁浪滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。

這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現了作者內心的豪情壯志，同時也表現了作者的主張：在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、犧牲。

6.會當凌絕頂，一覽眾山小；無限風光在險峰；等 7.qí qū xiè yì 狹 崇 峻 濁 8.寬敞平坦

9.有時流到??極其險峻。或中華民族在歷史的進程中有過平坦也有過艱難曲折。10.第一個“全”是“全部”“整個”的意思。“不全”是平坦的，說明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二個“全”是“完全”的意思。“全靠”強調雄健精神的重要，沒有它就不能沖過去。

11.勇往直前的精神。

12.流露了一種不怕艱難困苦，為民族振興而勇敢戰斗的犧牲精神。

第三篇：8艱難的國運與雄健的國民學案

艱難的國運與雄健的國民

學科：七年語文 李金義

一、預習導學：

熟讀課文并注意下列字音

逼狹(xiá)崎嶇(qíqū)阻抑(yì)

二、合作探究：

1.題目與內容：結合課文內容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。2.語言與寫法 3.整體與局部

（1）再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系？兩組詞的位置可否調換？（2）什么是雄健的精神？

（3）怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

（4）本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事??”這個看法對不對？為什么？

三、訓練鞏固：

今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要健的國民”嗎？

四、拓展延伸：

以《為中華崛起而讀書》為題，寫一篇不少于500字的作文。

五、反思感悟：

第四篇：8《艱難的國運與雄健的國民》導學案

日照經濟開發區中學七年級語文導學案

課題：《艱難的國運與雄健的國民》第一課時

執筆：馬驍帥

審核：程靜靜

學案編號： 授課人：

授課時間：

使用人：

【學習目標】

（一）知識目標

（1）了解作者，培養學生收集資料的能力；（2）初步掌握品味語言的能力；（3）理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

（二）技能目標：

（1）在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美；（2）通過對文章的學習，理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；（3）分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。

（三）情感目標：

聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。【學習重點】

1、理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

2、揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。【學習難點】

領悟課文的語言美。【學法指導】

（1）文章使用了比喻，增強了說理的透辟性、情感的生動性和語言的形象性，使作品的意 蘊、文字的含義同時豐富了起來。作者在說理，在鼓動人民大眾；

（2）又在抒情，抒發豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，值得反復品味。【學習內容】

(1).理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；(2).體味作者的豪壯情懷。【學習過程】

一、課前準備：

1、通讀全文，整體感知大意。

2、精讀每一段，加深對文章的理解。

3、學習生字詞。4．思考課后問題

二、自我檢測：

1、下列詞有四個錯別字，請把正確的字寫出來： 逼俠（）騎嶇（）阻仰（）回環屈折（）

2、仿照例句寫一段話：

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。

二、合作探究：

1、緊扣“艱難”“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內容，說說兩個詞各自的兩層含義。這是一種什么寫法？

2、再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系？兩組詞的位置可否調換？ 什么是雄健的精神？

3、國民為什么能“雄健”？

國民之所以能雄健，是因為：

三、質疑交流：

學習本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們能幫助你：

我的困惑：

請求解決：

四、遷移延伸：（1）走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

（2）仿寫課文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如學習。用“有時??有時”“愈??愈??”的句式造句。

日照經濟開發區中學七年級語文導學案

課題：《艱難的國運與雄健的國民》第二課時

執筆：馬驍帥

審核：程靜靜

學案編號： 授課人：

授課時間：

使用人：

【學習目標】

1、理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。培養學生的民族責任感。【學習重點】揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。

【學習內容】分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。理解文章的現實意義。【學習過程】

一、課前準備：朗讀課文，復習上課時所講內容。

二．檢查上節內容

三、合作探究：

1、怎樣理解作者所說的“趣味”？

2、這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同？

3、請同學們聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。再展示學習成果。①長江大河——

②揚子江、黃河—— ③浩浩蕩蕩——

④平原無際，一瀉萬里—— ⑤曲折回徊，崎嶇險阻——

⑥長江、黃河穿沙漠，過山峽—— ⑦濁流滾滾，一瀉萬里——

三、質疑交流：

學了本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們幫你。

我的困惑：

幫我解決：。

四、總結反思，拓展延伸：今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？

五、達標檢測：

歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。

一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經歷亦復如是。

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。1.寫出下列詞語的反義詞

逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿

2.“亦復如是”中的“是”指代什么內容？

3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？

4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到一些與它描寫的境界相同的什么詩句呢？

5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內容？

6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？

【教學反思】

第五篇：8、艱難的國運與雄健的國民

《艱難的國運與雄健的國民》導學案

設計:王立民

導學目標

一、情感與態度目標

1．感悟和理解文中所表達的雄健精神 2．樹立百折不撓勇往直前的人生態度

二、知識與能力目標

1．理解課文中所用比喻的含義 2．初步掌握比喻說理的方法

三、過程與方法目標

1．綜合運用自主合作探究的學習方法 2．通過讀寫結合的學法升華思想水平導學思路

本文語言雄健激越，風格豪邁剛毅，含意深沉高遠，具有強烈的感染力，很適合朗誦，因此應從朗誦中充分感悟作者的精神實質，在充分感悟的基礎上再將課文的基本內容與學生的實際生活和精神世界聯系起來，這樣既可加深對課文的理解，又能升華學生的精神境界。導學過程

一、導入新課

這篇課文是革命先驅李大釗烈士在“五四”之后，當中華民族面臨崎嶇險阻的嚴峻時刻寫下的，全文運用了大量形象貼切的比喻，說明了在艱難的國運下，必須有雄健的精神，才能勝利前進的道理，今天讀了，聯系我們的思想實際，仍能給我們很大的感染與啟迪。

二、整體感悟

1．以課文第1、2段為例，引導學生試讀和體會，標出節奏和重音，把握好語氣，先由教師范讀，再讓學生練讀。

2．按上述方法，請學生標出課文第3、4、5段的節奏和重音，并練讀1遍。

3．在小組內試讀，并互相點評指正。4．全班齊讀全文，師生共同點評總結。

三、自主學習

獨立閱讀、分析、評點，整體感悟課文，理清各部分的含義，先在小組內交流，再由師生共同討論。明確：

第1段：論述人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的困境。

第2段：以長江黃河為喻比喻民族生命的進程。

第3段：以旅途征人的冒險為喻比喻人類在歷史上的生活。

第4段：寫作者以雄健的精神來感覺崎嶇險阻的壯美趣味。第5段：以長江黃河為喻比喻民族精神的偉大堅強。

全文用江河奔流為喻，突出表現了雄健的民族精神所蘊含的壯美趣味，表現了革命先驅豪邁的氣概和革命的樂觀主義精神。

四、合作探究

指導學生從課文中找一找作者用了哪些比喻，其含義是什么。小組合作探究后，全班交流并明確：

1、作者用長江黃河的奔騰向前比喻民族生命的進程；

2、用長江黃河的“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史的一往無前，勢不可擋；

3、用“平原無際、一瀉千里”的景象比喻民族歷史的順利發展；

4、用“曲折回環”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運；

5、用長江黃河穿越沙漠山峽比喻中華民族在艱難斗爭中前進等等。導學檢測

【積累·感知】

一.給加點字注音或根據拼音寫漢字

逼狹＿＿

險峻＿＿

崎嶇＿

阻抑一＿＿＿千里（xiè）＿＿＿山疊嶺（cóng）絕壁斷＿＿＿（yá）

＿＿＿流滾滾（zhuó）二.形似字注音組詞

狹（）＿＿濁（）＿＿境（）＿＿峻（）＿＿俠（）＿＿蝕（）＿＿竟（）＿＿竣（）＿＿競（）＿＿俊（）＿＿

三.先解釋加點字，再解釋整個詞語

①浩浩蕩蕩：

②一瀉千里：

③亦復如是：

④奇趣橫生： 四.根據課文把下列對象的比喻句寫在橫線上。

①民族生命的進程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②人類歷史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③中華民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④艱難的境界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五.整體感悟課文后回答：

①“艱難的國運”和“雄健的國民”分別指代什么內容？

②文中“雄健的精神”指什么精神，現在還需要這樣精神嗎？

③文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面？第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同？

④作者為什么要把“艱難的國運”與“雄健的國民”聯系起來？

【體驗·探究】 六.課內語段閱讀

歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。

一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經歷亦復如是。

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地

方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

1.寫出下列詞語的反義詞

逼狹＿＿＿＿

崎嶇＿＿＿＿

2.“亦復如是”中的“是”指代什么內容？

3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？

4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？

5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內容？

6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？

7.仿寫

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。

人類在歷史上的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。