第一篇：(0424)《植物生物學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

1、根據(jù)所擔(dān)負(fù)的主要生理功能的不同，薄壁組織可分為哪幾類？它們的細(xì)胞各有何特點？分布于植物體的什么部位？

2、試比較C3植物和C4植物葉的區(qū)別點。

3、利用植物學(xué)的知識，說明&uot;老樹中空還能生存”及&uot;樹怕剝皮”的道理。

參考答案：

一 名詞解釋

1、《學(xué)記》

《學(xué)記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學(xué)記》的內(nèi)容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學(xué)校管理、教育、教學(xué)原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學(xué)記》中所蘊(yùn)含的豐富的教育教學(xué)思想，為中國教育理論的發(fā)展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產(chǎn)生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發(fā)展的良好開端。

2、形成性評價

形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進(jìn)展或進(jìn)步情況，用以調(diào)節(jié)活動進(jìn)程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實現(xiàn)。如在教學(xué)中，當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，作一次測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整和改進(jìn)整個教學(xué)工

第二篇：《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

一、名詞解釋

1.交往說：是師生間知、情、行、意相互作用的過程，認(rèn)為教學(xué)活動中沒有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗及成果，就沒有交往，就稱不上教學(xué)活動。

2.分科課程 ：是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。

3.課程編制：完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。

4.教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

5.班級授課制：班級授課制，就是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。

6.教學(xué)認(rèn)識方式：教學(xué)認(rèn)識方式，是指教學(xué)論研究主體在思考教學(xué)問題時的思路與策略。它是教學(xué)論研究者在思考教學(xué)問題時創(chuàng)造或選擇的，規(guī)范了研究的基本思路，提供了研究的策略。

7.教學(xué)論：教學(xué)論，是從動態(tài)的教學(xué)整體出發(fā)，綜合研究教學(xué)活動和教學(xué)關(guān)系，探索教學(xué)最一般規(guī)律的一般學(xué)科。

8.復(fù)式教學(xué)：是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同的年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

9.師生雙主體說：第一，教學(xué)過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，教學(xué)過程的主體不僅包括學(xué)生，也包括教師，師生雙方互為主客體。第二，在教的過程中以教為主，教師是活動的主體，學(xué)生是活動的客體；在學(xué)的過程中，以學(xué)為主，學(xué)生是主體，教師是客體。第三，從廣義認(rèn)識論看，認(rèn)識活動包括“主——客”與“主——主”雙重關(guān)系。

10.認(rèn)識實踐說：教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教和學(xué)的形式中進(jìn)行的，以傳授和學(xué)習(xí)文化知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和健全的個性為目的。由學(xué)校精心組織起來的社會認(rèn)識、實踐的過程。

11.泰勒原理：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)(課程目標(biāo))?我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)?

二、填空題

1.西方目前主要的課程模式有

目標(biāo)模式、過程模式

、環(huán)境模式

。2.班級授課制的特點有

學(xué)生固定、教師固定

、內(nèi)容固定、時間固定

、場所固定。

3.文納特卡制的創(chuàng)始人是

華虛朋

。4.程序教學(xué)模式是

斯金納

提出的。

5.教學(xué)過程最優(yōu)化理論是

前蘇聯(lián)

國

巴班斯基

（人）提出的。6.杜威的經(jīng)驗自然主義包括

經(jīng)驗的事實

與

經(jīng)驗的過程

兩層含義。7.范例教學(xué)的基本原則是

基本性

、基礎(chǔ)性

、范例性。

8.杜威的思維五步法是

創(chuàng)設(shè)情境

、確定問題

、占有資料

、假設(shè)

、檢驗。

9.贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)論的主要原則有

高難度原則

、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則、使班上所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則

。10.韋尼格教學(xué)計劃的三個層次是

教育理想

、智育的基本方向、知識與技巧。

三、簡答題

1.如何評價概念獲得的教學(xué)模式

答：第一，可引起學(xué)生主動探究的要求，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為當(dāng)學(xué)生面臨教師所提出的新異未知的情景時，他們已有的思維方式往往被打亂而產(chǎn)生混亂。第二，有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度。第三，它對各門學(xué)科并非具有同樣的價值（較適用于數(shù)理學(xué)科，以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科，則不太適用）。第四，需要學(xué)習(xí)者具有一定的知識和先行經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

2.凱勒教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)實意義有哪些

答：凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主、以學(xué)生自己定速來適應(yīng)個別差異的個別化教學(xué)理論。從許多實例研究來看，凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也有益于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。因此，凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)實踐、教學(xué)改革具有很大的現(xiàn)實意義。

3.如何評價貝爾——蘭卡斯特制

答：這是由英國人貝爾和蘭喀斯特(A．Bell，J．Lancaster)于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先教年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這里所謂的“導(dǎo)生”類似于在我國曾出現(xiàn)的“小先生”角色，但“導(dǎo)生”責(zé)任更大，而且“小先生”與其他學(xué)生是一道接受教師授課的。這種組織形式是在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生又師資比較缺乏的情況下出現(xiàn)的，“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣的這種狀況是很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量的。因此，這種形式作為一個基本的教學(xué)組織形式是沒有生命力的。4.文納特卡制的主要特點有哪些 答：①有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對每個教學(xué)單元都有詳細(xì)說明； ②應(yīng)用各種診斷測驗檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況；

③通過自學(xué)及診斷測驗后可自行轉(zhuǎn)入另一個單元教材的學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制； ④教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

5.對話教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)有哪些 答：①教學(xué)目的上的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識為目的的。而對話教學(xué)從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上結(jié)構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)。②教學(xué)倫理上的變化

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。對話教學(xué)需要民主的、平等的、對話的師生關(guān)系。只有這樣，師生才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神、彼此接納，無拘無束的互動交流。③教學(xué)方式上的變化

對話教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對話心態(tài)，堅持對話原則。變教師傳授知識、學(xué)生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學(xué)習(xí)。④教學(xué)思維上的變化

教學(xué)的基本要素在對話教學(xué)中被賦予了全新的意義。教師的權(quán)威被消解，學(xué)生的個性被解放，教材的中心被打破了。

6.凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)的特征是什么 答：①以掌握為指導(dǎo)；②學(xué)生自定學(xué)習(xí)速度；③教師用少量幾次講課來激勵學(xué)生；④使用指導(dǎo)性教材；⑤安排學(xué)生助理。7.簡述教學(xué)認(rèn)識特殊說的優(yōu)缺點

答：①觀點：特殊認(rèn)識說認(rèn)為人類認(rèn)識過程與教學(xué)過程的一致性表現(xiàn)為：認(rèn)識主體的一致性；認(rèn)識過程順序的一致性；認(rèn)識結(jié)果的一致性等等。但是，教學(xué)過程作為一種認(rèn)識過程又具有自己的特殊性。這種特殊性表現(xiàn)在教學(xué)過程具有“間接性、有領(lǐng)導(dǎo)、有教育性”三個特點。優(yōu)點：第一，以馬克思主義認(rèn)識為指導(dǎo)，把教學(xué)過程看作本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，按照認(rèn)識的普遍規(guī)律來把握教學(xué)的一般過程，找到了一個有價值的組織具體教學(xué)活動的制高點，確定了教學(xué)理論與實踐的一個方法論前提。第二，指出了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性，為后繼有關(guān)教學(xué)理論的適應(yīng)性和有效性，確定了一個基本的維度和初步的基礎(chǔ)。

不足：第一，重手段輕目的表現(xiàn)為重視知識技能的活的，輕視獲得認(rèn)識的結(jié)果及發(fā)展。第二，見特殊忘普遍

表現(xiàn)為在教學(xué)目的上重視條件性、直接性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)科體系忽視社會生產(chǎn)生活的普遍需要和活動課程；在教學(xué)形式上，重視課堂教學(xué)忽視與其他可行教學(xué)形式的有機(jī)聯(lián)系；在教學(xué)方法上，過分強(qiáng)調(diào)傳遞與接受，而忽視其與探究、體驗的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致教師滿堂灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的現(xiàn)象。第三，以局部代替整體，以認(rèn)識代替實踐。

8.簡述泰勒基本原理的主要內(nèi)容

答：泰勒認(rèn)為，設(shè)計任何一種課程，都必須回答四個基本問題：①學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)(課程目標(biāo))? ②我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?③這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?④我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)?相應(yīng)地，對這些問題的解答也就是課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。泰勒的目標(biāo)模式在美國流行很廣，對英國等國家也有很大的影響。

9.簡述合作教學(xué)模式的基本內(nèi)容 答：①在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。

②教材的重點要精心編制，使學(xué)生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識。③在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”，在學(xué)生的“學(xué)”中也要滲透教、自教、互教的因素。④要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。10.簡述潛在課程與顯在課程的關(guān)系

答：其一，潛在課程并非與正規(guī)課程相對，也不屬于非正規(guī)課程的范疇。其二，潛在課程與顯性課程、正規(guī)課程與非正規(guī)課程是依據(jù)課程的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。其三，潛在課程與顯性課程區(qū)分的關(guān)健點是課程的呈現(xiàn)方式。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，認(rèn)為學(xué)生在潛在課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，認(rèn)為潛在課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)為潛在課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進(jìn)行的。潛在課程界說為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；把顯在課程界定為學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

11.簡述羅杰斯教學(xué)模式的基本內(nèi)容

答：創(chuàng)設(shè)情境：教師要建立一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問題的情境。開放性探索：“開放性”的含義是指這種探索不受任何束縛，學(xué)生可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點——教師只應(yīng)他們的要求參加討論，發(fā)表自己的看法，不對學(xué)生的觀點作任何評價。個人或小組鑒別：主要是對探索過程結(jié)果的反思和討論。

四、論述題

1.教學(xué)交往的特殊表現(xiàn)有哪些

答：教學(xué)特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學(xué)交往的最終目的明確指向于一點：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于交往主體雙方——教師與學(xué)生目的的一致性，因而作為目的實現(xiàn)者的一方是相對穩(wěn)定的。第二，交往主體

在教學(xué)交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔(dān)負(fù)不同社會期望的人——教師和學(xué)生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。第三，交往媒介

教學(xué)交往中的交往媒介作為交往內(nèi)容的物質(zhì)載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經(jīng)驗中精心挑選的，并結(jié)合主體認(rèn)識特點而經(jīng)過加工改造的易于學(xué)生掌握的中介物，也是學(xué)生借以社會化的工具。第四，交往機(jī)制

教學(xué)交往的組織形式更為嚴(yán)密，機(jī)制更為精細(xì)，尤其是教育經(jīng)歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉(zhuǎn)變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學(xué)交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。

2.簡述合作教學(xué)模式的基本內(nèi)容

答：實現(xiàn)條件：在一切可行的場合下，教師都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感；教材的重點要精心編制，使學(xué)生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識；在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”，在學(xué)生的“學(xué)”中也要滲透教、自教、互教的因素；要用實質(zhì)性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.試述教學(xué)認(rèn)識方式在我國的發(fā)展?fàn)顩r及其存在的問題

答：①對哲學(xué)——思辨教學(xué)認(rèn)識方式理解的偏頗。主要表現(xiàn)在：一是對它理解的窄化。在教學(xué)論研究中，我們長期關(guān)注的是簡單概念的界定與細(xì)化，忽略了教學(xué)理論體系化的形成。二是對它理解的泛化。這一點是導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫離的重要原因。特別是對馬克思主義的僵化、教條、片面的批判，不自覺地導(dǎo)致教學(xué)理論的發(fā)展往往是從一個極端到另一個極端。

②對科學(xué)——實證教學(xué)認(rèn)識方式運(yùn)用的簡單化。主要表現(xiàn)在：第一，存在試圖把教學(xué)論溝建成物理學(xué)、生物學(xué)那樣的學(xué)科傾向。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)論中人的本質(zhì)被扭曲了。教學(xué)過程成了單一的物質(zhì)生成過程，受嚴(yán)格的實驗控制。第二，存在用自然科學(xué)代替科學(xué)之嫌。生搬硬套的使用自然科學(xué)方法必然導(dǎo)致教學(xué)論窒息、僵死。在教學(xué)論研究中，精確的量化是做不到的，如果精益求精，教學(xué)論中人的研究都是值得懷疑的。第三，存在過分追求價值中立性，忽視了對情感、態(tài)度、意志、倫理等帶有強(qiáng)烈價值傾向性的因素的分析。③對待詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式態(tài)度的極端化。這主要從兩個極端表現(xiàn)出來。一個表現(xiàn)是對詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式的不屑一顧。另一個表現(xiàn)就是對詮釋——批判教學(xué)認(rèn)識方式的盲目崇拜。

4.試述分科課程、綜合課程與活動課程之間的關(guān)系 答：①分科課程與綜合課程的關(guān)系

綜合課程是對分科課程的改進(jìn)。在內(nèi)容上，綜合課程仍然以間接經(jīng)驗知識的傳遞為主，只是提供的知識更為完整；在課程編制上，綜合課程依然追求知識自身的系統(tǒng)性，但比起分科課程的嚴(yán)密邏輯性，它的系統(tǒng)性則具有相對開放的特點；在教學(xué)活動方式上，綜合課程繼續(xù)保持著分科課程的計劃性和目的性，但開始注重學(xué)生運(yùn)用多方面知識、綜合解決問題的能力的培養(yǎng)。

②活動課程與分科課程的關(guān)系

活動課程與分科課程是從不同方面對學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一促進(jìn)過程，但二者也有區(qū)別：在知識選擇上，活動課程以現(xiàn)實中的經(jīng)驗知識為主，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實知識的學(xué)習(xí)，分科課程以人類發(fā)展的優(yōu)秀文化成果知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性；在內(nèi)容編制上，活動課程依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和開放性等，分科課程依據(jù)知識本身的邏輯生成體系，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和嚴(yán)密性；在知識獲得途徑上，活動課程注重學(xué)生的主體性與直接經(jīng)驗的獲得，鼓勵學(xué)生自我探究、主動發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生的體驗與感受，分科課程側(cè)重學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，主張在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類千百年來積淀下來的文化精粹，強(qiáng)調(diào)對這些知識的反復(fù)練習(xí)與鞏固；在學(xué)習(xí)性質(zhì)的界定上，活動課程是一種注重過程性的學(xué)習(xí)，而分科課程是一種強(qiáng)調(diào)結(jié)果性的學(xué)習(xí)。

③綜合課程與活動課程的關(guān)系

綜合課程和活動課程都打破了分科課程的統(tǒng)治地位，優(yōu)化了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。在知識傳遞上，活動課程讓學(xué)生獲得即時信息和直接經(jīng)驗，綜合課程雖也提供直接經(jīng)驗，但它主要還是傳遞歷史文化的優(yōu)秀成果和間接經(jīng)驗；在組織成分上，活動課程以活動為主，綜合課程則以間接經(jīng)驗為主；在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，活動課程是過程性學(xué)習(xí)，綜合課程雖也要求過程性學(xué)習(xí)，但主要還是結(jié)果性學(xué)習(xí)。5.試述批判教學(xué)論的特征以及對教學(xué)實踐的意義

答：①批判教學(xué)論主要具有兩個特征：第一，把解放、自治與參與、人道主義等等作為教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自決能力、參與能力與團(tuán)結(jié)能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)是開放的教學(xué)。吸收學(xué)生參加教育決策；教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的經(jīng)驗，重視他們的問題，聽取他們的要求；考慮學(xué)生不同的起點水平，不能歧視某些后進(jìn)學(xué)生；增進(jìn)師生相互關(guān)系，促進(jìn)合作行為。②對教學(xué)實踐的意義：第一，借助批判的教學(xué)論可以深入地把教學(xué)中存在的各種錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象及其條件，揭示在社會條件下可能造成的教學(xué)困難。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，這將給教師靈活的執(zhí)行教學(xué)計劃規(guī)定的課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等等方面的要求提供了理論依據(jù)，也就是說教師有了積極地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的余地。第三，強(qiáng)調(diào)社會文化條件的批判，促使教學(xué)計劃的編織者在編制教學(xué)計劃是盡量考慮多種具體條件，提出一些可供教師教學(xué)時參考選擇的備用方案，這將有助于教師的教學(xué)工作。6.試述教學(xué)過程論的新發(fā)展理論及其實質(zhì)與表現(xiàn)

答：①教學(xué)過程新發(fā)展的主要理論是教學(xué)交往理論。認(rèn)為，教學(xué)是主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，使其各方面錢能不斷豐富和完善。這一過程需要師生雙方內(nèi)心世界的敞亮與對話，需要雙方精神的交流與契合。在教學(xué)實踐中，師生通過教學(xué)交往傳遞信息、增進(jìn)了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界受到觸動，從而才會進(jìn)一步內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)化為實際行動。②交往實質(zhì)上是說認(rèn)識和實踐的統(tǒng)一過程。實踐的主體是在參與過程中逐漸形成各種認(rèn)識，用許多的認(rèn)識去指導(dǎo)新的實踐。從而促進(jìn)交往向更和諧、更完善、更有利于主體成長的方向發(fā)展。教師無法直接作用于學(xué)生的身心，他所能做的只是與學(xué)生建構(gòu)起一個雙方都能接受的文本，至于學(xué)生是否接受，這就需要學(xué)生主體的主動參與和自主選擇。教師要保證自己所創(chuàng)設(shè)的文本被學(xué)生了解，就必須認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和身心特點。學(xué)生在教學(xué)交往中并不只是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教材，掌握人類歷史所積累的知識、經(jīng)驗和技能。為了使這種交往順利進(jìn)行，他必須了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，這一過程也伴隨著對教師人格的審視和考察。

③教學(xué)特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學(xué)交往的最終目的明確指向于一點：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于交往主體雙方——教師與學(xué)生目的的一致性，因而作為目的實現(xiàn)者的一方是相對穩(wěn)定的。第二，交往主體

在教學(xué)交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔(dān)負(fù)不同社會期望的人——教師和學(xué)生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一。第三，交往媒介

教學(xué)交往中的交往媒介作為交往內(nèi)容的物質(zhì)載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經(jīng)驗中精心挑選的，并結(jié)合主體認(rèn)識特點而經(jīng)過加工改造的易于學(xué)生掌握的中介物，也是學(xué)生借以社會化的工具。第四，交往機(jī)制

教學(xué)交往的組織形式更為嚴(yán)密，機(jī)制更為精細(xì)，尤其是教育經(jīng)歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉(zhuǎn)變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學(xué)交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。7.試述教學(xué)模式新發(fā)展理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

答：第一，維柯的“新科學(xué)”。人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”，指引他們以隱喻、象征和神話的形成對周圍環(huán)境做出反應(yīng)。永恒的人形式不存在的，每一種文化都必須關(guān)心人類的創(chuàng)造。正是在這個意義上，他曾經(jīng)指出，人們只能清晰的理解他們自己建構(gòu)的一切。第二，康德的“哥白尼式的哲學(xué)革命”。集中的體現(xiàn)了主體能動性思想，是哥白尼的日心說啟發(fā)康德確立了“對象必須與認(rèn)識符合”的根本原則，創(chuàng)建了以主體能動性為中心的批判哲學(xué)。因此，康德哲學(xué)的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結(jié)構(gòu)（理性的內(nèi)化、理性的凝聚、理性的積淀）方面的分析。第三，杜威的經(jīng)驗自然主義。把經(jīng)驗看作現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)。他的經(jīng)驗包括兩方面：（1）經(jīng)驗的事實（經(jīng)驗的主體或有機(jī)體所面對的對象或環(huán)境），即人們做些什么，遭遇些什么，追求什么，愛什么，相信和堅持什么。（2）經(jīng)驗的過程（主體對對象所起的作用），即人們?nèi)绾紊睿绾尾僮骱腿绾谓?jīng)歷各種事件以及人們的觀看、信仰和想象的方式等。顯然，杜威的經(jīng)驗是一個兼收并蓄的整體，是經(jīng)驗者和被經(jīng)驗的對象的相互作用，或者說是有機(jī)體與環(huán)境的相互作用。

第三篇：《幼兒園管理》網(wǎng)上作業(yè)題及答案2

《幼兒園管理》形成性考核作業(yè)

（一）一、填空

1．管理的核心是______人與人的行為_____，管理的實質(zhì)是________追求效率___。2． 1802年，______歐文_______在世界上創(chuàng)辦第一所專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)。

3．幼兒園的工作概況起來主要包括兩大部分：_保教工作____和_行政后勤事務(wù)___。4．幼兒園組織機(jī)構(gòu)的核心人物是_____園長_______。

5． ________幼兒園管理體制或領(lǐng)導(dǎo)制度______對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理的核心問題。

6． _____崗位責(zé)任制_______是幼兒園各項規(guī)章制度的核心。

7．認(rèn)為管理過程是由計劃、實行、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的管理學(xué)家是________代明_______。

8． _______組織實施_____是貫徹管理全過程的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。9．認(rèn)為管理過程是由計劃、實行、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的管理學(xué)家是______代明_______。10．相對于其他工作而言，總務(wù)工作的最大不同或特點就在于它的_________服務(wù)性__。11．教務(wù)工作是關(guān)于保育和教育的行政工作，是對保教工作的組織和管理，具有一定的______規(guī)范性____，并體現(xiàn)出_______階段性_的特點。

12．幼兒園必須貫徹“___預(yù)防為主________”的衛(wèi)生工作方針。

二、名詞解釋

1管理：是對一定組織系統(tǒng)的人，財，物，事等進(jìn)行計劃，組織，協(xié)調(diào)和控制的過程，從而高效率地答道組織的目標(biāo)。

2幼兒園管理：是依據(jù)一定的教育理念和育人目的，為幼兒園定位，確立開辦功能。

3有效性原則：是指管理要在正確的目標(biāo)指導(dǎo)下，通過科學(xué)管理，合理組織人力，物力，財力等資源，充分挖掘潛力，講究經(jīng)營，高質(zhì)量，高效益地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成幼兒園雙重任務(wù)。

4社會協(xié)調(diào)性原則：是指幼兒園時社會的一個組成部分，機(jī)構(gòu)管理要注重于社會的聯(lián)系，通過協(xié)調(diào)溝通，充分利用有利條件，盡力排除不利因素，在內(nèi)外各方面因素相互作用于影響下，不斷提高保教工作質(zhì)量和管理水平，面向社會，開拓發(fā)展。

5崗位責(zé)任制：是通過明確的規(guī)定，使每個工作崗位的職責(zé)明晰化，并將它落實到具體負(fù)責(zé)人的一種制度

6園長負(fù)責(zé)制：是指幼兒園在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以園長對園內(nèi)工作全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部保證監(jiān)督，教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體管理格局。7“代明環(huán)”：代明提出的計劃，執(zhí)行，檢查，總結(jié)的管理過程理論被稱作‘‘代明環(huán)’。

三、簡答

1．簡述幼兒園管理的基本原則。答：1方向性原則2教養(yǎng)為主的整體性原則3民主管理原則4有效性驗證5社會協(xié)調(diào)性原則。2．簡述幼兒園制度建設(shè)的要求。答：1規(guī)章制度必須符合國家的政策法規(guī)2規(guī)章制度的科學(xué)性3規(guī)章制度的建立要體現(xiàn)教育性4規(guī)章制度具有嚴(yán)肅性

3．簡述貫徹民主管理原則應(yīng)注意的問題。

答：1樹立以人為本的觀念2在組織和制度上為員工參與管理提供條件 4．為什么說崗位責(zé)任制是各項規(guī)章制度的核心。答：可以使工作落實到每個崗位和組織中的每個成員，保證得到切實的貫徹執(zhí)行，抓好崗位責(zé)任制，其他制度的執(zhí)行才有保障。5．簡述幼兒園衛(wèi)生保健工作的任務(wù)。

答：保護(hù)幼兒的生命與健康，促進(jìn)生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

四、論述

1．什么是管理？如何理解“1+1>2”? 答管理的實質(zhì)是追求效率，使受分制約的各個人的活動產(chǎn)生一種集體力量或社會力量。即1+1>2.2．論述幼兒園管理五條基本原則及其相互之間的關(guān)系。

答它們之間緊密聯(lián)系，相互制約，是不可分割的整體，共同作用于幼兒園的管理過程。3．如何理解園長負(fù)責(zé)制這一領(lǐng)導(dǎo)體制？

它意味著幼兒園要在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以園長全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部保證監(jiān)督，教工大會民主管理有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體的管理格局。

五、案例分析 案例內(nèi)容見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P66案例2.2 本案例中，剛開始教職工為什么不接受這項制度，后來為什么又接受了？園領(lǐng)導(dǎo)在這中間發(fā)揮了什么作用？改園的做法有哪些可取之處？

答:許多老師認(rèn)為，自建園以來還沒有為擦桌子這樣的銷售扣過錢，個別老師情緒激動，較為不滿園領(lǐng)導(dǎo)沒有立即作出反應(yīng)而是進(jìn)行調(diào)查分析進(jìn)行了大量的個別談話，在充分肯定教職工在思想上認(rèn)同的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)同她們一起分析了事情發(fā)生的癥結(jié)，并希望能夠嚴(yán)格按照規(guī)章制度的要求行事，把一切為了孩子落實在日常行為中，通過大量的細(xì)致分析，說服工作，教職工們終于認(rèn)識了問題所在，主動提出來相應(yīng)的整改措施。《幼兒園管理》形成性考核作業(yè)

（二）一、填空

1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的首要標(biāo)準(zhǔn)就是必須保障兒童的___安全。

2、幼兒園要注重戶外活動場地的綠化美化，綠化面積應(yīng)占場地面積的5%。～_50%_。

3、幼兒園幼兒活動室面積以人均_1.5平方米左右為宜_。

4、幼兒園的一切工作都應(yīng)圍繞_保教_工作這個中心進(jìn)行，這是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。

5、幼兒園社會資源的最大來源是_家長__。

6、_班級__是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本單位，__班級保教人員是保教活動的主體。

7、班級保教計劃是以_幼兒園計劃_和___課程模式_為依據(jù)。

8、班級日常生活管理有兩大要點，即__幼兒的身心養(yǎng)護(hù)__和__生活指導(dǎo)_。

9、在幼兒園，保教人員每日應(yīng)堅持對幼兒進(jìn)行晨間檢查和全面觀察，通常要求做到一摸、__二看__、__三問_、四查。

10、幼兒園保教工作主要是按照幼兒發(fā)展和教育的規(guī)律與特點，對幼兒園__保育,_和__教育教學(xué)_工作進(jìn)行計劃、組織、指導(dǎo)控制等管理活動。

二、名詞解釋

1、幼兒園保教工作：指按照幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點,對幼兒園保育和教育教學(xué)工作進(jìn)行計劃,組織.指導(dǎo)控制等管理活動.2、保教結(jié)合原則：體教育對個體發(fā)展的整體性影響,幼兒是身心發(fā)展的統(tǒng)一,整體。教育也是整體性的。要對幼兒的身心和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。

3、保育：指的是保護(hù)幼兒健康，為增強(qiáng)其體質(zhì)，促進(jìn)生長教育而進(jìn)行的各種活動。

4、幼兒園教育工作：是指根據(jù)我國的教育方針和總的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點，專門設(shè)計的影響幼兒的身體，認(rèn)知，情感，社會性等發(fā)展的有目的的活動。

5、正面教育原則：指教師要突出對正面行為的鼓勵，避免對不正當(dāng)行為過多注意。

6、保教常規(guī)管理：對保教工作的時間和程序和內(nèi)容要求加以規(guī)范，這對于建設(shè)良好的保教工作秩序具有重要意義，確保保教工作能夠正常操作和有序運(yùn)轉(zhuǎn)。在此前提下，保教質(zhì)量才有可能逐步提高。

三、簡答

1、簡述幼兒園環(huán)境規(guī)劃和管理的一般原則。

答1.確保安全，合乎衛(wèi)生要求。2.環(huán)境條件要為保育和教育服務(wù)。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜，經(jīng)濟(jì)適用。4.建設(shè)與管理并行，使用與維護(hù)并重。2簡述實施幼兒保教常規(guī)管理需要注意的問題。

答 1.科學(xué)安排孩子各類活動的時間。2.建立健全必要的保教工作制度并認(rèn)真加以執(zhí)行。3.有效利用各種教育資源。4.協(xié)調(diào)各方面的工作關(guān)系，相關(guān)部門給予配合服務(wù)。3簡述幼兒園班級保教工作的特點。

答 1.班級保教工作具有更直接的目的性，教育性。2.班級保教工作具有全面整體性。3.班級保教工作具有集體性。4.班級保教工作具有主導(dǎo)性。5.班級保教工作具有創(chuàng)造性。6.班級保教工作具有開放性。

4簡述班級日常管理的內(nèi)容。

答 1.幼兒健康狀態(tài)的觀察和檢查。2.注重對幼兒的生活護(hù)理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣.3.創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和班級和諧的人際關(guān)系心理氛圍。4.確保戶外活動時間，開展經(jīng)常性體育運(yùn)動。5.密切教師和家長的聯(lián)系與配合。6.班級用品的保管和維護(hù)。四論述

1、幼兒行為管理的原則是怎樣的？請?zhí)峁┮粋€有關(guān)教師管理或輔導(dǎo)幼兒不當(dāng)行為的實例，并作出分析。

答 1.堅持教育的一致性和一貫性。2.正面教育原則。3.及時性和適度性原則。4.寬嚴(yán)相濟(jì)原則。

2、2談?wù)勀銓Π嗉壉＝坦ぷ髦斜仨毭芮薪處熀图议L的聯(lián)系與配合的看法。

答 1.班級保教工作要取得預(yù)期效果，必須與幼兒家庭，家長密切聯(lián)系，教師應(yīng)了解家庭教育的意義與特點，主動做家長工作，指導(dǎo)家庭教育。2.保教人員在對幼兒的生活管理方面。通過與家長聯(lián)系，溝通，以便及時和有針對性地采取相應(yīng)措施，家園相互配合，共同做好幼兒的身心養(yǎng)護(hù)和指導(dǎo)作用。3.保教人員特別是在對新入園的幼兒要以關(guān)切的態(tài)度，采取必要的措施，通過向家長了解。幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。五．案例分析案例內(nèi)容見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P204案例6.1問題：案例中的教師對明明的做法有什么不妥？園長對她的這種行為應(yīng)采取什么措施？

答 1.案例中的教師對明明的做法欠妥當(dāng)。首先，教師沒有堅持對幼兒進(jìn)行正面教育原則。教師如果對明明進(jìn)行一對一的糾正。不但不能減少幼兒的不正當(dāng)行為，反而有助于的可能。起到負(fù)強(qiáng)化作。幼兒處于學(xué)習(xí)文化和社會規(guī)范的階段，教師作為環(huán)境中的重要他人，可以通過肯定和鼓勵行為表現(xiàn)良好的兒童，引導(dǎo)大家的注意力，暗示和提供模仿。其次，教師應(yīng)該對幼兒運(yùn)用寬嚴(yán)相濟(jì)原則。教師要幫助兒童發(fā)展行為的內(nèi)在控制力，學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)，對幼兒的管理，重點在于激發(fā)適宜行為。一是要認(rèn)識發(fā)展差異在教育上的意義，二是掌握促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。2.園長對她的這種行為應(yīng)采取的措施：首先.組織教師多學(xué)習(xí)，討論班級管理問題。其次，密切教師和家長的聯(lián)系與配合。《幼兒園管理》形成性考核作業(yè)

（三）一、填空

1、幼兒園管理從整體上來說，也承擔(dān)著兩大任務(wù)：一是實現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)；二是促進(jìn)人員_的發(fā)展，幫助保教人員在本單位取得較高成就，盡可能發(fā)展其職業(yè)能力。

2、選用人員的根本要求是__求知人善任_，使人才各得其所，各盡其能。

3、教師所從教的學(xué)校_或_幼兒園的環(huán)境_，是教師專業(yè)發(fā)展最基本的環(huán)境和外部條件。

4、幼兒園的教研活動主要是_行動研究。

5、“學(xué)習(xí)型組織”是美國管理學(xué)家___彼得.圣潔_在他的《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中提出的新概念。

6、教師常用的反思性策略和方式主要有__反思日志_、教學(xué)觀察、_個別訪談_和督導(dǎo)會議，以及_行動 _研究。

7、在我們國家，最基層的社區(qū)單位就是城市中的_街道里弄,和農(nóng)村的_鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊_。

8、美國當(dāng)代著名管理學(xué)家_E.戴爾認(rèn)為，“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個創(chuàng)新者。”

9、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由兩部分構(gòu)成，即___權(quán)力影響_和非權(quán)利影響。

10、園長的素質(zhì)能力從根本上說，主要是德和__才_兩個方面，其中最基礎(chǔ)的是德才。

11、園長是一園之長，其首要任務(wù)是__對全員進(jìn)行教育思想方面的領(lǐng)導(dǎo)_。

二、名詞解釋

1、幼兒園家長工作：指教師或園方與家長聯(lián)系溝通,提供育兒支援,家園雙方相互配合,共同保育教育好幼兒

2、社區(qū)：指共同地域范圍生活的人群,這是在相對獨立的地域中,以一定社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體,是相對獨立的地域社會,即社會區(qū)域共同體.3、學(xué)習(xí)型組織：指共同地域范圍生活的人群,這是在相對獨立的地域中,以一定社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體,是相對獨立的地域社會,即社會區(qū)域共同體.4、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式：指園長用來對職工行使權(quán)力和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力的行為表現(xiàn),它體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)過程中領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系.三、簡答

1、簡述選聘人員應(yīng)遵循的原則。

答1.因事用人2.用人之長3.用人唯賢,嚴(yán)格要求4.用人唯精,重視效績.5.優(yōu)勢互補(bǔ)，合理結(jié)構(gòu)。2簡述構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的管理策略。

答 1.建立共同愿景，規(guī)劃團(tuán)隊發(fā)展。2.注重師德培育，組織文化建設(shè)。3.將教師作為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍。3簡述幼兒園家長工作的內(nèi)容和常用方式

答內(nèi)容： 1.密切雙方的聯(lián)系溝通2.發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)作用，積極宣傳引導(dǎo)3.為家長提供有效服務(wù)4.爭取家長的配合支持，通過家長打開幼兒園通向社會的渠道。方式：1.教師與家長之間的日常交流2.家長園地和家長宣傳員3.家訪4.召開家長會5.舉辦家長開放日6.家長參與活動

4簡述園長的角色

答1.園長是幼兒園行政負(fù)責(zé)人，是行使管理職能辦好幼兒園的關(guān)鍵。2.園長是幼兒園工作的帶頭人，要處理好與教職工的關(guān)系，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)主體作用。5簡述幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作的要點。

答 1.注重以教育思想領(lǐng)導(dǎo)保教中心的工作2.抓隊伍建設(shè)這個核心問題3.密切幼兒園與家庭，社區(qū)的關(guān)系和聯(lián)系4.園長時間管理的策略5.增強(qiáng)自我認(rèn)識和進(jìn)行幼兒園工作評價 四論述

1、為什么要將“堅持正確教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”作為園長的首要任務(wù)？

答：幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，園長是一園之長，園長的任務(wù)就是貫徹國家教育方針，辦好幼兒園，培育好幼兒。對全體進(jìn)行教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，是園長的首要任務(wù)，園長是教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質(zhì)量。園長明確這一首要任務(wù)，才能端正教育思想，保證社會主義辦園方向。當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，只求經(jīng)濟(jì)效益不顧及社會效益和教育效益，熱衷于辦特色班，追求以營利為目的等現(xiàn)象要有清醒的認(rèn)識，把握好幼兒教育機(jī)構(gòu)的定位和方向。

2、園長應(yīng)如何成為領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)行？為什么說園長作為高層管理者的主要職責(zé)是“出主意”“用干部”兩件事？

答：這句話精辟地概括了領(lǐng)導(dǎo)者的主要工作任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力涉及的內(nèi)容。一方面，園長要了解幼兒園的整體情況，能做出正確分析判斷，即統(tǒng)領(lǐng)全局，從總體上進(jìn)行決策規(guī)劃，拍板定籌；另一方面，還要善于用人，為完成任務(wù)，園長必須是好組織者，這意味著他們要盡可能使現(xiàn)有的資源得到最佳利用。園長的首要工作是學(xué)習(xí)把任務(wù)分派給他人，這樣做可以使員工能更多地參與組織任務(wù)的落實之中。

五、案例題案例內(nèi)容參見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P238案例7.1 激勵幼兒教師的精神需要問題：1.你對這個案例中“搶任務(wù)”的做法如何評價？

答1.在本案例中，園長抓住了有利的時機(jī)。開展“搶任務(wù)活動”滿足了幼兒教師的精神需要，有效地激勵了幼兒教師積極進(jìn)取的行為，推動了工作的開展。首先，“搶任務(wù)”活動給每位幼兒教師以充分的表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會，使她們發(fā)揮了自我動力（內(nèi)驅(qū)動）的作用。第二，“搶任務(wù)”活動為幼兒教師創(chuàng)造了進(jìn)行公平競爭的機(jī)會。第三，“搶任務(wù)”活動激發(fā)并增進(jìn)了幼兒教師的成就欲。第四，“搶任務(wù)”活動是幼兒教師增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。2.請就幼兒園工作實際，總結(jié)出三條鼓舞全體員工士氣的具體措施。答：一是理解她們對其為社會應(yīng)盡的責(zé)任，義務(wù)有深刻的理解。二是人際關(guān)系的影響。

三是了解她們對個人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求 《幼兒園組織與管理》形成性考核作業(yè)

（四）一、填空

1.領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力由兩部分構(gòu)成，即權(quán)利影響和非權(quán)利影響。

2.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)效能的提高很大程度上依賴于園長的非權(quán)利影響力。3.園長的角色具有多重性，但最重要的角色是工作的領(lǐng)導(dǎo)者。

4、園領(lǐng)導(dǎo)者的能力素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面：一是基本能力，二是領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、園長在選擇領(lǐng)導(dǎo)方式時應(yīng)考慮兩個方面的因素：一是考慮被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度；二是考慮領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境及領(lǐng)導(dǎo)者的具體條件。

6.公共關(guān)系活動服務(wù)于組織與公眾的雙方面利益，其實質(zhì)是信息交流和教育宣傳。7.“有為才能有位”強(qiáng)調(diào)了幼兒園公共關(guān)系活動應(yīng)遵循信譽(yù)至上原則。8.在幼兒園運(yùn)用較普遍的幼兒園家長工作方式是家園聯(lián)系簿。

9.工作環(huán)境是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是管理活動面臨的社會現(xiàn)實。

10.幼兒園公共關(guān)系活動的原則有：信譽(yù)至上原則、公開開放、互利互惠原則和全員參與原則。

11.公共關(guān)系的直接任務(wù)和目標(biāo)就是為組織生存與發(fā)展建立有利的“__軟環(huán)境___”。12.家長兼為幼兒園的服務(wù)對象與教育合作者，是幼兒的首要公眾。13.“矮子里面拔將軍”的評價模式指的是相對性評價_。14.綜合評價是對幼兒園辦園水平與績效的整體性評價。15.評價主客體雙方的統(tǒng)一是提高幼兒園工作評價信度與效度的一個基本前提。16.在工作告一段落時，為了把握這段工作的效果而進(jìn)行的必要的評價，稱為“總結(jié)性評價”。17.按參與評價的主體，可以將評價分為自我評價和外部環(huán)境兩類。

18.實施有效評價的原則主要有：動態(tài)性原則、主體性原則、客觀性與全面性原則、評價目的性原則。

19.幼兒園工作評價的目的在于獲得改進(jìn)園所管理和保教質(zhì)量的依據(jù)，促進(jìn)教育改革，提高保教質(zhì)量。

《幼兒園管理》模擬試題

一、填空（每空1分，共15分）

1．美國的赫茨伯格提出了“雙因素理論”，認(rèn)為影響人的工作動機(jī)有兩類因素：一類是保健因素，另一類是激勵因素。

2．幼兒園管理擔(dān)負(fù)著較好地實現(xiàn)預(yù)期的教育培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)家長的雙重任務(wù)。3．幼兒園逐步實行園長負(fù)責(zé)制，這是幼兒園內(nèi)部管理制度改革的核心。4．教育行政通過權(quán)力限制作用和非權(quán)力促進(jìn)作用實現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。

5．制定科學(xué)的管理原則主要應(yīng)考慮兩方面的問題：一是依據(jù)教育與管理的基本規(guī)律；二是以基本矛盾、關(guān)系的分析與調(diào)整為前提。

6．幼兒目標(biāo)管理是依照確定目標(biāo)——目標(biāo)展開——目標(biāo)實施——目標(biāo)考評的順序運(yùn)行的。它可以概括為“一個中心，三個階段、四個環(huán)節(jié)、九項工作”。

7．幼兒園的活動室面積應(yīng)達(dá)到人均1.5㎡_，并選擇自然采光好的房間為宜。

8．幼兒園對事務(wù)的管理包括兩大部分，即對一般事務(wù)的管理和對膳食管理的管理。

9．園長在選擇領(lǐng)導(dǎo)方式時應(yīng)考慮兩個方面的因素：一是考慮被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度；二是考慮領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境及領(lǐng)導(dǎo)者的具體條件。

10．公共關(guān)系活動服務(wù)于組織與公眾的雙方面利益，其實質(zhì)是信息交流和教育宣傳。

二、單項選擇（每小題2分，共20分）

1．強(qiáng)調(diào)任何組織均應(yīng)根據(jù)環(huán)境的變化來選擇適宜的管理方式。這是（D）的觀點。P16 A 社會系統(tǒng)理論

B Z理論

C XY理論

D 權(quán)變理論 2．幼兒園管理中經(jīng)濟(jì)方法的主要特點之一是（A）。P64 A 有償性

B 啟發(fā)性

C 復(fù)雜多樣性

D 權(quán)威性

3．領(lǐng)導(dǎo)者注重調(diào)動人的積極性，引導(dǎo)成員努力做好工作，這體現(xiàn)了管理的（C）。P48 A 開放與閉合統(tǒng)一原理

B 動態(tài)平衡原理

C 人本原理

D 合理組合原理 4．1996年9月發(fā)布的經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的加強(qiáng)對各類幼兒園管理的幼教文件是（A）。P43 A 《幼兒園管理條例》

B 《幼兒園工作規(guī)程》

C 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

D 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 5．在管理要素中，最具有能動性的關(guān)鍵要素是（C）。P229 A 物力

B 資金

C 人

D信息 6．“代明環(huán)”管理過程是（A）。P97 A 計劃——實行——檢查——總結(jié)

B 計劃——檢查——實行——總結(jié) C 檢查——計劃——實行——總結(jié)

D 實行——檢查——計劃——總結(jié) 7．幼兒園為家長服務(wù)的目的主要是通過（B）來實現(xiàn)的。

A 做好對幼兒的衛(wèi)生保健工作

B 做好對幼兒的保育和教育工作 C 做好對兒童的后勤服務(wù)工作

D 做好師資隊伍建設(shè) 8．幼兒園教研活動組織的三個層次是（B）。P167 A 教研組層、年級組層、教師層

B 園長層、教研組層、教師層 C 園長層、教師層、年級組層

D 園長層、教研組層、年級組層 9．幼兒園維護(hù)幼兒安全的首要原則是（A）。P190 A 預(yù)防為主

B 組織有序

C 充分的時空

D “管”“教”并行 10．保教隊伍選用人員的根本要求是（D）。P237 A 優(yōu)勢互補(bǔ)、合理結(jié)構(gòu)

B 用人唯精、重視效益 C 用人唯賢、嚴(yán)格要求

D 知人善任、人盡其才

三、簡答題（每小題8分，共32分）1．簡述梅奧管理理論的主要觀點。

答：梅奧強(qiáng)調(diào)重視人的行為，提出人際關(guān)系基本原則，為日后行為科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。主要觀點有：

1.影響工人生產(chǎn)積極性，除了物理的、生理的、和經(jīng)濟(jì)的因素外，更重要的是社會心理因素。工人是“社會人”而不是像傳統(tǒng)理論所描述的那樣僅僅是經(jīng)濟(jì)人。2.在組織中不僅存在著正式組織，而且還有“非正式組織”。這種非正式關(guān)系可以滿足人的情感、社會心理方面的需要。

3.領(lǐng)導(dǎo)者要具有與職工建立良好人際關(guān)系的能力；要能與非正式組織打交道，使之與正式組織之間保持平衡；通過滿足職工的合理要求而激勵其士氣，從而提高勞動生產(chǎn)率。2．簡述幼兒園公共關(guān)系的作用。

（1）通過雙向溝通，有益于調(diào)整幼兒園與公眾的多邊關(guān)系，使幼教事業(yè)獲得社會支持，優(yōu)化育人環(huán)境。

（２）公共關(guān)系有益于樹立幼兒園的良好形象，提高聲譽(yù)。（３）公共關(guān)系有益于引導(dǎo)和組織家長及社區(qū)公眾參與幼兒園的教育與管理活動，形成教育合力。

（４）通過積極有效的公共關(guān)系，還有利于在幼兒園內(nèi)部形成和諧的人際關(guān)系與組織氛圍，增強(qiáng)凝聚力，使全體員工的積極性充分地調(diào)動起來，實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)與管理目標(biāo)。3．簡述班級保教工作的內(nèi)容。

（1）保教結(jié)合，全面安排幼兒的生活和活動；

（2）在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，制定教育目標(biāo)和計劃，開展多種形式的活動；（3）創(chuàng)造良好的、適合的并能促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。（4）班級衛(wèi)生安全工作；

（5）家園聯(lián)系配合，共同一致促進(jìn)幼兒發(fā)展。4．簡述幼兒園園長角色的主要表現(xiàn)。

（1）園長是幼兒園的行政負(fù)責(zé)人，也是幼兒園的法人代表；（2）園長具有與其責(zé)任相一致的權(quán)力；

（3）園長在幼兒園管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，是管理的主體；（4）園長是上級領(lǐng)導(dǎo)者和教職工之間的協(xié)調(diào)者。

四、論述題（18分）

試述幼兒園實施目標(biāo)管理的意義和作用。

目標(biāo)管理思想最早是由美國管理學(xué)家彼得·德魯克于1954年提出來的。他認(rèn)為，“企業(yè)的目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。他的管理思想后經(jīng)管理學(xué)家施萊和孔茨等人的完善和具體化，成為很有價值的觀念和具有實效的管理方法，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、行政管理和軍事管理，而且被引進(jìn)教育管理領(lǐng)域。含義在于：

（1）目標(biāo)管理是管理者圍繞組織與個人制定目標(biāo)、實施目標(biāo)。更新目標(biāo)所展開的一系列管理活動。

（2）其內(nèi)容是動員全體員工參與目標(biāo)制定并保證目標(biāo)的完成；（3）其目的是通過目標(biāo)的激勵，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮員工的積極性；（4）其核心是注重工作成果和成果評價，強(qiáng)調(diào)“自我控制”；（5）其標(biāo)志是“組織目標(biāo)與個人目標(biāo)融為一體’；（6）其特點是以“目標(biāo)”作為各項管理活動的指南，并以實現(xiàn)目標(biāo)的績效評價其貢獻(xiàn)大小。意義和作用表現(xiàn)在：

（1）啟動作用。目標(biāo)對行動具有引發(fā)作用和啟動作用。（2）導(dǎo)向作用。目標(biāo)能夠引導(dǎo)行動指向特定的方向。

（3）凝聚作用。充分體現(xiàn)教職工的共同利益的園所目標(biāo)，能夠極大地激發(fā)全體員工的工作熱情，調(diào)動其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（4）激勵作用。一個明確可行并富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠起到鼓舞人心、激勵精神的作用，同時給人以克服困難的勇氣和力量。

（5）衡量作用。目標(biāo)在總結(jié)檢查時起到標(biāo)準(zhǔn)作用。

第四篇：《幼兒發(fā)展評價》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

《幼兒發(fā)展評價》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

復(fù)習(xí)思考題

一、名詞解釋

1、發(fā)展

2、評價

3、幼兒發(fā)展評價

4、形成性評價

5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)

6、終結(jié)性評價

7、絕對評價

8、相對評價

9、內(nèi)差異評價

10、觀察法

二、簡答

1、幼兒發(fā)展評價與教育科研的聯(lián)系。

2、按照評價的基準(zhǔn)來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

3、按照評價的內(nèi)容來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

4、教師在教學(xué)中進(jìn)行兒童發(fā)展評價的原因。

5、按照評價的方法來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以分為哪些類型？

6、事件抽樣觀察法的操作要點。

7、時間抽樣觀察法的適用條件。

8、建立幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的意義。

9、按照評價實施的時間來區(qū)分，幼兒發(fā)展評價可以區(qū)分為哪幾個類型？

10、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系的思路。

11、幼兒發(fā)展評價的原則。

12、運(yùn)用作品分析法時要注意的地方。

13、編制發(fā)展評價問卷要注意的問題。

14、評價幼兒觀察能力的指標(biāo)。

三、論述題 1、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān) 注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。2、繪人測驗經(jīng)常被用來測試兒童的智力。測驗時只需要兒童畫一個人像，請談?wù)勀銓@種 評價方法的認(rèn)識。3、如何調(diào)查幼兒早期閱讀的興趣水平？ 4、分析幼兒園當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域兒童發(fā)展評價中存在的問題。5、分析幼兒園當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域兒童發(fā)展評價存在的問題。6、分析當(dāng)前幼兒教師在評價幼兒發(fā)展方面存在的問題。7、有人用同伴提名法來研究幼兒在同伴群體中被接納的程度，請對此方法進(jìn)行評論。8、如何分析在評價中所得到的關(guān)于幼兒發(fā)展的資料和信息？

一、名詞解釋

1、發(fā)展泛指事物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸展開和運(yùn)動的過程。

2、評價就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物自身進(jìn)行價值判斷的過程。

3、幼兒發(fā)展評價就是運(yùn)用一定的評價指標(biāo)體系，對個體或者群體幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行價值 判斷，其目的是為了促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。

4、形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時的 評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

5、幼兒發(fā)展評價指標(biāo)也就是幼兒發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

6、是在某一個教育單元、階段、主題或?qū)W期結(jié)束時，對被評對象作出鑒定、區(qū)分等級，預(yù) 計被評對象未來發(fā)展。

7、絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個評價對象 與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較進(jìn)行價值判斷。8、相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準(zhǔn)，然后把各個評價 對 象與基準(zhǔn)相比較進(jìn)行價值判斷。9、內(nèi)差異評價是把被評價集合中的各個元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個元素的若干 側(cè)面相比較而進(jìn)行的價值判斷。10、在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而 獲得幼兒發(fā)展信息的方法。

二、簡答題

1、兩者的最終目的一致，都是為了兒童發(fā)展；教育科研的方法也可用來對幼兒進(jìn)行評價； 幼兒發(fā)展評價可以為科研提供素材并進(jìn)行驗證；二者相互促進(jìn)。

2、絕對評價、相對評價和內(nèi)差異評價。

3、分析評價和綜合評價。

4、有助于教師更加深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀；有助于教師了解班級中 的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；有助于幼兒園教師幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；有助 于改進(jìn)教育過程。通過幼兒發(fā)展評價，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身工作中成功的方面和需要改進(jìn) 的問題。

5、數(shù)量化評價和非數(shù)量化評價。

6、根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀 察準(zhǔn)備。

7、適用于觀察評價經(jīng)常出現(xiàn)和發(fā)生的行為；適用于可觀察的外顯行為。

8、評價指標(biāo)體系的建立為實施評價提供了條件；評價指標(biāo)體系的建立是對幼兒發(fā)展進(jìn)行客 觀評價的需要；評價指標(biāo)體系的建立能為最終的“價值判斷”理清思路。

9、形成性評價和過程性評價。

10、根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù)，確定一級指標(biāo)；根據(jù)幼兒發(fā)展理論等將一級 指標(biāo)分解，即確定評價的角度；對二級指標(biāo)進(jìn)行分解，是具有可操作性、可觀察性。

11、實事求是的原則、尊重幼兒的原則；教育性原則、科學(xué)性原則。

12、從評價的需要出發(fā)分析作品；選用幼兒自然狀態(tài)下的作品；與觀察相結(jié)合。

13、問卷要注明家長和幼兒的姓名；問卷的問題要切合評價的需要和主題；問卷中問題要簡 明扼要。

14、有益性、細(xì)致性、、順序性、觀察中的理解程度。

三、論述題 1、要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對于 兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指 標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。2、要點：這種方法簡單易行，但是結(jié)果并不見得可靠。因為評價結(jié)果受到幼兒繪畫技能水平和評價者的主觀因素影響很大，誤差比較大，也不能反映幼兒的全面發(fā)展?fàn)顩r。3、方法主要有自然觀察法、問卷法（向幼兒和家長進(jìn)行問卷調(diào)查）、收集幼兒的作品并進(jìn)行 分析。4、評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探 究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得 到很好的運(yùn)用。5、評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來，功利主義嚴(yán)重；評價的內(nèi)容集中于知 識技能層次，幼兒的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)作能力等高級能力很少得到評價；評價的方法比較主 觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運(yùn)用。6、要點：教師對于兒童發(fā)展理論和兒童發(fā)展的狀況缺乏了解，沒有形成自己關(guān)于兒童發(fā)展 評價的理論框架；沒有掌握相應(yīng)的評價方法和技術(shù)；對于評價結(jié)果的運(yùn)用不夠主動。7、這種辦法比較可行，得出的結(jié)果在一定程度上比較可靠，基本能夠反映出孩子在集體中 的社會地位和被接納的程度。為了讓結(jié)果更加有效，必須結(jié)合自然觀察法所得到資料，進(jìn)行 驗證和分析。8、要點：整理評價所得資料，將結(jié)果與同齡幼兒的常模進(jìn)行比較，看這個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r； 將評價的結(jié)果同幼兒以往的發(fā)展資料和評價結(jié)果進(jìn)行比較，看這名幼兒在特定時期內(nèi)的發(fā)展 狀況。

第五篇：(0776)《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

（0776）《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)上作

業(yè)題及答案

1：

2：第二次

1：[論述題]

1、簡述美術(shù)課的教學(xué)原則。

2、美術(shù)教學(xué)有哪些基本特點？

3、簡述美術(shù)教師應(yīng)有的修養(yǎng)。

4、正確認(rèn)識各學(xué)齡期學(xué)生身心發(fā)展及其美術(shù)作品的特點有何意義？

5、怎樣理解組織教學(xué)的意義？

6、簡述美術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

參考答案：

1：[論述題]

1、美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)和目的是什么。

2、怎樣理解中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目的任務(wù)。

3、審美教育是美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，美術(shù)教學(xué)中怎樣全面貫徹這項原則。

4、美術(shù)課的類型和結(jié)構(gòu)。

參考答案：