第一篇：五年級語文頂碗少年教案學案

五年級語文頂碗少年教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計題12

頂碗少年型新授時一時設計教師教學目標設計1．借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。2．正確、流利、有感情的朗讀文。3．體會蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。4．學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。教學方法設計學生對于人物描寫的各種方法比如正面描寫側面描寫，特別是細節描寫都沒有相關的概念，所以我喜歡通過句段的交錯品讀，師生間跟讀，讓學生在朗讀間體會這寫寫法的作用，體會語言文字的力量。在他們有所體會后，再讓他們接觸這些具體描寫手法的概念，形成基本認識，為以后的閱讀以及寫作作伏筆。教學程序設計教材處理設計師生活動設計組塊

一、激發興趣，導入新組塊

二、初讀文，了解大意1．自由讀文，讀準字音。2．同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。3．默讀文分段，看看文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。組塊

三、自學感悟，理解文出示思考題，學生小組自學討論：1．默讀文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？2．自由讀文第二部分，理解所要表達的含義。組塊

四、匯報交流，朗讀體會1．指名交流討論結果。2．結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。3．白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。4．反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，教材分析：本篇文是一篇寫人的，情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人的方法，并作語言的積累。語句優美，適于學生有感情的朗讀。描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦；（3）采用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。這是一篇略讀文。選編這篇文的意圖，一是弄清故事的梗概，了解文的表達順序；二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。教學本文的重點：是把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。難點是領悟作者看表演時受到的啟示。激發興趣，導入新提出要求，進行朗讀。看看文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。出示思考題，讓學生小組自學討論。組織匯報交流。前誦讀自由讀文，讀準字音。默讀文分段。默讀文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？自由讀文第二部分，理解所要表達的含義。小組交流。全班交流。教學程序設計教材處理設計師生互動設計想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？．有感情朗讀全文組塊

五、暢談感受，明確哲理學習文后你有什么感受？總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風。文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。組塊

六、拓展延伸，啟迪思維文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫文：在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起……作業：1．有感情朗讀文，積累詞句。2．選做：寫一寫讀后的感想。在學生用自己喜歡的方法自學文這個環節上，可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。這樣用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養學生合作解決問題的能力在集體匯報交流時，如果小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關系，避免成為“一言堂”。發言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養學生搜集、整理的本領，并要養成傾聽別人發言的習慣。并啟發學生結合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。可通過以下兩題進行讀中想象：（1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？（2）老者可能會對我說些什么？

推薦閱讀：《趙麗宏散文選》結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。總結升華。反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”有感情朗讀全文。板書設計12

頂碗少年

失誤——努力

失誤——努力 ====成功后反思本通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

第二篇：五年級語文頂碗少年教案學案

五年級語文頂碗少年教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計課題12

頂碗少年課型新授課時一課時設計教師教學目標設計1．借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。2．正確、流利、有感情的朗讀課文。3．體會蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。4．學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。教學方法設計學生對于人物描寫的各種方法比如正面描寫側面描寫，特別是細節描寫都沒有相關的概念，所以我喜歡通過句段的交錯品讀，師生間跟讀，讓學生在朗讀間體會這寫寫法的作用，體會語言文字的力量。在他們有所體會后，再讓他們接觸這些具體描寫手法的概念，形成基本認識，為以后的閱讀以及寫作作伏筆。教學程序設計教材處理設計師生活動設計組塊

一、激發興趣，導入新課組塊

二、初讀課文，了解大意1．自由讀課文，讀準字音。2．同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。3．默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。組塊

三、自學感悟，理解課文出示思考題，學生小組自學討論：1．默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？2．自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。組塊

四、匯報交流，朗讀體會1．指名交流討論結果。2．結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。3．白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。4．反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，教材分析：本篇課文是一篇寫人的，情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人的方法，并作語言的積累。語句優美，適于學生有感情的朗讀。描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦；（3）采用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。這是一篇略讀課文。選編這篇課文的意圖，一是弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。教學本文的重點：是把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。難點是領悟作者看表演時受到的啟示。激發興趣，導入新課提出要求，進行朗讀。看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。出示思考題，讓學生小組自學討論。組織匯報交流。課前誦讀自由讀課文，讀準字音。默讀課文分段。默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。小組交流。全班交流。教學程序設計教材處理設計師生互動設計想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？5．有感情朗讀全文組塊

五、暢談感受，明確哲理學習課文后你有什么感受？總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風。課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。組塊

六、拓展延伸，啟迪思維課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起……作業：1．有感情朗讀課文，積累詞句。2．選做：寫一寫讀后的感想。在學生用自己喜歡的方法自學課文這個環節上，可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。這樣用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養學生合作解決問題的能力在集體匯報交流時，如果小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關系，避免成為“一言堂”。發言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養學生搜集、整理的本領，并要養成傾聽別人發言的習慣。并啟發學生結合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。可通過以下兩題進行讀中想象：（1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？（2）老者可能會對我說些什么？

推薦閱讀：《趙麗宏散文選》結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。總結升華。反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”有感情朗讀全文。板書設計12

頂碗少年

失誤——努力

失誤——努力 ====成功課后反思本課通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

第三篇：《頂碗少年》導學案

諸葛鎮小學導學案

學校 劉井小學

五年級 語文

教師

張化格

課題

頂碗少年

一、溫故互查

1、比一比，組成詞。

疤（）洛（）膝（）噓（）

瘟（）

絡（）漆（）墟（）

碟（）臂（）肘（）握（）

蝶（）劈（）忖（）喔（）

2、寫出下列詞語的近義詞。

猶豫—（）嘲笑—（）允許—（）

靈巧—（）希望—（）勇敢—（）

二、設問導讀

資料準備：

作者趙麗宏與他的散文

趙麗宏，散文家，詩人，1951年出生于上海。著有散文集《生命草》、《愛在人間》等。趙麗宏創作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發揮了散文寫人的特點和優勢，繪出許多真實而生動的人物形象。

導航一：我的學習我做主

⒈我能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。2.我能借助工具書，自學課文中的生字詞。3.我會理清課文的敘述順序。

_____________________________________________________________ 4.默讀課文，我會用自己的話概括課文的主要內容。（溫馨提示：抓住頂碗少年三次表演的過程來概括。）

_____________________________________________________________

5、朗讀第3自然段，描寫少年表演的動作在文中有什么作用？

6、文中描寫少年幾次表演？結果如何？少年的心情有什么變化？（從文中找依據）為什么有這樣的變化？

7、有感情地朗讀第5自然段中描寫老者的句子，想象老者可能對少年說什么？你覺得這是一位怎樣的老者？

8、用橫線畫出描寫幾次表演中觀眾反應的句子。寫觀眾的反應起什么作用？

導航二：我的想法我表述

1.默讀課文想一想作者看到了一場怎樣的雜技表演？

這是一場“_____________”的表演。我是從“————————————”這些語句中感受到的。

（溫馨提示：可在書上畫出相關語句，抓住頂碗少年三次頂碗的動作、神態變化以及場內觀眾情緒的變化和描寫碗的的語句，將自己的體會批注在旁邊；試著將自己的理解通過朗讀表達出來。）

導航三：我的團隊我合作

1.小組內交流自主學習成果：從“少年、觀眾、碗”當中，任選一個角度來說說“這真是一場驚心動魄的拼搏”。2.班級展示小組合作學習成果。3.再次回顧全文，請自選角度，用一個四字詞語評價頂碗少年，為什么要用這個成語，要說明理由。

例如：“一波三折 ” 那一摞碗突然從少年頭上掉下來，這是一折；接著又掉下來一次，此為二折；但少年恢復了鎮靜，開始第三次表演，成功了，所以說是一波三折。（成語提示：驚心動魄 扣人心弦 百折不撓 勇往直前 處變不驚 處之坦然 鎮靜自若 堅持不懈 力挽狂瀾 永不放棄）

我們組用“————”來評價頂碗少年，因為“——————————————————————————————————————————————————” 4.欣賞作者的表達方法。請同學們分析分析，你覺得整篇課文，哪些地方表達處理的最好？（提示：開頭好嗎？結尾好嗎？文章結構好嗎？正面描寫？側面烘托？修辭的手法？詳略的處理？）

——————————————————————————— 2人小組交流學習成果，教師點撥，學生分小組說一說。

三、自學檢測

1、作者看了一場怎樣的雜技表演？（可寫多種）

2、你能從故事中得到什么啟示和哲理？

3、寫話練習：全場響起了暴風雨般的掌聲，少年笑了，因為＿＿＿＿＿＿＿＿；老者笑了，因為＿＿＿＿＿＿＿＿；觀眾笑了，因為＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、作者從頂碗少年身上悟出了怎樣的“人生哲理”？把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，你從文末的省略號中讀出了什么？

四、鞏固達標

（一）、閱讀選段回答問題 一位矮小結（jiē√ ji?）實的白發(fā fà√)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞(luò√ luó)金邊紅花白瓷(cí√ chí)碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩(mó mō√)著少年的肩胛(jiá jiǎ√)，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么。1.給文中帶點字選擇正確的讀音并打上“√”。2.哪些詞語表現出老者“并無責怪”？請抄下來。

3.想象一下，你覺得老者可能低聲對少年說了一句什么？ 4.這是一位 的老者。

（二）、我會給下列帶點的字選擇正確的讀音。

艱難（nán nàn）附和（ha h?)．．

（三）、我能根據下列詞語的意思寫出成語。

⑴ 座位沒有空著的，形容觀眾很多。（）⑵ 形容使人感受很深，震動很大。（）

（四）、我還會根據對課文內容的理解填空。

作者采用（）的方式描寫二十多年前的故事，以（）順序寫了頂碗少年頂了（）次碗，（）次失敗，第（）次成功了。他之所以能成功是因為老者對他的（），再加上他自己（）。作者從中悟出了（）道理。

五、拓展延伸

1.閱讀趙麗宏其他散文。2.學了本課，我最大的收獲是： ______________________________________________ 3.我需要努力的方向是： __________________________________________________

第四篇：《頂碗少年》教案

《頂碗少年》教案

教學目標

1、識記：熟讀課文，積累生字新詞；

2、能力：

（1）抓住文中描寫少年動作和肖像描寫的詞句，分析少年的心理變化和性格特點；（2）學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。

3、情感：體會文中蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

學習重點難點

1、重點：抓住文中描寫少年動作和肖像描寫的詞句，分析少年的心理變化和性格特點；

2、難點：初步學習運用正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。

課時安排：2課時 教學過程

一、預習檢測

二、互動過程：

（一）PPT出示學生預習作業中存在的主要問題：

（二）小組合作，解決問題

1、速讀課文，理清文章的結構：

2、再次速讀第二部分，課文講了一件什么事？用簡潔的語言概述

3、故事的開頭作者提到“節目很精彩”，看完整個故事，你認為少年的表演精彩嗎？成功嗎？

（1）結合課前預習，細讀第二部分，邊讀邊圈劃支撐自己觀點的依據。（2）交流展示：（3）教師引導：

從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩；但從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。

（三）寫作特色分析

1、正面描寫和側面烘托相結合塑造人物形象的寫作手法

（1）正面描寫：三次表演過程中的神態、動作描寫（學生交流時先讀句子，然后以“這是對頂碗少年的 描寫，等詞語讓我體會到（感受到）他的。”格式分析。（2）側面描寫：烘托的作用

A.觀眾的反應：由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場響起了暴風雨般的掌聲。

B.伙伴的表現：“一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片”、“還是那位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片”

C.白發老者：“臉上微笑著，并無責怪的神色”、“撫摩著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么”。

（3）小結：正面描寫與側面描寫相結合的作用

2、其它寫作手法（帶過）：詳略結合、倒敘、首尾呼應、對比

（四）質疑

（五）教師小結：

四、完成達標檢測

五、作業布置

第五篇：《頂碗少年》教案

《頂碗少年》教案

一、啟發談話，學習課文

師：同學們，雜技是一項高難度的表演，有時一個節目要經過好幾年的訓練，可以說是臺上一分鐘，臺下十年功。今天我們就來學習一篇新的課文《頂碗少年》，去欣賞一場雜技表演。讀了頂碗少年的故事，或許你會從中悟出一定的道理來。（板題：頂碗少年）

生：齊讀——《頂碗少年》

二、檢查預習

師：出示：

1．讀準字音、讀一讀

縈繞

一摞

歉疚

驚羨

肩胛

喧嘩

不知所措

不失風度

驚心動魄

座無虛席

2．課文主要講了一件什么事？

師：老師把重要詞語請到了大屏幕上，誰來讀一讀？

出示：

縈繞 一摞 歉疚 驚羨 肩胛

喧嘩 不知所措 不失風度 驚心動魄 座無虛席

（兩生讀，師評價反饋：準確響亮。）

師：有沒有哪里想提醒其他同學注意的？

生1：一摞的“摞”字比較難讀，希望大家不要讀錯。

師：是的，（手比劃）這樣一疊就叫一摞。

生：我覺得驚心動魄的意思比較難理解。

師：是的，這個詞用來形容使人感受很深，震動很大。能給歉疚找個近義詞嗎？

生1：內疚

生2：愧疚

師：很好，看來生字詞難不倒大家，再來看看課文的主要內容是什么：

生1：課文講了一場雜技表演，一個頂碗少年經歷了兩次失敗，第三次終于成功了。

生2：“我”看了一場雜技表演，頂碗少年在困難前不低頭，終于取得了勝利。

師：是啊，文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。

（板書：第一次：失敗 第二次：失敗 第三次： 成功）

三、入情入境，感受表演

師：請同學們快速瀏覽課文，說說這是一場怎樣的雜技表演？

生1：這是一場精彩的表演。

師：好的，很精彩。

生2：這是一場讓人緊張的雜技表演。

師：嗯，真是讓人捏了一把汗。

生3：這真是一場驚心動魄的拼搏!

師：你真是一個會讀書的孩子，讀出了關鍵。（板書：驚心動魄）為什么作者會發出這樣的感嘆呢？而你通過剛才的閱讀，是否也有同樣的感受？接下去就讓我們一起走進這場驚心動魄的拼搏！課文中的哪幾個自然段具體描寫了這場表演？

生：3—7自然段）

師：請再次默讀課文，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒變化的語句，畫出有關的句子，加以體會。

（生默讀課文，圈畫出相關句子，加以理解體悟。）

師：讓我們把目光投向第一次表演。他的表演精彩嗎？從哪兒可以看出來？

生：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后，他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動著身軀。

師：從中你感受到了什么？

生1：我覺得這個少年表演很精彩，“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起”。

生2：我覺得難度很大，“忽而臥倒，忽而躍起”。

生3：我覺得這個少年表演技術很高超。

師：是啊，我們為這個少年喝彩！可是這次表演中，少年失敗了，“那一大摞碗突然從他頭上掉了下來”，這時觀眾的反應如何？

生：這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。

師：為什么觀眾會驚呆呢？

生1：因為想不到會出現這樣的局面。

生2：因為看的太投入，期望值太高。

生3：因為這個情況發生得太突然，觀眾來不及作任何其它的反應。

師：觀眾看節目非常的投入，對它的期望值也很高。怎么會出現這樣的失誤，這突發的事件讓觀眾驚呆了。失誤后的少年表現是怎樣的？找出原文中的句子來讀一讀。

生：臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

師：從中你看出了什么？

生：我感覺少年很有風度，很有自信，很沉著。

師：是啊，帶著自信，少年又開始了他的第二次表演，這次又是怎樣的情形呢？

生：于是，音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。

師：真是遺憾，再次遭受了失敗的少年表現如何，你找到了嗎？

生：臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

師：與第一次失誤時相比他的心理有了怎樣的變化？

生：開始著急了，有點不知所措。

師：是的，第二次失誤讓少年受到了打擊，失去了信心，不知該怎么做。

師：如果你是那位頂碗少年，你會怎么做？

生：繼續表演；下臺算了……

師：這次場上的觀眾反應如何？

生：隨著表演的進程觀眾的反應也不一樣，先是“陶醉”，在少年快成功的時候“忍不住拍響了巴掌”，少年又一次失敗后，觀眾中有人大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”，好多人附和著喊起來。

師：節目的精彩，觀眾的投入，雖有對少年的不滿，但更多的是對他的愛惜，不忍看到他再次失敗。

（小組合作學習頂碗少年的第三次表演，完成表格。）

師：音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。一些女觀眾，索性捂住了眼睛。

當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。全場響起了暴風雨般的掌聲。當你讀到這兒，你心里有怎樣的感受

生1：我為他感到高興，他終于成功了！

生2：他承受著巨大的壓力，他的成功實屬不易，但卻多了一種別樣的精彩。

生3：臺下的觀眾也一樣懷著復雜的心理，這可真是一場驚心動魄的拼搏！

師：難怪全場響起了暴風雨般的掌聲。如果你們也是當時的觀眾，會給頂碗少年怎樣的掌聲呢？

生1：暴風雨般！

師：不錯，恰到好處。

生2：雷鳴般。

師：嗯，很響亮。生3：排山倒海般。

師：謝謝，我感受到了你的熱情。

四、聯系實際，升華感情

師：是啊，這場驚心動魄的拼搏讓作者難以忘懷，并且時時縈繞于心。

出示：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……

師：此時此刻作者的心里想到了什么？

生1：我認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上退縮。

生2：作者也許會想，那個頂碗少年面對失敗的勇氣值得自己學習，人應該勇敢拼搏。

生3：失敗乃成功之母。

師：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

師：是的，作者的心里總是會涌起各種各樣的感受。所以這兒用了省略號，促人聯想，耐人尋味。

師：平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發。學到這兒，你的心里是否一樣涌起了一些感受，悟到了一些道理？請用精煉的語言把它寫在課題下方作為題記。

（生抒寫感受，教師巡視）

生1：失敗乃成功之母。

師：這是真理。

生2：失敗并不可怕，可怕的是從此失去信心和勇氣。

師：說得真好！

生3：失敗也是財富，勇氣和堅持會讓你看到一片艷陽天！

師：你可以用這句話作為自己的座右銘。

師：真好，這些都是屬于你們的體悟。最后送大家一首歌《陽光總在風雨后》，希望你們在人生的道路上經得起風吹雨打，走出自己的軌跡！