第一篇：解析威廉布萊克《老虎》中的修辭運用及其對英語寫作的啟示

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 2 淺析英語新聞標題特點及其翻譯技巧 3 淺析初中生英語寫作問題及對策 An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 5 漢英顏色詞語的內涵語義淺析 6 英國歷險小說《所羅門王的寶藏》 7 從消費文化看《美國悲劇》 8 文化差異對國際商務演講的影響 9 《紅與黑》中司湯達的愛情觀 海明威在《永別了，武器》中的反戰情緒 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 12 從功能對等理論看“趕”的英譯 The Study on the Teaching of Grammar in Senior High Schools 14 英語委婉語的語用功能 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協 16 論《牧師的黑面紗》中的宗教諷刺 17 商務談判策略研究 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 19 淺析英語職業委婉語的特點及其社會功能 20 《聞香識女人》角色分析 影響學生閱讀的主要障礙及其解決策略 22 論《威尼斯商人》中的宗教思想影響 A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 24 《遠大前程》的敘事技巧 解讀《兒子與情人》中保羅的俄狄浦斯的影響 26 文化差異視角下的英語稱謂語的翻譯策略 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 28 從弗洛伊德解讀《好人難尋》 從功能翻譯論的角度探討品牌名稱的翻譯 30 目的論視角下公益廣告的翻譯 31 論英語奢侈品牌的文化及其翻譯

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 33 淺談《欲望號街車》所闡述的欲望 34 非英語專業大學生英語學習動機調查

一位絕望的主婦——從女性主義角度詮釋《林中之死》

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 37 一個反叛者的肖像－－以《土生子》為例 38 論象征主義在《喜福會》中的體現

目的論視角下的幽默性語言翻譯研究—以劉炳善漢譯《伊利亞隨筆》為例 40 英語歧義初探及其排除方法 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

家庭生活中的瑞普?凡?溫克爾

從異化和歸化的角度淺析中文菜單的英譯 43 環保宣傳語翻譯中的文化介入

分析《土生子》中的種族主義的惡性影響 45 逆向思維在外語學習中的應用

《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 47 中西神話中的創世神話 48 論《白鯨》象征手法的運用 49 現代英語情歌中的隱語研究

淺析《德伯家的苔絲》中兩位男主人公 51 《阿甘正傳》承載的美國青年價值觀

從符號學理論角度探討網絡命名的文化傾向 53 從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 54 苔絲的悲劇命運分析

英漢顏色詞的文化象征意義及翻譯 56 漢語公示語英譯中存在的問題及分析

A Comparative Study of Female Consciousness between Wang Anyi’s Everlasting Regret and Virgina Woolf’s Mrs.Dalloway

《傲慢與偏見》中的灰姑娘情節

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話 60 英漢“悲傷”情感隱喻認知對比分析

商標名的英譯漢目的論研究——以洗護用品為例 62 試論英國作家王爾德童話小說的寫作目的

On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective

《威尼斯商人》中的關鍵社會元素——莎士比亞心中的烏托邦社會 65

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 67 淺談體態語及其在跨文化交際中的作用

商務談判口譯的語用失誤的成因及負面影響對學習的啟示 69 Robert Frost’s Man and Nature

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 71 論英漢翻譯中的文化因素

中美不同家庭教育觀念對孩子語表達的影響－－從個人主義與集體主義的角度分析 73 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 74 論中英商業廣告及其翻譯

詞匯和背景知識對英語閱讀理解的重要影響及應對策略 76 An Appeal for Oedipus Rex 77 解析《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格特征及其成因

The Influence of Westward Movement on American National Character 79 商務合同中的語篇銜接分析

分析《寵兒》中塞絲的創傷與愈合 81 分析嘉麗妹妹性格變化的原因

文化視閾下英漢數字“九”的對比研究

“美國夢”的再探討—以《推銷員之死》為例 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

用批評性語言分析中美主要矛盾 85 《大衛科波菲爾》中的幽默藝術 86 《小婦人》結局分析 87 語結與英語長句的翻譯

A Paralysed Wilderness—The Appreciation and Analysis of Symbols in Araby 89

論中學英語學習策略

英漢親昵稱謂語的語用及認知對比研究

An Analysis of Women’s Status in Pride and Prejudice 93 美國文學中的美國夢研究

任務型教學的真實性原則在我國現行初中英語教材中的應用體現 95 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 96 試析廣告英語中語言的性別差異——從功能分析的角度著手 97 中西面子觀比較研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 99 論托尼·莫里森《寵兒》中的模糊化現象 100 丹尼爾·笛福的社會地位和魯濱遜漂流記

靈魂救贖者—《七個尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 102 角色扮演活動在小學英語教學中的應用 103 關于英語課堂中教師體態語的研究 104 論斯嘉麗對南方的背叛

由《麥琪的禮物》看歐亨利寫作特色 106 淺析英語委婉語

英漢親屬稱謂對比研究及其文化內涵分析

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 109 On Classification of Chinese Dish Names and Their Translation Strategies 110 從生態女性主義視角解讀《永別了,武器》 111 英漢委婉語的對比及翻譯

海明威的“冰山原則”與其短篇小說的人物對話 113 萬圣節與時尚設計

從《野性的呼喚》淺析杰克倫敦的哲學思想及其哲學傾向 115 論《傲慢與偏見》中的婦女地位問題 116 應酬語的中英文比較

對話中語用意義的理論視角

從麥琪的禮物中折射出歐亨利對已故妻子的愛 119 淺談中美飲食文化差異

論《飄》中思嘉麗的性格特征

從《麥田里的守望者》看霍爾頓的搖滾情結 122 試論提高初中英語作業的效果 123 淺談唐詩中顏色詞的英譯

漢語中英語借詞及其語言文化影響 125 伯莎梅森形象分析

The Degeneration of the Human Nature in Wuthering Heights 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

The Comparison between―the Mean‖of Confucius and―the Mean‖of Aristotle 128 從《老人與海》中看海明威的人生哲學 129 從女權主義視角解讀《簡愛》

從第二十二條軍規看美國的黑色幽默 131 從《胎記》看霍桑對科學的態度

《殺死一只知更鳥》的主題及其與題目的關系 133 論《雙城記》中的現實主義風格 134 《德伯家的苔絲》中的現代主義主題

A Study of Stylistic Features and Translation of Journalistic English 136 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 137 隱喻在英語委婉語中的應用

《哈利?波特》的成功銷售及其對中國兒童文學營銷的啟示 139 探析《夜訪吸血鬼》中的孤獨

淺析哈代的悲觀主義哲學對徐志摩詩歌創作之影響

《弗朗西斯麥康伯短促的幸福生活》中麥康伯個性轉變之分析 142 淺析英語無靈句中的漢英認知思維方式差異 143 英漢恭維語及其應答的對比分析

從消費文化角度看《了不起的蓋茨比》中美國夢的破滅 145 中英征婚廣告對比分析研究

海明威的死亡哲學——海明威作品解讀 147 外交語言策略中的合作原則

廢墟之鷹——《永別了武器》中亨利形象之分析 149 英語商業廣告以及公益廣告的語言特點比較 150 從時間視角分析伍爾芙的《達洛衛夫人》 151 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 152 《喧囂與騷動》的創作技巧研究

153 《大學英語》聽力理解中的石化現象與對策 154 The Heroine’s Love Tragedy in Wuthering Heights 155 中英禮貌用語差異

156 英語專業聽力課程教學效率的調查與分析

157 稱呼語的語用分析 — 個案分析：以《傲慢與偏見》中的稱呼語為例 158 英語委婉語及其語用學原則

159 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

160 The Relationship between Love and the Development of the Protagonists’ Characters in Great Expectations 161 析《傲慢與偏見》中達西的性格及人物形象 162 跨文化交際中社交語用失誤及應對策略 163 三星公司營銷策略研究

164 論《某人住在一個多美的小城鎮》的語言藝術(開題報告+文獻綜述+論文)165 An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved

166 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 167 淺析兒童自然英語教學法的心理學優勢 168 論關聯理論對旅游資料英譯的指導意義 169 斯佳麗：“舊”時代的“新”女性 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

170 回譯在翻譯教學中的作用

171 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 172 合作原則視角下探析廣告語篇中省略的會話含意 173 “到十九號房間”的悲劇成因 174 《第二十二條軍規》的荒誕性解讀 175 音意兼譯—外來詞中譯之首選法 176 《茶館》英譯本的翻譯對比研究

177 從莎士比亞女性主義意識淺析《馴悍記》主角凱瑟琳娜 178 量詞“片”與“piece”的語法化對比研究

179 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 180 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising 181 《到燈塔去》的象征性隱喻分析 182 女性模糊語在交際中的運用及分析 183 年世博會吉祥物所體現的中國元素

184 Comparison of Chinese Lunar New Year and Western Christmas Day—from the Perspective of the Ways of Celebrations 185 淺談數字翻譯中的文化因素

186 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 187 功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究 188 淺析英語中的性別歧視 189 商務交際中的模糊語言策略 190 文化導入與英語閱讀能力的提高

191 A Contrastive Study of Politeness Principle in English and Chinese 192 英語動物習語的研究及翻譯

193 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 194 英語非作格動詞語義特征和句法屬性研究 195 中餐菜單英譯的歸化與異化

196 On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple

197 解析威廉布萊克《老虎》中的修辭運用及其對英語寫作的啟示 198 論愛麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 199 奧巴馬勝利演講的語篇分析 200 《達洛維夫人》死亡意識解讀

第二篇：中考語文 巧用修辭靚語言—寫作中的修辭運用教案

花一樣的語言 ———寫作中的修辭運用

教學目標

1、復習鞏固修辭的有關知識。

2、讓學生明白，比喻、排比、引用等修辭手法在寫作中的妙用，可令語言更加優美，美化文章。

3、積累部分優美語句，學會修飾自己的文句。教學重難點

目標1、2是重點，目標3既是是重點也是難點。課時安排 一課時 教學流程

一、創設情境（欣賞歌曲《童年》，由修辭手法導入）“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天?? ”《童年》 “鮮花曾告訴我，你怎樣走過。”《同一首歌》

“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發盤起，誰為你做的嫁衣？”《同桌的你》

大部分學生在作文時都苦于語言平淡，缺乏文采。俗語說的好“人要衣裝馬要鞍”，語言一樣要包裝。打扮一個人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語言呢？今天推薦一種——修辭手法。

二、復習修辭知識

比喻、擬人、夸張、反復、對偶、排比、設問、反問

陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出“修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。”

即：修辭就是對語言材料進行選擇，調整和組合的過程，其目的是為了使語言表達得鮮明、生動。

（以自己為例）我今天的發型是扎了一個？馬尾辮。接下來往下看，頭發下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來我夢寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實就在剛才不經意間我們已經運用了一連串的比喻修辭手法，在哪？馬尾辮，瓜子臉等。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡單，因為修辭格它可以使我們的語言更加地生動、形象，更個性化。四個字總結：就叫化蛹成蝶、點石成金。所以我們想要語言生動并不困難，再貪心一些，想要文章優秀也無須痛苦，修辭是一劑良方。下面我們一起來看一看練一練。

三、修辭在寫作中的運用

（一）文段欣賞

夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首

用心

愛心

專心 1

動人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空??

（二）巧用比喻

精彩的比喻句能為全文增色。比喻，被稱為語言藝術之花，它有助于說理和描寫，而且可增添情趣，增加文采。

例：他的頭發像干草一樣蓬松，暗無光澤。陶影的手抖得像在彈撥一張無形的古箏。

——畢淑敏《一厘米》

多媒體展示“人物表情”

練：要求運用比喻的修辭將人物不同的表情生動形象地描寫出來。

（三）妙用排比

排比句是一道亮麗的風景線。無論哪種文體，恰當地運用排比句，均可以增加文章的語言氣勢，讀來酣暢淋漓，令人振奮。

例：舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

——《生于憂患，死于安樂》

“媽媽，我回來了，我已經回來了。我其實還記得，還記得來時泥濘的路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得家里厚重的木門栓，還有，還有我們曾共同依偎走過的那條小巷，那條深深的小巷。”

——林莉《小巷深處》

練：描寫四季，構成一組排比。

（三）善于引用（詩詞名句、名人名言、成語格言、歌詞俗語等）

善于引用使文章文采飛揚。引用恰當，能使語言精當，既增添文章的說服力，又平添文章的人文內涵。

例：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”猴子現在雖說看不見了，三峽中山水的險惡形勢，我想同往日是沒有什么不同的。

——劉大杰《巴東三峽》

練：幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“

，”的悠閑自得；幸福是蘇軾“

，”的美好愿望；幸福是??

（四）綜合運用

每一種修辭都分別具有各自不可替代的作用。平日里，我們只要能有意識的使用，就一定能為語言增添一份靈動的色彩。而如果我們能合理的綜合運用，那種效果你將意想不到。

例：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

——朱自清《春》

用心

愛心

專心 2

回首，感嘆歷史長河；遠眺，望見未來之河川。未來不是夢，因為奔動的流水會帶我尋找無邊的大海；未來不是夢，因為奔騰的流水會賦予我不竭的追夢動力；未來不是夢，因為永遠的流水會為我沖擊每一片廣闊的天地！

——2007年廈門一考生《岸?流水?奔放》

（文章結束語，三個比喻句構成排比，點明題旨，別有一番韻味，讓讀者感悟出人生的哲理與內涵，催人奮進。）

練：以“語文”為話題，來寫一段話。

語文，好比一縷輕風，駘蕩著我的心海，使我的天空四季常春。語文，好比一輪驕陽，照耀著我的心靈，使我的世界光明永存。語文，好比一陣細雨，滋潤著我的心田，使我的人生永不枯竭。語文，輕輕從我身邊走過，飄飄然??

——2006年江蘇考生《語文從我身邊輕輕走過》

小結：修辭是裝飾語言的花朵。只要你能多多采擷，用心呵護，就能給語言鑲上一道道漂亮的花邊，就能使文章多幾分靚麗的光彩，就能提高文章的藝術品位。果真如此，何愁我們的文章不被人青睞？

四、結語

只要我們恰當的運用修辭，你的語言文章定會出現意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動情，花草也會開心，枯木也能逢春。所以請記住：“梅花香自苦寒來，語言靚從修辭出。”這就是這節課的十字總結，希望同學們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學習的目標。

五、布置作業

回顧以往的作文，運用所學的修辭知識，選擇一至兩篇進行修改。

六、反思

附：

1、“如果，寂寞是一朵即將枯萎的花，知識就是滋潤萬物的甘露。如果，苦難是一片浩淼無涯的海，智慧就是乘風破浪的巨輪。如果，愚笨是一扇禁錮思維的大門，感悟就是開啟潛能的鑰匙。”

用心

愛心

專心 3

“正是書海的無涯，豐富了平淡的生活，讓世界變得婀娜多姿。正是知識的進步，推動了社會的進程，讓歷史的車輪永不停歇。正是書籍，舞動了人類騰飛的翅膀。”

——2006年高考云南考生《舞動飛翔的翅膀》

（整齊的排比句式，既亮人眼目又鋪展了文意。用語簡潔，但鏗鏘有力，氣貫長虹。）

2、語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復的柳暗花明。（2000年高考作文《冷香飛上語文》）

3、誠信如春天第一縷陽光，令人向往，敞開胸懷去接受；如夏天的一塊西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天遠方飄來的一片火紅的楓葉，勾起無限牽掛；如冬天漫天飄飛的雪花，永遠那么純潔。（2001年高考作文《誠信——永遠的綠卡》）

4、唐時的風，吹動了多少公子的飄飄白衣；宋時的雨，打濕了多少女子的烏黑鬢發？那是張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，是蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還是李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、渴望熱切的臉。（2005年江西《明月，照著我們的臉》）5、2006年高考重慶考生的《是停，還是走》一文中，為了闡述自己“走與停是一種面對困難的心理測試”的觀點，作者寫道“戰死沙場的文天祥不停下精忠報國的肝膽，毅然寫下‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的豪言壯語；懷才不遇的李白不停下游覽天下的豪氣，毅然留下‘舉杯邀明月，對影成三人’的詩情畫意；年少有為的王勃不停下遠大志向的抱負，誠然寫下‘老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志’的決心??這里作者引用前人自己的話，來說明了他們各自的選擇。這樣寫，不但體現了個人的學養，而且平添了文章的人文內涵。

6、古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為書圣呢？若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢？

7、選擇是一個嶄新的開端。選擇高聳入云的峭崖，便需有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的信念；選擇波涌浪滾大海，便需有“直掛云帆濟滄海”的壯志豪情；選擇寒風勁厲的荒漠，便需有“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的博大胸懷??

8、靜物是凝固的美，動景是流動的美；直線是流暢的美，曲線是婉轉的美；喧鬧的城市是繁華的美，寧靜的村莊是淡雅的美。生活中處處都有美，只要你有一雙發現美的眼睛，有一顆感悟美的心靈。

用心

愛心

專心 4

第三篇：小組合作在英語寫作中的運用

小組合作在英語寫作中的運用

英語寫作一直都是高中英語教學中難以落實和突破的教學難點。在寫作的過程中，學生要把學到的詞匯、語法和句型等語言知識由被動地輸入，到領會掌握，再上升到靈活的輸出，進而提高自身的寫作能力。可是寫作能力的提高并非是朝夕瞬間一蹴而就的，需要學生長期的閱讀積累、寫作實踐以及教師及時的批改和點評。

在整個英語寫作的教學過程中，教師要通過批改發現學生寫作中存在的問題、解決問題，并通過點評，落實學生對語言的掌握是決定英語寫作訓練過程是否有成效的關鍵。可是有限的課時，學生人數多，個體差異大，寫作能力也參差不齊，這都讓學生習作的批改和點評成了令教師頭疼的一項浩大的工程。所以由于時間和資源的原因，現階段對學生習作的評改一般只是由教師劃出語言錯誤，而對作文內容和結構方面卻沒有任何點評，所以一些學生雖然作文寫得有血有肉、有理有據，但拿到手的改后作文還是充滿了紅色記號，這極大地挫傷了學生的學習積極性。除此之外，學生在作文后，是否重新修改了習作，是否明白了錯誤的原因，是否掌握了一些寫作技巧，教師也很難完全掌控。這一切導致了英語寫作教學滯后不前，課堂收效很差。

經過長期的課堂嘗試和實踐，筆者發現“小組合作學習寫作”教學法，可行有效，此舉可充分地調動學生的學習興趣和參與的熱情，讓學生在良性的競爭和互助中，提高寫作的能力，達到理想的寫作教學效果。寫作教學中的最浩大的工程――習作的批改和點評是可以讓學生互批、互評的。

教師把學生按寫作能力交叉分組，學生可以在小組中互相批改和點評，從對方的習作中學習長處，也可以找出別人的錯誤，從別人的錯誤中得到啟示和學習。學生們在良性的競爭和互助中協作學習，提高寫作能力。

在實踐過程中，這種寫作教學方式在提高學生學習興趣和寫作技能方面，收效很大，筆者認為值得在寫作教學中被廣泛試用。下面，筆者就小組合作的細節給出具體的實施措施和感悟。

一、每周布置至少兩次寫作任務

教師在班內每周布置至少二次寫作任務，寫作任務要選擇可以體現學生基本寫作能力的話題。教師還是按原始的方法進行批改和點評，但要明確記錄學生的成績和歸納學生的基本寫作問題。

二、針對學生建立寫作成績檔案

教師要建立學生的寫作學習檔案，這個過程可以分兩步進行。一是建立學生英語寫作學習情況調查表。二是要求學生有固定的寫作本，每次寫作任務都要認真地記錄在筆記本上，而且每次習作后都要總結此次習作所學，包括詞匯、短語、句型和錯誤歸納等。

通過建立學生檔案，教師可以了解學生的學習差異，看到學生在學習中所存在的問題，這樣我們的教學才能有的放矢，才能給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，讓學生自主、多樣、持續的發展。

三、確定合作寫作小組

在對學生摸底的基礎上，開始確定學生的合作學習小組。合作小組的確定并不容易，學生在班內的座位是固定的，座位的安排受到身高、紀律、視力、同學關系等因素的影響，并不能完全按照預想的合作小組的樣子分組，所以確定分組之初還需和班主任進行溝通、調整，以達到較好的分組結合。

由于中國的教育現狀，班級容量較大，所以學習小組的人數一般得在6人左右，組內的學生成績應是2優2中2差，目的是讓學生在本組內有競爭的對象，有比對的對象，有互助的對象，這樣就可以形成一個可以讓學生自主、多樣、長期、穩定、持續學習的小組。

四、明確組內寫作批改的重點

教師結合之前的寫作練習歸納出來的普遍問題，在班內統一對寫作的批改方法和突出問題進行指導，明確組員間批改時要注意的重點內容。

學生在批改時要注意以下內容：

1.文本與篇章結構是否合適；

2.句法結構（單句、復合句）是否正確；

3.語言運用是否得當：要考查習作中語言使用的時態、語態、動詞、過渡詞、母語影響、語法規則、習慣表達等是否準確。

為了讓學生在小組協作寫作的過程中能客觀、有效地對同伴習作進行批改和評價，以實現學生間相互學習和提高，每個組員都要根據各項注意要點認真進行批評。

五、小組合作寫作的具體過程

首先，教師在班級中統一布置寫作任務，明確寫作目的，統一要求，以求更好控制、監督和指導各組的活動。

第二，小組合作開始討論寫作活動，先是由學生在小組內確定寫作的文本、篇章結構、匯總不會表達的詞句，并一起分工查找答案或詢問老師為寫作做好準備；再由每個組員進行個人獨立的寫作，完成老師指定的任務，但寫作的時間要嚴格控制，以免養成不良的寫作習慣。

然后，再由組內評閱。批改評閱過程中，每個組員都要認真批改評閱，并作好記錄。小組合作寫作批改評閱的初期，學生在操作過程中會有點耗時費力，但經過幾次合作，當學生熟悉了評價方法之后，效率會明顯提高。

最后，在組內批改評閱后，每個組員需要拿著別人對自己的評價記錄，對作文進行修改，并做好寫作的反思筆記。

在學生寫完作文后，要以小組為單位上交習作的改后稿和寫作評價記錄。教師再一次進行以小組為單位的批改，并根據小組的批改記錄進行問題匯總，并進行班內的整體點評。

六、教師需要實時幫助和指導

在整個小組合作學習寫作過程中，學生都是在互助、協作和自我指導的過程中學會寫作，逐步提高寫作技能的。而這個過程的順利進行，需要教師在課前進行話題的精心選擇，課上對寫作范圍的界定，課中對各小組活動時間的控制和適時的輔導及課后的資料匯總，再講評，以便讓學生在協作學習和自主學習之后，經老師的再次點評而達到對知識的掌握和升華，豐富學生的習作筆記和寫作知識積累。但教師在一開始就得要求學生認真對待別人的習作，堅持長期訓練，不能讓學生養成應付差事的習慣。一定要做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

由于在小組合作寫作的過程中，學生除了要調動自己的知識儲備進行適當表達之外，還要努力找到組員同學的好句要學習、錯誤并設法改正，而且在不同層次的文章的比對過程中，學生會發現自己的優勢和不足，會形成一種積極的競爭氛圍，這就會讓學生開始主動地去學習，真正提高自己的習作能力。

“The hand of God was with the team”，英語寫作課堂引入小組合作學習法，可以使學生通過團隊合作進行英語的寫作，學生在個體努力、競爭狀態和互助合作的寫作氛圍中，發揮了自己的潛能、調動了學習的積極性，培養了學習寫作的興趣，最終將達到理想的寫作教學效果。

第四篇：任務型教學在英語寫作中的運用

黑龍江大慶實驗中學 王 娟 孫秀芳任務型教學興起于20世紀80年代。近年來，這種語言教學方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關注。我國教育部在《英語課程標準》中已明確認可和倡導任務型的教學途徑，這意味著任務型教學方法的應用前景十分廣闊，同時也預示了未來英語教學改革的基本走向。就理論框架而言，任務型教學方法的主要流程為分解學習內容作為任務—執行該任務—總結評價任務。大量教學實踐發現，任務型教學方法可有效激發學生的學習積極性，通過發揮學生的主觀能動性提高其學習效率，進而獲得良好的教學和學習效果。現以高中英語寫作課為切入點，對任務型教學活動的實際應用情況進行探究。

一、任務型教學概述

（一）任務型教學中的“任務”在日常生活中，任務是人們從事的一種有目的的活動。從英語學習的角度來看，任務是英語教學中的一種活動，學生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務的執行過程。任務型教學就是通過設定具體任務作為學生學習的動力或動機，有了學習動機就能提高學生學習的主動性，就能在完成任務的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務型教學的理論框架可分為前任務（將具體學習內容分解為多個任務）、任務環（完成學習任務時所經歷的環節）和后任務（對學習任務執行情況和執行效果進行總結和評估）等三個部分。由此可見，任務型教學是一種系統的教學方法，正好與學習的系統性和完整性相契合。

二、任務型教學活動在英語寫作課中的應用

（一）設計寫作任務與初中學生相比，高中學生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學創造了良好條件。在設計任務時，教師要善于創設寫作任務情境，使學生在具體情境中去寫作和學習語言，進而提高自己的英語應用能力。而是否創設情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設計任務：其一，假設某位歌星要來演出，讓學生寫一個英語通知；其二，假設你在英國留學，某位歌星要來學習演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式沒有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務強加給學生，學生潛意識里可能會認為用中文寫更好；第二種提問方式由于創設了情境，學生下意識的就會用英語寫作。另外，在設計寫作任務時，要與學生的生活、經歷或教材緊密聯系起來，提高學生的參與度，激發其參與活動的熱情。大量教學實踐發現，要提高學生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務，為學生創造使用英語語言的機會，實現“在做中學”，“在學中領悟”，真正提高學生的英語寫作能力。

（二）任務中活動任務中活動主要包括寫作、報告和評價三個環節，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務后，學生們即可開始“活動”。教師應盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務完成后進入報告環節時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內容既可以與寫作內容相關，也可以僅僅是互評和反饋。進入評價環節后可以讓學生互評，也可以讓教師進行評價。由此可見，在完成任務的過程中，第一個環節是寫作，報告和評價環節則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當然，這里的報告和評價是任務型教學中的特定概念，它們的外延更廣，包括學生在學習過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務后活動任務后活動主要有點評、總結或歸納等環節，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進行講解性歸納。此外，任務后活動并不僅僅是一個活動的結束，它可作為下一輪活動的任務前活動，也可以僅僅是某個任務鏈中的一個任務。通過任務型教學活動我們應意識到：教學過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環反復的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環節均有向課外延伸的可能性，在教學實踐中要靈活把握。

三、總結綜上所述，任務型教學方法可以提高學生的學習參與度，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質，熟練掌握和運用任務型教學方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務型理論的契合點，善于根據具體的學習內容設計出各種寫作或交際任務，充分發揮任務型教學法的優勢，使學生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻：[1]史云飛.任務型教學法在英語教學中的應用[j].中學生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務型教學法在英語寫作課堂中的運用[j].商業經濟,2011,(12).[3]曲立杰.任務型教學在高中英語寫作教學中的應用[j].校園英語,2012,(12).

第五篇：英語寫作教學中形成性評價的運用

英語寫作教學中形成性評價的運用

摘 要：隨著電子信息技術的進步和全球化經濟技術的交流，英語寫作在教學中越來越重要，但是由于實際教學受著中考指揮棒的制約，教師和學生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質教育原則的貫徹和落實。本文結合筆者實際英語寫作教學實踐，利用形成性評價工具分析學生在英語寫作學習中遇到的困難，采用適當的教學策略，在寫作教學中取得了較好的成果。

關鍵詞：初中英語；教學；形成性評價；寫作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-376-01

初中英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，也是學生綜合運用語言能力的最佳體現。但因廣大農村中小學英語學科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環境，教師在授課的過程中還嚴重受到唯分論的制約，所以整個農村初中英語的底子普遍薄弱。特別表現在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質教育原則所提出的要求。所以在唯分論之外，提出新的評價體系，對于提高初中生英語寫作能力有極大的促進作用。當前的英語寫作教學中，許多英語老師常為學生的寫作水平?y以提高而感到苦惱，造成這一現狀的原因固然很多，然而，就寫作教學的實踐而言，筆者認為首先應該關注寫作教學中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應用英語寫作能力教學評價中，促進英語寫作教學乃至整個英語教學的良性發展。

一、在英語寫作教學中貫徹形成性評價的意義。

形成性評價是根據教學活動過程中把握到的階段性成果來修正教學計劃，進行必要的補充、指導或根據學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。采用形成性評價調整教學各個環節和學生的學習行為，將形成性評價策略和實際形成性評價系統應用于英語寫作教學中，幫助學生認清現有水平和目標之間的差距，培養學生英語寫作實踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應用進行探索，通過對在英語寫作教與學過程中遇到的問題進行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學中系統的形成性評價教學模式，取得了較好的教學成果。

二、在英語寫作教學中運用形成性評價的方法

針對初中生的心智特點，在英語寫作教學中正確運用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調整教學內容和方法，幫助學生調控自己的學習過程，改進學習的方法，使學生獲得成功的體驗，增加學生的自信心。因此，英語作文教學中，可以運用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導英語寫作教學。

1、開展合作互助小組學習，提高學生英語寫作水平。結合初中生的年齡特點，他們都有強烈的參與意識和榮譽感，這樣教師在進行英語寫作教學的過程中，可以有梯度地把學生分為多個英語學習小組。具體可如下操作：寫作教學課堂中，把各個同學分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內各個同伴的習作，然后總結和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內容、典型的語法問題等，并討論改進的推選出本組最佳習作。在此過程中，教師要做好促進者和監督者，對出現的問題進行及時地指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其它組的同學，還有的學生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導，引導學生有秩序學生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學習，不僅可以使學生充分認識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進學生通過參與和交流，改進不足之處。在評價中學生是主體，其學習積極性和主動性自然提高。促進了英語寫作能力的提高。

2、尊重學生的個體差異，提倡快樂寫作。形成性評價的開展不僅會激發學生的寫作積極性，誘發學生潛在的學習部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學生個體差異性，能夠讓每個同學找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學的每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學應該把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，英語寫作教學不僅要注重結果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎。關注作文的寫作過程，關注學生收集素材的過程，能促進學生充分發揮主體能動性，促進下一步教學活動的有效開展。傳統的作文評價方式很注重結果，學生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學生在寫這一作文的過程中的情感、態度、價值觀的變化。更要考慮到學生運用寫作來解決實際問題的能力，應該積極引導學生用發現的眼光去觀察這個世界，并體現在作文中，與實際生活相聯系的作文才是有生命力的作文。使學生體驗到了英語寫作的進步和成功的喜悅，增強了自信。

3、英語寫作的評價標準應該多元化。傳統的教學中容易出現僅以學生學業成績作為評價標準的偏狹的學生評價觀。形成性評價理論指導下的英語寫作教學中，教師不再單純地以學生的學習成績為唯一的標準與尺度來評價學生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，不僅著眼于學生的現在，而且要考慮學生的過去，更要關注學生的未來。教師應設計各種開放性的、有利于學生展示自己不同優勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展需要，促進學生的優勢智力領域的發展，并促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。

總之，初中學生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學會用恰當的方式去激活學生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調整自己寫作策略的能力，發揮他們的主觀能動性。這樣學生才能在寫作過程中真正成為自主的學習者，切實做到下筆如有神。

參考文獻：

[1] 莫才欽.形成性評價在英語寫作教學中的運用探究《中學教學參考》 2010年25期