第一篇：難忘的潑水節

難忘的潑水節

教學目標： 教學重點： 教學難點： 教學設計：

一、在情境中揭題

（1）課前欣賞優美的葫蘆絲音樂，觀賞傣族人民的歌舞，在這樣的情境中，教師引領學生走進傣族。多么動人的音樂呀，隨著這幽雅的葫蘆絲音樂，讓我們一起走進一個能歌善舞的少數民族——傣族。你知道傣族人民最盛大、最熱鬧的節日是什么嗎？（板書潑水節）看到這個潑字，你想到了什么字（撥、拔）一起讀。一起去看看傣族人民的潑水節吧！（看視頻）感覺怎樣？（2）這么盛大有趣的潑水節，一定有它特殊的意義吧，請你從文中找一找。（大屏出示：開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。）輕聲讀一讀，讀準字音，有不理解的詞或句請你在朗讀時用----？標出（端是怎樣的動作，蘸是什么意思，）再請學生讀一讀，其余同學想象一下，在潑水節中，周總理和傣族人民是怎樣互相祝福的？（大屏出示：一位白發蒼蒼的老大娘向周總理走來，總理微笑著祝福她，祝福您老人家——一位年輕的小伙子向總理走來，總理微笑著祝福他，祝你——一位可愛的小朋友向總理走來，總理微笑著祝福他，祝福小朋友——）傣族人民也不忘祝福敬愛的周總理，祝福他——知道嗎，傣族的潑水節不僅包含著人們之間深深地祝福，也是傣族人民的新年，預示著新的一年的開始，怪不得如此的盛大和熱鬧！你能表現這種感覺嗎，請設計朗讀這一段。

（3）（大屏：可是在傣族人民的心中，——年的潑水節，是最令傣族人民——，也最讓傣族人民感到——和——的。）請你再讀課文，想一想怎么填？你是從文中的6---8小節中找到的，對嗎？（大屏：清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！）瞧見紅色的標點符號了嗎，那是什么號，短短的3小節連用了4個感嘆號，相信小朋友已經感受到了傣族人民心中的激動、開心、幸福。請設計朗讀。

（4）小朋友的朗讀一樣叫人難忘，可為什么1961年的潑水節是最叫傣族人民感到幸福、開心和難忘的呢？

二、朗讀中感悟

（1）是的，課前我們走進周總理的工作和生活，感受到這是新中國怎樣的總理？接龍似的讓學生口答，（課前準備）這樣的總理已深入小朋友的心坎中，當然也深入到了傣族人民的心坎中了，怪不得人們會如此的激動和幸福。

（2）那么1961年的那個潑水節，人們是用怎樣的方式迎接我們敬愛的周總理的呢？（大屏：那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好象鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。人們歡呼著：“周總理來了！”）輕聲讀一讀，有不理解的也請你用----？標出，（象腳鼓、鳳凰花圖片）關于鳳凰花課文的開頭有它的介紹，請你讀一讀。你了解到了什么？（顏色和開花的時間）好，從人們的歡呼聲中，我們早已感受到傣族人民對總理的愛，請你設計朗讀。

（3）而周總理又是怎樣和傣族人民一起歡度這個盛大的節日的呢，請你再讀課文的4—5段。找出描寫總理穿著、神態、動作的詞（大屏：周總理身穿——，——，頭上——，——地來到人群中。他——一只象腳鼓，——歡樂的鼓點，——鳳凰花鋪成的地毯，同傣族人民一起——。開始潑水了。周總理一手——盛滿清水的銀碗，一手——柏樹枝——了水，向人們——，為人們——。）瞧總理已經完全融入了，成了傣族人民的一份子，能不叫傣族人民高興、激動，能不叫傣族人民感到幸福，那1961的潑水節能不讓傣族人民終身難忘嗎？讀——再讀——（大屏：清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！）

三、復習鞏固

（1）兒歌，把本課的帶讀字全部巧妙地融入其中。（2）多音字組詞（3）寫字指導：特腳度凰

第二篇：難忘的潑水節

難忘的潑水節

教學目標 1．會認12個生字，會寫12個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。

3．對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受。教學重點 了解課文的內容，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。教學難點 體會周總理和傣族人民的深厚感情。教具準備 生字卡片 教學時數：2課時 教學過程

第一課時

一、談話導入新課

1.課前播放歌曲《愛我中華》師：我們的祖國邊疆遼闊，五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，你能說出哪些少數民族的名稱呢？

師隨機板書“傣族”，簡介：傣族人民主要聚居在云南省西雙版納地區，“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日，這一天，傣族人民穿上漂亮的服裝，背起象腳鼓，互相潑水祝福。板書“潑水節”。學習生字“潑”

2.在 “潑水節”前面板書“難忘的”，齊讀課題，質疑問難。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生借助拼音自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。2.指名讀課文，學生評議，隨機正音。

3.你覺得這是一個怎樣的潑水節？從哪兒看出來的?

三、識記生字，理解詞語。1.出示生字詞，自由認讀。2.同桌互讀，指名讀，正音。3.說說自己的識字方法。

4.指導學生結合具體的語境理解重點詞語。

鳳凰 指名讀，出示鳳凰花圖片，填空:（）的鳳凰花。比較：火紅與火紅火紅的區別。

認讀句子：火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。理解“一年一度”

四、布置作業。

熟讀課文。把自己喜歡的段落多讀幾遍。

第二課時

一、復習檢查 1.指名朗讀課文。2.指名認讀生字詞。

二、細讀課文，感悟理解。

1.1961年的潑水節有什么特別的地方？ 用“因為??所以??”說一說原因。2.傣族人民是怎樣歡迎周總理的？

默讀課文第三自然段，畫出有關句子，指名讀，交流感悟。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。抓住“四面八方、趕”字體會人們急著迎接周總理的心情。②人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船劃駛過江面，一串串花炮升上天空。

抓住“地毯”，可以結合生活實際，讓學生說說在什么地方看到過“鮮紅的地毯”從而感悟到傣族人們撒花瓣獨特的迎客方式以及喜慶氣氛。

抓住“一條條、一串串”與“一條、一串”的區別，讓學生領悟節日的熱鬧和喜慶。

③人們歡呼著：“周總理來了！”

抓住“歡呼”感悟人們見到周總理的激動心情。4.周總理和傣族人民怎樣過潑水節的？

過渡：周總理來了，他來到了人群當中。（出示課文插圖）大家看看今天他穿著什么衣服？引出句子：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群當中。他穿的是——傣族的服裝。看到周總理這身打扮，你會有什么樣的感覺？（親切、把他和傣族人民之間的距離一下子拉近了、他們就像一家人一樣）

同桌合作讀4、5自然段，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。出示句子：周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。拓展練習：

周總理把水潑到老人身上，祝福他們————。周總理把水潑到青年人身上，祝福他們————。周總理把水潑到小孩子身上，祝福他們————。總理的祝福說到了人們的心坎上，為人們帶來了吉祥。人民發自內心地祝福總理健康長壽。他們之間的祝福說明什么？（關懷、愛）指導朗讀。

5.周總理和人們為什么那么開心?為什么1961年的潑水節令人難忘？ 指導有感情地朗讀六——八自然段。

三、回顧課文，升華情感。

1.再看插圖，說說周總理和人們為什么笑得那么開心。

出示：傣族人民笑得那么燦爛，那是因為??。

周總理笑得那么開心，那是因為??。

２.1961年的潑水節已經過去很久了，但我們永遠不會忘記也難以忘記1961年的潑水節，出示:多么難忘啊，1961年的潑水節！齊讀，說說自己的理解。

(1)我們的總理關心人民，我們的人民愛戴總理。他們的心永遠緊密相連著。(2)1961年的潑水節，對傣族兒女來說，確實是一個永生難忘的節日！

四、指導寫字。

1.學生觀察，每個字在田字格中的位置。2.教師巡視指導，發現共性問題示范書寫。3.展示寫字作業，學生互相評價。

五、布置作業。

在家長的幫助下，搜集有關周總理的故事。

第三篇：難忘的潑水節

《難忘的潑水節》教學設計

教材說明

這是一篇看圖學文。講的是1961年敬愛的周恩來總理來到西雙版納的黎明城，和傣族人民一起過潑水節的事。這篇看圖學文由一幅圖和一篇短文組成。圖上的背景畫的是西雙版納地區的特有風光。樹木茂密，鮮花朵朵，地上是鳳凰花鋪成的“地毯”。周恩來總理在畫面中間，雙手端著銀碗，穿著傣族服裝，面帶笑容。他周圍是穿著節日服裝的傣家兒女。有的拿著銀壺，有的端著花碗，有的敲著象腳鼓，有的打著镲，大家十分高興。課文內容同畫面相聯系，講了周恩來總理同傣家兒女過潑水節的情形。課文共8段，是按事情發展的先后順序敘述的。

教學目的：

1、通過看圖學文，了解1961年周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，從而體會周總理和傣族人民心心相連的深厚情誼。

2、指導有序觀察的同時，注意指導學生分清主次及注意景物與人物之間的關系。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文后四段。教學重難點：

1、重點：了解周總理與1961年和傣族人民一起歡渡潑水節的情景，從而體會周總理和傣族人民心心相連的深厚情誼。

2、難點

（1）由于年代的原因，學生對周總理了解不夠，影響對課文所表達的周總理和傣族人民心心相連的深厚情誼的感受。

（2）由于學生的生活閱歷有限，對傣族人民一年一度的盛大節日——潑水節了解甚少。

教法和學法：

在本課的教學中，教師通過默讀、評讀、引讀、看圖想象讀等手段，讓學生體悟傣族人民難忘總理與他們在一起的快樂、幸福時光。教學設計

一、故事錄像激趣，設問質疑，導入課文

1講《潑水節的來歷》看潑水節的錄像，讓學生了解潑水節，激發學生的學習興趣，（板書課題，）請同學們讀課題。

2為什么今年的潑水節特別令人難忘呢？請同學們自由的朗讀全文，感知全文。

3一年一度的潑水節在什么時候舉行？你從課文什么地方知道的？每年的潑水節都在5月13日舉行，今年的潑水節傣族人民的心情怎樣？用高興的語氣讀12自然段。

二、讀中體驗，讀中感悟，音樂輔助

1、隨著《歡樂鑼鼓》樂曲，同學們自由誦讀第三段，體會當時歡樂的氣氛。讀了這一段，你有什么感受？

2、傣族人民是怎樣歡迎周總理的？同學們讀讀，寫寫，議議，用鉛筆在書上畫出重點句子，教師引導學生抓住“四面八方”“趕來”“敲鼓”“地毯”“龍船”“花炮”“撒滿”“一條條”“一串串”理解傣族人民的深情厚誼。并用“四面八方”造句。

3、有一個詞最能表達傣族人民的興奮心情。（歡呼）什么叫歡呼？同學們反復誦讀體驗。想象傣族人民會歡呼什么？

三、看圖學文，學會觀察，理解圖意

1、用電腦顯示畫面，指導學生看圖，周總理是怎樣打扮的？周總理的心情是怎樣的？傣族人民都在做什么？重點觀察幾個人。周總理為什么要穿傣家人的衣服呢？

2、指名讀課文，引導學生抓住“笑容滿面”“接過”“敲著”“踩著”“跳舞”這些詞體會周總理的平易近人，和藹可親，象普通的傣家人一樣。并用“笑容滿面”造句。

四、創設表演情境，充分發揮學生的想象力，導語激情，感知體會

1、當時總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的呢？觀看錄像，啟發想象。

2、同學們，你們也想象傣族人民一樣跟周總理一起過潑水節嗎？請一個同學朗讀56段，其他同學閉上眼睛想象當時的情景，做動作，老師配上音樂。你們想周總理會向傣族人民祝福什么？傣族人民會歡呼什么？會向周總理祝愿什么？

五、課堂作業

請幾個同學表演，其他同學朗讀課文，同學進行評價。

老師導語激趣，人民的總理愛人民，向人民祝福；人民愛總理，向總理祝愿，人民和總理心連心，是多么幸福難忘的場面呀！傣族人民永遠不會忘記這激動人心的時刻請同學齊聲朗讀7 8自然段，感悟總理和傣族人民的深厚情誼。理解最后兩句的！

五、總結朗讀，回顧感悟，背誦課文

1961年的潑水節已經過去很久了，但我們永遠不會忘記也難以忘記1961年的潑水節，請同學們大聲誦讀，把你們的感情都融入字里行間吧！讀到“開始潑水了”讓同學關上書試著背誦課文5678自然段。

六、作業設計

1、查找、搜集周總理的圖片、故事，推薦學生看《溫暖》、《關懷》的文章。

2、用學習伙伴的話，引導學生了解我國的民族節日和民間習俗、開個小小介紹會。

板書： 難忘的潑水節

祝福

周總理←─→傣族人民

＼幸福／ 令人難忘

教學反思：

拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過適當的補充課外閱讀，不但能讓學生更多的了解周總理，了解少數民族風俗習慣，更使學生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界。

第四篇：難忘的潑水節

11.難忘的潑水節

1961年的潑水節是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節，因為敬愛的周總理和邊疆人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節日。教學本課，讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂，并對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步的感受和了解。【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福與快樂;積累重點詞句，并進行簡單的拓展運用。

2、抓住重點詞句，通過激情朗讀，體會課文的文字之美，情感之濃。

3、對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步的感受。【教學重點】有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福與快樂。

【教學難點】體會人民和周總理心連心的感情。

【教學準備】搜集周總理資料，在班級進行周總理資料展示，多媒體課件 【教學流程】

課前欣賞云南傣族的民俗風情。

一、字詞引領，巧入文本。

1、剛才，我們欣賞了一組云南傣族的圖片。聰明的孩子一定知道，我們今天要繼續學習課文——《難忘的潑水節》。(齊讀課題)

2、學習課文之前，老師要考考你們昨天的生字學得怎樣。

出示詞語：鳳凰花對襟白褂咖啡色踩著端著盛滿敲起鼓蘸了水周恩來

齊讀，最后剩下“周恩來”。這是一個了不起的名字——出示周恩來的圖片，配上文字：他12歲就立志“為中華之崛起而讀書”。他是共和國的第一位國家總理。他每天工作十幾個小時，新中國取得的每一項成就都有他的心血;他的足跡遍布全球，全世界愛好和平的人都是他的朋友。他就是我們敬愛的總理——周恩來。

1961年，傣族人民就有幸見到了他，并且和他一起度過了一個難忘的潑水節!從那時起，傣族人民就把“周恩來”三個字深深地刻在了心理，大家看到這個“恩”字，上面是個“因”下面是個“心”正是因為周總理的心中裝著人民，所以人民也從心底里熱愛他，所以一定要把‘心’字寫好。

寫字孩子們敬佩著周總理所以你的“恩”字寫的非常好，同學們讓我們帶著期盼這節課，就讓我們一起穿越時空，回到1961年(板書：1961年)，走進這——難忘的潑水節。

二、逐段學文，體會“難忘”。

1、通讀全文。

這篇課文充滿著喜悅與熱情，適合我們帶著激情大聲朗讀。現在，就請同學們自由、大聲讀一遍課文。

2、分段學文。

(1)學習第1自然段。(指名讀第一自然段)，“一年一度”是什么意思? 咱們來認識一下(出示鳳凰花圖片)，鳳凰花正好在每年的潑水節前后開放，開花時滿樹結花，遠遠看去就像一團團燃燒的火焰，課文用了一個詞—— “火紅火紅”，多么喜慶、熱烈的顏色啊，再讀這段話。

潑水節就是傣族人民的新年，也是傣族一年中最盛大的節日，就像我們的過春節一樣，很開心，很喜慶。

我們春節到處都是紅紅火紅的。讀出節日的喜慶吧！（高興、激動地語氣）(2)學習第2自然段。

引讀——今年，傣族人民特別高興，因為——

敬愛的周恩來總理要和他們一起過潑水節。這里有個詞“特別”，可以換成什么詞? 把你這個詞放進去讀一讀。全班一起讀讀這段話，把傣族人民特別高興的心情讀出來。

那一年，周總理跟我們的爺爺一樣的年齡了。天氣非常熱，他要到遙遠的云南地區和少數民族一起過潑水節，大家的心情都沸騰起來了，過渡：周總理要來和傣族人民一起過潑水節了，人們會怎樣迎接他呢?(3)學習第3自然段。(課件出示段落)請女生讀讀第3自然段。

傣族人民用各種方式來迎接周總理，大家怎么熱情歡迎總理的到來呢？ 句子1：那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。從“四面八方”這個詞你知道了什么? 為什么是“趕來了”而不是“走來了”或“來了”? 怕來遲了(體會人們急切想要見到周總理的心情)歡樂的象腳鼓敲起來了，人群從四面八方趕來了，（做動作）這場面可真——(熱鬧??)再讀這個句子。

句子2：為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。在什么情況下會鋪紅地毯?(指名說)這里的“地毯”指的是什么? 傣族人民用他們最喜愛的鳳凰花鋪成地毯來迎接周總理，從這里我們可以感受到 ——(指名說)讀出傣族人民的熱情。句子

3：一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。從“一條條”、“一串串”你知道了什么? 你感受到了一種什么樣的氣氛? 讀讀這個句子。

象腳鼓、鳳凰花、龍船、花炮??傣族人民用他們民族最高的禮節來迎接周總理。當總理到達的消息傳來，人們歡呼著——(引讀)“周總理來了!”

正在這個時候，人們期盼已久的總理來了。你看到旁邊的老百姓表情怎樣？笑了、跳起來、揮手想象一下，你是傣族村里的一個孩子，最先知道總理來了的消息。假如我是你的姐姐，見到我你會說什么? 假如我是你的奶奶，你會說什么? 假如他是你鄰居的大哥哥，見到他你會怎么說?(1.是啊，就是這樣一位受人愛戴的好總理來了，人們怎能不歡呼呢？(2.如果你是傣家小男孩，你會歡呼??(3.如果你是傣家小女孩，你會歡呼??

(4.如果你遠遠地看到周總理來了，你會大聲地歡呼??(5.如果周總理來到你的身邊，你會激動地歡呼??

(6.周總理來了，從四面八方趕來的傣家人不論男女老少都大聲歡呼著：??

7.很快，總理到來的消息傳遍了傣族的村寨，人們都在歡呼——“周總理來了!”讓這歡呼聲再響亮一點!——“周總理來了!”我們可以加上動作—— 過渡：是啊，周總理來了!你看—— 視頻(4)學習第4自然段。

出示課文插圖，說說你看到了什么?(引導學生觀察總理的衣著、神態，理解“笑容滿面”，體會“周總理就 像我們傣家人”的感受)課文是這樣描寫的，(出示段落)指名讀。

周總理是漢族人，卻穿上了傣族的服裝;他是國家總理，是人們眼中的“大官”，卻和人民一起跳舞;而且這個總理一點都不嚴肅，還——“笑容滿面”的，這樣的總理你喜歡嗎?傣族人民喜歡嗎? 喜歡，就讓我們把他的

樣子記住，一起讀!過渡：潑水節里最重要的活動開始了，(出示段落)到底是個什么樣的場景呢? 請男生讀讀第5自然段。

(5)學習第5自然段。透過這些文字，你看到了一幅怎樣的畫面? 這里用了一個句式“一手?一手?”，誰能試著用這樣的句式說句話?(指名說)你還能聽到聲音嗎？都有些什么聲音？（指名說）潑水聲、歡呼聲、祝福聲 ??

是啊，在傣族的傳統里，水潑得越多，祝福也就越多，清清的水潑到白發蒼蒼的老爺爺身上，周總理會祝福他——

清清的水潑到可愛的孩子身上，周總理會祝福他—— 清清的水潑到年輕的小伙子身上，周總理會祝福他—— 傣族人民也在同樣祝福著周總理，他們會祝福總理—— 還會祝福總理——

（潑水聲、歡呼聲、祝福聲，構成了一幅多么歡樂的場面！(學生參與潑水)孩子們，你們也想加入這歡樂的人群嗎？那就把此地當做潑水節的現場，一手拿著盛滿清水的銀碗，一手拿了柏樹枝蘸水，對著你周圍的人潑灑，并說出你對他的祝福！（現場體驗潑水）開心嗎？）帶上你的開心讀起來！齊讀）（6）學習第6自然段

師接著學生的朗讀引讀 ——

清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！出示句子：帶著你的想象讀（指名讀。男女生讀，齊讀）

歡樂的時光總是那么短暫，周總理就要離開了，但是這個潑水節已經永遠留在了傣族人民的記憶中，人們在心理一遍遍回味著——（7）學習7，8自然段 出示7,8段，齊讀

觀看周總理和傣族人民一起的照片每當翻閱這些照片，傣族人民都會忍不住感嘆 ——

（讀：多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節）

很多年過去了，每到鳳凰花開的季節，人們都倍加想念周總理，想念 1961年的潑水節——

（讀）讓我們把懷念放在心里，輕一些讀——

三、回首叩問，難忘總理

是啊！1961年的潑水節對于傣族人民來說，是難忘的，幸福的，激動地??這都是因為——周總理

四、小結拓展

剛才我們一起感受了傣族的傳統節日——潑水節，我們中國有 56個民族，每個民族都有自己的節日，我們來一起欣賞（課件）

完成練習

（板書設計）

11、難忘的潑水節周總理1961多么幸福，多么令人難忘！

第五篇：難忘的潑水節

《難忘的潑水節》教學設計

二二班 趙香芬

教學目標：

1、會認12個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟傣族人民和周總理一起過潑水 節的幸福和快樂。

3、對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步的感受。

教學重點難點：

重點：了解周總理和傣族人民一起過潑水節的情景。

難點：體會周總理和傣族人民的深厚感情，教學方法：自主探究識字、朗讀感悟

教學準備：課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，導入新課。

1、問：我們的祖國有56個民族，你們知道哪個民族過潑水節嗎？隨機板書：傣族。

2、教師簡介傣族的潑水節：

云南省西雙版納地區傣族人民在每年的清明節前后，有一個盛大節日，這一天，傣族人民互相潑水，互相祝福。這就是“潑水節”。（板書）

3、為什么這個潑水節是“難忘的”呢？這節課我們就來學習——（學生讀課題）。

二、自主學習。

1、自主預習課文。

2、檢查自學情況。

（1）生字生詞的正音。

（2）課文段落正音糾錯，指導讀通，讀順。

（3）難句提示指導：

①周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

②周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。

3、通讀全文，了解文章的大體內容。寫人的文章學會“什么時候誰和誰做什么。”概括文章的主要內容。

4、質疑問難。

三、寫字指導。

1、書寫生字“歷、敬、度、趕”

2、學生書寫生字。

3、點評書寫。

第二課時

學習內容：理解課文內容，指導朗讀，體會傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。教學過程：

一、復習導入。

1、抽讀生字卡片，鞏固生字。

2、分段朗讀課文，說說文章的大體內容。

二、讀中理解，體會感悟。

1、圍繞“為什么這個潑水節令傣族人民難忘？”這個問題，讀書理解。A、算一算，這個潑水節過去了多少年？2007-1961=46 B、46年過去了，這個潑水節在傣族人民的腦海中留下了哪些了什么？ 提示：

難忘的原因之一：

傣族是我國云南省的少數民族。每年過一次盛大的節日----潑水節。潑水節就是他們的新年，在農歷4月中旬（傣歷的六、七月份），歷時三、四天。過節的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鼓，跳著舞，不分男女老少都互相潑水祝福。第二自然段中，潑水節前的準備場景讓人難忘。抓住“四面八方、趕”字體會人們急著迎接周總理的心情；從“鮮紅的地毯”感悟到傣族人們撒花瓣獨特的迎客方式以及喜慶氣氛；抓住“一條條、一串串”與“一條、一串”的區別，領悟節日的熱鬧和喜慶；抓住“歡呼”感受人們見到周總理的激動心情。在理解的基礎上，朗讀體會。

總理和傣族人民一起過節的音容笑貌難忘。“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中。”“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。”難忘的原因之三：

總理的祝福令人難忘。“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長壽。”幸福和激動的淚水同清涼的水一起流淌，更加表達了人民對總理的愛戴和崇敬之情。

在讀中理解，在讀中感悟，體會總理和人民的深厚感情。

4、學習第6—8自然段。

師：多么讓人激動的場面啊！誰能把作者的心情用聲音表達出來！

學生自由讀——個人展示——挑戰讀——齊讀

三、升華

1、討論：為什么說是“難忘的”潑水節，不說是“幸福的”潑水節？

2、有感情地朗讀全文。

四、指導寫字。

重點指導“敬、度、駛”

五、拓展延伸。

1、區別組詞：

歷（）度（）趕（）閉（）厲（）席（）起（）鬧（）

2、寫句子。一邊??一邊??

一手??一手??

3、查找關于傣族潑水節和周總理的故事資料

4、背誦課文2、3、4自然段。

《難忘的潑水節》教學反思

二二班 趙香芬

小學語文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。為了讓學生充分理解課文所要表達的感情，我在學文之前讓學生回憶我們以前所學的課文《難忘的一天》，讓學生在學這篇課文時要抓住難忘一詞來學習。開弄清楚這個潑水節為什么難忘，怎么難忘？

這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。

課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

《難忘的潑水節》說課稿

二二班 趙香芬

一、說教材內容

今天我說課的題目是人教版二年級下冊第三組中的一篇課文《難忘的潑水節》。這一單元的主題圍繞愛祖國、愛家鄉。這篇課文是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節。那是因為敬愛的周總理和邊疆人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節日。課文按事情發展的先后順序，敘述了周總理在美麗的西雙版納黎明城，同傣族人民過潑水節的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。課文中洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，灑滿字里行間。作者通篇向讀者展現了潑水節熱烈、祥和的氣氛，突出了潑水節的難忘。

二、說教學目標和重難點

基于對教材的理解，學生年齡特征的分析，根據新課標的要求，從3個維度出發，本課的教學目標定為：

1.運用學過的識字方法，會主動認12個生字，能認真、正確書寫12個生字，結合上下文理解“四面八方、難忘”等，感受詞語背后的情感，并積累詞語。2.學習通過對傣族人民歡迎周總理的場面和周總理潑水的描寫體會人物的內心活動，感受。

3.通過對“歡呼、笑容滿面”等詞語的理解和感悟，體會人物心情，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。4.對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受。

本課的重點是通過人物言行的感悟，揣摩體會人物內心的情感，能通過自己的朗讀表達出來，并能主動積累詞語。其中，通過對人物言行的感悟，揣摩體會人物內心的情感也是本課的教學難點。

三、說設計理念和教法、學法

怎么才能突出重點，突破難點，達到以上的教學目標呢？下面我來談談設計理念：

1.創設情境：創設一個濃郁的情境，讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”在導入新課時，讓學生觀察插圖，感受熱烈的氣氛與場景，對傣族潑水節的向往與興趣。從而有助于主動進入文本，從而體會到課文字里行間蘊含的情感，釋放自己的情感。

2.以讀為本：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。文本是連接讀者和作者的橋梁，只有讓學生朗讀課文，觸摸文本，發揮自己獨特的心理體驗，情感體驗，在讀中理解，在讀中感悟。

3.自主探究：新課標指出：“語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，識字過程中，放手讓學生自主識字。在朗讀中教給學生學習方法，讓學生自讀自悟，使學生獲取知識、發現問題、體悟情感，真正成為學習的主人.本著這樣的設計理念，在教學中我將圍繞“難忘”二字，整體朗讀課文，思考、體會：為什么傣族人民感到1961年的潑水節特別難忘？從四面八方看到了傣族人民都趕來迎接周總理，從歡呼來體會興奮。從第3自然段歡迎的場面描寫中，感悟興奮和歡悅的心情。從結尾的3個自然段4個感嘆句，體會人們的激動、幸福和難忘。這樣抓住詞語和重點句子，帶著孩子們在文本中體會和感悟，揣摩內心情感，用不同方式的朗讀重新詮釋潑水節的“難忘”。

四、說教學過程

本著“以人為本，以讀為本“的理念，下面我來說說教學過程。本課我打算分2課時完成，第一課時是初步感知課文，能正確認讀生字新詞，讀通課文，了解課文的大概意思。我重點說說第一課時，我的教學將以找寫人物表情、動作和心情的句子說說體會為突破口，讓學生讀課文感受、體驗傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂。

（一）創設情境、導入新課

師出示掛圖，讓學生觀察：說說你看到了什么？從插圖中你感受到了什么？ 根據學生的回答，師相機引出新課，板書課題：難忘的潑水節 讓學生讀課題，想想：為什么難忘？

（二）新課教學

1、聽錄音范讀，初步感受課文內容。

2、初讀課文，并畫出生字新詞。（學生自讀）

3、全班拼讀生字。

4、討論交流：你是怎樣記住生字的？ 重點指導“鳳凰”的書寫 注意“恩”與“思”的區別

5、再讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。（全班齊讀）

6、并思考：1961年地潑水節是怎么過的？為什么這一年的潑水節令人難忘？

7、師結合學生所讀詞句，給予重點提示和指導。

（1）插圖中發現：周總理穿著什么？傣族人民穿著什么？他們表情怎樣？ 在此教學階段，理解“滿面笑容”，并練習說一句話。

（2）周總理和傣族人民是怎樣過潑水節的？課文中是怎樣描寫的？ 強調重點詞：端、拿、蘸、潑灑、祝福、歡呼、潑水、祝福 用“一邊??一邊??”練習說話。

8、師指導朗讀

第一自然段突出“潑水節”，第二自然段強調“特別”、“周恩來總理”和“一起”，第三自然段重點讀好最后一句“周總理來了”。

最后兩個自然段，“幸福哇”、“難忘啊”要重音輕讀，讀的速度要慢些，第二句可比第一句讀得更慢，好像完全沉浸在幸福的回憶之中。

（三）讀中感悟

指名分段讀課文，同學邊聽邊看課文插圖，想象課文描寫的情景。

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。”當學生有了心得后，再讀相關的段落感情就充沛真摯了。

（四）課堂小結 從課文插圖和課文的描寫中，你感覺周總理和人民之間是一種什么樣的關系？（心連心，師板書）

強調1961年的潑水節是傣族人民幸福、難忘的節日，師板書。

（五）布置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

（六）、板書設計

11、難忘的潑水節 心連心

周總理————————傣族人民 幸福、難忘

《難忘的潑水節》案例分析

二二班

趙香芬

背景：

語文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

過程：

師：請孩子們自由讀最后兩個自然段，想一想：1961年的潑水節為什么令人難忘？用“因為??所以??”的句式回答。

生：讀課文思考。生：因為周總理和傣族人民一起過潑水節，所以1961年的潑水節令人難忘。師：現在，我們對比著來讀一讀。

生：一二組讀課文最后兩個自然段，三四組讀用“因為??所以??”的句式。

師：現在我們把最后兩個自然段和前邊的課文對比著讀一讀。師：讀最后兩個自然段。師：讀課文3-6自然段。師：周總理和傣族人民真是心連心啊！分男女生讀周總理和傣族人民互相潑水、互相祝愿的句子。

師：選你最喜歡的部分背誦。分析：

由于部分學生對周總理了解不深，更沒有親歷那令人難忘的場景，因而對感悟周總理和傣族人民心連心的深厚情意有一定困難。

這個片斷的設計，通過反復誦讀，讓學生在前面學習的基礎上，在讀中體味感受，升華情感。

反思：

一、借史激“情”

要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先介紹了有關周總理的優秀事跡。在這些事跡里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。

二、情感互動

學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。

三、讀文悟“情” 這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。

課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

淺談小學生的自主閱讀

趙香芬

摘要：少年兒童階段是人生吸收精神營養的最佳時期，在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇后推薦給孩子，引導他們去閱讀，這意味著學生從人...關鍵詞：小學生 閱讀

近年來，語文課程改革中“自主閱讀”的新理念如同“革故鼎新”的種子漸駐人心，并在人文主義的關懷下孕育吐苗逐漸成長，語文課堂教學中不斷呈現出生機盎然的新氣象，有些閱讀教學公開課上還出現了“激情動容”、“出色創新”的“奇跡”。然而，一些不可避免的問題也如“漂亮的泡影”暴露在我們的面前，值得我們深思。

一、片面追求課堂“動感”，自主閱讀流于形式

“學生是學習和發展的主體”，《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，據此教師們確定閱讀教學要讓學生動起來，要讓課堂活起來，為了體現學生的“自主性”，教師變著法兒追求閱讀教學學習感官上的活躍生動，絞盡腦汁在教學環節上加上自學或討論：一會兒讓學生選擇自己喜歡的段落自主朗讀，一會兒又讓學生選擇自己喜歡的學習方式自主學習，一會兒又讓學生自己閱讀課文后分小組排演課本劇，于是課堂上“打滾式”朗讀、演講、繪畫、表演??五花八門。我們看到的情景是教師裝模作樣式地往返走動，心不在焉地點頭贊許、夸獎，學生熱熱鬧鬧地無聊回答，左顧右盼地等待教師的叫停，不是問題的問題討論得尤其“熱烈”??很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境，教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺少積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然就膚淺，學生所進行的自主閱讀，僅僅是了解了課文內容，而對語文方法探究、文本內涵的理解卻涉及甚少。

二、教師引導不得要領，閱讀關注出現偏差

某二年級教師教學《動手做做看》一課，學生初讀課文后，抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來“興奮”的心情變化，讓學生圍繞“伊琳娜為什么一開始‘生氣’了后來又‘興奮’了呢”這個問題開展自主閱讀，繼而進行討論，學生對生氣的原因眾說紛紜，相當一部分學生說是因為金魚放到水里水漫出來了，和朗志萬科學家說的不一樣。教師又引導學生思考：“看到水漫出來的時候，伊琳娜會覺得怎么樣？”學生說很稀奇。然后教師就“哎呀，和朗志萬叔叔說的不一樣，水漫出來了。”這一句，讓學生圍繞著“稀奇的語氣該怎么讀”展開討論，并讓學生去自主練習，結果學生你一言我一語說得很認真，練得很投入，稀奇的語氣讀了近半節課。實際上，本課的重點應落足于讓學生領悟凡事不能輕信盲從，要善于動腦，勤于動手才能獲取真知。顯然，教師對教材并沒有深入地研究，而只注重了對學生自主學習的追求，以至于閱讀教學的關注點出現了偏差，甚至被學生“牽著鼻子跑”還渾然不覺，這樣就出現了耗時低效的課堂教學“奇跡”。

三、文本教材“不過如此”，“拓展”閱讀勇創“奇跡”

“課標”賦予“教師創造性使用教材”的權力，自從教師擺脫“教教材”的被動束縛而獲得“用教材”的主導權力之后，一股貶低教材、蔑視教材的風氣正日益蔓延。許多教師在談論到“用教材”的時候，經常數落教材的問題，感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說過的“文本無非就是個例子”的說法，發展為如今的“教材也無非是個例子集”，于是便出現了諸多“正餐不食吃零食”的語文閱讀教學的“奇跡”。

四、自主閱讀閃“亮”登場，識字學詞何去何從

論壇一網友大發感慨地說：“放眼如今遍地開花的公開課，真的是八仙過海，各顯神通。拿到一個文本之后，教師似乎想從哪兒開刀就從哪下手，打著‘新課標’鼓勵的‘創造性地理解和使用教材’的旗號，大膽地進行重組、改編、深挖，奇招怪招險招層出不窮，深度廣度高度厚度各領風度。”確實如此，縱觀我所聽下來的閱讀教學公開課，似乎都在展現教師所預設的一個個朗讀或理解的“亮點”，卻很少有教師主動把“識字學詞”作為自主閱讀的亮點在公開課中展示（特別是中高年級），只是當學生因字詞而使閱讀理解出現困難了，教師才像排除障礙一樣地進行“解決”。可見，在廣大教師所預設的自主閱讀教學概念中，識字學詞是不包括其中的，我想是因為怕閱讀教學的“人文性不足”吧。在很多教師眼里，識字學詞徒有其工具性卻沒有多少人文性可言，充其量也就是扎扎實實的工具練習。非凡對于小學中高年級的學生來講，識字學詞不再是重點，而且他們已經具備了初步的自學能力，“識字學詞、讀通課文”這樣的簡單活完全可以放到課前預習去完成甚至認為每篇課文都要進行有板有眼的“識字學詞”和通篇檢查學生是否“讀通課文”，簡直是太浪費時間，太模式化了。

以上種種問題，“拿教材當玩意，拿規律當兒戲，拿課堂當舞臺”，是否就是自主閱讀所要追求的呢？自主閱讀所帶來的“奇跡”確實曾抓住不少人的眼球，也曾走進學生的心里，但讓我們捫心自問：如此“奇跡”讓我們的學生和教師獲得了什么？

趙益婷

摘 要:培養小學生的寫作能力,不但要激發小學生的寫作興趣,更要從多方面培養他們的綜合寫作能力,如觀察生活、熱愛生活、說寫結合、借鑒模仿等。

關鍵詞:觀察 素材 借鑒 立意 巧妙 構思

在小學的教育教學中,語文教學是不容易取得明顯效果的一門學科。而在語文教學中,應該說最難的是作文。如何教好小學生作文,有許多教師作了很大的努力,也取得了一定的成效,但大部分都在激發學生的寫作興趣上下功夫。我以為,光在培養興趣上下功夫是不夠的,還要在培養能力上下功夫,否則,有興趣而無能力,作文也無從談起,以下是幾個方面的嘗試。

一、觀察生活、熱愛生活、積累素材

作為語文老師,從第一天上課開始,就要有意識地引導學生去熱愛生活、觀察生活,鼓勵學生用自己的眼、用自己的心去理解、去感受。如令郎滿目的超市、高大漂亮的樓房、美麗的花草樹木、動人的典型人和事等等。日積月累,時間一長,孩子們就會培養出一雙善于觀察生活的眼睛,并積累一定的生活素材,將來會成為寫作的源泉。當然,寫作還在于材料的積累,所以也要引導學生在課外多閱讀文章,這樣學生作文時就有話可說,有物可寫。

二、說寫結合

說寫是在前面所講的材料基礎上,我想“說”與“寫”是—個相輔相成的關系,尤其對初學寫作的學生,需靈活運用,如在寫作訓練時,可以強調學生先說后寫,讓學生把想好的素材構思后先說出來,進行概括的描述或利用一些時間讓學生進行概括的演講,培養口頭作文能力,引導學生把“說”與“寫”聯系起來,說說寫寫,寫寫說說,這不僅提高了口語表達能力,還提高了說話過程中對口頭語言的敘述。提高書面表達能力,使學生寫作也做到了中心明確、條理清楚。

三、借鑒模仿

借鑒模仿是人類學習,掌握技能的重要方法之一。模仿借鑒的特點在于針對性強、有法可循,這樣一種方法降低了學習的難度,效果明顯,立竿見影。對于初學寫作的學生來講,這一方法可以提倡,但剛一開始可能存在一些問題,也應加以肯定。模仿是創新的第一步,獨立寫作的開端,這需要老師的正確引導,以培養良好的寫作文風。

四、多寫片段和日記

初寫作文,不宜長篇大論,一是要有一定的難度,二是要以時間有限。以熟悉寫作、練習寫作、認知寫作為目的,所以以寫日記、片段式的文章為主,有時少則幾句話就可。學生經過了一段時間的練習,筆頭熟了,素材豐富了,書面語言表達也提高了。從而減輕了作文的難度,不至于使學生望文生畏。

五、寫作的綜合訓練

經過上面幾項的指導練習后,再進行一些綜合性的訓練。如審題、立意訓練;選材、剪裁訓練;巧妙構思訓練;語言表達訓練;作文修改訓練等。審題立意訓練主要是讓學生明確審題是為了了解文章的寫作對象和目的。選材、剪裁訓練主要是培養學生圍繞中心選材,選材料要新鮮,要有時代特點。巧妙構思訓練主要是訓練學生布局謀篇,理論與實踐的統一能力。語言表達訓練要結合學生具體的語文學習進行,指導學生在平時的語文學習中注意積累一些在語言表達方面成功的語句,但讓學生明白好的語句離不開修辭的幫助,好的文章并不是華麗的詞藻的堆砌,在于表達出真情實感。作文修改訓練主要是培養學生修改作文的能力,讓學生真正知道一篇好文章到底具備哪些條件。