第一篇：幼師課程考試重點

一、名詞解釋 1.2.幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心發展的各種活動的總稱。3.鷹架教學：是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。4.最近發展區行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的行為變:指兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距.化。行為目標具有客觀性和可操作性等優點 5.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。6.總結性評價：是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣性評價。

二、簡答題 1.學科課程優、缺點優點 : ○1○.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果，間接經驗的容量較大，有利于系統傳承人類文化遺產 2.○便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統化，有利于向學生傳授系統的科學文化知識 3缺點:.有助于組織教學與評價，便于提高教學效率 ○1○..科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。2認知結構的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養和發展。學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生 ○3○.由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。4○.各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。5.具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或專業工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經驗缺乏聯系。學科自身的需要與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。2.優點：活動課程優、缺點

○1○.重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發揮； 2.○強調教材的心理組織，有利于學生在與文化，與科學知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發展；○

3.強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，有利于培養學生解決實際問題的能力；4缺點：.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統合各種知識，有利于學生獲得對世界的完整認識。

○1.○過分地夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視系統的學科知識的學習，容易導致“功利主義”； 2.邏輯順序，結果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統知識水平；忽視兒童思維力和其他智力品質的發展，往往把兒童日常生活中個別經驗的作用絕對化而不顧及這些經驗本身的 ○3.對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。3.創生取向：認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育簡述什么是課程實施的創生取向、忠實取向

經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。忠實取向：認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實

現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

○4.目標模式的弊端 1.局限性：起初對目標模式的理解僅限于確立教育目標，根據目標發展活動；使得教師和學生都成為被動的工具，目標模式的目標是無法隨著課程的發展而改變 ○2.控制性；目標模式將知識作為一種控制和統治的工具；往往忽略了幼兒對于知識運用的創造性思維的發展。

5.幼兒園課程內容的組織原則原則：1.整體性原則，整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想，集中體現在對幼兒園課程結

構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上 2.生活化原則，生活化是幼兒園課程的基本特點，它既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上

3.主體性原則，它指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程 6.我國幼兒園課程改革的發展趨勢答：1.幼兒園課程管理多元化、自主化； 2.幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4.幼兒園課程與社區教育和服務相融合； 5.重視教師職業水平的提高。

三、論述 1.啟示：最近發展區理論對我國幼兒園課程的啟示 1.2.幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。3.幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力。

4.幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。實際情況，能及時地變化課程內容和方法。幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的2.答：評價“蒙臺梭利”早教方案“1.蒙臺梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究

兒童、引導兒童，這對于提高教師素質也有積極意義。但是，由于蒙臺梭利把兒童的天性理想化，夸大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就夸大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙臺梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。2.蒙臺梭利教育法有局限性。表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利于發揮兒童的主體性。蒙臺梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利于發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙臺梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

四、辨析（自由發揮）

五、教案（語言類）

一、名詞解釋

1.2.幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心發展的各種活動的總稱。3.鷹架教學：是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。4.最近發展區行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的行為變

:指兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距.化。行為目標具有客觀性和可操作性等優點

5.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正

在形成中的課程更為完善。

6.總結性評價：是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣性評價。

二、簡答題

1.學科課程優、缺點優點 :

○

1○

.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果，間接經驗的容量較大，有利于系統傳承人類文化遺產 2.○便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統化，有利于向學生傳授系統的科學文化知識 3缺點:

.有助于組織教學與評價，便于提高教學效率 ○

1○

..科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。2認知結構的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養和發展。學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生 ○

3○

.由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。4○

.各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。5.具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或專業工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經驗缺乏聯系。學科自身的需要與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。2.優點：活動課程優、缺點

○

1○

.重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發揮； 2.○

強調教材的心理組織，有利于學生在與文化，與科學知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發展；○強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，有利于培養學生解決實際問題的能力；

3.4缺點：.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統合各種知識，有利于學生獲得對世界的完整認識。

○

1.○過分地夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視系統的學科知識的學習，容易導致“功利主義”；.2邏輯順序，結果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統知識水平；忽視兒童思維力和其他智力品質的發展，往往把兒童日常生活中個別經驗的作用絕對化而不顧及這些經驗本身的 ○3.對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。3.創生取向：認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育

簡述什么是課程實施的創生取向、忠實取向

經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。

忠實取向：認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實

現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

○.局限性：起初對目標模式的理解僅限于確立教育目標，4.目標模式的弊端

1根據目標發展活動；使得教師和學生都成為被動的工具，目標模式的目標是無法隨著課程的發展而改變

○2.控制性；目標模式將知識作為一種控制和統治的工具；往往忽略了幼兒對于知識運用的創造性思維的發展。

5.幼兒園課程內容的組織原則原則：1.整體性原則，整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想，集中體現在對幼兒園課程結

構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上

2.生活化原則，生活化是幼兒園課程的基本特點，它既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上

3.主體性原則，它指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程

6.我國幼兒園課程改革的發展趨勢答：1.幼兒園課程管理多元化、自主化；

2.幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4.幼兒園課程與社區教育和服務相融合； 5.重視教師職業水平的提高。

三、論述

1.啟示：最近發展區理論對我國幼兒園課程的啟示

1.2.幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。3.幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力。

4.幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。

實際情況，能及時地變化課程內容和方法。幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的2.答：評價“蒙臺梭利”早教方案“

1.蒙臺梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究

兒童、引導兒童，這對于提高教師素質也有積極意義。但是，由于蒙臺梭利把兒童的天性理想化，夸大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就夸大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙臺梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。

2.蒙臺梭利教育法有局限性。表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對

學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利于發揮兒童的主體性。蒙臺梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利于發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙臺梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

四、辨析（自由發揮）

五、教案（語言類）

第二篇：大學公共關系課程考試重點

公共關系實務活動的目的：是在組織和公眾之間建立一種和諧、協調和雙贏的局面。公共關系實務操作過程：調查、策劃、實施和評估（四步工作法）。調查：是了解情況、找準目標、制訂和實施計劃并評估效果的基礎，也是公共關系活動的實務操作，又是一種社會研究方法。調查的內容：

（一）組織形象調查。1組織自我期望形象調查:了解組織決策層的目標和期望、調查組織員工的期待和評價、分析組織的現狀和基本條件。2組織實際形象調查:公眾分布分析、形象地位測量、形象因素分析。3尋找組織形象差距。

（二）社會環境調查。

1、調查分析與本組織有關的政治、經濟、法律、教育、文化、科學技術和社會思潮等方面的變化。

2、調查與組織有關的政府機構、法律部門的方針、政策的制定和實施情況及變化趨勢。

3、通過調查了解傳播媒體的輿論導向、傳播偏好、傳播效果等情況。

4、調查與組織有關的各類公眾信息。(三)公關關系活動效果調查。

公共關系調查的指導原則：全面性、代表性、客觀性、定量化。公共關系調查的過程：調查課題的確定（兩種類型：描述性課題、解釋性課題）；調查方案的制定（調查對象、選擇范圍、測量方式、問卷設計）；調查資料的收集和分析（兩種方法：受試者自行答卷、調查人員訪談）；調查結果的評估和應用。

公共關系策劃：策劃理論在公共關系活動中運用。就是策劃人員為了達到組織目標，在充分進行調查研究的基礎上，對總體公共關系戰略、專門公共關系活動和具體公共關系操作進行謀略計劃和設計的工作。公共關系策劃的原則：整體性與目的性；獨創性與連續性；計劃性與

靈活性；客觀性與可行性。

公共關系策劃的思維方法：靈感的激發；想象的突破；因素的巧妙組合；思維的超常；思維的碰撞。

公共關系策劃的過程分析：信息的分析；目標的確定；公眾的辨認；主題的設計；媒體的選擇；計劃的編制；經費的預算；方案的審定；策劃書的形成（八部份構成：標題，主題，目標，組合分析，活動步驟，傳播渠道，經費預算，效果預測）。

日常接待：

1、被動型（訴詢型）日常接待：要在符合禮貌原則的前提下，迅速問清和摸透上門訪客的來意；要爭取給公眾以誠懇滿意的答復；要關心對方的去從。

2、主動型（邀請型）日常接待：通過交談了解對方的實際需要；接待人員把自身組織的情況和個人背景向客人作口頭介紹，使之了解熟悉情況。

新聞發布：特指組織由新聞發言人或相關人員用口語形式向新聞媒體報告或發布組織自身希望社會各界公眾了解知曉的信息，最常見的形式就是新聞發布會。（是組織傳播各類信息的最好形式之一）

要注意會議接待人、主持人、發言人的角色搭配；處理好應該回避的技術性問題；始終保持鎮靜、溫和、禮貌的姿態；靈活運用信息的兩種形式（陳述、說明或解釋一定的事實；顯示和表露一定的態度和立場）。

樣品展覽和示范表演：一個組織將其新研制、新開發的產品或新設計的服務項目向公眾宣布。目的：組織向公眾顯示自身的進取能力和滿足社會需求的應變能力。通過這類實像傳播形式向社會廣泛地收集反

饋信息，以為新產品的正式投產或新的服務項目正式推出最后確定市場反應的程度，以利于對產品和服務項目作最后修正及改進。一個公司舉行樣品展覽和示范表演還要具有強烈的開拓新市場的意識趨向。主題分類：綜合型類：全面地展示某個主題的全部內容。專題型類：圍繞一項專題或一個內容而舉辦的展示。確定樣品展覽和示范表演的主題。具體制作。展覽效果測定。

櫥窗陳列櫥窗：是一種能立體地、透明化地向公眾顯示產品實物的實像傳播設置。櫥窗陳列比較典型地顯示了實像傳播的特征：形象、直觀、吸引力強。櫥窗陳列的傳播效果：能否突出“瞬時印象”。能否有新鮮感。

社會公益事業贊助 贊助活動的主要對象：體育、文化、教育、慈善與福利事業及學術活動。

贊助活動的組織：調查研究、確定對象；制定贊助計劃；贊助的實施；贊助的活動評估。

社會公益事業贊助避免兩個傾向：要把社會公益事業贊助活動與單純的廣告活動區別開來，避免混同。要避免把社會公益事業贊助活動看成單純的“自我犧牲”。要使社會公益贊助活動最大限度地產生公關關系效益：應對贊助項目進行詳細的調查論證；建立嚴格的財務審計制度；考慮成立基金會或相似組織。

第三篇：幼兒園課程活動設計考試重點

幼兒園教育活動的特點：

1、幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動

2、幼兒園教育活動是引導幼兒主動活動的過程

3、幼兒園的教育活動是多種多樣的

幼兒園教育活動的內容：

1、健康領域中的身體保健部分包括生活習慣、飲食與營養、人體認識與保護、保護自身安全四個方面。身體鍛煉部分包括身體基本活動技能、身體素質和基本體操三個方面。

2、社會領域包括社會環境、人際關系、社會行為規范和社會文化四個方面。

3、科學領域包括數學與科學兩部分。數學部分包括分類、排序與對應、10以內的數及其加減、幾何形體、量、空間和時間。科學部分包括自然現象、物質世界及其相互關系、常用的科技產品及其對人類的影響和人體的奧秘及其保護等。

4、語言領域包括談話、講述、聽說游戲、文學作品和早期閱讀五個方面。

5、藝術領域包括音樂和美術兩部分。音樂部分包括唱歌、韻律活動、打擊樂器演奏和欣賞四個方面。美術部分包括繪畫、手工和欣賞三個方面。

幼兒園教育活動的形式：

一、根據活動內容的組織特點劃分：

1、核心課程

2、學科課程

3、活動課程

二、根據對活動者的組織形式劃分：

1、集體活動，是全班幼兒參加的教育活動，是一種傳統的組織形式。其優點是有利于提高活動效率和進行集體教育，缺點是不便于照顧幼兒的個別差異。

2、小組活動，是部分幼兒參加的教育活動。其優點是有利于教師對幼兒觀察、了解、因類施教；有利于幼兒交往、商討、合作，能給幼兒提供更多的表現機會，減少等待。缺點：一是對幼兒有一定的困難，因為這種組織形式要求幼兒有一定的合作、交往能力。二是教師的主導作用如何發揮難以把握，是放任、限制、還是啟發引導？

3、個別活動，是幼兒自我探索活動或教師對幼兒的個別教育活動。其優點是可以滿足每個幼兒的興趣和需要，使幼兒充分展現個性，學習自我管理，便于因材施教。缺點是容易出現偏愛、錯愛等現象，教師應注意做到平等對待每一個孩子。

劃分小組的形式：

1、按幼兒的發展水平分組，把相近水平的幼兒分為一組，對各水平的幼兒提出不同的教育要求。

2、按幼兒的興趣分組。

3、按操作材料的種類和數量分組，換組操作，輪流嘗試。

幼兒園教育活動設計的類型：

1、預先設計，是教師在分析幼兒當前的發展特點、能力經驗和需要的基礎上，結合教育目標的要求，選擇適當的內容和方法，設想活動的進程、步驟，可能出現的問題以及解決方法等，寫出活動計劃的過程。預先設計能加強教育工作的目的性和科學性，保證教育活動的順利進行。

2、臨時設計，是幼兒學習活動的主體，活動中充滿了幼兒的創造性。因此，教師在開展活

動時不能機械地照搬原有的計劃，而應觀察幼兒的活動情況，針對幼兒活動中出現的問題和現象，隨時調整計劃，進行臨時設計。這種設計既可以是對預定的某個環節的臨時調整，也可以是針對幼兒的自發學習而臨時進行的設計，它能尊重幼兒活動的主體性，使活動更能滿足幼兒的興趣和需要。

3、反思設計，活動結束后教師對自身組織及幼兒在活動中的反應進行分析思考，及時對原計劃進行修改和補充。不斷的反思會促使教師不斷積累經驗，改善和提高自身的教育技能，實現自我成長。

幼兒園教育活動設計的原則：

一、活動性原則，是指幼兒園教育活動設計應立足于活動。幼兒是在感興趣的活動中不斷積累經驗，調節和更新認知結構而獲得發展，因此教師應滿足幼兒喜歡活動的愿望，通過有目的、有計劃地組織各種生動有趣的活動，吸引幼兒參加，使幼兒的身心處于積極主動的狀態，促進幼兒全面發展。應注意：

1、活動必須能激發幼兒參與的主動性和積極性，即所設計活動應能引起幼兒對認知對象的注意和興趣，使幼兒主動的探索學習。

2、為幼兒提供豐富的物質材料，讓幼兒在與這些材料的相互作用中獲得發展。

3、為幼兒提供較多的社會交往機會。

4、應重視為幼兒提供同伴間交往的機會。

5、應建立與幼兒的平等的關系，不能以指導者的身份強制幼兒接受、服從現成的答案或教師的想法。

二、發展性原則，是設計教育活動時應考慮幼兒的現有水平及“最近發展區”，通過活動，使每個幼兒得到最大限度的發展。

應注意：

1、對幼兒提出適當的要求，依據幼兒的不同水平因人施教。

2、考慮幼兒發展的整體性，充分挖掘活動中可促進幼兒發展的因素。

三、綜合性原則，指在設計教育活動時，不僅要充分發揮活動內容、形式、過程等因素的功能，還應加強各因素間的協調、配合，發揮其綜合效能，從而促進幼兒的整體發展。

1、實現教育內容的綜合，盡可能地把多種活動的內容科學地結合起來，使之形成合理的、科學的網絡結構，實現多方面的發展目標，促進幼兒和諧發展。

2、實現教育活動形式的綜合，集體活動、小組活動、個別活動；統一活動、自選活動、自由活動；核心課程、學科課程、活動課程。相互配合，發揮各自優勢，有利于教育目標的實現。

3、實現教育過程的綜合，要實現教育過程中各因素間的協調，如幼兒的身體發展、認知發展和社會性發展，使活動過程成為促進幼兒發展的過程。

確定活動目標：

1、活動目標應包括：知識技能方面、能力方面、情感社會性方面。

2、活動目標的確定應注意問題：

①活動目標應具體、明確、便于操作。不能太籠統、太抽象，以免在操作過程中級檢查活動效果時產生困難。

②活動目標表述中應突出重點。避免主次不分。

③活動目標應符合實施班級幼兒的實際水平和能力，切實可行。

④活動目標中行為的發出者應一致，都是教師，或都是幼兒，即主語一致。

⑤活動目標應表述結果，避免表述過程。

選擇教育方法和途徑：

1、教育方法的分類。

（1）口頭語言法，分為講述法、講解法、談話法、語言評價法。（2）直觀教育法，分為演示法、范例法、觀察法榜樣法。

（3）活動法，分為游戲法、操作法、探究法、移情訓練法、練習法。

2、教育活動的途徑：生活活動、游戲活動、教學活動、隨機教育、家園配合。

3、注意問題：

（1）根據教育目標選擇方法與途徑。（2）根據教育內容選擇方法與途徑。（3）根據幼兒年齡特點選擇方法與途徑。（4）多種方法與途徑配合使用。

（5）選用任何一種方法或途徑時，都要注意教師語言的配合。

活動準備：

1、教具、學具和環境創設等方面的準備。

2、幼兒知識經驗方面的準備。注意問題：

1、教師對教具的操作應達到準確、熟練的程度。

2、充分利用廢舊物品制作教具、學具，學具應符合衛生、安全等方面的要求。

3、重視幼兒的參與。

指導類型：直接指導方式、間接指導方式。

指導技能分類：

1、組織活動進程的技能：活動導入技能、活動過程技能、活動結束技能。

2、運用語言的技能：提問的技能、描述的技能、評價的技能。

3、觀察的技能。

4、運用教學媒體的技能。

活動導入技能：

1、要求：精練、巧妙、準確。

2、常見類型：教具導入、演示導入、懸念導入、作品導入、游戲導入、音樂導入、經驗導入、直接導入。

活動過渡技能：

1、要求：自然合理、銜接緊湊。

2、類型：分析性方法、演繹性方法、轉移法。

活動結束技能：

1、要求：明確目的、把握時間、留有余興。

2、類型：回應法、歸納法、發散法、練習法、游戲法、延伸法。

提問技能：

1、要求：選點準確、適時適量、難易適度、層層遞進、面向全面，區別對待。

2、類型：回憶式、判斷式、理解式、應用式、分析式、綜合式、評價式。

描述的技能：

1、要求：具有科學性、體現藝術性、注意啟發性、要有針對性。

2、類型：解釋型描述、敘述型描述、答問型描述。

評價的技能：

1、要求：評價要客觀、公正；評價要具體、明確；以正面評價為主；既重結果評價，又重過程評價。

2、內容：活動中幼兒的興趣、態度；幼兒對知識、技能的掌握情況；幼兒能力的發展情況；行為表現。

3、方式：肯定；表揚、獎勵；批評；糾正；討論；總結。

觀察的技能：

1、要求：目的明確、迅速準確、全面客觀、做好記錄。

2、類型：環視法（掃視法）、點視法。

3、方式：文字描述式、列表打鉤式、等級評定式。

運用教學媒體的技能：

1、作用：增加活動內容的直觀性、增加活動過程的趣味性。

2、類型：演示性教具、表演性教具、學具、操作性學具。

3、教具選擇注意：注重教育性、科學性、藝術性；要有針對性、實效性；要根據活動需要自制和加工改造教、學具。

4、制作注意：選材要多樣、制作要新穎、具有實用性、讓幼兒參與。

5、出示教、學具的要求：實際恰當、數量合適、方法得當。

6、操作要求：動作熟練、程序清晰、方位適宜、適當伴隨語言講解。

現代教學媒體：

1、分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽型媒體、系統交互媒體。

2、作用：縮短時間與空間、增加感染力。

3、要求：與教學目標、教學內容一致；運用要適度；與其他教學媒體互補利用。

幼兒身體保健教育的原則

1.集體健康行為指導與個別健康行為指導相結合

一般來說，幼兒健康教育以集體健康行為指導為主，但是，由于幼兒常常存在著個體特殊的健康問題，因此必須在進行集體健康行為指導的同時對幼兒進行有針對的盡快行為的個別指導。

2.幼兒健康教育與幼兒園其他各科教育相結合

為實現幼兒健康教育的目標，落實幼兒健康教育的內容，可以結合幼兒園的音樂，美術，語言，科學，社會等教育活動形式實施幼兒健康教育，使幼兒健康教育變得生動活潑，符合幼兒的心理特點

3.幼兒健康教育與家庭和社會健康教育相結合 4.幼兒健康教育要求與幼兒年齡相適宜。

幼兒身體鍛煉的原則 一，經常化原則

1． 每天讓幼兒進行適當的身體鍛煉活動，且保證“幼兒每天戶外體育活動時間不得少于1小時”。

2． 動靜交替安排幼兒的一日生活 二，適量的運動負荷原則 1． 合理安排活動量

2． 活動量的安排要遵循人體生理機能能力變化的規律 3． 運用多種方式方法靈活調節活動亮及活動過程 4． 教師要注意合理地安排和調節幼兒的心理負荷 三，多樣性原則 四，全面發展原則

1.注意整體素質的提高 2.注意身體各部分的鍛煉 3.注意活動美容的多樣性

4.選編的體操注意全面鍛煉身體

幼兒科學教育的內容 一，選擇內容的要求 1.科學性和啟蒙性 2.時代性和名族性 3.廣泛性和代表性 4.地方性和季節性

二．幼兒科學教育的內容

1.幼兒常見的自然現象及其與人類，動植物的關系 包括：季節現象；氣候現象；理化現象

2.幼兒周圍的物質世界及其相互關系以及生態環境教育 3.幼兒日常生活中常見的科技產品及其對人類的影響 4．人體的奧秘及其保護

幼兒教學教育的意義

一．有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認識 二．有助于幼兒思維能力及良好思維品質的培養 三．有助于日后的小學教學學習

幼兒語言教育的指導原則 一．重視幼兒完整語言的教育 二．為幼兒提供良好的語言范例

三．給幼兒創設語言交往的機會 四．照顧幼兒語言的個體差異

第四篇：國際會計學課程考試重點整理

國際會計

第一章

一、把國際會計作為一個專題進行研究大致始于（20世紀60年代）。

二、從14、15世紀復試薄記的產生和傳播，到17、18世紀英國會計和審計方法在英聯邦國家的廣泛滲透，有至當今社會美國會計在世界范圍內的普遍影響。

國際會計產生發展經歷了三個階段：

1、原始國際會計

2、近代國際會計

3、現代國際會計

三、什么事國際會計？國際會計產生的原因及必要性。

答：

1、對國際會計存在三種觀點即世界會計、國際會計和國外子公司會計，綜合各方意見，可定義為：國際會計是現代企業會計在國際范圍內的拓展，它是以國別會計比較、國際會計差異協調及跨國經營活動所涉及的財務會計和管理會計問題為對象，以協調差異和加強跨國經營會計管理為目標的一個新的會計分支。

2、產生的原因和必要性：有四個方面：（1）國際貿易的擴大及市場的國際化，國際貿易的增加、國際投資的擴大及國際金融市場的形成和發展，客觀上使得從事國際貿易和投資的經濟主體越來越多地關注別國的財務信息和會計方法；（2）跨國公司的出現，跨國公司的特征決定了在其經營活動中必然面臨著一系列新的會計問題。一方面，跨國公司設在各國的子公司必須采納所在國的會計準則和會計慣例；另一方面，跨國公司高度集中的經營決策，又要求各國的會計準則和會計慣例能夠得到協調甚至統一。（3）經濟地區的推進；（4）國際間財務會計的交流。

四、國際會計的內容：

1、會計準則的國際比較

2、國際財務會計

3、國際管理會計。

五、國際會計的功能：

1、協調差異功能

2、事前預測和決策功能

3、事中控制功能

4、事后反映和分析功能

第二章

一、1、近代會計起源于意大利（復試記賬法源自15世紀的意大利）。

2、現代會計起源于美國（美國是最先研究管理會計的）。

二、1、研究會計環境原因：會計的產生和發展離不開特定的會計環境，不同的會計環境，必然早就和產生與之相應的不同的會計模式，如果說會計模式是對不同國家和地區會計特征的一種綜合性概況，那么，會計環境則是導致不同會計模式及不同國家會計差異的主要原因。

2、影響會計發展的環境因素有哪些：政治、經濟、法律、文化因素。（會計環境：會計所面對的周邊條件和情況）。

三、什么事會計模式？對會計模式進行分類的意義及必要性？

答：

1、會計模式是對若干個國家和地區跨級特征的綜合性概括和描述。

2、其必要性和意義在于：（1）為國際會計實務的比較提供基礎。通過把若干個國家和地區的會計特征概括為會計模式，為進行國際會計比較提供了一個共同性的比較基礎，避免了只是個別、分散地就具體的會計實務進行了比較所存在的缺陷。（2）為國際會計協調提供了依據。通過會計模式的比較和分類，能夠舍棄各個國家和地區會計實務上的細微差別和次要差異，而著重分析會計模式所描述的基本特征和主要差異，從而為會計協調服務。

四、1、根據會計發展的環境。可分為四種會計模式：（1）宏觀經濟模式：在一個國家內，企業的經營目標受限于國家經濟政策的范圍，即國際對企業實行可控的經濟政策，而就企業而言，企業的經營一般總是按國家的政策進行的。代表國：瑞典；（2）微觀經濟模式：以市場導向為主，以政府干預和調整為輔。代表國：荷蘭。（3）獨立發展模式：以實用主義為理論指導，非常重視職業團體的地位作用。起源國：英國。；代表國：美國。（4）統一會計模式

2、根據影響的范圍分為五種會計模式：

（1）英國模式（影響最大）：以保護債券和股票持有者的利益為目標，強調財報揭示必須遵循“真實和公允”原則。（2）美國模式：以保護投資者利益為主要目標，強調財報的披露必須符合“公認的會計準則”。（3）法國、西班牙、葡萄牙模式：以保護公司利益為目標，采用“穩健性”原則。（4）原聯邦德國、荷蘭模式（企業導向會計）：以保護國家稅收為目標，強調財報的揭示必須符合稅法要求。（荷蘭：極度穩健；德國：極端穩健）(5)蘇聯模式：以貫徹國家經濟計劃為主要目標，財會信息主要是為政府計劃管理和控制服務。

五、政府間組織包括：聯合國、歐洲聯盟、經濟合作與發展組織、證券委員會國際組織。1、1976年建立“會計和報告國際準則專家小組”；1979年成立“關于會計和報告國際準則政府間專家特別工作小組”。

2、第4號指令：公司財務報告；第7號指令：合并報告。

3、經濟合作與發展組織成立于（1961年）。

六、1、國際會計準則委員會于1973年在英國倫敦成立

2、（改組前）國際會計準則委員會在組織機構上由：理事會、顧問組、籌劃委員會、聯絡處；（后）國際會計準則理事會由：理事會、常設解釋委員會、準則顧問委員會。

七、民間組織——國際會計師聯合會于1977年10月7日成立。

第三章

一、美國會計：

1、其準則制定是由觀法授權，民間執業團體制定。最早的協會（1938~1958）：會計程序委員會。現在的（1973至今）財務會計準則委員會。

2、美國是世界會計史上“公認會計原則”的起源國。

3、會計實務的特征：

1、關于存貨的計價：主要建立在“歷史成本”基礎上，發出計價按“后進先出法”，期末計價按“成本與市價孰低法”。

2、關于固定資產計價

3、關于租賃業務

4、關于商譽的處理

5、關于衍生金融工具會計

6、關于財務報告。

二、英國會計：

1、英國式最早產生職業會計師的國家。

2、美國會計職業團體開展會計準則的研究和制定活動最早，英國次之。

3、會計實務特征，強調：真實與公允。

三、法國會計：

1、會計實務的主要特征：(1)會計原則和會計觀念對實務的指導性較強，它直接影響和決定著會計方法的選擇；(2)稅務導向明顯；(3)關于存貨計價：期末計價原則是成本與市價孰低法，編制單獨報表時，成本按先進先出法或加權平均法，一般不允許采用后進先出法，采用市價法時，存貨以較低價值計價產生的跌價損失計入當期損益。長期合同下的在制品采用完工比例法或完工成本法核算；(4)關于商譽的處理，取得時按成本入賬，企業合并中采用購買法，取得子公司時，取得成本超過子公司賬面成本的部分在取得的資產或負債中攤配，未攤配的余額作為商譽。1986年的會計法令要求將商譽資本化并在以后進行攤銷，例外情況下，可以直接計入歷年利潤積累的儲蓄，但在報稅時不能將其計入損失。(5)關于資產重估價的處理，自1976年起，稅法對重估增值不再作為非常性收益征收所得稅，凡是在證券交易所掛牌的公司，擁有足夠股權以進行報表合并的母公司，以及在社會上公開集資的公司，都必須定期進行資產重估，其他企業自行決定。(6)關于財務報告：由資產負債表、損益表、現金流量表及附注構成，控股公司要編合并報表，資產負債表只采用賬戶式，損益表有賬戶式和報告式，普遍用間接法編現金流量表。

四、日本會計：公認的“三法體質”國家，三法指：商法、證券交易法、法人稅法。（德國：稅法、商法、公司法）

第四章

一、功能貨幣：會計主體在生產經營過程中涉及多種貨幣計價核算時，為了能夠在會計上統一計量和報告各類不同幣種計價的經濟業務，需要選用一種統一的貨幣作為記賬貨幣，并以該貨幣計量和處理各項經濟業務。由于這種記賬貨幣是會計主體從事過程中主要使用的貨幣，發揮計量基本尺度的功能，因此被稱為功能貨幣。

二、1、外匯分類：外國貨幣：鈔票、鑄幣；外幣有價證券：政府公債、國庫券、公司債券、股票息票等；外幣支付憑證：票據、銀行存款憑證、郵政儲蓄憑證；其他外匯資金。

2、外匯匯率標價法：直接標價法（大多）間接標價法（英國）

3、匯率種類：即期、遠期匯率。遠期>即期，升水，反之，貼水。

三、世界上大多數國家采用“兩項交易觀”，我國也是，并對匯兌損益處理采用當期確認法，同國際慣例保持一致。

四、“單一交易觀”、“兩項交易觀”的原理及其區別是什么？

答：“單一交易觀”是將一項交易的結算作為該交易完成的標志。即某項交易的發生和隨后貸款結算，被視為一項完整的業務。“兩項交易觀”是將交易的發生作為交易完成的標志。即把交易的發生和隨后貸款的結算看做兩項業務。區別：前者認為交易發生日和報表編制日將購銷商品的外幣金額按當日匯率折算成記賬貨幣的入賬金額都是暫時的，只有在購銷貸款以外幣結算后，才能以記賬貨幣最終確定所購商品的成本或所售商品的收入，而且交易發生日、報表編制日、交易結算日匯率變動所發生的折算成記賬貨幣的全部差額都應列入已入賬的購入商品成本或銷售收入的調整額，而不作為外幣折算損益處理。后者認為所購商品的成本或所售商品的收入在交易發生日已按當日的匯率將外幣金額折合成記賬貨幣確定下來，與以后貸款結算業務無關，至于在報表編制日和交易結算日由于匯率變動而產生的外幣折算差額，在“匯兌損益”財產中單獨核算。

五、1、外幣統賬制概念：以單一貨幣為功能貨幣的記賬方法，它要求會計主體擇定一種貨幣作為功能貨幣來記錄所發生的外幣交易業務，企業發生的外幣交易業務，需要及時折合成記賬所用的功能貨幣來反映，外幣在賬上僅作輔助記錄。

2、外幣分賬制概念：又稱原幣記賬法，指在外幣交易發生時直接用外幣記賬，平時不進行匯率折算，也就不反映相應的記賬功能貨幣金額，如果涉及兩種貨幣的交易，則用“貨幣兌換”科目作為賬務處理的橋梁，分別與原幣有關賬戶對轉，期末應將所有以外幣記賬的賬戶按期末市場匯率折算成功能貨幣金額，并匯總確認匯兌損益。

第五章

一、現行匯率法：

1、原理：采用資產負債表日的現行匯率，將外幣財務報表中的所有資產和負債項目、所有營業收入和費用項目，全部統一按期末的現行匯率進行折算，只有公司的股本項目仍按股份發行日的歷史匯率折算，留存收益項目則為軋算的平衡數。

2、優點：(1)最簡便的折算方法(2)只改變了外幣財務報表的表述形式而沒有改變報表項目的內部結構；(3)國外子公司報表的折算方式保留把當地貨幣作為計量單位時，現行匯率是很合適的，有利于對國外子公司的財務狀況和經營業績作出正確評價。

3、缺點：(1)把外幣報表上以歷史成本計價的項目進行折算得出的數據，既不是歷史成本，也不是現行成本，只是以歷史成本計價的項目與單一匯率進行乘積形成的結果，信息的有用性值得懷疑(2)按現行匯率進行折算是假設國外子公司的所有資產和負責項目都受到匯率變動的影響，這可能與實際情況不符，不科學。

4、適用范圍：法國、德國、英國、荷蘭、丹麥、愛爾蘭、瑞士、意大利、比利時、挪威、希臘、美國、加拿大、澳大利亞、新加坡、香港、印度、馬來西亞、哥倫比亞。

二、時態法：

1、原理：現金、應收、應付項目均按資產負債表日的現行匯率折算；收入和費用按交易發生日的實際匯率折算；對固定資產折舊費、無形資產攤銷費，按取得資產日的歷史匯率或現行匯率折算；銷售成本應用“年初存貨+本年購貨—期末存貨”按不同的適用匯率折算后算出；所有折算過程中形成的折算凈損益計入當期損益。

2、優點：匯率的選擇具有較強的理論依據，而是根據外幣財務報表不同項目的計量屬性來選擇折算匯率；符合不同計量模式下報表項目的實質內容，又體現出外幣報表折算匯率選擇上的靈活性。

3、缺點：采用純粹的歷史成本計量模式下，按照時態法折算的結果與按照區分貨幣與非貨幣項目法的折算結果是一致的，而在國外子公司采用純粹的現行成本計量模式的情況下，按照時態法進行折算的結果與按照現行匯率進行折算的結果是相同的；將報表折算損益進入當期收益，從理論上說是可行的，但如果匯率的變動較為異常，其帶來的折算損益的數額也就對合并收益產生較強的影響。

4、范圍：美國、加拿大、英國、巴拿馬、奧地利、阿根廷、秘魯、委內瑞拉、玻利維亞、厄瓜多爾、牙買加等。

三、外幣報表折算的方法：現行匯率法、區分流動與非流動項目法、區分貨幣與非貨幣項目法、時態法

四、貨幣性項目：現金、銀行存款、應收賬款、應收票據、應付賬款、應付票據、短期借款、長期借款、應付債券。非貨幣性項目：存貨、權益性投資、固定資產、無形資產。

第七章

一、合并報表：是以母公司和子公司組成的企業集團為一個會計主體，以母公司和子公司單獨編制的個別會計報表為基礎，由母公司編制的綜合反映企業集團的經營成果，財務狀況及其變動情況的會計報表。

二、企業合并三種方式：吸收合并、創立合并、控股合并。

三、合并理論：少數股東損益、少數股東權益、商譽。劃分成：母公司理論、實體理論、修正的母公司理論（當代/現代理論）

四、股權取得日合并會計報表的編制有三種方法：

1、購買法：以母公司購買子公司為假設而編制合并會計報表的一種方法。

2、權益集合法：將控股合并視為由參與合并的母公司和子公司，將各自的產權投入一個新的經濟實體，從而實現各方產權的集合。

3、新主體法：假設通過控股合并產生了新的合并主體，各主體已消亡，應為新主體建立新的會計基礎。

五、編制合并報表通常采用什么方法？要遵循什么樣的程序？

方法：購買法、權益集合法、新主體法。程序：編制合并工作底稿；將各項數據過入合并工作底稿；比昂只抵消分錄；計算合并會計報表各項目的合并數額。

第八章

一、常用的財務報告分析方法：比較、趨勢、結構、比率、因素分析法。

二、跨國公司對國外財務報告需求則通常的做法有：不作為；提供兩種財務報表；提供簡易報表；提供簡易翻譯；編制輔助財務報表。

第五篇：幼師編制考試

幼兒教育學試題及答案(一)

一、單項選擇題(每題2分，共30分)

1．（）國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定；“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。” A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年

2．幼兒園教育應以（）為基本的活動方式。A．學 B．上課 C．玩耍 D．游戲

3．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門 D．陶行知

4．先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是（）。A．成熟 B．生長 C．遺傳 D．發育

5．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是（）。A．教育者的主導性 B．受教育者的主動性” C．教育的目的 D．教育的方法

6．被世人譽為“幼兒教育之父”的是（）。A．蒙臺梭利 B．柏拉圖 C．洛克

D．福祿貝爾

7．兒童的發展是通過（）。

A．對物體的操作和與人的交往而發展的 B．聆聽教師講授知識而發展的 C．觀察教師的操作過程而發展的 D．觀看電視卡通節日而發展的

8．關于我國學前教育的描述，不正確的是（）。A．基礎教育 B．啟蒙教育 C．屬于義務教育

D．實施全面發展的教育

9．實現保教合一的前提是（）。A．良好的工作伙伴與師生關系 B．教師的保育意識 C．保育員的工作態度 D．幼兒的自理能力

10．在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是（）。A．福祿貝爾 B．蒙臺梭利 C．德可樂利 D．凱米

11．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）。A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張宗麟 D．張雪門

12．1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是（）。A．《義務教育法》 B．《未成年人保護法》 C．《兒童權利公約》 D．《幼兒園工作規程》

13．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（）。A．尊重兒童的個性

B．培養幼兒積極的情感體驗 C．重視兒童學習的自律性 D．重視兒童的主動操作

14．“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這用來說明（）對人的成長和發展的影響是巨大的。A．顏色 B．環境 C．遺傳 D．物質

15．在教育基本要素都具備的條件下，教育者的（）起著決定性的作用。A．權威性 B．知識性 C．主導性 D．藝術性

二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．幼兒園的物質環境 2．間接教學 3．幼兒園課程

4．幼兒園全面發展教育 5．幼兒體育

三、判斷題(每題1分。共8分)

1．教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。()2．幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀、寫、算知識，否則影響幼兒智力的開發。()3．幼兒園教育目標的制定要根據幼兒發展的真實需要。()4．幼兒園的環境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區環境及家庭空間設計。()5．教師在用語言指導游戲時，口氣應十分肯定。()6．保教結合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。()7．幼兒與成人有同樣的權利。

8．游戲是幼兒主要的學習方式，幼兒園沒有必要進行教學。()

四、簡答題(每題5分，共20分)

1．簡要敘述并評價蒙臺梭利的幼兒教育觀。2．談談幼兒教師的基本權利和義務。3．簡述幼兒園環境的特點。

4．如何理解幼兒園環境創設的參與性原則?

五、論述題(共10分)

要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些問題?

六、案例分析題(共17分)

星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

一、單項選擇題

1．B【解析】《幼兒園工作規程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。2．D【解析】幼兒園的主要活動是游戲。

3．D【解析】陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導“活教育”。4．C【解析】遺傳因素是先天因素的最重要內容。5．C【解析】教育目的直接影響教育的全過程。

6．D【解析】福祿貝爾是最早命名幼兒園、提出完整的幼兒教育思想的人。7．A【解析】兒童的發展包括個體和社會兩個層面。8．C【解析】義務教育只包括初中和小學共九年。9．B【解析】教師在保教結合中起著關鍵的作用。

10．B【解析11907年，蒙臺梭利在羅馬平民區創辦了“兒童之家”，從事教育實驗。

11．B【解析11923年，陳鶴琴先生在南京創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創立了“活教育”理論。

12．C【解析11989年，聯合國大會通過《兒童權利公約》，用法律保護兒童的權利。13．D【解析】兒童經過動手操作才能有更深刻的認識。14．B【解析】題干所述是環境對人的成長和發展的影響。

15．C【解析】在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。

二、名詞解釋

1．幼兒園的物質環境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義的幼兒園的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的幼兒園的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

2．間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如，利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環境的創設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

3．幼兒園課程：是指實現幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

4．幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5．幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

三、判斷題

1．√【解析】略。2．×【解析】幼兒園以活動為主要內容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發展階段的需要。3．√【解析】略。4．×【解析】幼兒園的環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。這里指的是物質環境的一部分。5．×【解析】對游戲的指導應有啟發性，不能盲目地干涉。6．×【解析】保教結合又稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視并使兩者相互配合。7．×【解析】幼兒和成人享有基本的權利，但是在特殊領域權利上有差異。8．×【解析】游戲是幼兒教學的主要組成部分，二者并不矛盾。

四、簡答題

1．【答案要點】蒙臺梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。(2)專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。(3)恰當的環境能促進兒童的發展變化。

(4)兒童有內部動機；兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處于這種能力的邊緣時。

(5)強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。

(6)支持者和指導者通過環境、短期的個體或小組教學；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。

評價：蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。

2．【答案要點】(1)我國幼兒教師的基本權利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。3．【答案要點】幼兒園環境的特點主要包括以下兩個方面：(1)環境的教育性

幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境創設與其他非教育機構有顯著區別。它是根據幼兒園教育的目標及幼兒的發展特點有目的、有計劃、有組織地精心創設的。在幼兒園教育中，環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。(2)環境的可控性

幼兒園內環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于教育者的控制之下，具體表現在兩個方面：

①社會上的精神、文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須精心選擇，以利于幼兒發展為選擇標準。

②教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。

幼兒園環境的教育性與可控性之問是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。4．【答案要點】幼兒園環境創設的參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。對這一原則的理解可以從以下兩個方面人手：(1)環境創設過程本身的教育意義

①培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。②培養幼兒的責任感。③培養幼兒的合作精神。

(2)樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證 ①幼兒的參與是權利，不是“幫忙”。

②幼兒在參與中發展，克服“幼兒無能”的思想。

五、論述題

【答案要點】(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教

育目標的內涵，并將這種“外在”的教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術；最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不可能的。(2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。

六、案例分析題 【答案要點】家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之問特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他伺深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.心理過程包括()。

A.認知過程、情緒情感過程和意志過程 B.能力、氣質和性格 C.感知覺、記憶、想象、思維 D.心理過程、心理狀態、能力傾向 2.正常嬰兒主要依靠何種感覺定位?()A.視覺 B.聽覺 C.觸覺 D.運動覺

3.“視覺懸崖”可以測查嬰兒的()。A.距離知覺 B.方位知覺 C.大小知覺 D.形狀知覺

4.幼兒對不同幾何圖形辨別的難度由難到易是()。A.半圓形—圓形—三角形—正方形 B.正方形一長方形—八邊形一五邊形 C.五邊形一八邊形一三角形一正方形 D.圓形一半圓形一正方形一三角形 5.心理是人腦對()。

A.客觀現實像鏡子一樣的反映 B.客觀現實被動的反映 C.客觀現實能動的反映 D.客觀現實原原本本的反映 6.兒童語言最初是()。A.對話式的 B.獨自式的 C.連貫式的 D.創造性的

7.下列關于個性的說法不正確的一項是()。A.它屬于心理現象 B.個性是相對穩定的

C.個性心理特征包括能力、氣質和性格三方面 D.個性形成的基礎是人的內在需要

8.關于攻擊性行為的特點，下列說法不正確的是()。A.攻擊型兒童受懲罰時其攻擊性行為加劇 B.懲罰對于非攻擊型的兒童能抵制攻擊性

C.父母的懲罰本身就給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣 D.懲罰一定是抵制兒童攻擊行為的有效手段 9.自我意識萌芽最重要的標志是()。

A.會叫“媽媽” B.患維出現 C.學會評價 D.掌握代詞“我”

10.情緒作為信息交流工具的特點具有()。A.系統性 B.傳遞功能 C.信號作用 D.感染性

二、填空題(本大題共6小題，每空1分。共10分)1.__________是人對當前直接作用于感官的事物的認知，相當于信息的輸入。2.__________是指心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。3.1879年，德國哲學家、生理學家、心理學家__________在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室，應用實驗的手段研究人的心理現象，才使心理學作為一門獨立的科學從哲學中分離出來。

4.幼兒方位知覺發展的順序是先__________，再__________，然后是__________。5.記憶過程可以分為__________、__________、__________三個基本環節。6.言語是個人借助__________傳遞信息、進行交際的過程。

三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題3分，共9分)1.生理成熟 2.形象記憶

3.直觀行動思維

四、解釋心理現象(本大題共5小題。每小題4分，共20分)1.有人曾經把黑猩猩與幼兒放在一起撫養訓練，但因為黑猩猩不具備人類的遺傳素質，最終不可能與人類的后代一樣形成人的心理。

2.在“抱娃娃”游戲中，一開始，參加者把自己當成娃娃的媽媽，耐心地喂飯，但當他轉身去拿“飯”時，發現其他小朋友正在沙坑里搭起一座“小花園”,他的注意便一下子轉到“小花園”而走到沙坑去玩了。

3.“人芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭。”

4.一個幼兒的行為表現明顯地屬于抑郁質，但神經類型的檢查結果是“強、平衡、靈活型”。

5.有的兒童繪畫能力突出，有的兒童動手操作能力較強，還有的兒童能歌善舞，對音樂、韻律特別。

五、簡答題(本大題共3小題。每小題5分，共15分)1.簡述意志的發展與幼兒心理活動的關系。2.如何在活動中培養幼兒的想象能力?

六、論述題(本大題共11分)論述學習幼兒心理學的意義。

七、案例分析題(本大題共l5分)幼兒園小班上計算課，作業內容是手口一致地點數“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“你數一數，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說“長了四只呢。”那小朋友也跟著說：“長了四只呢。”老師說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只。”小朋友也跟著猛一跺腳說：“長了8只。”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。

分析案例中現象回答如下問題：

(1)案例中小朋友表現出什么樣的心理特點?(2)教師做法對嗎?請做簡要分析。

一、單項選擇題

1.A[解析]心理過程可分為認知過程、情緒情感過程和意志過程。其中認知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。能力、氣質和性格是個性的三個方面。

2.A【解析】正常嬰兒主要依靠視覺定位。

3.A【解析】“視覺懸崖”可以測查嬰兒的距離知覺，距離知覺又稱為深度知覺。4.C【解析】幼兒對不同幾何圖形辨別的難度由難到易是五邊形一八邊形一三角形一正方形。

5.C【解析】心理是人腦對客觀現實能動的反映。

6.A【解析】兒童語言最初是對話式的，只有在和成人的交流中才能進行。

7.D【解析】每個人由于個體遺傳特性不同，生活環境不同，所受教育不同，心理活動也就表現出差異。心理的個別差異是相對穩定的，而且是經常出現的。個性心理特征包括能力、氣質和性格三方面。個性形成的基礎不是人體的內在需要，動機的基礎才是人體的內在需要。因此，答案為D。

8.D【解析】懲罰并非一定是抵制攻擊性行為的有效手段，只有適當的時候才是。9.D【解析】掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。10.D【解析】感染性是信息交流工具中情緒的特點。

二、填空題 1.感知覺 2.注意 3.馮特

4.上下 前后 左右 5.識記 保持 提取 6.語言

三、名詞解釋

1.生理成熟：是指兒童身體生長發育的程度或水平。

2.形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。直觀形象性是其顯著特點。

3.直觀行動思維：是指以直觀的、行動的方式進行的思維。

四、解釋心理現象

1.【答案要點】心理是在遺傳和環境的相互作用過程中發展的。雖然黑猩猩和幼兒的環境相同，但遺傳素質不同，與環境作用的方式不同，所以黑猩猩不能形成與人類幼兒相同的心理。

2.【答案要點】兒童的注意具有不穩定的特點，新鮮的、生動的刺激容易引起兒童的注意。另外，兒童的想象也具有不穩定的特點。

3.【答案要點】感覺具有適應性，即刺激物持續作用于感受器而使其感受性發生變化的現象。題干中提到的情況屬于嗅覺適應。

4.【答案要點】題干中提到的是氣質“掩蔽現象”，就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。

5.【答案要點】題干中提到的現象體現的是兒童心理發展的差異性。

五、簡答題

1.【答案要點】意志與幼兒心理活動之間存在著密切的關系，體現在以下幾個方面：(1)意志與認識過程有意性有密切的關系。①意志是在認識過程的基礎上形成的。②認識過程有意性也是意志過程的成分。

(2)意志和情緒有密切的聯系。①在意志行動中，無論是遇到了外部障礙還是克服內部障礙，以及目的能否實現，都會引起人積極爭取或積極拒絕的態度，即產生情緒。②情緒是人的活動的一種內

部動力，它既能鼓舞人的意志行動，又能阻撓人的意志行動。學前兒童高級情感的發展，特別是理智感的發展，正是意志對情感調節作用的表現。

(3)意志和動機體系有密切的關系。意志是成體系的活動，意志活動與動機的體系相聯系，各種動機的斗爭以及最終形成的動機主從關系決定著意志行動的目的和方向。

2.【答案要點】幼兒時期是想象發展非常活躍的時期，通過活動培養幼兒的想象能力可以促進其心理發展。在活動中培養幼兒的想象能力要注意以下幾個方面：(1)豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力。(2)在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件。(3)在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。(4)在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。

3.【答案要點】一般認為，品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。

(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相近，認同階段具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。

(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

六、論述題

【答案要點】學習幼兒心理學具有十分重要的理論意義和現實意義，具體分析如下：(1)學習幼兒心理學的理論意義：

①幼兒心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。幼兒階段是認識處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點有助于了解人的認識能力的發展歷程。同時，也加深我們對“意識是在外界環境重要作用下，在人的大腦中產生的認識”這一點的理解。②幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動。通過對幼兒心理學的學習，有助于我們自我反思，正確地對待自己的認知水平，學習調整自己的心態，幫助自己處理面對的現實問題。③幼兒心理學有助

于豐富和充實心理學的一般理論。幼兒心理學是心理學的分支，它的研究成果為人們了解和認識個體心理特征提供了參考價值。這些研究結果也為普通心理學提供了資料。

(2)學習幼兒心理學的現實意義：

①學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界。科學有效地指導幼兒活動，其前提是了解幼兒的心理特點。幼兒的心理特點有趣而且獨特，只有在一些現象中發現情況和問題，才能真正了解幼兒。②學習幼兒心理學，有助于樹立正確的兒童觀。幼兒的內心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的要求去看待幼兒，不能把他們當成小大人，而應尊重兒童，正確對待兒童。③掌握幼兒心理特點和規律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作是建立在掌握幼兒心理特點基礎上的，針對這些特點，才能選擇合適的教育內容和教育方法。④學習幼兒心理學，有助于為幼兒發展提供更加適合的環境。幼兒心理處于發展過程中，處于與環境不斷的互動過程中，因此，理解和正確認識幼兒生活和游戲的環境，可以幫助我們為幼兒創造合適的環境。

由此可見，學習幼兒心理學的知識，了解和掌握幼兒的心理現象和心理規律，對于每一個從事幼兒教育事業的人來說都是很有必要的。

七、案例分析題

【答案要點】(1)案例中小朋友表現出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。

(2)本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒好模仿的特點與以下因素有關：①和其能力發展有密切關系。②幼兒的模仿和他們的受暗示性有關。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環境影響而改變自己的意見，受暗示性強。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。其次，利用模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時也說明，老師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受暗示性強和缺乏自信心的方向發展。