第一篇：第3節生態系統的自我調節教案

第3節 生態系統的自我調節

教學目標：

知識目標：

1、認同生態系統具有一定的自我調節能力；

2、描述生態系統的相對穩定和生態平衡；

3、概述生態系統的自我調節能力是有限的。能力目標：

1、培養學生收集、分析資料和交流的能力；

2、學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去；

3、嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。情感態度和價值觀目標：

1、培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；

2、關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；

3、通過人與生態系統之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辨證唯物注意觀點。

教學重點難點：

重點：理解生態系統的自我調節能力是有限的。

難點:嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。

教學過程：

一、導入《食物鏈的故事》

這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養花，把小島打扮得像花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰士們在島上巡邏時，又發現低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰士們又養起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發現貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了。師：請問這個故事告訴我們什么道理？

生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。

師：同學們看看這些圖片，想想這些分別屬于什么生態系統？ 生： 師：每一個生態系統在進行物質循環和能量流動的進程中，會不斷受到各種因素的影響。大家有沒有想過這樣的情景：在天氣晴朗、陽光燦爛的時候，自己躺在廣闊的草原上，那個時候我們會有暖暖的、軟軟的感覺。那么大家躺在這樣舒服的草原上，有沒有想過這樣一個問題：對于這個草原生態系統，影響它的結構因素有哪些？ 生：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。師：那有沒有人能告訴我，在草原生態系統中，草、鼠和鷹之間的關系？ 生：草被鼠吃，鼠再被鷹吃。(草→鼠→鷹。)

二、生態系統具有自我調節功能

師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，老鼠的數量急劇增加，同學們，你們想想，老鼠的數量會無限制地增加嗎？ 生：（討論）不會。

師：對。當老鼠的數量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物來源，數量增加，相反由于食物缺乏和天敵數量的增加，老鼠的數量減少，草因老鼠的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，老鼠的數量就不會無限制地增長。師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

師：大家能不能用曲線來表示這幾種生態因素之間的關系呢？（看PPT）隨著草的數量增加時，鼠的數量也會增加，隨之鷹的數量也在增加。但是鼠的數量是在草的數量增加的最高值時，再逐漸增加，鷹的數量也是在鼠的數量增加到最大值時，再隨之逐漸增加的。

三、生態系統的調節能力是有限的

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？ 生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。師：這個例子又說明了什么問題呢？

師：這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。大家想想，如果生態系統里的成分很少，也就是說如果生態系統里的生物種類很少、營養結構簡單的話，那么這樣的生態系統容不容易遭到破壞？ 生：容易。

師：對的。同時這個生態遭到破壞后容不容易恢復啊？ 生：容易。

師：很好。大家在初一的時候也學過食物鏈、食物網的相關內容吧。我們來分析一下這個食物鏈和食物網，在這個食物鏈中，如果由于捕殺老鼠，那么鼠不斷的減少，就會對這個食物鏈有很大的影響；而在這個食物網中，鼠的數量減少就會對食物網的影響很小，因為它可以通過別的途徑來彌補。

師:由此我們可以總結出：一般說生態系統的成分越單純，營養結構越簡單，自我調節能力就越小。同時，這樣的生態系統也比較容易受到破壞，因此它的穩定性就很低。那么那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞，自我調節能力就高，穩定性也就越好。

師：同學們請思考：熱帶雨林、北方針葉林、溫帶落葉林和熱帶草原生態系統，哪個自我調節能力最大？ 生：熱帶雨林生態系統的自我調節能力最大。

師：為什么？

生：熱帶雨林的生態系統的成分比較復雜,而且營養結構也很復雜。師：江南是個水鄉，話說乾隆下江南時，就到了蘇州。水鄉人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。這番景象讓乾隆大為驚奇。可是，他也發現蘇州虎丘外圍的河流被眾多染坊流出的廢水污染得骯臟不堪、臭氣熏天，他親自過問，追查此事。蘇州官衙立即頒發了布告，嚴禁商賈平民在虎丘一帶開設染坊，迫于官府的法令，虎丘一帶原有的數十家染坊不得不搬遷至遠離虎丘的蘇州遠郊，從此后虎丘重現綠水青山。由此請同學思考一下：1.水鄉人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水為何仍能保持清澈？2.虎丘外圍的河流在染坊廢水的污染下，還能保持穩定性嗎？這又說明了什么問題？3.染坊停止排污后，虎丘外圍的河流出現了什么變化，這說明了什么？

我們來看一下圖片，請同學們自己閱讀課本上86頁的內容，森里大火和厄爾尼諾現象。這就說明生態系統的調節能力有一定的限度，如果外界干擾力超過了這個限度，則導致生態平衡失調。

師：那么你還知道哪些破壞生態系統平衡的事例呢？

生：自然因素：火山爆發、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風海嘯等；人為因素：人類在生產、生活活動中對大自然不合理地開發，如修建大型工程、大量排放有毒物質、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農藥或化肥等。師：地震等原因可能造成生態系統的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產也對生態環境產生不良影響。（沙塵暴，海嘯）

四、環保教育

師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。師：那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中??

師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，我們要好好的保護環境，而且要呼吁更多的人來保護環境，同時保護環境要從自身做起！

板書：

生態系統的自我調節

1． 生態系統具有自我調節功能。

2． 生態系統的調節能力是有限度的。

附：“厄爾尼諾”現象

20世紀末的幾大災害，如1998年中國長江全流域洪災和1997年印度尼西亞有史以來最大的森林火災的禍首就是厄爾尼諾。它像妖魔那樣，可以讓久旱的南美洲沙漠驟降暴雨，又會讓利馬外港海灘上的海鳥海獸相繼夭折，使海水變色臭氣熏天，這些殘骸腐爛后產生的硫化氫氣體吹向大陸，給海港城市卡西俄的建筑物和汽車涂上一層黑色，因而當地人又把厄爾尼諾戲稱“卡西俄漆匠”。那么，厄爾尼諾究竟是什么？它的成因又是怎樣的？它給人類帶來的災難能消減嗎？

厄爾尼諾是西班牙語，意為“圣嬰”，即上帝之子。厄爾尼諾現象是指赤道太平洋中東部每隔幾年發生的一次大規模海水溫度異常增高的現象。

“圣嬰”的老家在南太平洋的東岸，即南美洲的厄瓜多爾、秘魯等國的西部沿海。世界著名的秘魯寒流由南向北流經這里，形成了著名的秘魯漁場，這里生產的魚類曾占世界海洋魚類總產量的1/5左右。但是每隔2～7年，秘魯漁場便發生一次由于海水溫度異常升高而造成的海洋生物浩劫：魚死鳥亡，海獸它遷，漁類大幅度減產。這種現象一般在圣誕節前后或稍后一兩個月出現，因此秘魯人稱此為“厄爾尼諾”，即“圣嬰”。除了秘魯南海岸之外，厄爾尼諾現象還可能在美國加利福尼亞、西南非洲、西澳大利亞等地的沿海發生，只是影響程度比較小一些，沒有引起人們的廣泛注意。

厄爾尼諾現象是太平洋赤道帶大范圍內海洋與大氣相互作用失去平衡而產生的一種氣候現象。在東南信風的作用下，南半球太平洋大范圍內海水被風吹起，向西北方向流動，致使澳大利亞附近洋面比南美洲西部洋面水位高出大約50厘米。當這種作用達到一定程度后，海水就會向相反方向流動，即由西北向東南方向流動。反方向流動的這一洋流是一股暖流，即厄爾尼諾暖流，其盡頭為南美西海岸。受其影響，南美西海岸的冷水區變成了暖水區，該區域降水量也大大增加。厄爾尼諾現象的基本特征是，赤道太平洋中東部海域大范圍內海水溫度異常升高，海水水位上漲。

厄爾尼諾現象發生時。由于海溫的異常增高，導致海洋上空大氣層氣溫升高，破壞了大氣環流原來正常的熱量、水汽等分布的動態平衡。這一海氣變化往往伴隨著出現全球范圍的災害性天氣：冷熱失去均衡，該天晴的地方洪澇成災，該下雨的地方卻烈日炎炎。一般來說，當厄爾尼諾現象出現時，赤道太平洋中東部地區降雨量會大大增加，造成洪澇災害，而澳大利亞和印度尼西亞等太平洋西部地區則干旱無雨。

近年來，有科學家提出厄爾尼諾現象的形成可能與海底地震、火山噴發、大氣環流變化和含鹽量有關。更多的研究發現，厄爾尼諾事件的發生與地球自轉速度變化有關，地球自轉減慢可能是形成厄爾尼諾現象的主要原因。還有科學家從厄爾尼諾現象發生的周期逐漸縮短（近百年來已有16次，1990年代以來變得越來越頻繁）這一點推斷：厄爾尼諾現象同人類活動造成的溫室效應加劇的全球變暖有直接關系。

厄爾尼諾發生的時間并不固定，短則半年，長則一兩年。強度也不一樣，1982－1983年那次較強，持續時間長達兩年之久。最近一次（1997－1998年）則是有記錄以來最強的。1997年開始的厄爾尼諾現象將全球氣候攪得一團糟，所到之處災痕遍地：智利遭受了一場百年不遇的特大洪災，連續的滂沱大雨把這個國家的沙漠變成了花兒盛開、河流湖泊縱橫的草原；我國夏季的酷暑中心移至華北乃至東北，出現罕見的“南涼北熱”異常現象；印度尼西亞由于雨季推遲，長期干旱，引發了有史以來最嚴重的森林大火；東非暴雨頻繁，洪水泛濫，肯尼亞、埃塞俄比亞等國飽受洪災之苦，相反南非等地卻在經受干旱的煎熬，大部分糧食作物顆粒無收。

當然人們在猖獗的厄爾尼諾面前并非束手無策。各國海洋及氣象局對引發世紀性災難的1997－1998年厄爾尼諾現象都進行了及時的預報和預測，并對其形跡進行監測，不斷發出最新研究報告，使有關國家和地區能做好防災減災工作，把災害損失降到最低點。在深入探索厄爾尼諾與氣候變化關系的過程中，科學家又發現了與其性格相反的拉尼娜（La Nina）現象。有人稱之為圣嬰的邪惡妹妹“女嬰”。雖然威力不及厄爾尼諾，但也會給人類造成相當大的危害。拉尼娜現象也是每隔幾年出現一次，是東太平洋沿著赤道醞釀出的不正常低溫氣流，導致氣候異常。其發生頻率比厄爾尼諾現象低，上一次較強的情況發生在1988－1989年。

研究厄爾尼諾和拉尼娜現象成為全球科學家的一個長期的課題。世界各地的科學家都在全力以赴，研究這對臭名昭著的“姐妹”引起的種種神秘現象，以及它們之間的互動關系。科學家堅信，只要能研究出這些神秘現象背后隱藏的規律，就能揭示出它們的活動規律，從而有效地對付它們。

第二篇：生態系統的自我調節機制

生態系統的自我調節機制

生態系統具有自我調節機制，所以在通常情況下，生態系統會保持自身的平衡狀態。生態平衡是一種動態平衡，因為能量流動和物質循環總是在不間斷地進行著，生物個體也在不斷地進行更新。自然條件下，白蠟樹 生態系統總是朝著種類多樣化、結構復雜化和功能完善

生態系統具有自我調節機制，所以在通常情況下，生態系統會保持自身的平衡狀態。生態平衡是一種動態平衡，因為能量流動和物質循環總是在不間斷地進行著，生物個體也在不斷地進行更新。自然條件下，白蠟樹生態系統總是朝著種類多樣化、結構復雜化和功能完善化的方向發展，直到使生態系統達到成熟的最穩定狀態為止。

當生態系統達到動態平衡的最穩定狀態時，它能夠自我調節和維持自身的正常功能，并能在很大程度上克服消除外來的干擾，保持自身的穩定性。它能忍受一定限度的外部壓力，壓力一旦解除就又恢復到原初的穩定狀態，這實質上就是生態系統的反饋調節。

為了正確處理人和自然（白蠟與植物種群的介紹可以引薦）的關系，必須認識到人類賴以生存的整個自然界和生物圈就是一個高度復雜的具有自我調節功能的生態系統，保持這個生態系統結構和功能的穩定是人類生存和發展的基礎。一旦白蠟周圍生態平衡受到破壞，必將引起生態系統各種功能的失調，從而導致生態危機。生態危機是指由于人類盲目活動而導致局部地區甚至整個生物圈結構和功能的失衡，從而威脅到人類生存的現象。

生態平衡失調的初期往往不容易被人們覺察，如果一旦發展到出現生態危機就很難在短期內恢復平衡。因此，人類的活動除了要講究經濟效益和社會效益外，還必須特別注意生態效益和生態后果，以便在改造自然的同時能基本保持生物圈的穩定與平衡。?

第三篇：第3節 河流 教案

第三節 《河流與湖泊》教學設計

一、設計思路：

1、教材分析：

《河流和湖泊》一節的課標要求是“在地圖上找出我國的主要河流”，在把握課標，分析和處理教材時，我把本節的教學內容概括三個部分：

（1）、在地圖上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流和湖泊以及內流區的主要河湖。

（2）、內、外流區的劃分，內、外流區河流的水文特征。（3）、外流區內部南方和北方河流的差異。

2、教學活動設計：

針對課程標準的不同要求，根據本節三部分教學內容的不同特點，我設計了以下幾個教學活動：

活動1：在中國河流的空白圖上，用彩色筆勾畫出我國主要內、外流河，勾畫出內、外流區的界線。設計活動的目的在于讓學生會運用地圖查找相關的地理事物，動手填繪地圖，增強課堂教學的實效性，并為學生運用地圖探究內、外流區河流特征做好鋪墊。為了區別河流、流域和水系的概念，我用樹葉的葉脈做比喻，既形象又直觀，同時也體現出不同學科之間的課程資源的開發。課前布置學生收集樹葉，既能引起學生興趣，也是學生對學習資料及素材的收集和整理的過程。

活動2：分組探討內、外流區河流的主要特征，并分角色扮演內、外流區河流。設計活動的目的在于讓學生通過讀圖、，運用教材當中和師生共同準備的相關資料，自主探究內、外流區河流的特征，通過探究活動掌握運用比較法分析不同區域的地理特征的方法。

活動3：運用圖表、資料分析外流區內南方和北方河流的差異。設計活動的目的在于培養學生利用地理圖表、資料的分析能力。通過南、北方河流特征，鼓勵學生去探索它們給人們的生產和生活帶來的有利和不利，突出體現“學習對生活有用的地理”這個基本理念。同時。培養學生對各種自然災害和人為災害的發生、防御有正確認識，并能提出保護和改善的措施。

二、教學設計：

（一）、教學目標：

１、知識與技能：通過繪圖知道我國主要河湖的分布，并能勾 出內外流區的界限；結合地形圖理解內外流河的水文特征及其 地形區和所屬氣候的關系。

２、過程與方法：會利用收集到的資料分析河流的水文特征

運用生活實例探究河流的開發與利用，以培養綜合應用能力與創新意識。

３、情感態度與價值觀：培養學生運用綜合的觀點去看待河流 的開發與利用中存在的問題；增強學生對河流及其周圍的環境的保護意識。

（二）、教學重點：

1、內外流河的水文特征；

2、南北方河流特征的比較。

（三）、教學難點：

運用生活實例，探究河流的開發與利用。

（四）、課

型：新授課。

（五）、教學準備：

1、教學掛圖；

2、學生收集資料；

3、多媒體課件制作；

4、補充課程資源。

（六）、【課時安排】 3課時。

教學過程設計：

第一課時

【眾多的河湖】

1、情境導入：

（1）、創設情境，用歌曲《長江之歌》烘托課堂氣氛，展開祖國地圖，用生動的語言導入：“同學們，聽到這激昂的樂曲，站在祖國地圖前，看到流淌在祖國大地上的條條動脈和一顆顆明珠，你們會想到什么”，引起學生學習的興趣。

（2）、資料導入：大屏幕展示資料，學生閱讀資料。教師提出問題：“從資料當中你們能得出什么結論呢？” 學生自己得出我國河湖眾多的結論，并舉例說出河流和湖泊給我們帶來的好處。

2、探究新課：

（1）、內流區與外流區的概念：

〔過渡〕：“我國的河流和湖泊分布在哪兒呢？”

教師在教學掛圖上示范，教給學生在地圖上勾畫河流和湖泊的方法。學生分別用不同顏色的筆在手中的空白地圖上勾畫出我國主要的外流河和內流河，初步學會運用地圖認識我國內、外流區的主要河流和湖泊。并能依據河流的流動方向，區分內、外流河，概括出內、外流區的概念。

學生展示自己所繪地圖，互相交流，評選出繪得最好的、最科學的地圖。讓學生體驗成功的快樂。

（2）、水系和流域的概念：

教師提出問題：長江和長江流域是一回事嗎？ 學生觀察課前收集到的樹葉，教師用形象的比喻引起學生的興趣，學生聯系以前所學過的生物知識，找出樹葉葉脈和流域、水系的共同點，理解流域、水系的概念。

（3）、小反饋：學生根據內、外流區的特征區別內流湖和外流湖，鞏固所學的內、外流區的知識。

（4）、內流區和外流區河流的水文特征：

〔過渡〕：內流區和外流區的河流各有什么特征呢？ 教師創設問題的情境，大屏幕展示分組討論的主要內容： ①、內、外流河的數量、長度、水量； ②、河流的流向與地形的關系； ③、河流的水量與氣候的關系。教師提供給學生相關的資料：

①、松花江、黃河、長江、珠江四條河流長度、流經的地形區及注入的海洋； ②、松花江、黃河、長江、珠江四條河流的流量曲線圖。

學生運用資料分組討論內、外流河的水文特征，教師參與到學生討論當中。學生分角色扮演內流區河流和外流區河流，分別講述內流河和外流河的水文特征，交流討論成果。（5）、外流區內部南方和北方河流特征的比較： 教師提供給學生資料：

①、東部河流的汛期和枯水期比較表； ②、、西江、黃河的流量曲線圖。

教師提出問題：觀察這兩個圖表，從中能發現什么地理問題，找到什么地理規律，并分析這個規律與什么有關。

學生運用資料，通過觀察南北方河流的水量、汛期起止日期、汛期水量與總水量的百分比、流量曲線圖，對比分析外流區內南方河流與北方河流的不同特征。

學生依據南方和北方河流的不同特點去探討這種不同可能會給生產生活帶來的影響。

師生交流收集到的資料，學生講述自己的見聞，自己展示收集到的圖片、資料，用生活實例說明河流給人們生產生活帶來正面的和負面的影響。（例如：近期重慶萬州區的洪水災害、北方河流冬、春季枯水給北方地區帶來的旱災等。

師生共同探討如何利用南方和北方河流的這種特點，找出解決這些問題的方法。

（6）、京杭運河： 教師展示京杭運河圖。

學生聯系所學過的歷史知識介紹京杭運河以及它對人類的貢獻。（7）、家鄉的河： 師生交流：共同欣賞阜新細河美景，學生描述細河的變化及這種變化帶給阜新人民生活的變化，增強學生愛我家鄉、保護家鄉的環境保護意識。

3、課內小結：學生總結本節主要內容，師生共同交流學習心得。

4、課內反饋：

智力大比拼

1、辯別真偽：

（１）、我國最大的湖泊是青海湖，最長的內流河是塔里木河。

（２）、我國的外流河大多分布在東南部季風區內。

(3)、內流河沿途多沙漠、戈壁，所以很多河道成為季節性河流。(4)、黑龍江冬季沒有結冰現象。2、選對朋友：

（１）、下列河流中屬于內流河是：

（）Ａ、塔里木河 Ｂ、長江 Ｃ、黃河 Ｄ、淮河

（２）、下列河湖中全部屬于外流區的是：

（）Ａ、黑龍江 青海湖 遼河

Ｂ、遼河 長江 珠江 Ｃ、弱水 塔里木河 青海湖 Ｄ、淮河 珠江 塔里木河

阜新地區水系圖

3、觀察阜新地區水系圖回答:

（１）、阜新地區主要有哪些河流？（２）、細河屬于內流河還是外流河？

4、資料分析：

資料１：遼河全長１３４５千米，流域面積２１．９６平方千米。千百年來，遼河以其甘甜的乳汁哺育了眾多的北方少數民族以及當今重要的東北工農業基地，成為科爾沁草原及遼東半島的母親河。但令人遺憾的是，如今的遼河河水連年斷流，地下水嚴重超采。遼河已成“沙河”，過去牧草繁茂的草場已經被風沙吞噬，生態嚴重惡化。

資料２：２０００年以來，遼河流域遇到了持續干旱，降水量偏少，徑流量明顯減少，出現了連續枯水年，造成河水干枯。

資料３：造成遼河斷流及生態惡化的主要原因是遼河中上游截流工程過多，水資源開發利用嚴重“透支”。

讀資料，試分析：

（１）、造成遼河水干枯的主要原因有哪些？（２）、遼河水干枯給生態環境帶來了哪些變化？（３）、我們在開發利用河流的時候應注意哪些問題？

第二課時

【黃河的治理】

1、引導學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀圖片，了解黃河流域為中華民族的發展做出了哪些貢獻？

2、結合活動題

使學生了解黃河的憂患主要體現在哪幾個方面？不同河段產生的環境問題各是什么？

3、在學生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學生通過讀圖，分析產生環境問題的自然因素和人為因素分別是什么？ 了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點時，4、引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過閱讀圖中的數據，可以使學生對黃河中游地區泥沙含量非常多有一個感性認識。

5、閱讀中國地形圖、相關的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區地表景觀圖，盡可能為學生提供一些反映黃土高原地區的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。

6、通過分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區的泥沙含量大，聯系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區的環境問題對下游地區產生什么影響？造成的隱患是什么？

7、對于上游地區的荒漠化問題，教師應引導學生分析這個地區的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，依次說明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。

8、解釋凌汛的成因，教師應引導學生仔細觀察發生凌汛的河段，其河流流向與不產生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此說明引起凌汛發生的自然因素是什么？通過分析應使學生明確產生凌汛的主要原因是自然因素。

9、在學生了解黃河不同河段的憂患后，指導學生閱讀關于“根治黃河”的閱讀材料，完成活動題2，通過閱讀和解題，使學生明確針對不同問題應該采取不同措施，鼓勵學生充分開展發散思維，為解決黃河的問題獻計獻策。

第三課時

【長江的開發】

1、了解長江資源的開發利用，首先應該了解長江的源流概況。

2、引導學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區圖、地形圖、氣候圖，明確長江的發源地，上、中、下游的劃分，以及流經的省區、地形區及主要氣候區，3、在此基礎上，分析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時，可以引導學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關系。

4、了解長江水運狀況，可以引導學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。指導學生完成活動題

5、討論解答此題時，應充分發揮學生的想象力，給與學生討論的時間，特別應該鼓勵學生的創新思維和設想。

6、分析長江洪澇災害頻發的原因，可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手，通過學生閱讀“平垸行洪導長江”的資料和示意圖，使學生了解導致洪澇災害出現的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調蓄能力。對于發生洪澇災害的其他原因，7、可以通過討論、解答活動題2加以了解。在解答此題時，應注意引導學生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長江水系干支流的分布特點對洪澇災害出現的影響等，通過分析，應使學生對于河流發生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關系。“長江流域三次特大洪水比較”的資料，應該指導學生認真閱讀，使學生對于洪澇災害造成經濟損失及人員傷亡有一定的感性認識，增強學生的人地協調發展觀念和意識。課堂小結

我國是世界上河湖眾多的國家，主要河湖及分布、長江、黃河概況，以及對人類的作用都是本節課的重要內容。鞏固練習

說出長江、黃河上、中、下游的分界點，主要的水電站。板書設計：

第三節

河流與湖泊

一、眾多的河湖

1、外流區與內流區

2、河湖名稱及分布

二、黃河的治理

1、黃河概況

2、地上河成因

3、黃河的治理

三、長江的開發

1、長江的概況

2、水能資源

3、長江的治理 作業 必作題

繪黃河圖 選作題

繪長江圖

第四篇：第3節 《機械效率》教案

第3節 《機械效率》教案

【 教學目標 】

（一）知識與技能

1、了解什么是有用功、額外功和總功。

2、理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總，進行簡單計算。理解機械效率總小于1。

（二）過程與方法

通過具體的事例分析，和圖片觀察。培養學 生的觀察，分析，總結，以及下定義的能力。

（三）情感、態度和價值觀

1、讓學生關注生產、生活中各種機械的機械效率，培養學生用機械效率來評價機械的意識和能力。

2、通過觀察一些常見機械的機械效率，從而體會提高機械效率的重要性，培養學生的學習積極性。【教學重點】

定義和理解有用功，額外功，總功，機械效率，等的相關知識。【教學難點】

對機械效率的理解和應用。【教學過程】

一、復習引入

1、什么是功？做功的兩個必要因素是什么？

2、將重20 N的重物勻速舉高2ｍ，人需做多少功？

二、引入新課

師提問：小明家裝修房子，需要把這堆沙子從一樓運到三樓，你有哪些方法？同學們思考討論，看哪一組同學想的辦法多？

生發表觀點：

1.將沙子裝進桶里提上三樓； 2.將沙子裝進桶里用動滑輪提上三樓； 3.將沙子裝進袋子里用動滑輪提上三樓；

師：我們的目的無非就是把沙子從一樓運上三樓，但是采取不同的方法，各自過程中所做的功是不同的。怎樣才能讓我們用最少的功達到我們的目的呢？這就是我們本節課學習的內容。

三、新課教學

1、有用功和額外功

如下圖所示，將重100N的沙子運到三樓。沒層樓高3ｍ

（1）圖中三種方法有什么區別？（2）每種方法人需要做幾部分功？

（3）哪部分功是無論采用哪種方法都必須做的功？（4）每種方法中，人一共做了多少功？

師點撥：圖中三種方法是有區別的，第一種情況人用桶提沙子上三樓，第二種情況是人用動滑輪將桶與沙子提到三樓，第三種情況是人用動滑輪將口袋與沙子提到三樓。

將學生分為三組，每一個小組研究其中的一種情況，將各自小組分析結果展示出來。（提示：三種方法的目的均是把沙子運到三樓。在此過程中沙子升高的距離是兩層樓的高度即6ｍ）

學生討論、展示分析結果：

第一組：第一種情況人用桶提沙子走上三樓，客服自身重力做功、將桶提到三樓做功、將沙子提到三樓做功；這種情況下做的功：

W1=G人h+G桶h+G沙h=（400N+20N+100N)×6ｍ=3120J 第二組：第二種情況是人用動滑輪將桶與沙子提到三樓，將動滑輪提到三樓做功、將桶提到三樓做功、將沙子提到三樓做功；這種情況下做的功：

W2=G動h+G桶h+G沙h=（10N+20N+100N)×6ｍ=780J 第三組：第三種情況是人用動滑輪將口袋與沙子提到三樓，將動滑輪提到三樓做功、將口袋提到三樓做功、將沙子提到三樓做功；這種情況下做的功：

W3=G動h+G袋h+G沙h=（10N+5N+100N)=690J 師點評各組情況。講解：其實我們的純目的“將沙子運上三樓”需要需做多少功呢？

生回答：W= G沙h=100N×6ｍ=600J 師講解：這個600J的功是人們為了達到目的，無論采用哪種方法都必須做的功，稱為有用功（W有）。除了這600J之外，上面的三種情況中，我們都多做了一些功。這些功是人們為了達到目的時不需要但又不得不額外做的功，稱為額外功（W額）。

（1）有用功：使用機械時，機械對物體做的功。

（2）額外功：使用機械時，客服機械自身重力和機械間的摩擦所做的功。

人們達到一定目的過程中，實際做的功等于有用功與額外功的總和，這個功叫做總功W總。

（3）總功：使用機械時，有用功和額外功的總和（人們總共做的功）W總=W有+W額

2、機械效率

師引導學生分析上面的四個數據，由三個小組分別找出各自情況下的有用功、額外功和總功。第一組：有用功是600J，額外功是2520J，總功是3120J； 第二組：有用功是600J，額外功是180J，總功是780J； 第三組：有用功是600J，額外功是90J，總功是690J.師：如果讓大家來選擇，你會采取哪種方法將沙子運上三樓呢？為什么呢？（第三種情況；因為可以少做額外功。）

師：如果我們在選擇某一簡單機械完成相同的功，大家將會選擇什么情況的機械呢？（要選擇少做額外功的機械）

師：這應該是反映機械優劣的一個重要指標。我們物理學中將有用功跟總功的比值叫做機械效率，用字母η表示。

即：機械效率=有用功/總功

由定義得公式：W有表示有用功，W總表示總功，η表示機械效率。

?? W有W總師強調：

（1）機械效率是有用功與總功之比，它只有大小，沒有單位。由于有用功總小于總功，所以機械效率總小于1，通常用百分數來表示；

②機械效率是標志機械做功性能好壞的物理量，機械效率越高，這個機械的性能越好。

（2）機械效率由有用功和總功兩個因素決定，分析機械效率高低時不能只考慮一個因素。①當總功一定時，機械做的有用功越多，或額外功越少，機械效率越高；

②當有用功一定時，機械所做的總功越少，或額外功越少，機械效率越高；

③當額外功一定時，機械所做的總功越多，有用功在總功中所占的比例就越大，機械效率就越高。

3、例題講解

起重機把質量為0.5t的重物勻速提升3m，而它的電動機所做的功是3.4×104J，起重機的機械效率是多少？g取10N/kg。

由一名學生來演算，其他學生自己演算。要求解題規范化。

四、課堂小結。

本節課我們學習了機械效率的概念，知道了有用功、額外功、總功的概念，給出了機械效率的計算公式。大家完成課后練習，幫助自己更好地理解機械效率的意義，學會機械效率的計算。五.布置作業

教科書第88頁第1、2題 六．板書設計

第五篇：第3節_安全用電教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1．會用歐姆定律和電功率知識理解安全用電的道理． 2．了解常見的觸電事故和安全用電原則． 過程與方法

通過學生在日常生活的觀察和網上收集資料，了解安全用電的原則，并具有安全用電的意識．

情感、態度與價值觀

1．通過本節的學習使學生具有安全用電的意識和社會責任感，能自覺地執行和宣傳安全用電．

2．通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神．

2.教學重點/難點

理解影響電流的因素；防雷的重要性；兩種類型的觸電和觸電的急救．

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、新課導入

提出問題：歐姆定律的內容是什么？ 出示圖片：高壓危險的標志．

提出問題：為什么電壓越高越危險？該如何避免這種危險？

二、新課教學 1．電壓越高越危險

提出問題：在哪些地方可以看到“高壓危險”的標志？ 學生回答：變壓器上；電塔上；路邊的電線桿上；配電房外有……

提出問題：為何電壓越高越危險？多高的電壓才算是“高壓”？多低的電壓才算是“安全電壓”？

組織學生根據歐姆定律分析：“為何電壓越高越危險”？

學生交流討論：根據歐姆定律，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，一般而言，導體的電阻是不變的，所以電壓越大時，流過該導體的電流就會越大．所以電壓越高越危險．

教師講述：平時我們習慣把1 kV以上的電壓叫高壓，1kV以下的叫低壓，但這樣的區分并不表明它對人體沒有危險！要想知道多大才是安全的電壓，這就要了解人體對電流的反應特征了． 投影下表：

電流對人體的作用特征

教師指出：上表不是直接從實驗得來的，而是從觸電事故的統計資料分析得來的．

提出問題：同學們還記得人體的安全電壓是多少嗎？ 學生回答：不高于36 V.出示題目；人的雙手之間干燥時的電阻是1 000 Ω～5 000 Ω，潮濕時是200 Ω～800 Ω，如果在雙手間加36 V的電壓，計算一下此時的電流分別是多大？ 學生開始計算，教師巡視，并投影個別學生的計算結果．

教師組織學生用自己的計算結果，對照上表的數據以及作用特征，看看能發現什么問題？

學生比較數據，討論后回答：當雙手干燥時，所接的電壓36 V已經是最大的電壓了，因為此時的電流已經是7.2 mA了，已經快不能擺脫電極了，若電壓再升高，則電流就會更大，就會對人體造成傷害，所以36V已經是最大電壓了．倘若此時雙手是潮濕的，那人體流過的電流將更大，此時的36 V電壓并非是絕對安全的電壓了．

教師講述：根據歐姆定律我們不難發現：對于阻值不變的電阻而言，電壓越高，流過它的電流就會越大；對于電壓不變的電阻而言，阻值越小，電流也就越大；電流越大就越容易產生危險． 板書：電壓越危險 2．常見的觸電事故

提出問題：在用電過程中，最害怕的是什么？有沒有見過或聽過有人觸電？ 學生回答后，教師給予肯定． 學生看書，討論(1)什么叫觸電？

(2)家庭電路中觸電的類型和觸電的原因？(3)有哪些情況可能引起觸電？(4)有人觸電時，如何急救？ 教師講述：幾種類型的觸電．

a．發生觸電事故的原因：人體觸電的根本原因是因為有較大的電流通過人體． b．常見觸電方式：單線觸電和雙線觸電，它們共同特點是人體直接或間接接觸了火線；另外還有高壓電弧觸電和跨步電壓觸電．

c．觸電急救：觸電后應馬上使人脫離電源，然后進行現場急救． 3．安全用電原則 總結安全用電的原則． 4．注意防雷

播放課件中關于雷電的視頻資料． 介紹雷電的危害及保護．

三、課堂小結

通過本次課，你有怎樣的收獲？

四、課后作業

完成本課的動手動腦學物理中的練習．

板書

一、電壓越高越危險 經驗表明，只有不高于36 V的電壓才是安全的．

二、常見的觸電事故

觸電的兩種方式：單線觸電和雙線觸電

三、安全用電原則

四、注意防雷

雷電是大氣中的劇烈放電的現象，避雷針的作用就是防雷．