第一篇：《蜀道難》教學反思

《蜀道難》教學反思

《蜀道難》必修 3 第二單元的第一首詩歌。教材按照時間順序，從必修 2 引入了古代詩歌。所以這節課將在上學期的基礎上賞析，進一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習必修 4 中的宋詞打好基礎。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力 , 獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

高一的學生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結構和表現方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

對教學流程、教學目標我覺得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看，也能體現新課程的要求。但我認為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，課堂主線不夠清晰，由于設計了兩條主線，課堂時間又較緊，就使得一些內容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學使用的方式多樣，但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調動得還不夠，應給學生更多的時間去誦讀。三是，對于詩人李白，在課堂教學中雖有涉及，但預期的作用沒有很好達到，僅僅作為線索與材料來使用，學生對其整體印象不夠深刻。

第二篇：蜀道難教學反思

《蜀道難》教學反思

吳小慧

誦讀是語文詩歌學習中重要的方法之一，在本課教學中主要以誦讀法為主，將誦讀法貫穿于全文，落實熟讀并背誦的教學目標，同時，通過反復誦讀的方式還有利于于學生感知文本內容。雖然整堂課我也是以誦讀為主，學生能夠通過“蜀道之難，難于上青天”三個主旋律去感受詩歌誦讀的情感變化。但是在以下環節中我還需要進一步進行教學調整。、范讀環節：

教師范讀的目的是為了起到良好的示范作用，引導學生進入詩歌情境，因此，教師應該根據個人音色情況揚長避短，適當選擇范讀方式，可采用名家配樂朗誦的方式吸學生注意力，快速將學生帶入詩歌情境當中。新課標提倡以學生為主體，教師為主導的教學理念，課堂是學生的，教師應該充分發揮學生學習的能動性作用，因此，在課堂教學過程中應該讓學生有成就感，體會到自己也有解決問題的能力，循序漸進的引導學生喜歡誦讀古詩。可以通過分組朗讀，男女比讀，個別讀等多種方式誦讀，教師對于學生誦讀也應給予及時的評價和指導，學生才能印象深刻。

2、調動學生積極性：

在這堂課中氣氛比較沉悶，教師應當充分調動學生學習的積極性，把話語權交給學生，一個教師無法把歷來的研究成果在短時間內全部傳授給學生，強制學生吸收所有的知識點，在教學中要著重培養學生自主賞析詩歌能力。讓學生選擇自己喜歡的句子進行賞析，學生自然會有興趣，教師需要根據學生選擇的句子進行啟發和誦讀指導，啟發學生思考需要從學生難以掌握的表現手法方面進行指導，同時利用教師小結幫助學生解決學習難點，深刻學生的理解。

3、學情預設：

在這堂課中出現一個誤區，在整體把握文章內容以后再回到分段解析環節，體會“蜀道之難的高之難行”這一內容時，我沒有進行一個引導語的過渡，導致學生未能如預期設想去抓住第一節內容進行思考分析。這方面的引導在日后的教學設計當中一定要積累學情預設的經驗，結合學情引導學生。

4、教學手段：

本課堂采用電子白板對基礎知識的展示，學生根據未掌握的知識查漏補缺，重點落實基礎知識的學習。但畢竟學生未能親身經歷蜀道的兇險，通過艱澀難懂的古文也無法感受蜀道之難，教師可以借助多媒體課件，圖文并茂，對蜀道的形象有一個比較直觀的印象。這一教學活動可以讓學生對蜀道的“險”有一個直觀的印象。反過頭來再研讀課文，找出相關的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。因此教師可以盡可能通過多媒體課件直觀教學。

第三篇：蜀道難教學反思

蜀道難教學反思

蜀道難教學反思1

?蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

本課教學的一個亮點，就在于讓學生探究“在表現手法上你最欣賞的是哪一點?為什么?”這一環節的設計是讓學生在理解課文的基礎上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學生說，同時要多肯定學生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。這就需要教師自身的文學素養，一個好的老師應該是敢于在學生面前自我展示的，讓學生在老師的示范下，有更多的發現。

一、勇敢舍棄才能得到更多

從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性。在講這節課之前我曾設想將作品的藝術風格與李白的身世經歷相結合，進而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進酒》放在《蜀道難》之前講，使得學生在第四部分“拓展與延伸”環節中的討論與思考水到渠成，自然順利。

二、傾心投入帶動整個課堂

本單元學習提示反復強調詩歌教學要反復誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以我就用一個早讀時間讓學生預習，通過交流與檢查發現這種充分預習是很必要的。在正式上課時，我較為注重教師自己的朗誦示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，面對著同學們朗誦完這首詩后，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學生們，他們給我最熱烈的掌聲，并將這種氛圍一直延續到下課鈴聲響起。

三、交流探討衍生無限生機

在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學生不能領悟理解，所以第一遍寫的教案預設性過多而生成性太少。然而早讀時學生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設計好的整體思路拆散成零散部件，讓學生自己去組合。正式上課時學生的創造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聯想到了李白的行藏經歷與理想追求，大大豐富了課堂構成，使預設的課堂煥發出意料之外的無限生機，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。

蜀道難教學反思2

【教學目標】

1、大致了解李白及其詩歌的創作風格;

2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;

3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

【教學重點】

1、反復手法與內容轉換;

2、想象夸張。

【教學難點】

1、如何把握課文的關鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

【教學設想】

1、大聲反復誦讀，把握情感;

2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

【輔助手段】

PPT、音頻、圖片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、導入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

二、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)

(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)

三、鑒賞：

讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)

險惡-行路難 (由靜及動)

戰烈-安居難

(分段落限時速記)

四、分析

與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?

參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啟迪。(再次朗誦)

關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

六、作業：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學反思

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

蜀道難教學反思3

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

?蜀道難》這首詩的優點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設計思想是：

1、治學方法的指導、治學精神的培養是本設計的基本出發點。

2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。

3、教學結構采用板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。

從上課過程來看，學生較為投入;特別是通過改原詩，然后和原詩進行比較閱讀這一環節，從課堂上學生的回答來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩歌增添了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗誦設計，并說明這樣設計的理由，然后根據自己的設計把詩歌讀一遍，此環節也起到了一定的效果，學生的熱情被調動了起來，盡管他們的朗讀還欠缺火候，但從設計的理由上看，學生還是能夠理解本詩。

詩歌教學避免面面俱到，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，所以上課時一定要避免這一誤區。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯了，但從檢查背誦這一環節來看，文科生做得較好，而理科學生有相當一部分不能當場背誦。

蜀道難教學反思4

《蜀道難》，這篇課文我覺得重點在背誦，那么如何指導學生更加容易地背誦這篇課文，就是我課堂上主要要解決的任務了。

要背誦，首先得會誦讀，所以我的第一環節指導學生誦讀。帶學生進入情景。披文入情。營造意境，學生接觸誦讀較多，所以很快完成任務，學生較快進入情景，把握了《蜀道難》整體感情基調。

其次當然得理解。課文的第一層內容較少，根據層次：總嘆蜀道之高、蜀道的歷史、蜀地的交通、蜀道的由來讓學生去背誦，再強調如“鳧”“峨眉顛”“鉤”等字的書寫，效果非常不錯，學生的默寫反映上來基本能拿到滿分。

第二三層的關系梳理得不是很有條理。第二層還好，給學生勾畫了一個人上蜀道的圖景，學生基本也能把第二層給串聯起來，但第三層的內容就講得有點含糊不清了，學生并不能很好地理解。

是否可以畫幾幅簡單的漫畫，讓學生更直觀地理解整篇課文，這是值得嘗試的。

這樣順利完成了誦讀與內容理解，但下面的浪漫主義風格就有點時間倉促。完成不理想。下面應該可以多準備材料，課下預習好，課上就可以駕輕就熟了，要學會課下下功夫。課上才可以一點而過。

蜀道難教學反思5

一、勇敢舍棄才能得到更多

李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性，想在短時間內完成所有的目標不太現實。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷？[對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也。”那么，這首詩到底“奇”在哪里呢？可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。時間短，任務重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的'情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。

二、傾心投入，帶動整個課堂

本單元學習提示反復強調詩歌教學要反復誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以剛開始的全體誦讀詩歌，我和學生一起大聲誦讀，把握好節奏和情感，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，用我的真情去感染學生，讓大家全身心地投入文本中。

三、相信學生能夠綻放精彩

在鑒賞詩歌的語言時，學生積極參與，主動舉手，愿意暢談自己的看法。積極參與可以引起教師和學生的關注，教師有問題自然習慣和愛參與的學生交流，這樣在師生之間的交流過程中，教師的一些思路、學習方法會影響學生，對學生來說自然也就提高了學習效率，拓展了學習寬度，培養了學習能力。

這節課學生有許多自己新的解讀，我設計了一些沒有標準答案的問題，只要言之有理就對學生鼓勵。如，談李白寫這首詩歌的意圖是什么、分析語言之奇等問題時，盡管他們說得未必合理，但學生只要敢張口說，就是好現象，這也是我所想要的結果，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云。

四、思想升華，培養情操

本堂的結束語在思想上有所提升。現在的學生缺少的是胸襟和雅量，面對困難他們往往灰心喪氣，沒有好的心態，語文課堂就是要培養他們向上的精神，教他們有勇氣，讓他們平心靜氣地去接受不可改變的事情；教給他們方法，去改變可以改變的事情，去區分什么是可以改變的，什么是不可以改變的事情。我認為每一次的語文課對其進行這樣的熏陶，是必不可少的。

課堂時間較緊，就使一些內容教得不夠透徹，誦讀教學使用的方式多樣，但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調動得還不夠，應給學生更多的時間去誦讀。在以后的教學中，我將更加努力，總結反思，不斷進步。

蜀道難教學反思6

高中階段學生對唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發展四個階段中除了初唐之外的三個階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術魅力。

本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，應該給學生更多的自主學習的空間去探索，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

在教學實踐中我認為：《蜀道難》的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎上。學生可以結合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風格等，做一個系統的了解。教師應給予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學的過程中發現問題并提出問題。教師根據學情，選擇合適的切入點進行引導分析。

教師的講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼，百戰不殆。《蜀道難》是李白的名篇同時也是詩歌中比較重要的經典篇目。所以，了解作者李白及創作背景極為重要，同時不能忽視本課的藝術成就。通過想象與聯想把本文所描繪的場景串聯起來至關重要的。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時不能“大而全”而應該“小而深”，抓住學生的興趣點，這樣課堂便會收到意想不到的效果。

教學方法的選擇上，我認為科學的做法是：學生在反復誦讀的基礎上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個比較直觀的印象。這一教學活動可以讓學生對蜀道的“險”有一個直觀的印象。反過頭來再研讀課文，找出相關的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。

?蜀道難》這一經典詩歌關于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學生在有限的時間內掌握相關的知識呢?首先可以肯定的是：沒有一個教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學生，也沒有一個學生能在短時間內對本文有比較成熟、系統的認識。所以，我認為教師應該給學生充分的自主學習時間，讓他們去主動的探索、主動的去發現問題并解決問題，教師做好引導把握住核心問題，你的課堂會取得“事半功倍”的理想效果。

蜀道難教學反思7

1、注重課前的預習，將熟悉課文的任務前置，為課堂的高效奠定基礎。課前的預習注重情景設置，不是課堂的激情導入，這提高了預習的感情投入度，預習有了情感投入，隨著學生對文本的鉆研，有了和文本在思想上契合，學習的感情會貫穿始終的。

2、注重預習的指導，預習的作用大家都清楚，但有老師指導的預習和沒有指導的預習結果是不一樣的，預習指導指教給學生預習的方法，有突出語文的工具性也要涉及人文性，但不要求多深多廣。

3、我們時常談備課要備學生，但往往是一句空話，只有深入學生的預習中，了解了學生的預習情況，才能設計出符合學情的課堂教學目標和教學策略。

4、課堂的檢查預習，是課堂教學的一個環節，它既督促了預習也落實了基礎。許多新課程課堂往往淡化了對知識的落實，這是影響學生語文素質提高的因素之一。

5、課堂預習展示是學生對文本個性理解的展現，如果預習檢查注重的是語文的工具性的話，學生的展示更注重人文性。展示的方式很多，如篇幅比較長的文章學生的展示先在小組中進行，然后在班級進行。本文短小，可以直接在班級展示。展示有三要求：都會的不展示，都不會的不展示，產生歧義或核心知識問題的展示；展示不是表演，別人可以提出質疑；展示有目標有準備，語言精練，長話短說。

6、問題探究是培養學生思辨思維較好形式，探究的題目來自學生，但由于學生的素質的差別，這些提供在課堂討論的題目是經過老師復述加工的。探究采取參與式的方式，在老師的組織下，以四人小組為主。自由回答。

7、課外延伸是對課堂生成的一些有意義的問題，在課外進行探究，寫成作文。

蜀道難教學反思8

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材按照時間順序，從必修2引入了古代詩歌。所以這節課將在上學期的基礎上賞析，進一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習必修4中的宋詞打好基礎。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

高一的學生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結構和表現方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

對教學流程、教學目標我覺得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看，也能體現新課程的要求。在課堂教學后，我設計了一份學生調查問卷，對本堂課的教學效果進行一次調查。問卷中我設計了如下問題：1、聽課過程中能否領會教師的教學要點?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導，是否能把握詩歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進行誦讀教學，是否有助于對課文的學習?4、結合實例講解，引導同學感知，對古詩朗誦的學習是否有所進益?5、通過《蜀道難》的學習與作業，是否對李白形成較系統的認識?6、你對這堂課的整體評價如何?

在回收的48份問卷中。問題一，完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二，完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回答是的占77.08%，認為某一方面認識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。

通過以上調查問卷及評課時其他教師的批評意見，我認為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，課堂主線不夠清晰，由于設計了兩條主線，課堂時間又較緊，就使得一些內容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學使用的方式多樣，但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調動得還不夠，應給學生更多的時間去誦讀。三是，對于詩人李白，在課堂教學中雖有涉及，但預期的作用沒有很好達到，僅僅作為線索與材料來使用，學生對其整體印象不夠深刻。

蜀道難教學反思9

這節課講過之后，有一些感觸。因為今年我所帶班級為高三年級，五月份學生忙著備戰高考，之后就畢業了，所以這次講課完全是借用其他年級的學生，對學生的整體情況不是太了解，師生配合上有待提高，就整節課有以下收獲。

1.在誦讀上自己借鑒了很多名家的朗誦，進行了多次練習，并讓同仁進行指正，配樂朗誦效果還是很不錯的，感染了學生也提高了自己。學生誦讀方面也進行了不同形式的嘗試：齊讀、配樂誦讀、鑒賞誦讀，使學生在誦讀中加深對詩歌的理解。美中不足的是該班為文科班男生比較少，而《蜀道難》比較適合男生讀，女生在誦讀上稍微有些難以表達。

2.在課程導入上結合了網絡上的一些段子，內容幽默生動，很好的抓住了學生的學習興趣。

3.授課內容的安排基本上符合學生的認知規律，由淺入深、層層深入。學生接受沒有那么困難。小組討論上不是太熱烈。

4.作業布置上，讓學生學一段文字，《我想對你說》，這是開放性的題目，學生既可以對李白訴說也可以向蜀道傾訴。這樣誦讀和寫作相結合，提高學生的語文素養。

5.在教授課程結束以后如果可以再給學生時間誦讀，可能更能加深對文本的理解。

蜀道難教學反思10

優點：

1、學生充分活動，這節課幾乎是全員回答問題，而回答問題積極，我本著充分發動學生，把課堂還給學生這一原則，我認為這有以上幾種好處：

（1） 回答問題可以驗證自己想法的合理與否，合理的話會加深對這個問題的印象，不合理則通過老師和同學們的訂正對著這問題的認識會特別深刻，甚至會終生不忘；

（2）積極參與可以引起老師和同學的關注，老師有問題自然習慣和愛參與的同學交流，這樣在師生之間的交流過程中老師的一些思路，學習方法會影響學生，對學生來說自然也就提高了學習效率，拓展了學習寬度，培養了學習能力。

（3）積極參與課堂活動，可以不僅提高各方面的能力，如記憶、表達、思維等能力，而且展示了自己的才華，提高自己在同學們和老師們心目中的威信，同時自信心也會大增。子選手

（4）可以提高對課堂的專注程度，養成良好的課堂學習習慣，大大提高學習效率。讓所有的學生在課堂上都有事做。

2、學生有自己的新的解讀，新課程要的的就是學生的創新能力，培養學生發現，質疑，思辨的能力，但學生受知識局限，不知道如何發現，怎樣質疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，還能鍛煉他們的思維。我設計了一些沒有標準答案的問題，只要言之有理就對學生鼓勵，這節課學生有許多自己新的解讀，如對李白的看法，通過作品看作者也有了一些新的看法，盡管他們說的未必合理，但學生只要敢張口說，就是好現象，這也是我所想要的結果，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云。

3、思想感染好，進行了一次思想的升華。現在的學生缺少的是胸襟和雅量，面對困難他們往往灰心喪氣，沒有好的心態，語文課堂就是要培養他們向上的精神，教會他們勇氣，讓他們平心靜氣地去接受不可改變的事情；教給我們方法，去改變可以改變的事情；，去區分什么是可以改變的，什么是不可以改變的事情。我認為每一次的語文課對其進行這樣的熏陶，是必不可少的。

不足：

還沒有很好地形成學生自覺主動的去發現問題，學生仍習慣于讓教師牽著走。大膽地放手課堂是我將來努力的方向。

這節課盡管還有不足，但是我所希望的滿園春色盡放光彩的想法基本得到了體現，雖然這些花色還很嬌嫩，他們的想法還不夠成熟，但是我想他們會在老師的引導下逐漸芬芳起來。新的償試已經開始，任何新的課堂教學方法的開始都要有一個過程，我相信學生只要償到了其中的樂趣，慢慢就會在語文課堂這個花園中找到自己的價值。

蜀道難教學反思11

從本單元開始，就接觸到最常考的詩歌階段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學生深刻體會李白的獨特風格;三是學生不感興趣。所以必須想辦法讓學生參與理解分析。主要采用以下幾個方法。

第一，明確要講哪些內容，同時分清哪些內容可以由學生自主完成，哪些內容要老師講解。對于本課，李白的風格必須由老師總結概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結，我從“氣”的角度，通過例子，讓學生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的特點。主要是氣骨、氣象、氣勢三個方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個特點。舉例的過程，也是給學生做了分析詩歌的范例。接著給學生布置作業，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談談李白的詩歌風格是如何在這首詩里展現的。

第二，要求學生課堂交流討論，選十個學生具體講解。在師生互動中，糾正學生認識上的偏差，講解詩歌的要點。張同學在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時，講到這里體現了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學分析手法和語言的時候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學生親自實踐，收獲還是比較大的。

第三，對于整體文意的理解，最后一個環節指導學生借助參考書，高效的完成。

這次練習只是讓學生初步體會分析詩歌的方法。經過多次訓練熟悉之后，還要指導他們去嘗試命題和編寫答案。以達到提升學習境界的目的。

第四篇：蜀道難教學反思

開學第一課 蜀道難

新年伊始，面對陌生的學生，總要有一個開場白，我的開場白，從一個故事開始。

小和尚賣石頭

一天，一個小和尚跑過來，請教禪師：“師父，我人生最大的價值是什么呢？”禪師說：“你到后花園搬一塊大石頭，拿到菜市場上去賣，假如有人問價，你不要講話，只伸出兩個指頭；假如他跟你還價，你不要賣，抱回來，師父告訴你，你人生最大的價值是什么。”

第二天一大早，小和尚抱塊大石頭，到菜市場上去賣。菜市場上人來人往，人們很好奇，一家庭主婦走了過來，問：“石頭多少錢賣呀？”和尚伸出了兩個指頭，主婦說：“2元錢？”

和尚搖搖頭，家庭主婦說：“那么是20元？好吧，好吧！我剛好拿回去壓酸菜。”小和尚聽到：“我的媽呀，一文不值的石頭居然有人出20元錢來買！我們山上有的是呢！”

于是，小和尚沒有賣，樂呵呵地去見師父：“師父，今天有一個家庭主婦愿意出20元錢，買我的石頭。師父，您現在可以告訴我，我人生最大的價值是什么了嗎？”禪師說：“嗯，不急，你明天一早，再把這塊石頭拿到博物館去，假如有人問價，你依然伸出兩個指頭；如果他還價，你不要賣，再抱回來，我們再談。”

第二天早上，在博物館里，一群好奇的人圍觀，竊竊私語：“一塊普通的石頭，有什么價值擺在博物館里呢？”“既然這塊石頭擺在博物館里，那一定有它的價值，只是我們還不知道而已。”

這時，有一個人從人群中竄出來，沖著小和尚大聲說：“小和尚，你這塊石頭多少錢賣啊？”小和尚沒出聲，伸出兩個指頭，那個人說：“200元？”小和尚搖了搖頭，那個人說：“2000元就2000元吧，剛好我要用它雕刻一尊神像。”小和尚聽到這里，倒退了一步，非常驚訝！

他依然遵照師傅的囑托，把這塊石頭抱回了山上，去見師傅：“師傅，今天有人要出2000元買我這塊石頭，這回您總要告訴我，我人生最大的價值是什么了吧？”禪師哈哈大笑說：“你明天再把這塊石頭拿到古董店去賣，照例有人還價，你就把它抱回來。這一次，師傅一定告訴你，你人生最大的價值是什么。”

第三天一早，小和尚又抱著那塊大石頭來到了古董店，依然有一些人圍觀，有一些人談論：“這是什么石頭啊？在哪兒出土的呢？是哪個朝代的呀？是做什么用的呢？”

終于有一個人過來問價：“小和尚，你這塊石頭多少錢賣啊？”小和尚依然不聲不語，伸出了兩個指頭。“20000元？”小和尚睜大眼睛，張大嘴巴，驚訝地大叫一聲：“啊？！”那位客人以為自己出價太低，氣壞了小和尚，立刻糾正說：“不！不！不！我說錯了，我是要給你200000元！” “200000元！”

小和尚聽到這里，立刻抱起石頭，飛奔回山上去見師父，氣喘吁吁地說：“師父，師父，這下我們可發達了，今天的施主出價200000元買我們的石頭！現在您總可以告訴我，我人生最大的價值是什么了吧？”

禪師摸摸小和尚的頭，慈愛地說：“孩子啊，你人生最大的價值就好像這塊石頭，如果你把自己擺在菜市場上，你就只值20元錢；如果你把自己擺在博物館里，你就值2000元；如果你把自己擺在古董店里，你值200000元！平臺不同，定位不同，人生的價值就會截然不同！”

這個故事是否啟發了你對自己人生的思考？你將如何定位自己的人生呢？你準備把自己擺在怎樣的人生拍賣場去拍賣呢？你要為自己尋找一個怎樣的人生舞臺呢？

不怕別人看不起你，就怕你自己看不起自己。誰說你沒有價值？除非你把自己當作破石頭放在爛泥中，沒有人能夠給你的人生下任何的定義。你選擇怎樣的道路，將決定你擁有怎樣的人生。

為什么一個老板再難，也不會輕言放棄，而一個員工做得不順就想逃走，為什么一對夫妻再吵再大矛盾，也不會輕易離婚，而一對情侶常為一些很小的事就分開了。

說到底，你在一件事，一段關系上的投入多少，決定你能承受多大的壓力，能取得多大的成功，能堅守多長時間。

馮侖說，偉大都是熬出來的。為什么用熬，因為普通人承受不了的委屈你得承受，普通人需要別人理解安慰鼓勵，但你沒有，普通人用對抗消極指責來發泄情緒，但你必須看到愛和光。

在任何事情上學會轉化消化，普通人需要一個肩膀在脆弱的時候靠一靠，而你就是別人依靠的肩膀。孝莊對康熙說:孫兒，大清國最大的危機不是外面的千軍萬馬，最大的危難，在你自己的內心。

弟子問：師父您有時候打人罵人，有時又對人又彬彬有禮，這里面有什么玄機嗎？師父說：對待上等人直指人心，可打可罵，以真面目待他；對待中等人最多隱喻他，要講分寸，他受不了打罵；對待下等人要面帶微笑，雙手合十，他很脆弱、心眼小，只配用世俗的禮節對他！你受得了何種委屈，決定你能成為何種人。

一個不會游泳的人，老換游泳池是不能解決問題的； 一個不會做事的人，老換工作是解決不了自己的能力的； 一個不懂經營愛情的人，老換男女朋友是解決不了問題的； 一個不懂經營家庭的人，怎么換愛人都解決不了問題； 一個不學習的老板，絕對不會持續的成功。

我是一切的根源，要想改變一切，首先要改變自己！學習是改變自己的根本。其實，你愛的是你自己；你喜歡的亦是你自己。你愛的、你恨的，都是你自己。你變了，一切就都變了。

你的世界是由你創造出來的； 你的一切都是你創造出來的； 你是陽光，你的世界充滿陽光； 你是愛，你就生活在愛的氛圍里； 你是快樂，你就是在笑聲里。

同樣的，你每天抱怨、挑剔、指責、怨恨，你就生活在地獄里； 一念到天堂，一念下地獄。你心在哪，成就就在哪！

通過此故事告訴孩子們，應該正確對待生活和學習，重視自身的提高。

同時穿插安排學期任務：

1、一周一篇摘抄，注意字體

2、課文背誦：端正態度，認真背誦，按時完成背誦任務。

3、熱愛生活，多觀察，多體驗，準備下一周的寫景作文。

蜀道難教學反思

蜀道難作為李白的名作，同時作為高一下學期的開篇之文，直接體現教師的能力及學生本學期對語文課的態度。

教學開場白，由《李白名字的由來》導入，據說李白周歲抓周時，抓了一本詩經。他父親很高興，認為兒子長大后可能成為有名的詩人，就想為李白取一個好名字．以免后人笑自己沒有學問。由於他對兒子起名慎重，越慎重就越想不出來。直到兒子七歲，還沒想好合適的名宇。那年春天，李白的父親對妻兒說：「我想寫一首春日絕句，只寫兩句，你母子一人給我添一句，湊合湊合。一句是『春風送暖百花開』，一句是『迎春綻金它先來』。」 母親想了好一陣子，說：「火燒杏林紅霞落。」

李白等母親說罷，不加思索地向院中盛開的李樹一指，脫口說道：「李花怒放一樹白。」 父親一聽，拍手叫好，果然兒子有詩才。他越念心里越喜歡，念著念著，忽然心想這句詩的開頭一字不正是自家的姓嗎？這最后一個白字用得真好，正說出一樹李花圣潔如雪。於是，他就給兒子起名叫李白。

雖說是野史，但由于學生知道的少，還是能祈禱一定的效果的。

在講述課文的過程中了，翻譯的同時多與學生互動，穿插“坐”的一詞多義，同時加以“子規”的故事，文章最后一段還有地道戰中的“一夫當關，萬夫莫開”的例子。全文雖剖析較淺，但是整體上讓學生理解了課文的大意，加以背誦上的疏通，達到了一定的教學目的，但是在作者的介紹及文章主旨的解讀上還沒有較好的闡述，是此次教學的一個盲點。

第五篇：《蜀道難》教學反思

《蜀道難》教學反思

《蜀道難》教學反思

從本單元開始，就接觸到最常考的詩歌階段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深；二是怎樣讓學生深刻體會李白的獨特風格；三是學生不感興趣。所以必須想辦法讓學生參與理解分析。主要采用以下幾個方法。

第一，明確要講哪些內容，同時分清哪些內容可以由學生自主完成，哪些內容要老師講解。對于本課，李白的風格必須由老師總結概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結，我從“氣”的角度，通過例子，讓學生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的特點。主要是氣骨、氣象、氣勢三個方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個特點。舉例的過程，也是給學生做了分析詩歌的范例。接著給學生布置作業，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談談李白的詩歌風格是如何在這首詩里展現的。

第二，要求學生課堂交流討論，選十個學生具體講解。在師生互動中，糾正學生認識上的偏差，講解詩歌的要點。張同學在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時，講到這里體現了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學分析手法和語言的時候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學生親自實踐，收獲還是比較大的。

第三，對于整體文意的理解，最后一個環節指導學生借助參考書，高效的完成。

這次練習只是讓學生初步體會分析詩歌的方法。經過多次訓練熟悉之后，還要指導他們去嘗試命題和編寫答案。以達到提升學習境界的目的。