第一篇：《蜀道難》教學設計

《蜀道難》教學設計

教學目的一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

三、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

教學設想

李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

課時安排

三課時。

第一課時

教學要點

解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。

教學內容和步驟

一、導語。

在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

二、解題。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

唐朝，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟 《本事詩·高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

三、課文感知。

1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。

2．學生自讀。

3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

四、疏通文意。

1．正音：

噫吁鳧猱捫膺巉嵬

2．關鍵字詞：

噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。

開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使??凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

五、朗讀課文，深入體會。

六、布置作業。

1．積累詞語，歸納知識要點。

2．熟讀成誦，理清文章結構。

第二課時

教學要點

理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。

教學內容和步驟

一、檢查作業

上節課要點回顧。

二、導入。

上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

三、本文的線索是什么？

明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

四、朗讀第一段，精講分析。

1．開篇兩句“噫吁 ??難于上青天”，在全文中的作用？

明確：這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

2．這一段其余的內容有幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（蠶叢??天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

第二層：（上有??以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

3．引用“五丁開山”的神話有何作用？

明確：引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

4．“上有六龍回日??以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？

明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。

（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

五、熟讀第二段，精講分析。

1．第二段可分為幾層意思？

明確：分為兩層。

第一層：（問君西游??使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。

第二層：（連峰去天??胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。

2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？

明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。

3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用？

明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

明確：“但見”四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。

六、朗讀第三段，賞析第三段。

1．這一段說了幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（劍閣崢嶸??化為狼與豺）寫劍閣的險惡。

第二層：（朝避猛虎??不如早還家）寫戰禍的慘烈。

2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

明確：“問君西游何時還？”

3．文章最后一句的作用是什么？

明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無余。

七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句在開頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。

同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。

八、布置作業。

1．熟讀背誦，歸納知識要點。

2．結合課后練習，加深對文章的理解。

第三課時

教學要點

探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術特色，品味李白詩風。

教學內容和步驟

一、檢查作業。

二、導入。

通過上節課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術特色。

三、本詩的寓意是什么？

明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

四、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？

明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。

五、藝術手法。

1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”（殷璠）

六、布置作業。

背誦全文，深入領會李氏詩風。

第二篇：蜀道難 教學設計

人教版高中語文必修三（高一年級）

《蜀道難》 教學設計

山東省濟寧市育才中學 李大盈

★學生課前導學活動

【學習目標】

1．基礎知識目標：讀準本詩的字音、節奏，有感情地誦讀全詩；

2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，探究豪放飄逸的風格、復雜的情感、深遠的主旨，鑒賞想象、夸張等藝術特色，創新概括全詩內容；

3．情感培養目標：走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，培養與文本、文人、文化的親近之情，激發傳承優秀傳統文化的使命感和責任感。【學習重點和難點】

一、學習重點：

1.從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復、一詠三嘆、逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢；

2.借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感和主旨；

3.鑒賞本詩語言及藝術手法，體會李白豪放飄逸浪漫詩風的形成。

二、學習難點：

1.在誦讀中體味李白豪放飄逸的詩風和其作品奇偉至絕的藝術魅力； 2.探究本課的情感和主旨。

【學習方法】

1、朗誦法

2、點撥法

3、自主學習，小組合作 【知識鏈接】 1.一代詩仙

李白（701-762），字太白，號青蓮居士。素有“詩仙”之稱。李白自青年時，仗劍漫游全國各地，有“濟蒼生”“安社稷”的大志。天寶九年，42歲的他在友人賀知章的推薦下，被玄宗皇帝召到朝廷為官。詩人非常高興，喜不自禁，道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷藳人。”李白以為這下可以大展宏圖，實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴升平的御用文人；再加上詩人一向傲岸不羈，被權貴排擠，為官一年多即被趕出長安。安史之亂發生時，被牽累，晚年漂泊東南一帶，最后病故。李白的詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。

他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放、飄逸，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原之后我國詩壇的偉大浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。2.題目解析

《蜀道難》屬魏晉早有的樂府舊題歌曲，它屬于相和歌辭中的瑟調曲。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難、行旅之辛苦。

樂府舊題，亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂，緣事而發，亦足以觀風俗，知薄厚”（《漢書·藝文志》），為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。

李白的作品，以樂府和歌行最為著名，他的豪邁狂放的性格，在這些作品中表現得特別淋漓痛快。樂府和歌行，在詩的形式上，原無分別，如果以樂府曲調為題目，就屬于樂府詩，如果自己制造題目，不譜入任何曲調，就屬于歌行體詩。李白此詩，以《蜀道難》為題，所描寫也是蜀道的艱險，所以它屬于樂府詩。

《蜀道難》形式上的創新：一是句式創新。初唐以來，一般都是七言古體詩，而《蜀道難》句式以七言為主，兼具四言、五言、九言等雜言，形式自由，錯落有致，舒卷自如，有利于情感抒發。二是一詠三嘆（情感強烈）。“蜀道之難，難于上青天”一句三次出現，反復詠嘆起到強調作用，使詩歌情感不斷加深。這種語言風格附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。

3.與“樂府詩”相關的知識

“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創作的；一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類；其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類；相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大曲等類；清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類。《樂府詩集》現存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現實與人民生活，用犀利的言辭表現愛恨情感，較為傾向現實主義風格。

漢樂府是繼《詩經》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創造人物性格鮮明，故事情節較為完整，而且能突出思想內涵，著重描繪典型細節，開拓敘事詩發展成熟的新階段。

4.關于寫作背景的研究

一般認為，這首詩很可能是李白于公元742年至744年（天寶一年至天寶三年）身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的（當時，李白仕途受阻準備離京之際，好友陸調設宴為他餞行。在宴席上李白與陸調的同鄉好友王炎相識。王炎也因久居長安，無所遇合，準備到蜀中漫游，尋求官職，便請李白寫詩留作紀念），目的是規勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安，避免遭到嫉妒小人不測之手。

此時的李白渴望建功立業，可是面對縱情聲色的唐玄宗，他明白自己只不過是個御用文人而已，并且預想到了潛伏著的社會危機，深感實現理想的艱難。這種壯志難酬的悲憤感情在《蜀道難》中有所表現。

5.關于寫作主旨的研究

對《蜀道難》的主旨，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：

甲.此詩系為房琯、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手； 乙.此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制；

丙.此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制；

丁.此詩即事成篇，別無寓意。開元、天寶年間，人們都說錦城之樂，而不知路途之險、異地之兇。

這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二年（753年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（琯）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時一直理想去長安做官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

初唐以來，南蠻等少數民族與蜀地將領勾結判亂，李白寫此詩告誡統治者，謹防外族的進攻。不久就發生了安史之亂是一個有力的佐證。

李白稍后的著名詩人姚合寫過一首詩《送李余及第歸蜀》：“李白蜀道難，羞為無成歸。子今稱意行，所歷安覺危。”可作重要參考。【自學過程】完成“課前導入練習”

★教師課堂教學活動設計

一、教學目標

（一）知識與能力：

1.了解浪漫主義創作風格及本詩的創作背景、創作目的；體會詩歌的藝術手法，如聯想、想象、夸張、復沓等；

2.初步掌握誦讀詩歌的要領； 3.培養提高詩歌鑒賞能力。

（二）過程與方法：

1.指導誦讀，整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡；

2.激發豐富想象，鼓勵多元聯想，倡導大膽表達，引導學生體景悟情，把握作品主旨； 3.通過誦讀、質疑、研討、評價等形式多樣的探究活動，進一步提升學生鑒賞詩歌的能力。

（三）情感態度和價值觀：

1.感受詩人奔放的感情和恢宏的氣勢； 2.走近李白的激情、浪漫、詩性和放達；

3.培養學生與文本、文人、文化的親近之情，激發學生傳承優秀傳統文化的使命感和責任感。

二、學情分析

在詩歌學習上，高一學生已經接觸過一些古代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

高一學生已接觸過不少李白的詩歌，也具備了詩歌鑒賞的基本知識和基本能力，在文意理解上沒有多少困難，只是對他們來說，還停留在機械識記和淺層理解的層面，有必要以學習《蜀道難》為契機，讓學生加深對李白詩歌的理解，注重學生自身的情感體驗，從《蜀道難》中了解盛唐氣象，體味李白的豪放風格，幫助他們進入詩歌的審美情境，進而提高詩歌的鑒賞、評價、探究能力，培養親近優秀傳統文化的人文情懷。高一學生在思想上逐漸走向成熟，在詩歌的理解上有自己獨到的看法，但在表達上卻由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口高聲誦讀、勇于表達對詩歌的理解。加之《蜀道難》屬于樂府舊題，在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。

因此，本節課想借此消解詩歌教學與學生實際情況之間存在的矛盾，從而提高學生的誦讀能力和詩歌鑒賞能力。

三、設計思想

針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，由表及里，表理結合，從而讓學生感受詩人“奇之又奇”的絕妙藝術。

四、重點難點

（一）教學重點：

1.從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復、一詠三嘆、逐層深化的情感節奏和豪放飄逸的氣勢；

2.借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨；

3.鑒賞本詩語言及藝術手法，體會李白豪放飄逸浪漫詩風的形成。

（二）教學難點：

1.在誦讀中體味李白豪放飄逸的詩風和其作品奇偉至絕的藝術魅力； 2.探究藝術手法的運用和情感主旨的表達。

五、教學方法

（一）朗讀法

（二）點撥法

（三）自主學習，小組合作

（四）多媒體影音

六、教學課時

1課時

七、教學過程

【教學活動】

活動1 導入——情境激發

中國文學史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”，他就是李白。唐人說他“眸子炯然，哆如餓虎”、“有仙風道骨，可與神游八極之表”，他自己也說“身不滿七尺，而心雄萬夫”。可見，此人雄神偉俊，氣宇非凡，自有一股飄飄仙氣。同樣這位仙人的作品自然不同凡響。當老詩人賀知章在長安第一次看到李白寫的《蜀道難》時，便大嘆一聲：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”清代的《川蜀詩話》這樣評價《蜀道難》，“奇之又奇，奇之又奇也！太白蜀道語絕，是謂之前無古人，后無來者”。

（PPT展示關鍵詞）今天，我們就共同學習這篇“奇之又奇”的詩歌——《蜀道難》【板書】

下面先欣賞有關蜀道的圖片。（PPT展示蜀道圖片）

好，再請同學們跟隨老師的聲音，穿越時空隧道，去感悟詩仙的奇文華章。活動2 初讀——感悟整體

1、教師朗誦，引導學生進入詩歌的情境之中；

2、學生分組朗誦，整體感知詩歌的特點和風格；

3、學生初讀體會，分享體會成果。

【師生互動】——探究詩歌主旋律——“蜀道之難，難于上青天！”（PPT）

這種豪放飄逸的風格，是用主旋律來呈現的。請大家標劃出顯示全詩主旋律的三處句子，然后誦讀、探究一下它們之間表達的不同情感。

（學生深情誦讀、品讀、展示，學生評價，教師指導。）

【提示指導】

第一處： 噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！（PPT展示）

（這兩句詩放在開頭，猶如排空而來，劈空而入，統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的。強調的是蜀道之高，表現出驚異與贊嘆，讀時要有氣勢，全句音調高亢。“噫吁嚱”，三個驚異感嘆詞，目的是為了加重語氣，讀時要高、緩、長；“危”即是高的意思，重讀“高”，“乎”、“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，“難于上青天”聲音應該揚起來，但要讓它短促收勢，響徹云霄。）

高【板書】

第二處：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！（PPT）（這一句強調的是蜀道之險，應讀出“害怕”“恐懼”之感，全句語速可以放慢一些，讀出一種花容失色的情態。“凋朱顏”三字要深沉緩讀，一字一頓，停而不斷，音調漸低，以顫音讀出。）

空、險【板書】

第三處：蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。（PPT）

（這一句強調的是蜀道之兇。劍閣蜀道，戰禍頻繁，社會混亂，應讀出“無可奈何”的嘆息感。“側身西望”蘊含著詩人的擔心和恐懼，“長咨嗟”是長嘆息的意思。看來，詩歌到了最后是積聚了復雜的情感，化作了一句長長的嘆息。既然是“長嘆息”，在讀的時候要拖長一些、緩慢一些、低沉一些。）

兇（亂）【板書】

【師生齊讀三個主旋律句子】

活動3 精讀——探究意境風格

“蜀道”到底“難”在哪兒？分別從哪些角度、哪些方面突出了“蜀道之難”？李白又是如何用他的生花妙筆為我們展現蜀道難的？

下面請同學們以小組為單位，圍繞每一節的重點內容，找出你認為比較精彩的句子，組內同學之間先交流一下。可以描繪詩句表現的畫面和意境；也可以結合手法、煉字，來說一說詩句好在哪里；還可以結合詩句，談談帶給你怎樣的感受和體驗。（PPT）

第一節 【師生互動】

【提示】突出蜀道之高

1.“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷之久之奇。

“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”四句運用神話傳說極言秦蜀兩地隔絕之久，無路可通；“西當太白有鳥道，可以橫絕峨嵋巔”兩句運用奇特想象、夸張敘說蜀道無人能攀越。最后兩句“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”再次運用神話傳說，渲染蜀道來歷之奇——五丁開山，驚天動地。

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。【誦讀指導】 蜀道歷史悠久，開始應當讀得輕而平緩。“峨嵋巔”可以高亢點。“地崩山摧壯士死”當讀快速、頓讀，讀出悲壯意味。“天梯石棧相鉤連”當讀得慢而悠長。

【師生活動】齊讀

2.“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣”。

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，前兩句用了“六龍回日”的神話故事，還用了上下對舉的方式說明蜀道難行。寫出了山勢之高，綿延接天，把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。后兩句是非常工整的對偶句，用黃鶴飛和猿猱攀緣之難來突顯蜀道山峰的險峻。按理說黃鶴飛得很高，可蜀道連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻。猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高，這是一種以虛襯實的寫法。

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】前兩句在讀時要有氣勢，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二詞上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。“尚”“愁”二字要拖長音讀。用心體會山峰的險絕，高危，讀出詩境來。

【師生活動】齊讀

3.“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。

這幾句詩近似鏡頭特寫，形象描寫了人在青泥嶺上行走的情形，凸顯蜀道的曲折盤旋，以及山的高危。作者用了夸張和想象的藝術手法。后兩句的詩境與“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人”頗為相似。這是寫登上頂峰以后的情形，通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想象！

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】這幾句詩相較于前幾句，讀的要更加緩慢，同時突出重音“何”

“縈”“ 坐”幾個字，讀出惆悵感和驚異感。“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

【師生活動】齊讀 【小結】第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，虛實結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果，充分體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

第二節【師生互動】 【提示】突出了蜀道之險

1．“問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。”

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”不妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。

【師生活動】齊讀

2.“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”

這幾句詩的意境和前面稍有不同，總體看，它從蜀道的環境入手，營造了一中悲涼、陰森的氛圍，鳥兒悲鳴，杜鵑啼血，愁滿空山。這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

【深入探究：“雄飛雌從繞林間”展現了鳥的什么心境？有人認為是歡樂？以樂景寫哀情，你同意嗎？】

連常住林中的鳥兒在這樣的環境中都缺乏安全感，不敢失伴獨行，何況是人呢？

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】這幾句詩在讀時要注意情緒上稍作改變，將愁緒融入詩中，讀出悲涼的意境。節奏要緩慢，“號”“啼”要重音讀，“愁空山”三字要頓讀，讀時做到停而不斷，徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

【師生活動】齊讀

3．“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”【其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！】

這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。四句話選取了山峰、枯樹、飛瀑、轉石四個意象，從視覺、聽覺的角度，運用夸張手法寫出了山峰之高、絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】 這四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。【末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。】

【師生活動】齊讀

[小結]山之高，水之急，林之寂，峰之險，其氣象之宏偉，變化之神速，確非他人之可及。

第三節 【師生互動】

[提示] 突出蜀道之兇（戰禍之烈）

1.“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”

“一夫當關，萬夫莫”用夸張的手法表現了蜀道易守難攻、地勢的險要。“所守或匪親，化為狼與豺”用比喻的手法，寫出蜀地的兇險、混亂。

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

【師生活動】齊讀

2.“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”。

“朝避猛虎，夕避長蛇”句式對仗工整，且為互文句，朗朗上口，擲地有聲。四字短語，急促有力，體現了蜀道的兇險、不安定，讀來讓人毛骨悚然。

【師生互動】分析鑒賞過后，教師給予評價。請同學談談這幾句詩在誦讀時應該注意什么，并誦讀詩句，教師予以點評和指導。

【誦讀指導】此四句讀時要與前面的詩句讀法有所不同，四字短語在讀時要緊湊有力，要讀出急促感、壓迫感、危機感。需格外注意，末句“殺人如麻”讀來要速度略放緩，且要頓讀，“殺”字要拖長音。

【師生活動】齊讀

【小結】 蜀道如此的高峻、如此的險阻，猛獸如此的兇惡，環境如此的險惡，讓人感覺到畏懼可怖。活動4、賞讀——探究《蜀道難》寫作意圖

全篇大部分內容描寫了蜀道的環境，那么作為一首送別詩，文中也有一些直接表達送別意圖的句子。請大家圍繞這些句子，探究下面幾個問題：

1.請找出直接表達送別意圖的句子，看看表達了什么樣的情感意愿。2.就其情感表達的角度來看，它與一般的送別詩句相比，有什么奇妙之處？

3.除了表達對友人的送別意圖之外，還有沒有其它更深的寓意和弦外之音？請結合全文內容、時代背景、詩人經歷等方面討論探究一下。

(PPT)

【師生互動】提示：探究寫作意圖要從兩個方面考慮，一是課文中的注釋、內容，二是時代背景（包括時代大背景和具體寫作的客觀場景和作者的個人心境）。

課文中的注釋：注釋①“為送別友人入蜀而作”，可見是一首送別詩，是李白為了送別一位即將入蜀的朋友而創作的詩歌。

課文詩句：

問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。

——還沒走，就問什么時候回來 【勸阻、擔心】

其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉？

——你來蜀地干什么呀？

【責怪、勸阻、擔心】

錦城雖云樂，不如早還家

——不如早點回家吧 【勸還、擔心】

詢問、嗔怪、勸阻中飽含擔心。

時代背景：唐初，南蠻少數民族與叛臣勾結經常造反。后來的安史之亂即為明證。

作者狀況：此時的李白渴望建功立業，可是面對縱情聲色的唐玄宗，他明白自己只不過是個御用文人而已，并且預想到了潛伏著的社會危機，深感實現理想的艱難。這種感情隱含在《蜀道難》中，盡管詩句中沒有直接呈現。

表達句式的奇妙：一般的送別詩表達的是依戀、思念、祝福——李白的“李白乘舟將欲行----”，王維的“渭城朝雨浥輕塵---”。

但《蜀道難》重點表達的是卻是另一種意思——對友人的勸阻：從句式上看，第一句關鍵詞是“不可攀”；第二句關鍵詞是“胡為乎來哉？”，用蜀地人的語氣表示強化此地艱險，用否定句表示就是“不可來”；第三句關鍵詞是“不如早還家”，可以概括為“不如還”。三句送別話，三個否定句——“不可攀”“不可來”“不如還”，目的是在勸阻中再次強調“蜀道之難”。

寫作意圖： 【板書】

1．對友人——深情勸阻、擔心 2．對統治者——警告、勸誡 3．對國家——擔憂

4．對自己——壯志難酬的悲憤

小結：全文運用夸張、傳說、想象等手法，描寫了蜀道的高、險、兇，表達了對友人的擔心、勸阻，對國家命運的關注、擔憂，對統治者的告誡，對自己功業難成的悲憤和無奈。

活動5、展示——總結全文、成果共享

依據自己對本詩主旨的理解，嘗試用以下方式對《蜀道難》的內容進行概括總結，形成文字，然后在組內、全班交流。（PPT）

【寫作形式】1.對聯形式； 2.詩句形式； 3.排比句形式

【示例】 1.對聯形式：

送 別

（一）登天難登天難登天何如攀登蜀道難 蜀道難蜀道難攀登蜀道何如送友難

送 別

（二）別友難別友難別友莫如見友難 見友難見友難見友莫如勸友難

2.詩句形式：

送 別

（一）蜀道青天蜀更難，山高路陡愁攀援。藩鎮奸佞如虎蛇，問君何苦去涉險。

天凈沙 ·送別

（二）連峰蜀道天梯 鶴猿飛瀑青泥

鳥繞悲號壁立

豺狼難避

送別人在嗟息

3.排比句形式：

蜀道之路高不可攀：它是六龍回日的高標，它是黃鶴止步的界限，它是猿猱愁攀的高山。

【成果展示】(PPT)

■學生習作

送 別

高一 9班 黃 正

朝坐青崖白露寒，遙望蜀道何盤盤。

五丁開山感天地，六龍回日不可言。

試問君心作何苦，狼豺虎蛇去涉險。

錦城雖好難長侍，不如早日歸長安。

送 別

高一 9班 靳淑琪

蜀山路不平，絕鳥阻人煙，險！險！險！

山川道路崎，嶂云隔船帆，難！難！難！

菩薩蠻﹒送別

高一 9班 劉 姝

欲度乘風八萬里，扶搖直上九重天。蜀道掩碧落，唯見山外山。山東云舒卷，山西煙霞連。君知蜀道難，望君早歸還。

■老師下水詩作

江城子·送別

蜀道之難上青天，鬼門關，翻越難。地崩山摧，五丁開蜀山。黃鶴猿猱不得過，六龍阻，逆波漩。

悲鳥子規愁空山。心膽寒，凋朱顏。枯松飛流，轉石喧云天。劍閣崢嶸多狼虎，側身看，悵嗟難。

活動6、作業

1.反復閱讀《蜀道難》，進一步品鑒詩歌，熟讀成誦。

2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和

思想感情各有何不同。

潮陽章煙墨，去京路八千。

吏部有大功，得罪斥守藩。

朝沖江霧行，夜枕江濤眠。

蛟蜃作怪變，時時攀船舷。

魚龍吐火焰，往往出波間。

故為相恐怖，倏忽千萬端。

道在安可劫，處之自晏然。

我乏尺寸効，月食二萬錢，自清西南來，此行非竄遷。

蜀山險可升，蜀道高可緣。

上無嵐氣蒸，下無波濤翻。

步覺閣道穩，身履劍門安。

惟懷史部節，不知蜀道難。

第三篇：蜀道難教學設計

《蜀道難》教學設計

一、導入：

在中國，一個人只要能背幾首古詩，其中便篤定有一兩首是李白的，李白可以說是家喻戶曉，你知道哪些李白的故事？

“鐵杵磨成針”，因喝醉酒撈月亮而死。

傳說李白出生時也帶有一股仙氣，據說，李白的母親在生他的前一天晚上夢見了太白星（啟明星），所以就給他起名李白，字太白。

號“詩仙”。介紹“謫仙人”的典故。而讓賀知章脫口而出“謫仙人”的就是這首《蜀道難》。《蜀道難》到底是怎樣的一首詩呢，今天我們就一起來鑒賞《蜀道難》。

二、[作者介紹] 李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙中亞，他就誕生在中亞的碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。五歲時隨父親遷居綿州的彰明縣（今四川江油）清廉鄉。從李白自敘青年時代的闊綽生活看來，他的家庭可能原是一個富商。幼年時，他的父親對他進行過傳統的文化教育，總的說來，受縱橫家及道家的思想影響較深。

25歲時“仗劍去國，辭親遠游”。出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，西入長安，東至魯郡，結識了不少名人，寫了不少詩文。據傳他初到長安時，賀知章一見，驚嘆為“謫仙人”，稱其詩可“泣鬼神”，因而譽滿京師。天寶元年（742），因玉真公主等的薦舉，被召入京，供奉翰林，受到唐玄宗李隆基的特殊禮遇。不過翰林畢竟是個號稱“清秘”而不預實權的職位。時值玄宗后期，老邁而昏聵的玄宗，不過利用李白的敏捷詩才，為他寫點行樂詞章，并不加以重用。在李白看來，他“大濟蒼生”的愿望，當然無法實現。他既不安于充當侍臣，又受到同僚中人的讒毀，僅在宮廷里待了不到兩年，便被“賜金放還”。在這一時期里，由于接近了帝王權貴，觀察到宮廷生活的內幕及上層統治集團的荒淫腐朽，使李白對現實有了清醒的認識。他的一些抨擊現實的詩篇，大都產生于這個時期。

離長安以后，李白便長期過著漂泊流浪的生活，安史亂后，他本想隱居廬山，卻被永王璘邀請參加了幕府。至德二年（757），永王違背肅宗的命令東巡，被肅宗擊敗。李白受牽連坐罪，長流夜郎，行至巫山遇赦得還。62歲時，病死于當涂縣令、唐代最有名的篆書家李陽冰處。

他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

二、指導誦讀 ｌ．范讀，學生注意重音、停頓。

誦讀是解讀詩歌的一個重要手段，認真誦讀，反復誦讀，有助于我們把握詩歌的風格，理解詩歌的內容

詩歌風格是多樣的：

２．自由讀，初步感知詩歌的主體風格

指導：王維、盂浩然、陶淵明的詩可以小聲讀甚至默讀，但李白的詩必須放聲讀，下面 請大家根據自己的感情把握，放聲地自由地朗讀一遍。３．個別讀

指導：以第一句為例指導重讀。

首句是感嘆句，所有感嘆詞都是強調的成分，按理來說應該重讀。而整個一句話是渲染蜀道“高”，突出“難”，所以“危”和“高” “難”也是強調的成分，按理來說也應該重讀。如果全句都重讀，又不能起到強調哪一個詞的作用，而且也不符合漢語發音習慣。這時，我們擬借助另一種強調方式：拉長語音。象徐志摩的《再別康橋》，第一段中“輕輕地” 三個字反復出現是作者的強調所在，但若重讀，又不符合“輕輕地”意境，只能用拉長語音來強調，輕——輕—— 地。所以，整個第一句可以這樣讀：“危”和“高” “難”重讀，乎…哉”拉長語音。噫吁嚱，危乎——高哉——！——危該怎么理解？

４．齊讀

指導：注意重音、節奏，并讀出氣勢。

三、梳理全文，理清思路

師：通過我們的誦讀知道，全詩主旨句是什么？（蜀道之難，難于上青天！）主旨句僅出現在開頭嗎？

生：開頭、中間、結尾都有

師：每一節都出現主旨句，也就是每一節都點題，這是不是簡單的重復？

生：不是，每一節都有側重點。

師：題目是“蜀道難”，每節各強調蜀道難在何處？ 注意找關鍵詞。生：第一節，強調高 第二節，強調險 第三節，強調戰禍之亂

四、名句賞析

同學們再讀本詩，邊閱讀邊思考邊品味，找出你認為描寫得精彩的句子加以賞析

五、朗讀并背誦這首詩，說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對詩 意的轉折和抒情的變化有什么作用？

這是一首樂府詩，雖然沒有了樂律可依，但音韻流暢激揚，節奏回環往復，情感逐次升華。“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，統攝全詩，奠定了詩的雄放的基調，突出表現了蜀道的高不可測，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出現，承前啟后：承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”；在第三段出現，曲終奏雅，再三致意友人，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

六、與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩“奇之又奇”，試以第一段為例，說說詩人展開了哪些藝術想象，奇在何處。參考答案：

在第一段中，詩人展開的藝術想象有對蜀王開國的遙想，有對“五丁開山”的敘述，有對蜀道山高水急的描繪。詩人善于借助歷史傳說和神話故事展開想象，給“蜀道難”的命題增添了神秘色彩；還運用了夸張的手法，夸大險情，令人觸目驚心；此外，還用飛鳥猿猱來做陪襯，寫它們的無計可施，來反襯人行的艱難。由于想象豐富和寫法獨特，就創造出了一個“奇之又奇”的藝術世界。

“知人論世”

李白（公元701----762），字太白，號青蓮居士。其出生地有兩說，一為生于蜀，一為生于碎葉，但都認為（今四川省江油縣青蓮鄉）是他的故里。李白少年時代正當“開元之治”前期，欣欣向榮的時代影響了少年的李白。25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，仗劍遠游。他胸懷大志，決心將其文才武藝獻給大唐王朝，夢想平步青云，“申管晏之志，謀帝王之術，奮其智能，愿為輔弼”，濟蒼生，安社稷。當朝廷征入朝時，他高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還。從此李白因“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”而浪跡天涯，縱情山水。雖然歷盡坎坷，屢遭打擊，而他為實現政治理想而奮斗的雄心壯志未曾消歇。他雖然未能成為一個偉大的政治家，但卻為世界文化寶庫增添了大批璀璨的異寶奇珍，成就了一位偉大的詩人。他寫了一系列宣瀉志不得酬的作品，憤慨和不平，悲怒和超然，構成了一組交響曲，令人產生共鳴，受到震撼。“大道如青天，我獨不得出！”“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”催下了古今多少懷才不遇之士的悲傷淚水；“天生我才必有用，千金散盡還復來。”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”又激發了多少受挫者的奮斗之志。可以說，李白的詩，老少咸宜，不同的讀者都可以從中找到自己喜歡的作品，甚至可以找到自己情感的影子。我們通過蜀道難的學習應該明白一條：詩人內心中那種“濟蒼生”的鵬鳥振翮之志使他一次又一次踏上像蜀道一樣的人生旅途，使他在這條充滿荊棘崎嶇坎坷艱險的“蜀道”上不斷攀援。在天才李白面前，一切庸碌無為，一切的怨天艾人是多么的可笑，人生只有永遠進取，向上。

是啊，“蜀道”雖難，總有攀緣之人，別管來途去路多么坎坷，只要我們堅持理想，積極進取，努力拼搏，那么，它與平坦大道唯一的區別就是多一些精彩罷了！所以，“蜀道之難，難于上青天”啊，我們就在蜀道云海里揚起帆； 讓我們的生命之河因這高峻險阻激蕩了再激蕩，響亮了再響亮，璀璨了再璀璨，絢爛了再絢爛，輝煌了再輝煌，攀緣了再攀緣！

師：找出文中你所喜歡的句子

生：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

想象豐富，僅用十幾個字就把“五丁開山”的民間傳說得以形象的再現。

生：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。” 這兩句中“悲鳥”“子規”這兩個意象用得很好，意象本身就給人一種凄涼的感覺，尤其是“子規”更是如此。

師：“子規”是哪一種鳥？ 生：杜鵑

師：一提到杜鵑，你腦海中馬上會閃現出哪一個詞？

生：杜鵑啼血。

師：是啊，中國文人從古到今都有一個“杜鵑情結”，在這個小小的精靈身上凝結著多少文人的凄涼不得意之情。

生：“一夫當關，萬夫莫開”，這讓我想起老師曾給我講過的杜甫當年參加科舉考試的故事，杜甫參加科舉時，當年竟無一個中舉，主考官李林甫還對皇帝美其名日“野無遺賢”。我覺得用這個故事來解釋“一夫當關，萬夫莫開”再恰當不過了。

師：怎么沒有人喜歡第一句呢？“噫吁嚱，危乎高哉！” 連用疊加妙用了三個感嘆詞，作者還不盡興，又用兩個形容詞帶出兩個感嘆詞，極力渲染“高”，突出“難”。每一位詩人都有代表其風格的句子，如李清照，如果沒有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，如果沒有“人比黃花瘦”她就不能成其為李清照。如蘇軾，如果沒有“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，他就不能成其為蘇軾。如柳永，如果沒有“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，他就不能成其為柳永。如杜甫，如果沒有“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，如果沒有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，他就不能成其為杜甫。那么我們的李白呢？如果沒有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，如果沒有天生我材必有用，千金散盡還復來”，如果沒有“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”我們的李白也就不能成其為李白。

五、寓意尋真

師：李白“一生好入名山游”，寫了不少贊美祖國大好山的詩歌，如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨坐敬亭山》，表達對祖國河山的一種熱愛之情，那么《蜀道難》是不是像“閱讀提示”中所說也表達一種熱愛祖國河山的感情？

生：好像不是。

師： 對于這首詩的寓意，今人大約有三種觀點：

１．熱愛祖國大好河山

２．送友人入蜀

３．“仕途坎坷”說 你認為哪一種最有可能？

生１：“熱愛祖國大好河山”。因為李白生長在蜀地，他歌頌蜀地的風景，純粹是表達一種熱愛之情。

生２：“送友人入蜀”。我曾在參考書上看到過有關李白在長安送一位朋友入蜀的故事，他告誡友人蜀地的艱危，勸友人及時返回。“問君西游何時還？”就是一個很好的例子。

生３：“仕途坎坷”。因為唐人喜歡用山川艱險來喻仕途坎坷。

師：大家說得都很有道理，但我們都知道“悲憤出詩人”，《蜀道難》到底是哪一種寓意或哪一種寓意占的比例更大一些，只能根據作者的經歷和作者寫這首詩時的特殊處境來判斷。

李白像中國絕大多數的文人一樣，做著兼濟天下的美夢，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經人舉薦由布衣而一躍成為卿相。但這是一個終身難圓的夢，不同的是，他的夢比別人做的更自信、更輝煌。

開元十四年，李白二十六，為了實現自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠游”，開始了一個新的漫游而兼求仕的時期。他游洞庭，歷襄漢，上廬山，東至金陵、揚州，復折回湖北，以安陸為中心，又先后游洛陽、龍門、嵩山、太原，東游齊魯，登泰山，南游安徽、江蘇、浙江等地，游蹤所及，幾半中國。漫游中，他有時采取縱橫家游說的方式，希望憑自己的文章才華得到知名人物的賞識與舉薦；有時則又沿著當時已成風氣的那條“終南捷徑”，希望通過隱居學道來樹立聲譽，直上青云，說穿了也就是隱居以求仕。

無奈，這兩條路都沒有使咱的李白實現“一鳴驚人，一飛沖天”的宏愿，于是，才高八斗的他又來到長安，他堅信 自己的才華一定會得到皇帝的賞識。但初入長安三年，不但 沒人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結交了一幫小混混，被人家揍了一頓，竟揍醒了他“平步青云”的政治美夢，這時 他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開了長安。在離開長安之前，寫了《行路難》、《蜀道難》，達到了他詩歌創作的第一次高峰，他初入長安，即使別的什么收獲也沒有，有了《行路難》、《蜀道難》他也是滿載而歸了。

根據李白的經歷及李白寫這首詩時的特殊處境可以看出《蜀道難》的寓意應是“仕途坎坷”或“仕途坎坷”占的比例更大一些。

蜀道難教學設計

一、創設情境，導入新課：

世上路有千萬種，有繁華的路、清新的路、芳香的路、絢爛的路甚至夢幻的路，但是同時也有崎嶇的路、曲折的路、艱難的路更有險惡的路，今天,就讓我們穿越時間的長河、跨越空間的阻隔，去用心走一走李白在遙遠的時空里高聲吟唱“難于上青天的蜀道”！看看它是不是人世間最難走的路呢？

二、確定目標

讓我們在與這位偉大的詩人同行的時候，努力去品味詩人瑰麗的語言，用心跟隨他有感情的誦讀，體會并把握詩人從肺腑中噴薄而出的思想、情感。

板書：

1、感受語言魅力

2、體會肺腑感情

這就是我們這節課要達到的目標了！讓我們一起來讀吧！來！“蜀道難”，1、2！

三、整體感知：

1、學生齊讀全文

2、我相信大家知道本詩的主旨句是？共出現了三次，齊讀：

“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！” “蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！” “蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！” ①指導朗讀。“噫吁嚱”。詠嘆調。

②講“危”。同意重出，可見蜀道的高不可測，直入青天。重音在“難”。

③第二句，重在過程，重音在“上”，因為有“聽此”。

4咨嗟：長久的嘆息，仰望青天、仰望蜀道。

⑤齊讀。讀完直覺得感情充沛、酣暢淋漓、氣勢磅礴，就好比熔巖從大地深處噴涌而出，李白的氣勢頓出。雄放基調。

3、總之，本詩主旨，如果用一個字來概括的話——難

四、把握詩歌層次，品味語言，指導誦讀，體會情感

（一）難，難，難，從哪些角度寫的“難”？試著劃分層次，把握李白的思路是怎樣展開的：①歷史②自然③人事

（二）寫蜀道難最精彩的是中間部分，它必有最動人之處，那就找出來你最喜歡的地方，讀一讀，跟你身邊的同學說說喜歡它的理由吧！（自由朗讀討論）

（三）寫的好不好？

我們一起來說說它到底哪里好！（學生自由發言）

1、上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

①用神話故事，襯托手法，側面描寫，寫高、險。

直寫山高，且襯以回川之險，惟其水險，更見山勢高峻，惟其山勢高峻，愈見行路艱難。

②大家感覺到了嗎？我們學語文不只是學著談論語言，更要用語言說話，語言才是我們自己的。詩是凝練的語言，這就需要我們用豐富的聯想去還原它的意境，設身處地的感受它的意境。

試著用你的語言來描繪它的高和險。

舉例：這是怎樣的蜀道呢，向上看那太陽神都無法逾越的高峰啊，高聳入云、上通青天，在云霄深處，有一只展翅善飛的黃鶴在那里盤旋了又盤旋；山下江水摔打峭壁，激浪排空，迂回曲折不得前行，高山險川間，峭壁之上最善攀緣的猿猱幾番跳躍，幾番徘徊，不時發出幾聲哀鳴在山川間綿延、回蕩。行路之人見此等蜀道，怎不心驚膽寒，失聲哀嘆、臉色頓變！

這樣，大家感覺到高、險了嗎？③讀出它的高、它的險！

2、青泥何盤盤！百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

①好，我們必須先理解他的手法、角度、具體語句。

“百步九折”數字式夸張：白發三千丈，飛流直下三千尺

桃花潭水深千尺，千里江陵一日還，天臺四萬八千丈 “捫參歷井”上天入地的想象：手可摘星辰。

②青泥嶺啊，山道順著山勢纏繞盤旋，百步九折崎嶇艱險，山勢高聳，可以在山上觸摸星宿，似乎是在星星之間行走，只怕哪一步的疏忽，會墜身懸崖，仰望星空，緊張的屏住呼吸，用手摸著胸口坐在地上長久的嘆息，真是寸寸艱辛，步步膽寒，時時畏懼，如此路途怎能不讓人視為畏途啊！

③讀是唯一基本功。讀讀此段。

3、問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼月夜，愁空山。

①祝┄┄早日還？不好走。不要走。

②悲——飛：山高。③號：悲號

④雄飛雌從：互文。困于此處。鳥？人？

⑤子規：人的感受。

⑥空山：王維“空山新雨后”杜甫“隔葉黃鸝空好音”李白“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”，罕有人跡。空曠、孤寂、冷清、凄涼，⑦愁：山、鳥、人

⑧問問這西游之人啊，什么時候才能回啊，危險可怕的路途、高峭險峻的山巖不能攀緣，無路走處寸步難行，有路走處難行寸步。山高林深處，無法飛越高山的悲傷山鳥在荒涼古木間時不時傳來一聲哀號，在空谷間久久回蕩，就象一個被困之人在一間空屋里突然發出一聲哀嘆，在人的心魄間驚心動魄的回蕩。更聽得子規鳥啼得一聲“不如歸去”，讓遠離故鄉在陌生之處奔赴前程之人有無限感傷，空曠、孤寂、冷清、凄涼，畏懼，恐怖，無以復加。

⑨讀出這個味道來，指導朗讀。重音“不可攀”“愁空山”聲音延續也可以表示重要。

4、連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉？

①掛——立、站。附著一點，全身懸空，下面沒有著落叫“掛”，隨時有掉下來的危險。更何況是“倒掛”，更加驚險，險峭。

②爭：山高水急地勢險。

③萬：聲響巨大。

④胡為：倒裝句。文言文中，疑問句、否定句中代詞做賓語，賓語前置，比如“不患人之不己知，患己之不能也”。

⑤你體會的意境是什么樣的，用你的語言描述出來：山勢高峻，飛瀑從天而降，水順山勢，擊打山巖，爭相發出雷鳴轟響，帶動山石在激流中翻滾旋轉，湍急之水、滾動之石猛烈撞擊兩岸山崖，一刻不停奔騰跳躍，不只有“飛流直下三千尺”的壯觀，更有“萬古傳響”的震撼，使西游之人走到此等地勢險要、道路險阻之處，望而心驚，動而心寒

⑥指導朗讀“掛”“爭”“萬”

范讀全詩（配樂、配圖）請大家閉上眼用心去感受高峻險峭，突兀難行的蜀道的艱難。

你也心癢癢了吧！快自己蘸上飽滿的熱情去讀吧！好，自由朗讀。

五、學生自由朗讀，學生質疑

安旗曾謂：“好詩如同大海，探龍宮者得驪珠，涉中流者獲巨魚，游汀洲者攬芳草，戲岸邊者拾貝殼。深者見深，淺者見淺，仁者見仁，智者見智。但均有所見，均有所得。”

1、“五丁開山”用意？開辟艱難

為什么說蜀道的難行比上天還難呢？

四川自古即以“蜀道難”著稱。2000年來進出川陜的唯一通道--蜀道，南起梓潼石牛鋪，北至廣元七盤關。有山高谷深、行路艱難的自然風光和歷史悠久、文物豐富的古代文化獨具風采。

2、寫劍閣含義？高明所在。我們會怎樣寫？聯想豐富。縱橫古今。

3、錦城樂，長咨嗟什么？（主題探究）蜀道難行，理想難以實現，人生艱難，為朋友擔心，不被重用（學生和身邊的同學商量、討論，發表見解。并用最簡潔的話板書在黑板上，就象老師這樣，并署名。）

六、教師問難：《蜀道難》的主題探究

蜀道雖高、險，“難”的是什么？ 與其說山其高險、行路之難，不如讓我們去欣賞那在險途中攀緣的身影。我們在感受蜀道峻偉形象的同時，分明的看見一個不畏艱險，勇于開拓，敢于探險的志士戰斗在這壯而奇的綿綿險途上。他走在那飛鳥也難直接飛過的曲折山荊間，回想著前輩們是如何的斗千難，戰萬險，開辟連接兩地的通道，他上看“六龍回日”的勝跡，下瞰“沖波逆折”的奇景，摸索在星斗之間，飄然在天山相接之處，賞“枯松倒掛倚絕壁”的絕妙仙景，聽“飛湍瀑流爭喧虺，抨崖轉石萬壑雷”的特有濤聲。詩人好象在感嘆“蜀道之難”、“不如早還家”，而我們更多的感受到的是勇敢頑強的攀登者的李白。

“知人論世”

李白（公元701----762），字太白，號青蓮居士。其出生地有兩說，一為生于蜀，一為生于碎葉，但都認為唐代劍南道綿州昌明縣清廉鄉（今四川省江油縣青蓮鄉）是他的故里。李白少年時代正當“開元之治”前期，欣欣向榮的時代影響了少年的李白。他胸懷大志，決心將其文才武藝獻給大唐王朝，夢想平步青云，“申管晏之志，謀帝王之術，奮其智能，愿為輔弼”，濟蒼生，安社稷。當朝廷征入朝時，他高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。但李白幾入長安，志不得酬，最終以“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”而浪跡天涯。雖然歷盡坎坷，屢遭打擊，而他為實現政治理想而奮斗的雄心壯志未曾消歇。他雖然未能成為一個偉大的政治家，但卻為世界文化寶庫增添了大批璀璨的異寶奇珍，成就了一位偉大的詩人。他寫了一系列宣瀉志不得酬的作品，憤慨和不平，悲怒和超然，構成了一組交響曲，令人產生共鳴，受到震撼。“大道如青天，我獨不得出！”“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”催下了古今多少懷才不遇之士的悲傷淚水；“天生我才必有用，千金散盡還復來。”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”又激發了多少受挫者的奮斗之志。可以說，李白的詩，老少咸宜，不同的讀者都可以從中找到自己喜歡的作品，甚至可以找到自己情感的影子。我們通過蜀道難的學習應該明白一條：詩人內心中那種“濟蒼生”的鵬鳥振翮之志使他一次又一次踏上像蜀道一樣的人生旅途，使他在這條充滿荊棘崎嶇坎坷艱險的“蜀道”上不斷攀援。在天才李白面前，一切庸碌無為，一切的怨天艾人是多么的可笑，人生只有永遠進取，向上。

是啊，“蜀道”雖難，總有攀緣之人，別管來途去路多么坎坷，只要我們堅持理想，積極進取，努力拼搏，那么，它與平坦大道唯一的區別就是多一些精彩罷了！所以，“蜀道之難，難于上青天”啊，我們就在蜀道云海里揚起帆； 讓我們的生命之河因這高峻險阻激蕩了再激蕩，響亮了再響亮，璀璨了再璀璨，絢爛了再絢爛，輝煌了再輝煌，攀緣了再攀緣！

八、背誦：

【板書設計】 蜀 道 難

李白

學習目標

1、準確美：字詞 一嘆 高險(驚訝)

2、生動美：方法 二嘆 驚險(畏懼)

3、韻味美：思想 三嘆 兇險(無奈)

第四篇：蜀道難教學設計

《蜀道難》教學設計

應縣一中唐志強

【教學目標】

1.知人論世，了解李白生平及李白詩歌的特點。2.朗讀課文，理解詩歌中的重點字詞，疏通文意。

3.朗讀課文，把握詩歌的節奏，感知詩歌蘊含的情感。

4.學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。5.品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；

【教學重點】

1.朗讀課文，體悟李白詩歌的風格特點。2.學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。

【教學難點】

1.朗讀課文，把握詩歌的節奏，感知詩歌蘊含的情感。

2.學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。3.品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；

【教學方法】

1.朗讀感知，把握詩歌的情感基調和節奏。2.討論探究，研習詩歌的主旨藝術手法。3.點撥引導，掌握詩歌的鑒賞法法。

【教學過程】 一．課堂導入

“川中多名勝，蜀道路難行”，今天就讓我們跟隨李白的筆觸，領略那奇麗險峻的西南風光。

二．知識鏈接

1.知人論世——李白簡介

李白，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅）。少時在四川度過，他出生于富商家庭，他是一個“十五觀奇書，作賦凌相如”的作家，也是一個“十五游神仙”“十五好劍術”的少年游俠。25歲出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，開始了漫游生活。唐天寶元年，四十二歲的李白被召至京，他當時非常高興，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。李白初到長安，太子的賓客賀知章一見便嘆為“謫仙人”，聲名益振。但是李白蔑視權貴，招致了權臣的讒毀。當時唐朝的太監高力士，深受唐玄宗的寵愛，有一次李白正在宮里給唐玄宗寫東西，他帶著醉意伸出腳，叫高力士替他把靴子脫下來。當時李白受唐玄宗重視，高力士當著唐玄宗的面，不好發作，只得替李白脫靴子。

天寶三年，李白離開長安后，在洛陽遇見了杜甫，當時李白四十四歲，杜甫三十三歲。他們一見如故，一起賦詩，一起游玩，同喝一壺酒，同窗共讀，同床共被。后來到汴州又遇見了高適（邊塞詩人）。杜甫在詩中寫自己與李白：“醉眠秋共被，攜手日同行”，并在詩中贊頌李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠；天子歸來不上船，自稱臣是酒中仙”。

安史之亂暴發后，李白因永王李璘而獲罪，被流放夜郎（今貴州桐梓一帶），后遇大赦天下，中途返回，后過了3年就去世了。

李白的詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。

他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。

他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。

詩歌如:《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《早發白帝城》《望天門山》《望廬山瀑布》《將進酒》《行路難》《靜夜思》《獨坐敬亭山》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等 2.寫作背景

唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證（見附錄），有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。

3.解題

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦入蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力，充分體現了李白詩歌浪漫主義的創作特點。

蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，所以唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

三．預習導學

1.反復朗讀課文，疏通文意，把握課文節奏。

（1）詩歌的主旨句式是：蜀道之難難于上青天

（2）詩中三次出現“蜀道之難，難于上青天”。這種反復有什么意義？（學生梳理，回答）

明確：從內容上看，一唱三嘆，反復強調，層層深入，以主旨句貫穿始終，突出表達了詩人感嘆蜀道之難，為友人入蜀深感憂慮的主題。

從形式上看，開頭一句，為全文奠定雄放的詠嘆基調, 并從結構上統攝全篇；中間一句，強調主旋律，勾連上下，把詩歌推向高峰；最后一句，照應題目、開頭，造成強烈的感嘆。

（3）文章三個自然段作者分別從哪幾個角度來寫蜀道之難的？（學生梳理，回答）

明確：第一段蜀道之高。第二段蜀道之險。第三段蜀地之禍。

三．問題導學

1.詩歌是從哪些方面來描繪蜀道難的？這些描寫分別體現了蜀道的什么特點？（1）學生分組討論，每組指定一名學生回答展示（2）教師總結：高峻、艱險、戰禍慘烈??

2.為了突出蜀道之難，詩歌采用了哪些藝術表現手法？

（1）學生分組討論，每組指定一名學生回答展示（2）教師總結： ⑴第一節用內容——

“蜀道之難，難于上青天”領起全文，“危乎高哉”，嘆蜀道之高。

蜀道來歷——四萬八千歲不與秦塞通人煙（時間久遠）

地崩山摧壯士死

蜀道高峻——鳥道峨眉

六龍回日（神話）

萬仞深淵，急浪回旋黃鶴不得過

猿猱愁攀援青泥盤曲，行旅艱難

捫參歷井，心懷畏懼 第一節用手法—— A

運用夸張，更兼典故神話，虛實相映，時空縱橫交錯，構成恢弘壯闊的畫面，營造神奇浪漫氛圍。

爾來四萬八千歲（夸張）/ 地崩山摧壯士死 B

正面描繪與側面烘托結合。

正面：上有六龍回日之高標

下有沖波逆折之回川 襯托：黃鶴之飛尚不得過

猿猱欲度愁攀緣 C

突出一個重點，進行多角度描繪。—— 寫景：百步九折縈巖巒

寫動作：捫參歷井仰脅息（細節）寫心情：以手撫膺坐長嘆 ⑵第二節用內容——

景物凄清：

悲鳥號古木，子規啼夜月

使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

山水險惡：

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛 第二節用手法——

具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛??”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統一。

4.變化多端的語言形式（長短不齊、縱橫崛崎）

《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數、句數、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以根據內容的需要，自由采取適當的語言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現出來。后半部分寫到劍閣的險惡環境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節奏中得以表現。語言形式的變化多端，正是為表現不同形象和不同情緒服務的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現如此豐富的內在情緒。

四．課堂總結

我國西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了。也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》。殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”！今天，我們通過誦讀和鑒賞，相信大家能夠體會到這首詩的奇特和震撼。

五．布置作業

完成配餐作業

六．板書設計：

第五篇：《蜀道難》教學設計(原創)

蜀道難

教學目標：

1、品味詩歌精彩的語言。

2、學習想象、夸張等藝術手法。

重點難點：品味鑒賞詩歌語言。

教學過程：

一、導語：時間穿越千年，而今唐詩依然被我們吟唱。這燦爛的詩園中，有一個人曾為唐詩樹起一面獵獵大旗，引領唐詩走上了浪漫主義的高峰。他就是詩仙——李白。

因為李白有顆狂放之心，所以他只須把胸中那口氣噴出便成就華美的篇章。

于是有“黃河之水天上來”壯闊；

于是有“仰天大笑出門去”得意；

于是有“天生我材必有用”自信。

他的詩中更有如席的雪花，三千之飛瀑；以及他的危樓摘星，他的夢飛吳越無不讓我們感受到想象之奇妙。

所以也只有狂放的李白，能舉起詩歌的火炬，來照亮輝煌壯麗的唐代文明。

今天我們就來學習被人稱為“奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此調也”的詩篇《蜀道難》，體會李白浪漫主義的詩風。

展示教學目標。（課件展示目標）

1、品味詩歌精彩的語言。

2、學習想象、夸張等藝術手法。

三、向大家介紹三種讀詩方法：

（1）響讀——放聲朗讀，初感文意。

（2）品讀——領悟語言、學習寫法。

（3）吟誦——入情入境，審美體驗。（課件展示方法）

四、響讀課文

1、學生自由朗讀，感知詩歌大意。

標出自己讀不準的字詞。

明確字詞的準確讀音。（課件展示字詞學生讀）

2、請大家簡單說說詩歌寫了什么內容，談談對印象最深的詩句的理解。

(學生交流展示)——大家初讀此詩，感受到了蜀道的雄奇險峻，體會到作者對朋友入蜀艱難和蜀地不可久居勸誡。詩中想象、夸張的大氣，讓人讀之難忘。

五、下面老師范讀課文，初步體會詩歌的情感。

3、找出詩中最能體現作者思想感情走向的詩句，并解說。（學生交流）

（在文中三次出現的“蜀道之難難于上青天”句子。）（課件展示）

——大家對這幾句詩歌感情的把握還是比較到位的。這一唱三嘆的句子，讓我們有一種獨特的體驗。“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難難于上青天!”開篇感嘆詞連用，直抒胸臆，極力夸張。蜀道之高盡現眼前，讓人驚嘆不已；

“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”蜀道之險，讓人又驚又怕，畏懼不敢前行；

“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!”劍閣“一夫當關，萬夫莫開”之地，面對地勢兇險，戰禍慘烈，人只有嘆息之情，作者也只能為朋友擔憂了。

讀至此大家已初感詩文用語之奇。

（明確嘆：高（驚）

嘆：險（懼）嘆：兇）（憂）（板書）

學生再讀該段，體會一唱三嘆所表達的情感。

六、品讀課文

4、北宋歐陽修《太白戲圣俞》詩云：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。”也只有李白能開篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？

讀第一段，請找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語、表現手法、寫作角度等方面點評。）

（給出一個賞析范例）

（如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出行人出沒在星宿之間，山高之狀就顯現出來，更讓人感覺行走的艱難。后一句中通過“撫膺”“長嘆”的動作表現出行人的心驚膽戰，以及無法繼續前行時無助的嘆息之情。“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”中的描寫與此處有異曲同工之妙。）

（“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”足見其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒有路，開辟出來了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過，就反襯人行之更難。

又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長嘆”人之無助的神態、動作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。

讓我們在驚心動魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。

（梳理出：隔絕之久——辟路之難——奇絕難行——撫膺嘆難）

5、請同學們總結把抽象之難化為具體可感的方法有哪些。

（極度夸張；奇幻神話；他物反襯；正面描摹：神態、動作。手法變換，語言便在排空而來的氣勢中展現的大氣磅礴，音韻回環，同時又不失細致、精準。

6、第一段中蜀道之難已至極點，詩人還能怎樣寫難，你對詩人下文的描寫又會有怎樣的驚嘆呢？

請大家跟著老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）

通過讀我們初步感受了這一段的描寫側重于意境的營造，請你從語言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語句說說自己的賞析，然后交流。

（學生品讀、鑒賞、交流）

——詩人憂君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個悲涼、慘淡的境界，詩人忍不住詢問友人何日歸還。

“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的枯松，擊崖震響的水石，萬壑雷鳴的音響。既充滿詩情畫意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫似已達到登峰造極之境。詩人不由質問——

其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來蜀地。

在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩人用語之神妙，詩歌意境之奇也盡顯眼前。

再讀，背誦該段。

7、風光變換，險象環生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩人的思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子

(生讀，自由交流該段傳達的詩人的情感，進一步體會作者的寫作目的。

——勸誡友人，憂安居之難，嘆仕途坎坷，對國事之隱憂。)

8、回觀全文，詩仙三次感慨蜀道難，難于上青天，蘊涵著不同的心理體驗。第一次，初入視野，驚呼其高。由隔絕之久，驚呼開辟之難，第二次由山勢之危，詩人以鬼神莫測的筆法展示度越之難，憂懼之情溢于詩間，第三次由地勢之險、戰禍之烈，憂安居之難，憂朋友之行，憂國事之艱。“蜀道之難，難于上青天”一句，在文中反復詠嘆，內容逐次加深，產生了回腸蕩氣的藝術效果。詩歌從語言、寫法到風格、意蘊無不顯奇。至此蜀道之難在作者奇妙的筆法中展現在我們面前。

七、吟誦詩文

9、現在，讓我們在深刻的體悟中吟誦這首極盡想象與夸張的“奇之又奇”的千古絕唱——

噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!??（配樂生讀）

10、一曲蜀道難行之悲歌，既有個人之憂情，又有國家之怨情。中國詩壇上最瀟灑飄逸、狂放不羈的詩人——李白，他以獨特的個性，滿懷的抱負，傲岸的反抗，在這里奏一出了最強音。天才極至，似乎沒有任何約束，似乎毫無規范可尋，一切都是沖口而出，隨意創造。這首詩語言奇，意境奇，風格奇，意蘊更奇。正可謂“奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量”。我們不僅讀李白的詩，還要讀更多的經典，讓這些優秀人物的文字涵養我們的性靈，讓文化的驚魂永遠在中華大地上照耀著，奔流??