第一篇：介紹你教授 “地圖”部分的有效教學(xué)策略

、通過學(xué)習(xí)“初中地理‘地圖’的有效教學(xué)策略”課程，請介紹你教授 “地圖”部分的有效教學(xué)策略（按照2011年版課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。

提交者： 劉志輝

（提交時間：

2012-7-17 9:44:08）

答題內(nèi)容：

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行“立體的地形”與“平面的地形圖”的思維轉(zhuǎn)換

地形圖的教學(xué)是初中地理教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。因為要用紛亂的二維地圖來想象復(fù)雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學(xué)生來說非常不容易。因此，地形圖教學(xué)的初期還必須多增加一些關(guān)于地形的表象積累，以及二維地圖與三維模型的比較學(xué)習(xí)。

1． 利用地形教學(xué)模型演示

有些學(xué)校購置了地形教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對比觀察立體的地形與平面的地形圖的相互關(guān)系，是一種直觀又有效的手段。

2． 利用電腦動畫演示

如果學(xué)校教學(xué)條件允許，利用電腦動畫能生動地演示出立體的地形如何繪制成平面的地形圖的，反復(fù)演示，也利于幫助學(xué)生從平面的地形圖想象成立體的地形，這是一種省事又有效的教學(xué)手段。

3． 制作地形小模型

如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，帶領(lǐng)學(xué)生自制地形模型也是個不錯的辦法。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行立體的地形與平面的地形圖間的思維轉(zhuǎn)換，也利于學(xué)生在與同學(xué)的合作和實踐中培養(yǎng)合作意識和探索精神。

許多地理教師用粘土或泡沫板等材料來做模型，但那只能從“平面”變成“立體”，卻不能從“立體”變成“平面”，所以比較適合在學(xué)完了地形圖的基本知識之后，作為鞏固所學(xué)的實踐活動在課后進(jìn)行。今天我們來做一個只要學(xué)完“高度的表示方法”，就能在課堂上讓學(xué)生制作，能反復(fù)推敲，更利于學(xué)生理解，能夠?qū)ⅰ傲Ⅲw的地形”與“平面的地形圖”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的地形模型。

要準(zhǔn)備的材料有：

1、一幅較簡單的等高線地形圖。如一座小山，等高線有4~5條即可，這便于操作；

2、如果將等高線的概念理解也融入活動中，也可以使用只有許多標(biāo)注海拔的點(diǎn)的“地圖”，這需先引導(dǎo)學(xué)生將海拔相等的點(diǎn)連接成等高線；

3、剪刀、牙簽、泡沫板、彩色筆等。

操作步驟：

1、將份數(shù)與等高線條數(shù)相同的等高線地形圖分別沿不同等高線剪下，獲得不同的幾個等高面。（如果學(xué)生分成小組合作，則可以從只繪有許多標(biāo)注海拔的點(diǎn)的地圖上，每人各繪制一條等高線并各剪下一個等高面。）

2、將等高面按高度依次插在幾根標(biāo)有表示一定高度刻度的牙簽上，（地形圖上可以先標(biāo)好幾個點(diǎn)以便準(zhǔn)確地拼插。）這將獲得一個不太完整但卻也比較形象易懂的立體模型。

3、觀察模型，在腦海里形成該地形的初步形象；

4、將每層等高面順牙簽向下推，重疊成等高線地形圖，同時在思維上完成形象向抽象的轉(zhuǎn)化。

5、將各等高面恢復(fù)成立體模型，用另一相同的地形圖對比進(jìn)行地形圖的其它教學(xué)，如：觀察等高線的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；觀察山谷、山脊等地形部位及其等高線特征等等。

（二）區(qū)分不同的地形部位

不論動畫還是模型，以上活動不易表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的地形在地形圖中的變化，因此教師還需運(yùn)用多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生多判讀不同的等高線地圖，認(rèn)識不同的地形部位，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各地形部位在等高線地形圖上的差別，才利于在更為復(fù)雜的地形圖中判讀地形。

尤其是有些地形部位在景觀圖上觀察差別很大，但卻在等高線地形圖上不容易區(qū)分。例如：山頂和凹地在景觀上看的確大相徑庭，但地形圖中的等高線形狀非常相似，因此需提醒學(xué)生注意觀察等高線數(shù)值的變化，才能以與區(qū)分。山脊和山谷在地形圖中也是極易混淆的兩種地形部位。建議老師們先從景觀圖開始，讓學(xué)生先對山脊和山谷的表象進(jìn)行清晰的感知，利用比起等高線地形圖，更容易使學(xué)生感知高低的分層設(shè)色地形圖來進(jìn)行對比觀察，使學(xué)生先明確：山脊和山谷都是連綿起伏的山地地形的一部分，山脊是高大的山體向海拔低的地方延伸出來的相對較高的部分，站在山脊上，你會發(fā)現(xiàn)山脊的兩側(cè)相對較低；山谷則是山體中相對低凹的部分，站在山谷中，你會發(fā)現(xiàn)山谷的兩側(cè)相對較高；并且山脊和山谷通常都是彼此相連的。

學(xué)生在有景觀圖參照的較大范圍的分層設(shè)色地形圖上能夠判別山脊和山谷之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察局部等高線地形圖來判定它們在等高線圖中的差異。例如在繪有脊線或谷線的局部等高線圖中，引導(dǎo)學(xué)生觀察在線兩側(cè)的海拔有何不同，從而引導(dǎo)學(xué)生從等高線的數(shù)值特征或形態(tài)特征來判斷和區(qū)分山脊和山谷。

鞍部是指兩個山頂間相對較低的部分，陡崖處的等高線重合，且有特別的符號表示，它們的判讀都比較容易理解，引導(dǎo)學(xué)生先看等高線地形圖進(jìn)行想象描述后，教師給出相對應(yīng)的景觀圖讓學(xué)生加以印證即可。

（三）在地形圖上識別地形

能在分層設(shè)色地形圖上判讀地形類型，是利于今后學(xué)習(xí)自然地理的一項重要技能，也是這部分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。地形不同于前面判讀的地形部位，它不能只關(guān)注一峰一谷，而是從更大范圍更宏觀的角度去認(rèn)識地表形態(tài)的總體特征。這對于大多數(shù)還沒怎么出過遠(yuǎn)門，還沒有有關(guān)各種地形的表象積累的初一學(xué)生而言，能正確理解和判讀地形是非常不容易的。

因此，我們可以從景觀圖開始，先通過一些具體而形象的各種地形景觀照片，進(jìn)行對比介紹，使學(xué)生先能夠在景觀上對各種地形類型加以區(qū)分，然后再引導(dǎo)學(xué)生對比分層設(shè)色地形圖，判讀不同的地形類型在地形圖上表現(xiàn)出來的顏色和等高線特征。

我們可以設(shè)計一個表格，讓學(xué)生觀察對比地形素描圖和分層設(shè)色地形圖，總結(jié)如下：

地形類型 海拔及形態(tài)特征

顏色及等高線特征

平原

200米以下，平坦開闊，起伏很小。

成片深綠色，等高線稀疏。

山地

500米以上，地勢起伏很大，坡陡谷深，多呈脈狀分布。

黃色、棕黃色或紫色，顏色變化大，等高線密集且彎曲，顏色和等高線的變化多呈長條分布。

高原

500米以上的高地，邊緣地勢起伏大，高原面上比較平緩開闊。

黃色或棕黃色，中間顏色變化少、等高線較稀疏，邊緣顏色變化大、等高線較密集。

盆地

海拔不定，四周為較高的山地、丘陵或高原，中部地勢較低平。

顏色不定，四周呈海拔高的顏色，等高線較密集，中間呈海拔低的顏色，等高線較稀疏。

丘陵

相對高度一般不超過200米的高地，地勢起伏不大，坡度和緩。

小片的黃色散布在綠色之間，等高線多呈較小的閉合曲線。

讓學(xué)生總結(jié)以上表格，目的不是使學(xué)生記住這些，而是讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和判讀之后認(rèn)真總結(jié)，以利于學(xué)生能準(zhǔn)確地關(guān)注到各種地形類型的差異及其在分層設(shè)色地形圖上的不同，才能在今后的學(xué)習(xí)中正確判讀地形圖。此外，為及時鞏固應(yīng)用所學(xué)，最好再利用一幅沒有標(biāo)注地形名稱的分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生在圖中找出五種基本地形類型。

（四）繪制與判讀地形剖面圖

地形剖面圖能夠更加直觀地反映出地表高低起伏的狀況。因此結(jié)合剖面圖和地形圖能更容易使學(xué)生理解一個地區(qū)的地勢特征，起伏大小、坡度的陡緩等地形變化特點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅較為簡單的地形剖面圖，以利于學(xué)生理解。繪制剖面圖需先確定一條剖面線，平移剖面線確立剖面圖的坐標(biāo)，橫坐標(biāo)即為剖面線，縱坐標(biāo)為海拔。將與剖面線相交的等高線所對應(yīng)的點(diǎn)一一繪制在剖面圖中相應(yīng)的海拔高度上，以平滑的曲線連接各點(diǎn)即可。

繪制剖面圖時應(yīng)注意如果遇到兩個相鄰的點(diǎn)海拔相等，不能在兩點(diǎn)之間畫直線，而需結(jié)合原地形圖判讀兩點(diǎn)之間的區(qū)域究竟是高于這兩點(diǎn)還是低于這兩點(diǎn)，然后結(jié)合前后地形起伏的趨勢，適當(dāng)突出或凹下，才能正確繪出剖面圖。此外，值得注意的是地形剖面圖的橫縱坐標(biāo)的比例尺并不相同，為突出地形的起伏特征，剖面圖的縱坐標(biāo)的比例尺明顯比橫坐標(biāo)大許多。例如：從東靈山至潮白河的一幅東西向橫貫北京市的剖面圖，橫坐標(biāo)（表示地面距離）以千米為單位，而縱坐標(biāo)（表示海拔）以米為單位。但這幅圖能很直觀地表現(xiàn)出北京市的西部以起伏較大的山地為主、東部以平坦的平原為主、地勢西高東低的特征。

小結(jié)：今天我們就地圖部分的教學(xué)探討了許多問題。就如我們開始就強(qiáng)調(diào)的，地圖是今后地理教學(xué)中最重要的工具，會判讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的重要前提，會運(yùn)用地圖是對學(xué)生的現(xiàn)實生活乃至終身發(fā)展都非常有用的基本技能。然而，有些老師卻因為教材編寫的較為簡略，而沒有關(guān)注到學(xué)生在讀圖、用圖的過程中，經(jīng)常會遇到的困難和錯誤，而使得許多學(xué)生在一知半解之下，沒有真正掌握讀圖的基本技能，不能夠很好地運(yùn)用這一工具，使得地理學(xué)科成為中學(xué)階段“最難”的學(xué)科之一。所以，請老師們更加重視“地圖”部分的教學(xué)，耐心處理細(xì)節(jié)，多讀圖多用圖，使學(xué)生能更好地掌握這“地理學(xué)的第二語言”。

第二篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第三篇：教授介紹

趙麗生教授，山西省財政稅務(wù)專科學(xué)校副校長，太原理工大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)碩士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，高校教齡27年。中國會計學(xué)會理事，中國會計學(xué)會會計史專業(yè)委員委員，山西省總會計師協(xié)會副會長，山西省經(jīng)濟(jì)學(xué)會常務(wù)理事，山西省會計學(xué)會常務(wù)理事，山西省普通高等學(xué)校教師高級技術(shù)職務(wù)、高級會計師職務(wù)、高級審計師職務(wù)評審委員庫成員，財政部教材編審委員會編審組成員。趙麗生同志主要講授會計學(xué)基礎(chǔ)、會計發(fā)展史、管理會計等課程，并長期從事會計、財務(wù)等方面的理論研究，特別是對中國會計發(fā)展史有比較系統(tǒng)的研究，曾主持起草《山西省會計管理條例》，主編教育部“十一五”規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》、財政部“十一五”規(guī)劃教材《會計綜合模擬教程》及全國財政系統(tǒng)專科學(xué)校統(tǒng)編教材《稅收會計》、《企業(yè)財務(wù)管理》等教材 20 余部，主持或參與課題研究5項，撰寫經(jīng)濟(jì)、教育類科研論文 40 余篇。先后被評為“山西省模范青年知識分子”、“山西省教學(xué)名師”、“科教興晉突出貢獻(xiàn)專家”、“山西省青年教育專家”，2006年獲“山西省青年科技獎”和“山西省五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

第四篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識。

（1）及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍

第五篇：實施有效教學(xué)策略

實施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略三個方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時，要明確教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計工作。教師參與小組活動，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實教學(xué)方案的實施。

二、通過教學(xué)實施策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實施階段，要讓教學(xué)方案順利實施，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動，其中任務(wù)驅(qū)動貫穿于整個教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會比較好。

三、通過教學(xué)評價策略實施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動過程中，學(xué)生總希望自己活動的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學(xué)評價，對教學(xué)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價的實施，學(xué)生會在完成每個任務(wù)時積極主動地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動去思考Word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評價時都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進(jìn)步。

積極實施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的