第一篇：20以內的進位加法和退位減法教學反思

20以內的進位加法和退位減法教學反思

段純中心小學

張兔林

案例：20以內的進位加法和退位減法的計算方法有以下幾種：

（1）湊十加，用十減．利用10的組成，把20以內的進位加法和退位減法，轉化成與10有關的加減法。

湊十加，就是把一個加數分成兩個數，然后根據加法運算定律，把其中的一個數與另一個加數湊成十，再加上余下的另一個數。例如：

9＋3=9＋（1＋2）＝（9＋1）＋2＝12．

用十減，就是把被減數分成10和幾，然后根據加減法的運算性質再計算。例如：

12-9=（10＋2）-9＝（10-9）＋2＝3．

也可以把減數分成兩個數，從被減數中先減去其中的一個數，使結果為10，再減去另一個數。例如：

12-9＝12-（2+7）＝12-2-7=3．

（2）用加十減補做加法，減十加補做減法。

“補”是指與一個數湊滿十的補數。如9的補數是1，8的補數是2，??

“加十減補”，就是指先加上10，再減去另一個加數的補數。例如：

3＋9＝3＋（10-1）＝（3＋10）-1＝12．

“減十加補”，就是指先減去10，再加上減數的補數。例如：

12-9＝12-（10-1）＝12-10+1＝3．

（3）用口訣做加法，根據加減法的關系做減法。

把20以內的進位加法（共36題）編成20句口訣，如：“九二十一”（9＋2＝11，2＋9=11），“八三十一”（8+3＝11，3＋8= 11），??計算時，用口訣得出結果．例如： 9＋3=12，想：九三十二

根據加減法的關系做減法，通常也叫做“做減法，想加法”。例如：

12-9＝3，想：9＋（）＝12，因為9+3＝12，所以12-9＝3．

反思： 通過教學我發現以上幾種計算方法各有利弊。“湊十加，用十減”容易學，但要分兩步計算，延長了思維的時間。“加十減補，減十加補”與珠算配合起來學較為有利，但補數概念比較抽象。“用口訣做加法，根據加減法的關系做減法”，思維過程比較簡捷，但需熟記口訣與理解加減法的關系。一般教材中常采用“湊十加，用十減”的方法，也有在講了湊十加后，再用口訣幫助熟記的。在口算、珠算并教的教材中往往采用“加十減補，減十加補”的方法。無論采用哪一種方法，最后都要求形成熟練的計算技能。所以在教學時我嘗試了以下做法：（1）通過實物的演示，使學生理解和掌握思考方法。由此概括出20以內退位減法的計算規律。（2）讓學生用語言說出計算步驟，鞏固計算方法：如12-5，因為5加7得12，所以12-5=7。（3）簡化計算的思維過程．從詳盡地說出計算步驟，到想到“破十”，說出得數：如12-5=7，12拆成10和2，10-5+2=7．也可以用口訣簡化思維過程，直接說出得數。退位減法是以進位加法為重要基礎的，也要求學生口算十分熟練，因此要反復訓練。在課堂中我還制作了活動口算卡片讓學生視算，或者我口報加數讓學生聽算；也發給每個學生一套1—9的數字卡片，兩人一組，每人出一張卡片，口算和是幾，差是幾。在教學活動中，作為教師要千方百計地為學生創造有意義的學習活動條件，盡量給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。我相信經過我不斷的嘗試與努力，我的學生們一定會更愛上數學課的。

《20以內退位減法解決問題》教學反思

段純中心小學

張兔林

在教學20以內退位減法解決問題時，老師和我共同探討，我們是這樣設計新課的：

師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了！

問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。在全班交流時，學生說得非常全面。師：在你觀察的同時，在這里有沒有數學問題？

同桌互相討論，看哪個小組搜集的信息多，學生匯報，學生找到了好多信息和問題，并說得頭頭是道，例如在說捉迷藏游戲時，學生說“小朋友告訴我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問題當然是藏起來幾人，因為藏起來的在樹叢里，看不見，數不過來，所以就要用我們學過的數學知識去算出來”。學生說得太好啊！

除此之外，學生還發現了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹游戲1人丟，13人圍成圈，同時也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。總之，從上學期就培養學生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節課通過創設情境，讓學生知道：

1、找信息。找什么樣的信息對解決問題有用，找到信息后，根據信息可解決什么樣的問題。

2、提問題。什么樣的問題是數學問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。

3、解決問題。解決問題時需要什么樣的信息，怎么解決，根據是什么。

所以本節課運用了“半扶半放——全放”的教學原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，放手讓學生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培養學生的問題意識，解決問題的能力，并親身感受解決問題的成功感。同時通過讓學生經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。

第二篇：100以內兩位數進位加法和退位減法

65+29= 40+43= 61+27= 37+48= 60+36= 45+36= 53+24= 28+27= 62+19= 70+12= 2 9+37= 4 8+22= 25+37= 29+32= 37+47= 60+29= 29+37= 48+16= 70+21= 28+49= 42+37= 72+15= 50+35= 37+29= 44+27= 15+47= 50+27= 56+19= 72+14= 38+25= 81+14= 48+27= 63+28= 31+46= 44+39= 42+37= 65+19=

37+24= 74+18= 43+25= 6 8+14= 1 9+32= 33+46= 47+35= 80+16= 4 9+26= 37+27= 1 8+25= 5 8+17= 5 6+34= 30+46= 59+34= 34+27= 37+16=

53+29= 33+36= 48+27= 82+28= 36+27= 26+69= 38+48= 24+27= 38+19= 35+26= 3 8+23= 48+19= 26+37= 28+47= 37+59= 60+18= 3 4+29=

45+26= 55+19= 26+59= 28+37= 74+16= 27+37= 36+42= 37+59= 71+23= 3 6+16= 51+29= 2 4+37= 24+35= 39+36= 81+15= 49+24= 58+29= 70+26= 62+17= 12+38= 27+47= 64+19= 35+29= 31+39= 42+35= 70+27= 61+19= 15+18= 26+37= 54+29= 34+36= 74+17= 58+29= 71+14=

52+28= 40+35= 75+24= 56+28= 50+27= 63+25= 34+45= 67+42= 4 8+23= 4 9+25= 3 7+27= 62+18= 43+24= 34+45= 43+38= 2 5+37= 29+34= 64+19= 4 9+35= 72+18= 38+46= 76+18= 63+28= 70+23= 1 9+49= 36+39= 30+62= 49+38= 19+32= 68+15= 50+39= 41+25= 80+3= 54+28= 3 9+24= 2 8+34= 3 7+22= 55+36= 3 5+28= 39+25= 3 7+42= 29+18=

48+32= 64+18= 77+18= 78+19= 55+17= 4 9+28= 57+34= 19+69= 62+26= 80+15= 1 9+56= 53+18= 4 8+27= 81+15= 3 8+17= 26+38= 2 9+38= 39+14= 66+18= 64+26= 3 9+29=

38+29= 50+19= 50+17= 48+13= 55+29= 47+29= 27+32= 36+27= 29+68= 1 9+48= 68+19= 2 9+15= 74+16= 4 5+18= 4 9+16= 54+29= 63+24= 64+18= 53+25= 2 9+25= 52+27=

77+18= 27+25= 3 8+36= 3 7+27= 53+25= 3 8+13= 3 9+23= 41+38= 72+18= 73+14= 52+39= 64+18= 39+35= 47+28= 74+12= 83+16= 37+29= 5 8+23= 67+19= 55+36= 45+16=

28+37= 65+28= 54+37= 3 8+17=

兩位數加兩位數

姓名_____________

38+25= 2 8+49= 56+17= 62+18= 73+17= 76+18= 64+18= 52+23= 37+14= 48+26= 64+18= 53+18= 38+26= 37+29= 3 8+23= 67+19= 19+45= 2 4+38= 35+26= 2 9+25= 52+25= 28+23= 53+38= 3 9+43= 3 8+17= 5 8+16= 2 9+35= 4 9+23= 2 3+39= 4 7+28= 31+29= 68+15= 76+19= 2 4+46= 31+49= 37+28= 3 7+25= 83+16= 5 5+27= 43+28= 2 3+19= 73+18= 28+19= 73+18= 26+38= 65+18= 57+15= 5 4+18= 58+17= 34+56=

46+28= 73+18= 29+43= 46+28= 83+16= 1 6+79= 67+19= 34+29= 3 8+15= 73+18= 33+29= 36+28= 4 8+37= 2 9+23= 65+18= 2 6+39= 4 9+25= 9+15= 35+17= 77+18= 27+25= 6 8+16= 4 7+17= 53+25= 28+23= 4 9+13= 3 4+18= 47+28= 37+24= 52+27= 64+28= 5 9+23= 4 7+28= 37+42=

51+33= 40+16= 4 8+23= 65+28= 35+25= 58+12= 49+25= 41+38= 4 8+16= 2 9+45= 35+57= 5 8+13= 3 5+13= 2 9+23= 48+19= 48+26= 4 9+25= 39+13= 3 3+29= 27+58= 31+19= 51+38= 61+29= 28+18= 71+26= 54+27= 38+25= 43+27= 19+36= 27+43= 76+17= 76+18= 65+28= 65+16= 4 8+19= 62+23= 29+19= 68+19= 74+16= 29+35= 72+13= 2 9+28= 43+28= 75+19= 83+15= 64+17= 2 8+13= 29+39= 35+28= 70+26= 27+35= 24+27= 41+29= 49+26= 73+15= 27+43= 5 8+17= 3 8+24= 2 6+37=

32+35= 2 7+26= 75+17= 53+19= 4 7+14= 28+44= 3 9+25= 38+29= 75+18= 33+29= 75+17= 38+29= 2 9+19= 44+56= 28+46= 46+38= 91+6= 45+9= 73+5= 9+67= 91+6=

38+54= 56+28= 34+44= 56+38= 27+36= 36+25= 56+15= 26+37= 75+28= 44+37= 19+59= 57+15= 43+28= 36+38= 54+17= 27+28= 45+18= 56+26= 64+18= 47+13= 27+18=

27+26= 58+16= 37+29= 28+23= 67+19= 25+38= 45+16= 28+23= 65+28= 25+25= 28+19= 14+57= 43+28= 4 8+26= 29+25= 3 5+25= 38+23= 3 5+37= 29+33= 38+17= 28+16= 65-19= 40-23= 91-37= 77-18= 42-27= 72-35= 50-15= 93-59= 44-27= 85-27= 90-67= 86-19= 72-54= 78-19= 81-34= 81-37= 63-28= 31-16= 44-29= 92-67= 75-47= 60-23= 95-29= 93-64= 81-17= 70-56= 72-17= 72-47= 82-37= 64-29= 85-29= 31-13= 72-53= 80-18= 70-47= 61-19= 85-28= 86-37= 54-39= 34-16= 94-67= 88-39=

91-14= 70-52= 91-67= 83-19= 73-54= 74-19= 73-44= 83-24= 91-22= 33-16= 71-53= 80-16= 91-16= 73-47= 81-22= 83-37= 61-23= 30-16= 92-64= 84-17= 73-56=

75-17= 90-12= 71-47= 60-29= 83-29= 30-13= 96-67= 87-18= 76-47= 66-19= 87-28= 84-37= 58-39= 35-16= 82-13= 81-39= 63-27= 84-27= 75-19= 60-28= 42-29=

93-67= 70-51= 84-39= 95-16= 55-39= 96-29= 80-17= 74-56= 73-17= 61-12= 67-29= 71-13= 62-26= 51-39= 37-19= 97-68= 73-14= 40-13= 82-56= 92-24= 43-25= 80-66= 60-39= 61-14= 94-36= 42-25= 74-36= 94-45= 90-66= 62-48= 60-28= 40-23= 93-48= 91-62= 81-65= 50-39= 41-25= 80-23= 54-18= 93-34= 80-44= 55-26= 51-22= 93-35= 71-22= 90-71= 80-63= 64-38= 77-38= 78-19= 85-57= 92-18= 70-34= 96-49= 62-26= 80-25= 95-36= 53-18= 84-37= 81-35= 80-27= 60-38= 93-18=

90-31= 66-28= 64-36= 92-29= 38-19= 50-29= 50-21= 80-43= 55-19= 84-49= 70-22= 34-17= 90-35= 90-49= 40-15= 65-29= 80-33= 94-75= 75-29= 91-38= 70-24=

80-45= 76-49= 82-65= 75-58= 96-47= 86-67= 96-78= 94-38= 68-29= 90-21= 74-26= 50-31= 90-16= 54-39= 63-24= 42-23= 64-35= 93-46= 81-15= 93-74= 58-29=

52-28= 40-25= 70-42= 56-38= 50-17= 63-35= 34-15= 60-31= 62-28= 40-14= 31-14= 70-58= 70-42= 83-66= 50-27= 43-18= 30-11= 73-38= 80-21= 73-48= 60-18= 65-48= 50-25= 41-14= 56-37= 80-31= 94-15= 73-37= 76-38= 64-48= 52-33= 46-28= 73-18= 90-33= 46-18= 83-26= 67-39= 67-49= 34-19= 80-11= 73-28= 33-19= 60-28= 80-43= 92-53= 65-28= 64-19= 94-45= 30-14= 84-26= 64-18= 53-15= 92-75= 52-27= 77-38= 70-12= 83-16= 71-37= 53-25= 80-23= 92-23= 41-28= 72-18=

73-34= 52-17= 64-28= 90-63= 70-48= 70-53= 70-22= 83-36= 37-19= 82-43= 67-19= 51-23= 40-21= 80-33= 65-18= 50-15= 80-61= 94-75= 41-18= 84-66= 92-25=

52-25= 82-23= 51-33= 92-33= 80-41= 84-56= 92-35= 90-53= 30-19= 70-28= 31-19= 70-32= 82-33= 94-25= 70-37= 62-48= 43-14= 34-15= 43-28= 50-17= 92-63=

64-39= 94-35= 72-48= 51-38= 61-39= 72-68= 82-28= 71-56= 54-35= 82-55= 41-17= 92-76= 70-14= 76-47= 76-48= 65-38= 65-36= 84-29= 62-33= 90-19= 86-59= 74-46= 90-45= 72-33= 91-62= 93-48= 75-29= 83-35= 62-27= 80-23= 93-19= 35-18= 70-46= 71-55= 84-27= 41-12= 94-36= 30-16= 86-58= 72-23= 90-42= 90-31= 90-37= 70-52= 84-66= 66-19= 93-44= 91-78= 42-29= 95-59= 91-15= 83-55= 30-13= 72-43= 63-49= 71-32= 93-65= 95-49= 32-17= 94-49= 93-49= 73-45= 72-24=

86-37= 81-24= 62-37= 32-15= 71-42= 75-37= 83-49= 70-24= 80-24= 90-32= 38-19= 75-48= 33-19= 75-47= 82-59= 92-79= 43-25= 92-54= 92-13= 91-36= 45-29=

73-35= 96-67= 91-46= 80-35= 91-12= 90-54= 80-16= 76-58= 63-38= 70-33= 94-39= 36-19= 30-12= 92-33= 52-29= 82-63= 91-48= 96-79= 61-32= 90-34= 90-53=

96-79= 87-69= 71-33= 94-47= 84-38= 83-47= 60-45= 42-16= 75-27= 91-77= 62-26= 51-29= 70-57= 93-26= 95-67= 81-44= 86-47= 80-26= 80-19= 83-17= 70-37= 31-14= 76-57= 41-12= 84-17= 91-28= 70-34= 93-37= 71-23= 81-27= 63-46= 35-18= 30-16= 70-17= 95-77= 85-59= 93-24= 82-55= 90-32= 92-76= 96-47= 71-44= 64-36= 75-19= 87-68= 60-28= 93-17= 46-28= 95-66= 81-32= 85-27= 61-18= 92-19= 50-39= 72-56= 81-26= 61-22= 84-18= 83-37= 68-19= 81-29= 92-38= 50-35=

40-13= 91-27= 83-48= 45-16= 32-13= 43-26= 81-49= 85-17= 80-29= 80-14= 86-58= 33-14= 95-27= 31-15= 41-13= 90-59= 91-23= 53-29= 44-15= 93-34= 71-27=

82-36= 63-49= 65-29= 53-34= 42-13= 88-59= 30-13= 70-14= 62-19= 82-58= 85-67= 92-73= 60-27= 65-36= 34-18= 53-36= 77-19= 41-27= 54-36= 81-45= 24-17=

87-58= 82-34= 65-27= 46-38= 90-73= 52-16= 74-69= 32-28= 78-39= 32-27= 47-19= 85-37= 71-42= 75-37= 83-49= 70-24= 80-24= 90-32= 38-19= 75-48= 33-19=

第三篇：《小小運動會----20以內的進位加法和退位減法》教學反思

教學反思：

通過教學我發現以上幾種計算方法各有利弊。湊十加，用十減容易學，但要分兩步計算，延長了思維的時間。加十減補，減十加補與珠算配合起來學較為有利，但補數概念比較抽象。用口訣做加法，根據加減法的關系做減法，思維過程比較簡捷，但需熟記口訣與理解加減法的關系。一般教材中常采用湊十加，用十減的方法，也有在講了湊十加后，再用口訣幫助熟記的。在口算、珠算并教的教材中往往采用加十減補，減十加補的方法。無論采用哪一種方法，最后都要求形成熟練的計算技能。所以在教學時我嘗試了以下做法。

（1）通過實物的演示，使學生理解和掌握思考方法。由此概括出20以內退位減法的計算規律。

（2）讓學生用語言說出計算步驟，鞏固計算方法：如12-5，因為5加7得12，所以12-5=7。

（3）簡化計算的思維過程．從詳盡地說出計算步驟，到想到破十，說出得數：如12-5=7，12拆成10和2，10-5+2=7。也可以用口訣簡化思維過程，直接說出得數。退位減法是以進位加法為重要基礎的，也要求學生口算十分熟練，因此要反復訓練。在課堂中我還制作了活動口算卡片讓學生視算，或者我口報加數讓學生聽算；也發給每個學生一套19的數字卡片，兩人一組，每人出一張卡片，口算和是幾，差是幾。在教學活動中，作為教師要千方百計地為學生創造有意義的學習活動條件，盡量給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。我相信經過我不斷的嘗試與努力，我的學生們一定會更愛上數學課的。

第四篇：進位加法和退位減法的教學心得

進位加法和退位減法的教學心得

黎香湖小學：陳長貴

一年級的進位加法和退位減法在一年級的教學中占據十分重要的地位，它們是一年級教學中的一個重點，也是一年級上下冊教學中的一個難點。而我，在這兩部分內容的教學上也下了很大的功夫，現我就這兩部分的教學思路展現給大家。

湊十法在一年級數學中占有重要的地位。它是20以內進位加法中出現的一種計算方法。20以內進位加法這一內容，教材主要提供了3種方法：（1）直接數。借助實物直接數數。（2）接著數。把大數記在心里，借助實物接著數下去。（3）湊十法。

方法多樣化是新課程的重要理念之一，要鼓勵學生選擇自己喜歡的方法進行計算。

在教學的過程中我發現，在學習9加幾的時候學生掌握湊十法較快，但隨著后面的學習，湊十法越來越考驗孩子的思維能力，計算的速度越來越慢。很多孩子開始用手指來進行計算，于是，我思考創設一種能夠用手指來湊十的方法。

在學習10的加法的時候，我讓孩子朗誦了一首湊十兒歌： 一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手。

在學習了湊十法以后，我便將兒歌簡化成：

見九拿一，見八拿二，見七拿三，見六拿四，見五拿五。為了提高孩子計算湊十法的速度，于是我創設了一種用手指快速計算進位加法的方法。

在10以內加法減法的教學過程中，孩子們喜歡用伸手指來計算，方法雖然笨了一點，但對于掌握程度不太好的孩子而言，我感覺還是一個好方法。在計算20以內進位加法的過程中，由“湊十法”得出計算的一般規律：看大數，分小數，湊成十，算得數。在孩子們都基本掌握了分數湊十的基礎上，再來訓練孩子用伸手指的方法快速掌握。

具體方法：例一：如9+4，看大數（9），伸小數（4），見九拿一，四里拿走一余下三，10加3等于13。

例二：如7+6，看大數（7），伸小數（6），見七拿三，六里拿走三余下三，10加3等于13 好處：通過伸手指，讓孩子直觀地可以看到第二個加數的分數過程，變抽象的思維過程為直觀的過程。減少了抽象的分小數過程，也從而大大減少了孩子們在做題的過程中因為過于抽象而產生失誤。

經過后半期的學習，用伸手指來算湊十法作為一個輔助的計算方法，大大提高了孩子們的計算速度。這一方法，符合學科的思維方法，只是把方法更進一步具體化。隨著計算的強化，許多孩子也由以前的伸手指變成了不伸手指，計算的速度進一步得到了提高。

退位減法的教學中同樣滲透了多元化的方法，讓孩子們從不同的方法中體會退位減法的計算思路。主要的方法有（1）數數，可以讓孩子倒著數。（2）擺實物。（3）由加算減。（4）破十法。（5）連減。

與進位加法的教學思路一樣，我鼓勵孩子們用不同的方法進行思考。但實際在教學中，我注重“破十法”的引導和教學。

在進位加法的教學時候，由于孩子們對10以內的加減法還不是非常熟悉的情況下運用“湊十法”時，還配合了伸手指進行計算。而在退位減法的計算中，經歷了一學期的磨練，巳不用再伸手指了。所以只配以口訣進行計算。

在學習了“破十法”以后，我便將兒歌簡化成：

減九剩一，減八剩二，減七剩三，減六剩四，減五拿剩五…… 再用剩下的數去加上被減數上個位上的數字。例一：13-9，減九剩一，一加三等于四 例二：14-7，減七剩三，三加四等于七。

在教學了退位減法的時候，我總讓孩子通過朗讀的方法邊說口訣邊讀算式，一方面通過讀的方法讓孩子對退位減法更加熟悉，另一方面通過說口訣的方式把每一題的計算思路展現在了大家的面前。所以不論在學習進位加法還是退位減法的時候，我從來都不讓學生們背口訣。

經過一年的教學，孩子們對二十以內的加法和減法都能快速準確的進行計算。不僅提高了學生的計算的準確度，也大大提高了學生計算的速度。

第五篇：《小數的進位加法和退位減法》教學隨筆

《小數的進位加法和退位減法》教學隨筆

數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；在這學期我上的有一節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高

我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。