第一篇：詩三首《帆》《當你老了》《假如生活欺騙了你》教案

詩 三 首 教學目的：

1、引導學生了解《帆》中詩人在失望中追求，在追求中彷徨與抗爭的復雜心境。

2、引導學生理解《當你老了》中詩人熱情而真摯的感情。

3、引導學生通過《假如生活欺騙了你》品味詩中豐富內涵。教學重點：

1、《帆》主要抓住詩人為什么“祈求風暴”的來臨。

2、〈當你老了〉主學生體會詩人真摯而高尚的感情

3、《假如生活欺騙了你》主學生明確詩人的美好意愿 課時安排：3 教學內容： 帆 萊蒙托夫

一、情境切入：

人生如海，我們就像大海上漂浮著的一葉孤舟，當狂風卷起的時候，當巨浪掀起的時候，我們是逃避退縮，還是頑強進取呢？俄國詩人萊蒙托夫他又是怎樣對待呢？

二、走近作者：

萊蒙托夫，19世紀俄羅斯著名詩人。與普希金并稱為當時俄國詩壇雙杰。他的詩歌作品是俄國文學史上的一個里程碑，成為世界文學寶庫中的瑰寶。出生在貴族家庭，曾進莫斯科大學和彼得堡禁衛軍軍官學校學習。1834年入軍隊服役。早在中學時期，詩人就開始寫詩，受普希金和拜倫的詩影響頗大。青年時代的詩人受十二月黨人的影響，寫下了很多對當時腐朽社會不滿的詩歌。1837年，詩人寫下著名的《詩人之死》一詩，悼念普希金，觸怒了沙皇政府，被流放到高加索地區。流放期間是詩人創作的高峰期，詩人寫下了《當代英雄》、《祖國》、《惡魔》等著名作品。1840年，詩人遭到沙皇政府的謀殺，身受重傷。1841年，詩人離開了人世。享年不足２７歲。

三、初步領悟詩意。（師讀）思考詩中創設了幾組意象。

明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。

四、生讀。歸納每節畫面。

“霧海孤帆”“怒海風帆”“晴海怪帆”

除了對風景畫面作精彩描繪外，詩人還穿插了一些什么內容？ ———抒情，站在岸邊的詩人看到畫面的沉思/

五、詩歌賞析： 第一節：霧海孤帆

前兩句描繪了這么一幅圖景：在蔚藍色的水天合一的茫茫大海上，漂浮著一片閃耀著白光的孤帆。淡藍色的大海，靜靜的，死寂般的靜。然而就是這靜的大海中，似乎又隱含著一種不安定的因素。就在這淡藍色的大海中，有一片孤帆在游弋。它閃著白色的光，刺眼的白光。整個畫面的色調均為冷色調，給人孤獨、凄涼之感。

這白色的帆似乎在承受著極大的折磨。引發了詩人連串的反問，它在遙遠的異地漂泊，是在追尋著心中的理想還是別的什么？這白色的精靈在可愛的家鄉拋棄了很多的東西，那是生活的安逸，還是物質的富裕，或者別的什么？ 三、四句連用兩個反問，傳達出了一種前途未卜的迷惘感，象征一個青年剛剛邁入人生的海洋，那種天涯游子的迷惘。

板書：霧海：（寫景）冷色調——孤獨、凄涼之感 ——傳達天涯游子的迷惘 孤帆：（抒情）“尋找什么？”（設問）第二節：怒海風帆 前兩句，描繪了不平靜的大海上的孤帆，海風狂呼，巨浪掀起，它們要打翻這大海上的精靈，要讓這孤獨的反叛者葬身在自己威猛的打擊中。帆呢？在鋪天蓋地的狂風巨浪的瘋狂打擊下，“弓起了腰軋軋作響”。帆沒有退縮，沒有畏懼，而是在努力，在拼搏，為著自己所追尋的東西。

這白色的精靈在追尋什么？后兩句告訴我們，他追求的不是幸福，因為那可能是它曾經放棄的東西；不是逃避，因為在昏天暗地的時候它還在弓腰前進；當然更不是安逸。這里作者作出了否定性的回答。當然這里所說的幸福指的是世俗概念中的幸福，滿足物質生活的幸福。在這幅畫面里，隱蘊著當時革命的大背景，那個年代，俄羅斯到處所看到的，只是死刑，流放，苦役和設好圈套的殺害。悲劇失望的情緒感染了所有善良的人。《帆》就是在這個最黑暗的年代感到前途十分渺茫的時候寫的。傳達的是一種頂風冒浪的緊迫感。詩中的帆對幸福既不尋求也不逃避，表明了詩人還處于一種對現狀已厭倦，但還未徹底決裂的彷徨。板書：怒海：（寫景）傳達了頂風冒浪的緊迫感

風帆：（抒情）不是尋找幸福也不是逃離幸福（否定作答）第三節：晴海怪帆

這節里，詩人給我們展現了一片晴海，在大海的上面，是陽光的世界，溫暖而和煦，安詳而燦爛；下面是一碧萬頃的海面，寧靜而溫順，清凈而可愛。這不就是安逸的生活嗎？但是，這時的帆卻是“不安”的，它祈求風暴，且認為只有在風暴在才能得到安寧，這里的“安寧”怎么理解呢？應是心靈的安寧。帆要的不是物質生活表面的安逸，而是拼搏，是拼搏中帶來的樂趣，這是孤獨靈魂的英雄行為。

在這里，我們終于明白，這帆遠離自已安逸的幸福港灣，投身于狂風險浪的大海中，是去做什么？詩人在最后給我們作出了正面回答：尋找風暴。板書：晴海（寫景）傳達一種逆反感 怪帆：（抒情）尋找風暴（正面作答）總結：

1：象征手法：

問題：這首詩著力創設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？ 詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。三個意象的象征意義：

“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。

孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。

“平靜的大海”象征著空虛而庸碌的那種“幸福生活”。“風暴”象征著充滿挑戰和斗爭，可以激發一個人的創造和激情，投入社會，為國家民族建功立業的壯美生活。

2、對比手法

問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什么作用？

明確：如第一節“大海上淡藍色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現了帆對自己前途的美好期望和信心。

第二節“波濤在洶涌——海風在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰地英勇行為。

第三節描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現了孤帆不滿足于現狀，富于挑戰和斗爭的叛逆性格。這首詩是一首杰出的哲理抒情詩。詩歌采用象征和對比的手法，通過這種給人強烈印象的意象來表達詩人的感情。帆就是詩人的化身，那孤獨、反叛的靈魂，那對自由的向往，都在這帆身上得以傳達。那惡劣的社會環境也通過對大海糟糕場景的描寫來得到貼切的表現；那進取的精神和頑強的生命力也在詩的敘述過程中得到了很好的體現。另外，詩歌采用的設問結構大大強化了詩歌的感染效果，省略號的使用開闊了詩的意境，啟發讀者深思，特色獨具。

第二篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》教案

湖南省洞口縣石柱鄉中心學校

歐陽炎中

【教學目標】

1．知識和能力目標：

⑴把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文。⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養學生創作短詩的能力。2．過程和方法目標：

在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

3．情感態度和價值觀目標：

感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。

【教學重點】

⑴熟讀、背誦全詩。⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。

【教學難點】

學以致用，培養學生創作短詩的能力。

【教學方法】

學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結合于一體。

【課時安排】

1課時

【教輔工具】

ppt課件、多媒體。【教學過程】

一、新課導入：

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）

二、簡介作者：

大屏幕顯示——

普希金肖像（1799-1837，俄國）。

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、課堂朗讀、體驗：

（一）演讀

臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內心獨白。現在，我們讀起來——

學生自由朗讀。

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——

同桌學生互相對讀。

教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”當然這是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——

學生有表情地朗讀。

課件展示——

我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。——播音員丁建華談朗讀

教師繼續提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——

學生如播音員一樣朗讀。

讀得好，現在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？可以結合你感受最深的詩句，說說你曾有過的感受和體驗。

學生四人一組討論。

教師抽查，評析。

（二）品讀

師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

同桌學生討論、交流。教師點名抽查。

師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。

大屏幕顯示——

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現在：／一切都是暫時的，轉瞬即逝，／而那逝去的將變為可愛。(查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。

（三）創讀

《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。

學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。

學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

四、課堂背誦：

學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結束這堂課。

【教學設計思想】

這堂課的設計從教學實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實。傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然后是小詩創作，由易入難。學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。

第三篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》教案

鄧啟琴（2015010706）

四川師范大學文學院2015級秘書學專業

一、教學目標

目標一：學習現代哲理詩情感表達的方法。

目標二：

1、通過訓練一般朗讀法，談話的形式，內心獨白的方式等朗讀方法，初步感悟詩歌蘊涵的哲理。

2、通過結合寫作背景等多種方式品味詞句去領悟本詩的哲理。

二、教學重難點

1、通過訓練一般朗讀法，談話的形式，內心獨白的方式等朗讀方法，初步感悟詩歌蘊涵的哲理。

2、通過結合寫作背景等多種方式品味詞句去領悟本詩的哲理。

三、教學方法

1、采用“情景教學法”，借助多媒體創設一種情景，從而引起學生對人生的思考，激發他們的學習興趣。

2、詩歌的四步教學法：讀詩——說詩——悟詩——品詩，通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，學生的語言表達能力、思維能力、鑒賞能力和審美情趣得到同步提高。

3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題的提出，激發學生的創造思維，在潛移默化中提高感悟能力。

4、提供《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新來過》開放學生的思維，引導學生了解與掌握文章，提高其仿寫能力，從而提高寫作能力。

四、媒體設計

播放視頻《高考失利》

播放《假如生活欺騙了你》詩朗誦

五、教學課時

一課時（45:00:00）

六、教學過程

教學過程總共分為五個部分，分別以序曲、第一樂章、第二樂章、第三樂章、尾聲來進行課堂設計。

（一）、序曲

1、播放視頻《高考失利》引出主題。同學們，大家以后都會面臨高考，如果高考失利了要怎么辦呢？我們先來看這個視頻。

解說：人生道路不可能都是一帆風順的，遇到困難、挫折和失敗難免的。那，當你覺得失意、痛苦，甚至不幸的時候，你將會怎樣面對呢？詩人普希金的《假如生活欺騙了你》會幫你指點迷津。

2、展示助讀資料，幫助理解詩歌背景。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜 ·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火

如茶，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

3、作者介紹

（1）他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大;（2）他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇；

（3）他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”；（4）他的說理詩《假如生活欺騙了你》事后成為許多人激勵自己的座右銘；他就是詩人普希金。

（二）第一樂章

1、播放《假如生活欺騙了你》詩歌朗誦，引導學生小聲跟讀，自由的朗讀，這是第一次朗讀。（讀詩）

解說：學生跟著節奏自由朗讀，找準節奏，從音頻中的語氣中初步體會情感，讀準詩歌、讀流暢詩歌。

2、學生自由讀；

（1）學生第二次朗讀，整體感知。（說詩與悟詩）

(2)以談心方式讀詩，體會勸慰他人的語氣；學生書寫情感關鍵詞，品味語言，感悟人生。自由發言、討論。師生對話，根據教師和媒體的引導再讀詩歌。

解說：提出讀詩的要求，引導學生思考，寫下關鍵詞以體會詩人在詩歌中表達的情感，自由討論，調動學生的積極性，體現學生的主體地位與老師的主導地位。

（3）設計問題，理解與領悟

1、○ 怎樣理解“生活的欺騙”？（生活中的挫折、磨難，付出卻沒有相應回報。）

2、如果你在生活中受到欺騙，詩人是如何勸告你的？（不要悲傷，不要心急！○憂郁的日子里需要鎮定，相信吧，快樂的日子將會來臨。）

3、詩中體現了詩人怎樣的人生態度？（表達了作者對生活的熱愛和積極樂觀的○人生態度。

解說：這首詩給我們的啟迪是：要樂觀堅強。

4、你喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。○解說：學生在思考時可能會無從下手，便預設以下三種方式：

（1）結合寫作背景悟作者的人生態度；（俄國革命正如火如茶，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。）

（2）學生自己的成長經歷；（在日常生活與學習生活中遭遇的失敗和挫折，自己是怎么克服的或者收獲了什么經驗教訓。）

（3）結合古今中外的名人事例；（霍金、海倫.凱勒……）

3、學生三讀，體會內心獨白，以鼓勵自己的方式讀詩，并抒發讀詩之后的感受，嘗試背誦詩歌。（品詩）

（方法：①個人選喜歡的一種方式思考。抓住“堅強樂觀”的人生哲理關鍵要素，明確方向與方法。

②根據所選方式自由組團，并把最佳成果表達呈現出來。

（請男女同學、小組來朗讀這首詩，從朗讀中更深刻的理解詩人的情感。）朗讀情感指導：假如生活欺騙了你（男合：舒緩地，）不要悲傷，不要心急（女合：亮麗地，）憂郁的日子里需要鎮靜（男合：沉穩地，）相信吧，快樂的日子將會來臨（男女合：樂觀地，）心兒永遠向往著未來（男合：平穩、深沉地）

（三）第二樂章

1、提供新材料；拓展主題；組織學生討論，學生自由朗讀，展開話題討論

解說：設計提供類似題材的不同詩歌，是為了發散學生的思維，學會用所學的方法去理解與領悟詩歌的情感，掌握情感分析的方法。

（四）第三樂章

1、再提供新材料，教師推薦并導讀，學生品讀美文。

解說：《假如生活重新開頭》的啟迪：要自信，要自立自強！

再提供新材料，提高學生的閱讀能力，打開視野，進行發散思維，多角度、多方面來加深詩歌鑒賞的方法，為后面的仿寫與讀后感做準備。

（五）尾聲

1、學以致用，仿寫詩歌。

解說：詩歌的仿寫不給出明確、唯一的答案，從課文的《假如生活欺騙了你》和提供的新材料《假如你欺騙了生活》、《假如生活重新來過》中汲取靈感，學會自己總結學習方法，巡回檢查學生的成果和解答學生的疑難。

2、贈言：生活就像大自然，總有風云伴隨著我們的生命；我們要珍惜生命，珍惜青春，珍愛生活。

解說：從詩歌表達的情感中我們知道，要珍惜生命，熱愛生活，一直要滿懷信心，不要隨便就否定自己，一開始那個高考失利就選擇跳樓自殺的做法實在是對生命不尊重、不負責的體現，我們應積極的面對每一次挫折，相信陽光總在風雨后。

3、課后思考，讀《假如你欺騙了生活》，寫讀后感。（能力遷移，激活能動效應，檢測課堂效果）

第四篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》教案

【教學目標】

1．知識和能力目標：

⑴把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文。

⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養學生創作短詩的能力。2．過程和方法目標：

在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

3．情感態度和價值觀目標：

感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。

【教學重點】

⑴熟讀、背誦全詩。

⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。【教學難點】

學以致用，培養學生創作短詩的能力。【教學方法】

學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結合于一體。【課時安排】

1課時

【教輔工具】

ppt課件、多媒體。【教學過程】

一、新課導入：

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）

二、簡介作者： 大屏幕顯示——

普希金肖像（1799-1837，俄國）。

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、課堂朗讀、體驗：

（一）演讀

臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內心獨白。現在，我們讀起來——

學生自由朗讀。

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——

同桌學生互相對讀。

教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”當然這是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——

學生有表情地朗讀。

課件展示——

我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。——播音員丁建華談朗讀

教師繼續提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——

學生如播音員一樣朗讀。

讀得好，現在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？

學生四人一組討論。

教師抽查，評析。

（二）品讀

師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

同桌學生討論、交流。

教師點名抽查。

師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。

大屏幕顯示——

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現在：／一切都是暫時的，轉瞬即逝，／而那逝去的將變為可愛。(查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。

（三）創讀

《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。

學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。

學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

四、課堂背誦：

學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結束這堂課。

【教學設計思想】

這堂課的設計從教學實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實。傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分課堂積累豐富”上。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然后是小詩創作，由易入難。學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度激發他們的創作興趣和信心。整堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。

第五篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》

一、教學目標

1知識目標：背誦詩文。

2能力目標：

①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。

②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

3情感目標：正確面對人生中的挫折。

二、教學重點、難點：

①熟讀背誦全詩。

②感悟詩中所蘊涵的哲理。

③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

三、教學方法：

自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。

四、課時安排：一課時

五、教學過程

（一）投石——導入新課

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。

（二）尋路——整體感知

1．讓學生帶著問題先自由吟讀詩文

①這首詩主要寫了什么？

②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？

（三）辨路——領悟哲理

1．教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題

①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？

提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）

① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。

2．學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）

3．了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）

4．小結領悟方法：

①善于抓住關鍵詞

②結合作者寫作的背景（知人論世）

③調動現實生活經驗

（四）走路——遷移拓展

引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫： 假如

，不要

，不要！

需要

。相信吧。例：

假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來。

（五）導路——品讀升華

1．品味此詩的語言特點

①有豐富的哲理意味

②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率

2．延伸：與人交際的語氣語調

（六）延路——滲透深化

同學們，40分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業？（學生答）其實我們的作業在剛才“拿筆試寫”的環節已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節課能成為大家“親切的懷戀”。下課！