第一篇：新教科版三上科學4.7空氣有重量嗎大全

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

第7課 空氣有重量嗎

【教學內容】空氣有重量嗎 【教學目標】

科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。【教學課時】1課時 【教學準備】

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球、1個托盤天平。

演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平。給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。【教學過程】

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。）

4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）

6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化

2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發生變化，為什么要保持皮球的大小一致）

3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少）

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。板書設計：

課后反思：

《空氣有重量嗎》這節課，我是第一次接觸，一開始就覺得挺難的。三年級的課我覺得最大的難度不是學生不會做實驗，而是學生不能專心。所以當時選這節課來備的時候，我害怕的不是學生的實驗能不能成功，而是學生根本就不能專心的思考我的問題而去吹氣球玩。

在我備這節課時，我完全按照教參上給出的幾個部分來設計的，問題也比較多，經過多位老師的點評，我收獲頗豐。很多地方需要我去補充和學習。更有了以下的感觸：

1、在科學課上，老師要對學生的實驗素養一步一步的培養，小到分組時的成員確定和分工，大到學生獨立的運用工具，都需要老師的引導和示范。

2、做教師要靜得下心、沉得住氣、多從細節著手、給學生真實的學習情境。

3、教學有法而無定法，要根據具體的教學目標設置不同的教學方法、方式。比如像朱老師所說的，在實驗時可以根據情況將結果和原因對調，也是一個不錯的情境。

新教科版上冊三年級科學 第四單元 水和空氣

第7課 空氣有重量嗎（1課時）

4、培養學生的批判性思維，當然，作為老師也需具備這種精神，對教材、教參、經驗等保持質疑，才能讓自己的思想不走彎路。

第二篇：小學科學空氣有重量嗎

空氣有重量嗎 教學設計

【教學目標】

科學概念:

空氣有一定的重量,但是重量很輕。

過程與方法:

在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結果,產生誤差,學習準確稱量。

情感、態度、價值觀:

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量,但很輕;通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法,重復驗證空氣有重量,但很輕。

【教學準備】

給每個小組準備:1根長細木條(或竹條)、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球(視學校實際情況而定)、1個托盤天平(視學校實際情況而定)。

演示實驗材料:1個皮球(視學校實際情況而定)、1個托盤天平(視學校實際情況而定)。

給每個學生準備:石頭、水、空氣的比較表格。

【教學過程】

一、空氣有重量嗎

1、師:水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?有什么辦法證明?

2、生討論交流,提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。(建議:天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。)

4、小天平調平。(先將氣球掛上,另一端掛上重物,想辦法使小天平平衡)

5、給氣球充氣,觀察并記錄小天平的變化。(分組實驗)

1、全班交流小天平的變化情況,思考:所有小組的實驗結果都一致嗎?可能是哪些原因引起實驗結果不同?有什么辦法改進實驗,使效果更明顯,結果更精確?

2、關注:乘涼是否能準確顯示空氣有重量級學生經驗的利用。

3、設計意圖:初步認識空氣有重量。

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法

方法1:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調整天平,使小天平保持平衡,再將其中一個氣球的氣放掉,觀察小天平的變化

方法2:同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,并調整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球,觀察小天平的變化

1、生選擇方法進行實踐,并討論解釋所觀察到的現象。

2、關注:稱量時的精確是操作的準確。

3、設計意圖:認識空氣有重量。

三、天平稱量皮球的重量

1、師:為了讓我們的實驗結果更精確,更有說服力,我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示:將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上,稱出重量(讓學生來看),然后用氣筒給皮球充足氣,(需提醒學生注意充足氣后,皮球的大小是否發生變化,為什么要保持皮球的大小一致)

3、師演示測量充足氣的皮球的重量,請學生幫助觀察重量是否增加,增加了多少?思考:說明了什么?

1、請學生觀察對比,托盤天平和自制天平有哪些主要區別。(托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量,而且可以較準確地測出到底增重了多少)

2、關注:學生對實驗條件控制的理解。

3、設計意圖:進一步認識空氣有重量。

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出,再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析:這三種物質,有哪些特征是相同的,有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片,把這些物質分為液體、氣體、固體三類,說明分類的標準是什么。

1、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖,請學生思考:還有哪些可以補充,原有內容中哪些是不正確的,需要改正。

2、關注:對單元知識的理解是否正確。

3、設計意圖:綜合比較認識固體、液體、氣體的相同與不同。

第三篇：《空氣有重量嗎》教學設計

空氣有重量嗎

武安市南關小學

賈延平

教學目標 科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：

初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養學生的動手實驗能力。情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。養成教育訓練點

培養與他人合作的良好習慣。教學重點

通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。教學難點

難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。教學準備

教具：演示實驗材料：1個皮球、1個托盤天平

學具：1根細長木條、3根細線、2個氣球、2個夾子、一份實驗報告單 教學過程

一、空氣有重量嗎

謎語引入：看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，動物、植物都需要，一時一刻離不了。（謎底：空氣）

1.（出示一個石頭）這個是？（出示一瓶水）這個瓶子里裝的是？（出示一瓶空氣）這瓶呢？

2.石頭和水有重量嗎？那空氣有沒有重量呢？（幻燈片展示課題）說說你是怎樣想的。3.學生說出自己的想法。

4.大家都說得很有道理，那能不能用實驗來證明你的想法呢？ 5.學生根據實驗報告單，小組交流實驗方案。

6.教師幫助學生梳理實驗過程（幻燈片展示），并演示實驗。7.小組內展開實驗，把結果記錄在實驗報告單上。8.說說你們看到了什么現象？

9.說明了什么？（擦去“嗎”）得出結論：空氣有重量。

二、改進小天平的測量效果。

1.在實驗中，小木棒傾斜，使我們知道了空氣有重量，怎樣才能讓小木棒的傾斜度更大，讓我們能明顯地感覺到空氣有重量呢？ 2.看書82頁內容，找出書中是怎樣說的，你們小組準備怎么做？ 3.小組內展開實驗.三、天平稱量皮球的重量。

1.（出示充滿氣的皮球）現在我們已經知道了空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？

2.（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來稱量物體的重量，這里有刻度可以讀出物體有多重，它的單位是克。3.演示實驗：稱量充滿氣的皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數.（記錄在黑板上）；稱量放氣后皮球的重量，再移動游碼使小天平平衡。讀數。（記錄在黑板上）

4.兩次稱量的結果相同嗎？誰來幫我們算算這個球里的空氣有多重呢？

5.（出示石頭、一瓶水、一瓶空氣）石頭有重量，水有重量，空氣？空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕）

四、拓展應用

1.填寫石頭、水、空氣對比表。

2.這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3.根據這些特征由此把它們劃分為固體、氣體和液體。

五、小結

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

第四篇：空氣有重量嗎教學設計

教科版三年級上冊第四單元

《空氣有重量嗎》教學設計

合肥市淝河小學 陳經超

一、科學教育理論指導：

《全日制義務教育小學科學課程標準》告訴我們：通過小學科學這門課的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

《空氣有重量嗎》，這節課的教學設計主要圍繞“怎么樣驗證空氣有重量”這一中心。空氣有重量，在概念形成之后，學生的好奇心就會自然的轉移到“怎么樣去驗證”，教師在本節課的主要任務是創設一個情境，給學生一個探究的環境和平臺，引導學生自主探究。親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。

二、物質科學領域教學內容與教學方法梳理 1.教學內容

本節課想讓學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。對物質有一定的重量和占有空間等基本特征有一定的感性認識。在課上有四部分內容：

一、空氣有重量嗎？

二、天平稱量皮球的重量；

三、整理觀察結果。對工具的認識也是科學學習的重要內容。

2.教學方法

引導學生通過：觀察質疑的方法，引導學生得到空氣有一定的重量，自主探究：怎樣驗證空氣有重量。

三、學情分析

具有一定的質量是物質的本質特征之一。單位體積空氣的質量很小，平均密度為1.29千克/立方米。在前面的幾課中，學生學習了幾種不同的物質，而且對空氣也是其中一種物質有了初步的認識。在本課中，學生對天平這種測量工具會有一個初步的認識，會認識到一些因素會影響到天平的測量效果。對工具的認識也是科學學習的重要內容，因為工具能夠幫助科學家更好的進行觀察和測定。讓

學生認識到空氣和其他物質一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質。全面的了解空氣。

四、教學目標 科學概念： 空氣有一定的重量。過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果產生誤差，學習準確稱量。情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

五、教學重、難點

教學重點：知道并能設計實驗證明空氣有重量；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

教學難點：設計多種方法，重復驗證空氣有重量。

六、教學準備

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、多個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。

七、教學過程設計

一、空氣有重量嗎。

師：在老師的手里和同學們的桌上有木棍細繩子，還有氣球，小夾子，請同學們看老師做一個實驗。（教師示范操作）通過課前的準備快速的組裝好簡易小天平，兩端用細繩系好，將小夾子拴在細繩上。

現在老師請兩個同學把氣球打上氣(注意不要打爆)。把氣球夾到小夾子上，調節，使小天平平衡。（現在小天平是平衡的。）師：請同學們看老師手中的小天平，現在平衡了，說明天平兩端重量相等。那現在，老師請一位同學把一邊的氣球里面的氣放掉。看看小天平的兩端，還是

平衡的嗎？你發現了什么？說明了什么？請同學來思考一下回答。（板書課題：空氣有重量嗎？）

設計意圖：創設一個情境，引導學生了解到空氣有重量，激發學生思考。師：說明了空氣有重量嗎？同學們說的對嗎？怎么樣驗證自己的想法呢？好，現在請同學們討論一下怎樣驗證空氣有重量。

設計意圖：教師創設了一個情境，引導學生設計實驗驗證空氣有重量。師：誰能說說自己是怎樣設計這個實驗的？在實驗過程中我們要注意什么？ 設計意圖：教師了解學生的設計，及時指導并預測會出現的問題。

二、天平測空氣的重量。

師：同學們的想法都非常棒，誰來指導我一下，讓我完成這個實驗？這次我不用小天平了，老師用這個—天平。請同學們指導我，幫助我好嗎？ 設計意圖:教師示范天平的操作，使同學們對天平有初步的了解；學生的探究想法從老師的手里得到驗證，激發學生思考。

師：我先稱量一下癟癟的皮球的重量，請一位同學記錄一下數據，請問這個數據是誰的重量呢？沒錯，是皮球的重量（球）！再請一位同學幫我在皮球里打滿氣，用力打哦。現在皮球里多了什么？對，多了空氣！如果現在老師再稱一次重量，我想知道現在的重量又是誰的呢？很好，是皮球和空氣的（球+空氣）。請同學們記錄一下現在的重量。老師想用最簡單的算式算一下空氣的重量，誰能幫老師算算？

設計意圖：培養學生使用工具的習慣，并且得到空氣的直觀的重量。

三、整理觀察結果。

經歷了小天平和天平的實驗，學生們能夠清楚的掌握空氣這種物質的一些特點：有重量，能占據空間，無色，無味。

八、教學評價設計

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

在本教學設計中，學生的思考和設計滲透于教學活動的每個環節中，讓學生自評、互評、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學生學會反思，學會評價自己和別人。

讓老師適時的鼓勵，使學生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學生的個性發展，創造良好的寬松環境。盡可能在最大限度上促進每個學生的潛能發展，有效促進課堂教學，發揮了評價的激勵作用，達到了提高學生整體科學素養的目的。

九、教學設計特色簡述

本教學設計注重體現物質科學從具體到抽象過渡的教學理念，注重“觀察質疑”“探究驗證”，強調以學生為中心，強調“情境”、“合作學習”對意義建構的重要、關鍵作用。強調利用各種教學方法來支持“學”。強調根據學生的求知需要,有機地整合教學目標，合理地安排教學內容。本節課最大的特點就是學生將學會實事求是的把實驗結果總結為實驗結論。在體驗實驗的過程中學會嚴謹、科學的態度以及尊重事實的品質。在合作中激發個體的發展，是學生主動求知的過程。

十、附：板書設計

空氣有重量嗎

（球）：（球+空氣）： 空氣=（球+空氣）-（球）=

空氣有重量！

實驗記錄表格

研究的問題

實驗方案設計

實驗記錄數據 實驗結論

空氣有重量嗎？

1、先稱出氣球的重量：G1

2、把空氣裝入氣里稱量：G2

3、氣重：G3=G2-G1 G1= G2= G3=

（空氣有一定的重量）

第五篇：空氣有重量嗎教學反思

《空氣有重量嗎》教學反思

周陽小學

許世芬

活動一：空氣有重量嗎。

讓學生對“空氣有沒有重量”展開討論，并列舉證據來說明。然后讓學生思考用什么方法來證明自己的想法。估計學生會想到用彈簧秤和小天平這兩種工具來實驗。為了尊重學生的主體性，鼓勵學生課后實驗自己除了用小天平外其他的想法。

在實驗前先讓學生對實驗方案進行充分討論。有兩種實驗方法：方法一是在小天平一端掛上沒氣的氣球，另一端掛上橡皮泥，使小天平左右兩邊平衡，再吹脹氣球，然后觀察小天平是否能保持平衡。方法二是左右兩邊先掛上等重量的沒氣氣球，讓小天平平衡。要注意讓學生認識到兩個大小一樣的氣球它們的重量不一定相等。然后再吹脹一端氣球，觀察小天平是否能保持平衡。

實驗記錄采用圖畫的方式，一來比較直觀，二來也可以省時。讓學生畫出初始天平的狀態，再畫出后來天平的狀態。實驗后把學生的圖貼出黑板，便于學生分析、歸納。活動二：改進小天平的測量效果。

在活動一中提供給學生實驗的氣球有些組大，有些組小，這樣在實驗后的匯報中學生就會發現氣球吹得越大，小天平傾斜度越大。引導學生認識到空氣越多，重量越大，小天平傾斜度越大，實驗效果越明顯。然后再讓思考還有哪些方法也能使實驗效果更明顯。活動三：天平稱量皮球的重量。

教材上是用天平稱皮球里的壓縮空氣。我覺得稱能使皮球從癟到鼓起來的空氣更符合學生的思維走向。

通過剛才的兩個活動學生已經知道了空氣有重量，繼續引發學生思考：要使球鼓起來要怎樣做？那要打多少重量的氣才能使球鼓起來？用小天平可以測量出來嗎？可以用什么工具來測量？然后出示天平，介紹天平的用途。先讓學生說說怎樣稱空氣有多重，再根據學生所說的方法進行演示。

最后讓學生比較相同瓶子里的水和空氣的重量，讓學生認識到空氣的重量很輕。