第一篇：淺談古詩詞的批注式閱讀三境

《淺談古詩詞的批注式閱讀三境》

簡介開始：淺談古詩詞的批注式閱讀三境內(nèi)容摘要：古詩詞批注式閱讀的開展，是個(gè)性化閱讀的要求。古詩詞批注式閱讀可以分為三個(gè)階段：一是初讀感知，二是精讀賞析，三是拓展遷移。其中精讀賞析階段的批注式閱讀是課堂閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，無疑具有良好的導(dǎo)向作用和矯正功能。關(guān)鍵詞：閱讀批注個(gè)性化閱讀習(xí)慣你看到過這樣。淺談古詩詞的批注式閱讀三境

內(nèi)容摘要：古詩詞批注式閱讀的開展，是個(gè)性化閱讀的要求。古詩詞批注式閱讀可以分為三個(gè)階段：一是初讀感知，二是精讀賞析，三是拓展遷移。其中精讀賞析階段的批注式閱讀是課堂閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，無疑具有良好的導(dǎo)向作用和矯正功能。關(guān)鍵詞：閱讀批注 個(gè)性化 閱讀習(xí)慣 你看到過這樣的語文試題嗎？

請運(yùn)用下面提供的符號作標(biāo)記，在《飲酒》詩旁寫出2至3個(gè)批注。（語言要簡明流暢，能讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩，并能欣賞它。）

○關(guān)鍵詞語﹏﹏絕佳妙句

飲酒 陶淵明 批注：

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。這是2011年江蘇揚(yáng)州市中考的一道題型新穎，很有亮點(diǎn)的語文試題。該題要求用批注的形式答題。這種把“理解欣賞”與“方法引導(dǎo)”結(jié)合起來開放式考法，是個(gè)性化閱讀的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。”閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。尤其是讀古詩，不同于文言文學(xué)習(xí)的著重“字會”（能解詞、能譯句），更強(qiáng)調(diào)“意會”。對詩詞的意境之美，有所感悟品味，就可謂“得之”，未必每首詩詞從意象、感情，到手法、修辭，都要按照教材的解說逐一記誦、理解、消化。

批注是我國傳統(tǒng)的讀書方法和文學(xué)鑒賞、批評的重要形式，它直入文本，用簡潔的語言記錄閱讀者的感悟、品味、思考，體現(xiàn)閱讀者的眼光和情懷。李卓吾評點(diǎn)的《水滸》，金圣嘆評點(diǎn)的《西廂》，毛宗崗父子批《三國》，張竹坡評點(diǎn)的《金瓶梅》留下千古妙語，珠璣燦爛，魅力四射，以至文壇上出現(xiàn)了無書不評的蔚然奇觀，曾經(jīng)讓人嘆為觀止。試想想，一邊吟詠品味，一邊執(zhí)筆在手，興之所至，揮毫而下，或“眉批”，或“旁批”，或“尾批”，不拘形式，不求工整，不問長短，但求切中肯綮、一字入骨。這是多么美妙的讀書境界。

在消遣式閱讀、快餐式閱讀流行的今天，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，尤其在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，無疑具有良好的導(dǎo)向作用和矯正功能。下面我就古詩詞批注式閱讀教學(xué)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初讀感知階段的古詩詞的閱讀批注 “昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。” 初讀感知階段的批注式閱讀是閱讀的第一步，借用王國維的治學(xué)境界說，此乃批注式閱讀第一境也。目的是引導(dǎo)學(xué)生了解詩人和創(chuàng)作背景，從整體上感知古詩詞的大意和情感，找出在朗讀中的疑惑。基于此，批注的形式應(yīng)以摘記式和提要式批注為主。

摘記式批注主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是通過查找資料，注上詩人的代表作品、詩歌語言風(fēng)格和藝術(shù)特色。二是在朗讀時(shí)，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，為熟讀背誦掃清了障礙。

提要式批注是指在古詩詞閱讀中，用精煉的語言在詩文的天頭或地腳寫上大意和情感。如果是寫景詩，就要大體注上所寫景物的特點(diǎn)，如果是哲理詩，就要初步地概括出詩中的哲理，以便在復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)一目了然。

此外，質(zhì)疑式批注也是初讀感知階段的重要的批注形式。學(xué)生在閱讀中總是一邊欣賞一邊生疑，古人云：“學(xué)貴有疑”。無疑不能激思，無疑不能增趣。有了疑問，學(xué)生就會帶著問題閱讀，才會真正地走入文本，尋找資料，與文本詩人進(jìn)行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。

這一階段的閱讀批注，不求深入，但求養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣。即使是在你喜歡的語句劃上一條波浪線，在某個(gè)精彩的詞語旁寫上一個(gè)“妙”字，或者在你不理解的地方打上一個(gè)問號，這也是批注。當(dāng)然這是閱讀批注的最簡單的形式，而僅停留于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在精讀賞析階段的古詩詞的閱讀批注 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

當(dāng)學(xué)生在熟讀了古詩詞，對詩詞的內(nèi)容和主旨有了全面把握和整體認(rèn)識之后，就要針對古詩詞的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。精讀賞析時(shí)，圈點(diǎn)批注的重點(diǎn)應(yīng)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，尤其是詩句中重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子。此乃批注式閱讀第二境也。

精讀賞析階段的批注式閱讀是課堂閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一階段中，語文老師的指導(dǎo)功能是無形的，優(yōu)秀的語文老師總是善于選取學(xué)生最有感觸、最有心得的二三處詩句，引導(dǎo)學(xué)生在整體掃描的基礎(chǔ)上圈點(diǎn)批注，反復(fù)玩味。可以從景物、情感、手法、用詞等角度切入，從對內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和對妙處的精妙賞析兩個(gè)層面推敲琢磨，賞析評價(jià)。這種批注式閱讀最能顯現(xiàn)學(xué)生獨(dú)具的審美眼光和情懷，也最能提升學(xué)生古典文學(xué)修養(yǎng)。

我在多年的古詩詞的教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解釋式批注。

所謂解釋式批注是指在了解大意和主旨后，引導(dǎo)學(xué)生反溯因果，對某些詩句進(jìn)行解釋。譬如賞析陶淵明《飲酒》中的“心遠(yuǎn)地自偏”。可讓學(xué)生聯(lián)系三四句的一問一答： “結(jié)廬在人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么會聽不到車馬的喧鬧呢？詩人好像領(lǐng)會了讀者的心理，所以用了一個(gè)設(shè)問句“問君何能爾”，然后自答。于是我們就可以在“心遠(yuǎn)地自偏”旁寫上類似“只要思想上遠(yuǎn)離了那些達(dá)官貴人們的車馬喧囂，其他方面也自然與他們沒有糾纏了”的批注了。再如點(diǎn)評王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓。”可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系《紅樓夢》第四十八回寫過香菱對此詩句的評論：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景似的。”進(jìn)行思考。相信學(xué)生也能正確寫出類似“一個(gè)直字更顯荒漠的浩瀚無際，圓字更顯長河的磅礴遠(yuǎn)大”的精彩批注。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注要求學(xué)生在領(lǐng)會詩句內(nèi)容基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想。由此及彼，聞一知十，拓展文本內(nèi)容的寬度，激起寶貴的思想火花，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

教讀王維的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他思鄉(xiāng)的詩句，如：“床前明月光，疑是地上霜”、“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等，把它們批注在詩句的空白處，學(xué)以致用，做到知識的歸類和牽引，平時(shí)做的積累能得到了應(yīng)用，會覺得很有成就感。古代詩詞數(shù)量眾多，表現(xiàn)手法多樣，主題內(nèi)涵相似的古詩詞數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)范仲淹詞《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”可聯(lián)想到李益《夜上受降城聞笛》中“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”；學(xué)習(xí)唐代詩人陸龜蒙《別離》“丈夫非無淚，不灑別離間”的詩句，可聯(lián)想到王勃《送杜少府之任蜀州》“ 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”兩句詩；朗讀了杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，可以聯(lián)想到范仲《淹岳陽樓記》的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；朗讀到《登飛來峰》中表現(xiàn)作者抱負(fù)，蘊(yùn)含站得高、看得遠(yuǎn)之意的句子：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，更可感受到它與王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”、杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比式批注。

對比式批注是是古詩詞閱讀的重要方法，也是古人煉字的重要手段。“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”的“一字師”故事，人們耳熟能詳，不必贅述。蘇小妹曾要其兄蘇東坡為其詩句“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”中每句各加一字，東坡先是加‘搖’、‘映’二字：“輕風(fēng)細(xì)柳搖，淡月梅花映。”又說用“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。”有靜有動，有聲有色。兩次都不合小妹之意，接著她說出各加一個(gè)“扶”和“失”字，改成“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”東坡聽了不禁叫好！一“扶” 一“失”，把輕風(fēng)、細(xì)柳、淡月、梅花都寫活了，生動自然，確實(shí)高于東坡兩句之上。

再如賞析開頭《飲酒》詩五六句中的“見”字：“采菊東籬下”是俯，“悠然見南山”是仰，“采菊東籬下”的時(shí)候，無意中偶見，南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯，達(dá)到物我兩忘的境界。如果換用“望”字，是心中先有南山，才有意去望，就失去了一種渾然天成的意趣。如能熟練地運(yùn)用對比式批注，對于體會古詩詞詞句的妙處是很有幫助的。批注式閱讀注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，這就應(yīng)該允許并提倡他們對古詩詞閱讀作出或褒或貶的評價(jià)。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價(jià)式的批注。對于學(xué)生的閱讀批注，不管是對詩句肯定的評價(jià)，還是否定的評價(jià)，只要是言之有理，老師都應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定。如對賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中敲字的賞析，有學(xué)生說敲用得妙，有學(xué)生說推用得好，只要能聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景，闡明各自的理解，都不失為好的評注。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在拓展遷移階段的感悟式批注 “驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。” 拓展遷移階段的感悟式批注，主要是在品味詩詞語言基礎(chǔ)上的拓展知新和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性，是更高層次的頓悟。此乃批注式閱讀第三境也。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動地運(yùn)用語言。古典的詩句的美妙之處，不僅僅是因?yàn)檎Z言雋永，更是因?yàn)楸磉_(dá)的主題深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。譬如蘇軾的詞《定**》有一句：“一蓑煙雨任平生 ”，具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，如果讀完之后不指導(dǎo)學(xué)生去深思、品味，那么背誦古詩詞還有何價(jià)值呢?這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟?qū)懺谂赃叀２簧賹W(xué)生的批注也相當(dāng)有見地。有的寫道：“人生如逆旅，我亦是行人。人生就像旅舍中的過客而已，實(shí)在不值得過分自憐而對榮辱得失斤斤計(jì)較”；有的寫道：“富貴非吾志。但知臨水登山嘯詠，自引壺觴自醉。隱逸淡于功名固然不失為一法，但在這個(gè)人間社會里，誰都無法從現(xiàn)實(shí)生活中消失得無影無蹤的”；更有的反其意而為之：“蝸角虛名，蠅頭微利，為了蠅頭小利，忙得不亦樂乎，值得嗎？”讓人拍案叫絕。

讓我們再回到開頭的語文試題，題目明確提示“語言要簡明流暢，能讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩，并能欣賞它”，如果要得高分，我們在表達(dá)上還要打磨，不僅要語言“簡明流暢”，還要爭取寫出獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性的表達(dá)，這是批注閱讀的最高境界。比如批注“心遠(yuǎn)地自偏”，可以聯(lián)系現(xiàn)代生活，在喧囂的塵世中，我們有時(shí)很浮躁，而如果能像陶淵明一樣，淡泊名利，不僅僅局限于物質(zhì)方面的追求，我們的心情就會變得寧靜起來。這樣古今聯(lián)想，就寫出了有獨(dú)特的體驗(yàn)感悟式批注。批注式閱讀的開展，尤其是古詩詞批注式閱讀的開展，是個(gè)性化閱讀的要求批注既是一種良好的讀書方法，是一種良好的閱讀習(xí)慣。批注式閱讀給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，利用課堂教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀“三境”，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩詞，真正有自己的創(chuàng)見。這樣，閱讀就不再是處于一種被動，不再成為一種負(fù)擔(dān)，相反閱讀已經(jīng)變成了他們的一種精神需求，一種文化熏陶。更為重要的是，日積月累，厚積薄發(fā)，他們在古詩詞批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，因?yàn)橛辛伺⑹介喿x，才讓他們的個(gè)性得以神采飛揚(yáng)，這對于提高學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力是不無裨益的。參考文獻(xiàn)

［1］《2011年江蘇省揚(yáng)州市中考語文試題》 ［2］《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

［

3、語文教學(xué)研究2011年第3期《批注式閱讀語文教育民族化的一個(gè)嘗試》

［4］鄧志偉《個(gè)性化教學(xué)論》[M].上海:上海教育出版社,2000年.

第二篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實(shí)驗(yàn)中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實(shí)踐活動融于其中，達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程。“批注式閱讀教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價(jià)首位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實(shí)“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點(diǎn)撥深化→二次批注，積累運(yùn)用。在這個(gè)程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實(shí)。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測、確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點(diǎn)有針對性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字、易混字，難寫難記字、要提出來進(jìn)行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實(shí)語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時(shí)要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點(diǎn)與方法。同時(shí)、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價(jià)同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗(yàn)。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點(diǎn)，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點(diǎn)難點(diǎn)處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點(diǎn)語句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點(diǎn)拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點(diǎn)的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時(shí)問進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時(shí)采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法——對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運(yùn)用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計(jì)為隨堂練說。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第三篇：批注式閱讀教學(xué)實(shí)施方案

青龍山小學(xué)

“語文四讀十步批注閱讀法”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的背景

以生為本的教育理念，要求我們教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”，將“教堂”變成“學(xué)堂”；而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。這些闡述都在告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價(jià)，在主體的閱讀活動中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒有學(xué)生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學(xué)生積極的自主閱讀和探究中，學(xué)生才會建構(gòu)起有效的知識、能力體系。基于此，我們開始了“批注式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐。

二、概念界定

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本課題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進(jìn)行解釋和品評。

批注式閱讀：批注式閱讀是以學(xué)生的主動探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動。在閱讀實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點(diǎn)。“評點(diǎn)最初始于詩文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評點(diǎn)，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點(diǎn)變成了文學(xué)批評的獨(dú)特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。”李卓吾評點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》成了經(jīng)典評注，長盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀，所以這項(xiàng)研究的開展方向是對的，是可行的。

三、研究的目標(biāo)

1．使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．探索適合本年級學(xué)生實(shí)際的批注式閱讀教學(xué)流程，使其具有科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3．教師通過課題的研究，提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

四、研究對象 三至五年級學(xué)生

五、研究內(nèi)容：

1．批注式閱讀方法的研究。（1）符號式批注：

“

”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。

品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會并寫下來。

質(zhì)疑：對文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評價(jià)：對文本和作者等進(jìn)行品評，或褒或貶。

補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以上是我們從有關(guān)資料和已有的實(shí)踐初步總結(jié)而來，到底這些符號式批注、文字式批注的學(xué)習(xí)形式是否有效科學(xué)，還有哪些其他形式，二者如何有機(jī)地銜接運(yùn)用，這些是我們進(jìn)一步研究實(shí)踐探討的重點(diǎn)，并通過實(shí)踐不斷反思和總結(jié)，使其更充實(shí)和完善。

2．批注式閱讀教學(xué)流程研究。

關(guān)于“批注式閱讀教學(xué)”的流程的研究，我們做了初步的設(shè)想：（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

此時(shí)，我們的研究的側(cè)重點(diǎn)是前置性作業(yè)的布置，主要有這幾塊：a：前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的區(qū)別；b:前置性作業(yè)的常規(guī)形式及因課而異的不同形式；c:自由批注的一些書寫要求；d:前置性作業(yè)的難易程度把握及與課業(yè)負(fù)擔(dān)等。

⑵課堂閱讀，再次批注

主要是探索研究課堂上學(xué)生批注閱讀時(shí)的一些學(xué)習(xí)方式：a:“問題或者話題的價(jià)值”的研究：以問題為中心開展的批注式閱讀，不是因?yàn)檫\(yùn)用了“批注式閱讀”，學(xué)生就可以在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，造成課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。教師仍然要預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的問題，隨后以問題為中心開展“批注式閱讀”，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。b、教師對學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”的方法指導(dǎo)的研究，包括:靜思默想、勾畫圈點(diǎn)、字眼推敲、批寫感受、質(zhì)疑問難、聯(lián)想想象等等。學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，原汁原味地體會，一字一句地寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不是一蹴就成的，有科學(xué)系統(tǒng)的方法，這是本課題研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

⑶討論交流，不斷生成。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會，合作探究文本。我們在這個(gè)環(huán)節(jié)研究的主題是：小組交流和大班交流這兩種主要的方式。包括小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、小組如何建立、任務(wù)分配、組內(nèi)互助協(xié)力、小組匯報(bào)形式、交流中求同存異、師適時(shí)示弱激發(fā)更有價(jià)值的交流等。

六、研究措施

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)“生本”教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會。

2．明確分工，確保實(shí)驗(yàn)研究有序開展。組長負(fù)責(zé)撰寫研究方案，組織日常研究活動，其他教師或負(fù)責(zé)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或負(fù)責(zé)填寫活動記錄表，每位組員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展好日常的研究工作，并做好資料的搜集工作。3．在教學(xué)實(shí)踐中探索方法。實(shí)驗(yàn)的教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，定期舉行批注式閱讀教學(xué)研討觀摩活動。通過實(shí)踐及反思，不斷總結(jié)和修正行動及目標(biāo)，以期探索出有效的批注式閱讀方法及教學(xué)流程。

4．加強(qiáng)研討，在交流研討中碰撞提升。充分利用備課組、教研組活動，定期召開課題研討會，反思行動，交流看法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課題研究主題開展集體備課、磨課、聽課、評課等活動，互相學(xué)習(xí)，逐步提煉有效方法。

七、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2016年9月——2016年10月

提出課題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)小組，明確分工。2．實(shí)施階段：2016年11——至2017年7月

⑴學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的材料視頻及生本教育理念等。

⑵實(shí)踐研究。進(jìn)行批注式課堂教學(xué)，探索批注式閱讀方法及批注式閱讀教學(xué)流程。

⑶積累資料。在研究過程中做好資料的搜集整理工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、專題論文、教學(xué)錄像等。

3．結(jié)題階段：2017年8月 撰寫結(jié)題報(bào)告。搜集課題資料。專家鑒定結(jié)題。

八、預(yù)期成果 1．課題研究報(bào)告。

2．“批注式閱讀教學(xué)”的研討課錄像，3．教師研究成果。包括 “批注式閱讀教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、案例與反思、教學(xué)論文等。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。包括“批注式閱讀課堂”展示、“批注式課本”展示、學(xué)生對“批注式學(xué)習(xí)形式的體會文章”展示等。

2016.9

第四篇：批注式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

批注式閱讀

——讀書方法指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識批注式閱讀這一種閱讀的有效方法，并進(jìn)行有效閱讀。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，認(rèn)識閱讀與語文學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，鼓勵(lì)有選擇地進(jìn)行課外閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1．激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)閱讀。

2．掌握批注式閱讀這種讀書方法，進(jìn)行有效閱讀。

難點(diǎn)：學(xué)以致用，理論指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)會多角度進(jìn)行批注。

三、教學(xué)過程

（一）認(rèn)識批注，釋疑解惑

1、播放微課，認(rèn)識批注。

2、學(xué)生回憶剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流困惑，師生共同釋疑。

（二）小試牛刀，引領(lǐng)批注

1、多媒體出示小詩《秋》。

2、學(xué)生自由朗讀，邊讀邊品味哪些地方值得寫批注，怎么寫批注。

3、師生共同批注。

（三）大顯身手，嘗試批注

1、明確閱讀要求。

2、自主批注，之后組內(nèi)交流。

3、全班交流、共同評價(jià)互補(bǔ)。

（四）課外拓展，電子批注

1、播放微課《如何做電子批注》。

2、激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會讀書。

第五篇：批注式閱讀教學(xué)論文

批注式閱讀教學(xué)論文

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”①在現(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，主張對學(xué)生和教師重新定位，即重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這就是要求教師應(yīng)當(dāng)成為在閱讀中與學(xué)生平等的對話雙方之一，與此同時(shí)也要承擔(dān)閱讀活動的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。

一、閱讀教學(xué)與批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從中構(gòu)建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學(xué)語文教育學(xué)》中是這樣給閱讀教學(xué)定義的：閱讀教學(xué)就是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作

用”的課堂才是有生機(jī)有活力的課堂，教師“導(dǎo)”的到位，學(xué)生“動”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時(shí)時(shí)碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，即使單方面的力量再大，也會因?yàn)樯倭肆硪环降幕貞?yīng)而使整個(gè)課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點(diǎn)”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗(yàn)和創(chuàng)新感悟生成，給學(xué)生提供

動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)案例

教學(xué)實(shí)例：丑小鴨/安徒生

教學(xué)設(shè)想：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用。因此，應(yīng)該打破過去脫離閱讀實(shí)踐、片面追求學(xué)科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實(shí)踐，也是語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道并掌握的一種閱讀方法。《丑小鴨》一文的作者安徒生以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握批注法閱讀的基本方法。

2.通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：批注式閱讀方法的運(yùn)用與交流。

難點(diǎn)：丑小鴨在逆境中不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。這是理解丑小鴨個(gè)性及所傳達(dá)的積極意義的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文；教師準(zhǔn)備批注法閱讀的例子兩個(gè)及批注的類型舉例。

教學(xué)過程：

1.用丹麥的標(biāo)志性建筑美人魚導(dǎo)入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標(biāo)志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子通過這個(gè)活動使得學(xué)生認(rèn)識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個(gè)國家的標(biāo)志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2.重溫經(jīng)典，以中學(xué)生的角度重讀

丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級別的注重個(gè)人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式——批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點(diǎn)、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個(gè)自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3.學(xué)生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）這個(gè)過程分為三個(gè)階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補(bǔ)充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時(shí)，完成文本的深度解讀，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。教師對于文本的解讀、導(dǎo)讀與點(diǎn)撥主要在這個(gè)階段以參與學(xué)生交流的方式實(shí)現(xiàn)。

對這個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析，從以下三個(gè)方面展開：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價(jià)值的

實(shí)現(xiàn)為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學(xué)。批注式閱讀教學(xué)則以學(xué)帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習(xí)慣”來發(fā)掘其價(jià)值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價(jià)值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，最后通過展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設(shè)計(jì)均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛敝悶榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運(yùn)用，結(jié)果是學(xué)生的鑒賞、評價(jià)與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學(xué)生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥。實(shí)際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學(xué)，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教

師不再是運(yùn)用點(diǎn)撥設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)性啟發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

（三）在實(shí)際課堂上最大的不同是，教學(xué)過程中帶著極其強(qiáng)的隨機(jī)性，教師的預(yù)設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供

了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，而不是抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，把學(xué)生納入一個(gè)“完美”的既定教學(xué)設(shè)計(jì)中去。長此以往，學(xué)生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個(gè)問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。