第一篇：簡單機械教學案例

一、教學案例 課堂復習： 教師：杠桿有幾類？

學生：省力，費力和等臂杠桿。其中省力杠桿費距離，費力杠桿省距離。新課教學：

教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處？ 學生：可以省力。

教師演示：安裝定滑輪、安裝動滑輪。

教師提問： 滑輪有哪些特點呢？我們來利用實驗探究。（板書）探究定滑輪、動滑輪的特點 教師提問：需要什么器材？

學生：鉤碼、滑輪、鐵架臺、刻度尺和彈簧測力計。

教師要求：分組進行實驗、要求設計表格并且把數據記錄入表格。學生活動：安裝滑輪、測量。學生筆記之一：

器材：彈簧測力計、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺和刻度尺。

測鉤碼的重量測物體上升的距離線上升的距離結論定滑輪1 2 動滑輪1 2 學生筆記之一：（表格）鉤碼質量 上升高度

教師設計的表格和實驗數據： 種類

鉤碼重力（N）拉力的大小（N）鉤碼移動的距離（m）力移動的距離（m）鉤碼移動的方向力移動的方向定滑輪110．190．19上下動滑輪10．50．10．2上上 教師分析評估： ⑴ 彈簧測力計倒掛。⑵ 分析數據，得出結論：

① 定滑輪：不省力，不省距離，不費距離。② 動滑輪：省一半力，費距離，不改變力的方向。

二、案例分析

1．明確探究目標，增強教學指向性

案例中的教學活動可以大致分為：問題的提出和實驗設計、實驗探究活動、分析評估等三個階段。

⑴實驗設計，探究目標要明確

教師在第一階段初始的復習提問，想通過杠桿的特點引導探究滑輪的特點，是一種類比的思想體現。對于新課的問題情景設置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識到學生對于滑輪的認知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學生的感性認識過渡到科學探究的理性認知，教師要發揮堅定的主導作用，引導學生發現需要探究的目標。

如果不進行有效的過渡與引導，僅僅以為復習提問中有類比的思想，錯誤以為學生已經知道探究內容。只是簡單的提出問題：“滑輪有哪些特點？”。就讓學生選擇實驗器材、進行實驗。則學生的實驗探究目標會出現很大的差別。探究目標不會有針對性。接下來的探究方向就不會明確，達到的探究效果也會很有限。⑵從筆記中發現問題

從學生設計的表格（筆記之一）中發現：①學生關注的是鉤碼上升的距離和繩子（應該是力移動的距離）上升的距離，意識到兩者之間的距離關系；②只注意到鉤碼的重量，沒有注意到拉力的大小，沒有意識到兩者之間的大小關系；③表格中也沒有發現力的方向關系。這是基礎比較好的學生筆記。

從學生設計的表格（筆記之二）中發現：學生只是孤立的列出了鉤碼質量和上升高度，顯然沒有意識到要探究的具體目標，這樣的探究結果不可能找到滑輪的特點，也不會意識到動滑輪和定滑輪可能會有區別。同時表格中列舉鉤碼的質量是概念理解錯誤，質量不會因利用滑輪而改變，也就沒有探究價值。應該探究利用滑輪之前、后力的關系。這是基礎比較差的學生筆記。

⑶教師參與的切入點

如果教師在探究的實驗設計之前利用類比的思想，引導學生發現利用定滑輪之前、后可能會出現力的大小有變化、力的方向有變化。學生會有明確、具體的探究目標──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；如果在動手實驗之前讓學生感受動滑輪和定滑輪拉動物體移動的距離，學生也會發現兩者前后移動距離的比較應該是探究目標之一。

假如教師在引導學生發現問題之后，以參與者身份繼續引導學生理順要探究比較力的大小、方向和力移動的距離關系。則學生在實驗表格的設計、器材的選擇和實驗操作的目標針對性會更強，得出正確的實驗結論可能性會更大。否則即使是進行了實驗探究，也只是流于形式，實驗結論只會由教師最后傳授、給出。學生不可能從中領悟到探究的意義和價值。2．明確探究能力目標，在探究過程中培養能力

能力目標貫穿探究的全過程。一節科學探究課，不能只滿足于課程標準的知識目標，在課程標準要求的知識目標以外，還有科學探究內容目標。科學探究既是科學方法又是科學內容。以本節為例，課程標準的知識目標要求是認識定滑輪和認識動滑輪。為了解層次，也是知識要求的最低層次。本節科學探究，作為科學內容目標還涉及到：理解、應用等能力層次的培養和要求。

⑴ 科學探究中的應用能力培養

應用能力包含測量、使用、簡單計算和解釋現象等。教師在介紹滑輪的時候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動滑輪。如果改為學生探究安裝定滑輪和動滑輪。教師提出一個小小的探究目標：給你一個滑輪，試一試，能夠進行幾種形式的安裝？動一動，觀察它們的效果相同嗎？學生會在動手實踐中熟悉使用滑輪的安裝方法，觀察、發現滑輪安裝的不同方法，比較并對滑輪進行分類，對動滑輪和定滑輪有具體的感性認識。在接下來的動手實際使用和測量過程中會更熟練，應用能力培養和提高水到渠成。⑵科學探究中的理解能力培養

理解能力包含：釋義、舉例、分類、說明、比較、判斷、歸納、推理等。

設計表格，是本節培養理解能力的重要途徑。從提供的學生設計表格

（一）發現：這是一個能力比較強的學生，學生已經具有初步比較動滑輪和定滑輪的意識；同時注意到探究目標中使用機械前后力的移動距離比較。從提供的學生設計表格

（二）發現：有的學生還不具備這種比較與判斷動滑輪與定滑輪、比較與判斷使用機械前、后力移動距離的意識和能力。所以在探究的過程中應該有意識的引導、訓練學生設計實驗表格的方法，培養設計實驗表格的能力。實驗表格不僅具有記錄實驗現象、收集實驗數據的單一功能，更重要是對實驗現象、數據通過列表的形式，進行比較、判斷，在此基礎上進行歸納推理，發現并且得到科學結論。所以表格的設計與應用，可以在得到實驗結論的同時培養理解能力。

在教師的列表中，有意識的進行了兩類比較：動滑輪與定滑輪；使用機械前后，力的大小、方向和移動距離的比較。如果要訓練歸納能力，還可以設計成如下表格形式：

不難發現：比較“列”可以實現動滑輪與定滑輪的特點比較；比較“行”可以實現使用機械前后不同的特點比較。通過增加第一行，可以把第二行復雜的數據歸納為使用機械前后力的大小、方向和移動距離的數量關系。實際上也暗含功的要素和功的原理，為以后的學習打下伏筆。

使用機械以后的情況（實驗結論）：

通過比較“列”可以得到定性關系：第一列①定滑輪不省力、動滑輪省力；第二列②定滑輪不省距離也不費距離、動滑輪費距離；第三列③定滑輪不改變動力的方向、動滑輪改變動力的方向。

比較“行”還可以得到使用機械前后的定量關系（實驗結論）：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力移動的距離等于物體移動的距離；②比較第二行，動滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力移動的距離是物體移動距離的兩倍。

對于表格的設計與訓練，可以有效的培養比較、判斷、歸納、推理能力。在探究活動中，除了基本的知識傳承，把探究作為科學內容，與知識一樣重要，真正做到在探究過程中即學會知識與方法又培養能力。3．過程評估與終結評估并行

第二階段的學生探究活動同第三階段的分析與評估一樣，有許多內容要進行評估，并且是同等重要。⑴案例中的評估

從案例中看到，由于測量數據出現差異，達不到實驗結論的要求，教師對定滑輪的實驗操作進行了評估：因為彈簧測力計倒掛，導致數據出現誤差。對于探究過程和數據分析等許多需要評估的內容沒有介入，評估的時間因素也沒有體現。⑵評估的簡單分類

從評估時間上分類，可以把評估分成過程評估和終結評估。按照評估的內容，可以分成實驗操作評估、實驗數據分析評估、實驗器材選擇評估和實驗設計方案評估等等。實驗操作評估一般進行過程評估比較合適。其他一些則放在終結評估比較合適，但也會出現交替的情況。⑶過程評估要及時

過程評估和終結評估都是不可或缺的，在此探究活動中，以下幾個實驗操作會出現問題和困難：①學生利用動滑輪測量拉力移動的距離；②利用動滑輪測量拉力時，拉力的方向與豎直方向有一定夾角，夾角不同彈簧測力計讀數不同；③利用動滑輪測量拉力時，動滑輪本身的重量對測量結果的影響；④利用定滑輪時拉力的方向是否一定要豎直向下等。

以上問題在實驗設計的時候，學生一般不會考慮，但是在實際操作的時候幾乎都會遇到。由于教學任務和教學進度的原因，如果有些問題不能在實驗探究過程中及時發現、及時評估和糾正，則得到的實驗數據會出現很大的誤差。對以上可能會出現的現象如果只進行終結性評估，當大面積的學生出現以上問題時，則會由于沒有時間重新進行實驗探究而導致實驗數據及實驗分析和實驗結論的不可靠，得到定量的關系很困難。在沒有辦法的情況下，教師只好選擇個別優秀學生的實驗數據作為樣本進行板書分析，對其他學生的真實實驗數據不了了之。長此以往，探究只是流于形式，對于科學精神、科學素養的培養目標的達到會帶來無形的困難。

需要過程性評估的內容必須在實驗探究的過程中及時發現、及時評估，此時的評估是著眼于解決問題的需要、著眼于探究能力的培養而不僅是為了考試需要流于形式的為了評估而評估。

回過頭來再看案例，動滑輪的拉力和鉤碼重量的實驗數據關系可靠性與真實性不言而喻。學生學習到的評估知識與方法顯然不能達到目標，評估能力的提高也就無從實現。⑷終結評估要到位

對案例中的實驗數據分析發現，可比較的數據次數太少，不具有代表性也不具有普遍性。可以多選擇幾組實驗數據進行比較、判斷，在此基礎上進行歸納總結。對于定滑輪拉力的方向，因為它對于實驗結論的影響不是很大，可以進行終結評估。如果能夠收集一些利用定滑輪時，拉力的方向不同，拉力的大小相同。可能會激發學生思考為什么會出現此種現象，對于學有余力的同學探究定滑輪的本質就成為發現問題很好的素材。對于此種評估作為終結性評估比較合適。對于實驗分析和結論的描述，是學習的一個難點，由于部分學生并不具有比較、判斷、歸納的能力，描述的實驗現象和實驗結論可能不全面或者不正確，此時對學生描述的實驗結論進行評估不僅可以得到比較規范的結論，更能借此機會訓練學生進行比較、判斷和歸納的能力。

總之，過程評估和終結評估都有各自的功能。需要過程性評估的要及時進行過程評估，不要等到實驗終結時再進行評估。把評估內容按照評估需要和時間分開，發揮各自的功能。

第二篇：簡單機械教學反思

簡單機械教學反思

反思一：簡單機械>教學反思

這節課按照新的設計>方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種>學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，在第一個班上課時我沒有預見到學生想象能力不夠，學生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，我接連找幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好最后叫的一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾。

反思二：簡單機械教學反思

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。

反思三：簡單機械教學反思

這個單元的教學，讓我非常的累。記得在前幾屆的教學中都是非常順手的一個內容，為什么到了今天會是這樣的感覺呢？想象可能是一下幾個原因：

1、以前的六年、年級都是自己從三年級帶上去的，而今年是臨時接班，對學生情況不了解，不熟悉。

2、學校不同，學生完全不同。很多的學生是第一次接觸這樣的實驗密度一樣，像三年級學生一樣拿到實驗材料就興奮，紀律比較難控制。

3、學生的人數太多，有50多人，密密麻麻的坐滿教室，看看都暈。

反思：

1、還是要備好課，要考慮學校、學生、教材等不同情況。

2、材料準備充分，吸引學生的眼光。

3、安排適當的作業時間，現在的作業情況實在不敢恭維。

反思四：簡單機械教學反思

上完這節課，定下心來反思了一下，覺得對“定滑輪沿不同方向提升物體用力的大小都相等、動滑輪可以省一半的力”這兩個問題是在課結束時以思考題的形式提出來的，這樣處理得不是很貼切。我覺得這兩個問題完全可以由學生通過實驗很容易得出結論，沒有必要將簡單的問題復雜化。

本節課教學引入和教學過程中，應用了視頻，反映出該教師能注意教學實施和信息技術有機整合。但在新課引入過程中，只放劉翔比賽的鏡頭，沒有播放五星紅旗冉冉升起這一激動人心的場面(這更有利于情感教育和引出滑輪這一課題)多少有點遺憾。總體來說，本節課堂過程是積極的、努力的，能滲透物理課堂教學的基本方法，能積極培養學生帶著教材走向生活的學習習慣。

第三篇：其他簡單機械的教學設計

其他簡單機械的教學設計

教學目標;

一、知識與技能：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據要求組裝滑輪組。

二、過程與方法：

1、經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態度與價值觀：

1、關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4、具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。教學重難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。教學用具：

滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。教學過程：

一、復習提問：

1、杠桿的種類及它們之間的區別是什么？

2、舉例說明省力杠桿，等臂杠桿，費力杠桿。

我這樣設計一方面了解了學生對上節課的掌握情況，另一方面由于在本節課中要用到這些知識，這樣也起到了鋪墊的作用。

二、進行新課

1、引入：

引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。

由于學生在小學時就已經接觸過滑輪，所以在這兒我沒有過多的導入，這樣就為下面的學生探究節約了更多時間。另外讓學生看漫畫說意思，可以調動學生的積極性和好奇心，使學生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開始學習本節內容。

2、認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

以前在上這節課時都是我自己邊做實驗邊進行講解，告訴學生定、動滑輪的特點。這樣雖然節約時間，但是學生由于沒有親身實踐，對得出的結論不理解，應用起來就很困難。今年我在備課時想著為什么不能換種方法呢？在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學生自己摸索著來利用滑輪完成探究，這樣學生在動手的過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學生的自信心。當時學生們積極性非常高，爭著到講臺上來做實驗。我有意找了兩個學習程度稍差的學生來做實驗，當他們拉著自己設計的滑輪把鉤碼提起來時，同學們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機表揚了他們，增強了他們學習的信心。學生把兩種不同的連接方法設計完后，我啟發學生對照著黑板上的方法來觀察這兩者之間的區別，并讓學生自己來進行總結。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數，和鉤碼的重力進行對比。

學生在研究動滑輪時會看到彈簧測力計的示數并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時我啟發學生觀察在提起鉤碼的同時把動滑輪也提了起來，從而為引入理想情況下拉力和實際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。在這個探究環節中學生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動或光看彈簧測力計移動，這時我讓兩個學生一起來做這個實驗并且告訴學生讓鉤碼從整刻度線時開始拉動，這樣紀錄方便、準確，縮短了實驗所用時間。雖然這樣的設計比以前的講授式教學要多花不少時間，但是我覺的只要學生能通過自己的探究認識滑輪，理解它們的工作特點，即使多花點時間也是值得的。

3、認識滑輪組

提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？

要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數不同。提出問題：你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。

4、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定。并且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。因為在做題的過程中經常要利用這個規律來設計滑輪組并進行相應的計算，所以這部分內容是本節的一個重點，也是一個難點。但是在以往的教學中都是自己直接把規律告訴學生，沒有給學生獨立思考、探索的時間和空間，這樣學生只是機械的接受，并沒有真正理解和掌握。今年在這個環節的設計上我進行了改革。這樣的話學生就能比較容易接受這些知識。

5、本節內容小結

小結本節內容，再根據情況讓學生利用課外時間閱讀想想議議和科學世界的內容，為下節課學習輪軸和斜面做好準備。

6、布置作業

觀察生活、生產中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。教學反思：

這節課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，在第一個班上課時我沒有預見到學生想象能力不夠，學生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，我接連找幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好最后叫的一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾。

第四篇：《簡單機械》教學設計與反思

《簡單機械》教學設計及反思

李春勇

《簡單機械》是物理義務教育課程標準實驗教科書九年級第十三章第五節，該節是本章的一個重點和難點，綜合考察學生對該章各知識點的掌握。我是這樣設計教學目標的：

知識與技能：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據要求組裝滑輪組。

過程與方法：

1、經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

情感態度與價值觀：

1、關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4、具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。教學重難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學用具：

滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

教學過程：

一、復習提問：

1、杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區別是什么？

2、舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

我這樣設計一方面了解了學生對上節課的掌握情況，另一方面由于在本節課中要用到這些知識，這樣也起到了鋪墊的作用。

二、進行新課

1、引入：

引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。

由于學生在小學時就已經接觸過滑輪，所以在這兒我沒有過多的導入，這樣就為下面的學生探究節約了更多時間。另外讓學生看漫畫說意思，可以調動學生的積極性和好奇心，使學生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開始學習本節內容。

2、認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

以前在上這節課時都是我自己邊做實驗邊進行講解，告訴學生定、動滑輪的特點。這樣雖然節約時間，但是學生由于沒有親身實踐，對得出的結論不理解，應用起來就很困難。今年我在備課時想著為什么不能換種方法呢？在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學生自己摸索著來利用滑輪完成探究，這樣學生在動手的過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學生的自信心。當時學生們積極性非常高，爭著到講臺上來做實驗。我有意找了兩個學習程度稍差的學生來做實驗，當他們拉著自己設計的滑輪把鉤碼提起來時，同學們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機表揚了他們，增強了他們學習的信心。學生把兩種不同的連接方法設計完后，我啟發學生對照著黑板上的方法來觀察這兩者之間的區別，并讓學生自己來進行總結。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數，和鉤碼的重力進行對比。

學生在研究動滑輪時會看到彈簧測力計的示數并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時我啟發學生觀察在提起鉤碼的同時把動滑輪也提了起來，從而為引入理想情況下拉力和實際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。

在這個探究環節中學生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動或光看彈簧測力計移動，這時我讓兩個學生一起來做這個實驗并且告訴學生讓鉤碼從整刻度線時開始拉動，這樣紀錄方便、準確，縮短了實驗所用時間。雖然這樣的設計比以前的講授式教學要多花不少時間，但是我覺的只要學生能通過自己的探究認識滑輪，理解它們的工作特點，即使多花點時間也是值得的。

3、認識滑輪組

提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？

要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數不同。

提出問題：你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。

4、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定。并且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。

因為在做題的過程中經常要利用這個規律來設計滑輪組并進行相應的計算，所以這部分內容是本節的一個重點，也是一個難點。但是在以往的教學中都是自己直接把規律告訴學生，沒有給學生獨立思考、探索的時間和空間，這樣學生只是機械的接受，并沒有真正理解和掌握。今年在這個環節的設計上我進行了改革。這樣的話學生就能比較容易接受這些知識。

5、本節內容小結

小結本節內容，再根據情況讓學生利用課外時間閱讀想想議議和科學世界的內容，為下節課學習輪軸和斜面做好準備。

6、布置作業

①觀察生活、生產中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

②同步訓練中的基礎鞏固部分必做，綜合拓展可以先選做。

教學反思：

這節課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，在第一個班上課時我沒有預見到學生想象能力不夠，學生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，我接連找幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好最后叫的一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾。

第五篇：其它簡單機械教學設計

其它簡單機械

一、教材分析

本節教材是在學生學習了杠桿知識的基礎上，進一步認識定滑輪、動滑輪，并通過觀察和對比的方法探究滑輪和滑輪組的特點、作用，學會按要求組裝滑輪組。激發學生繼續探索各種簡單機械的興趣，產生利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

從學生角度看，通過前面的學習探究，已經認識了杠桿及其分類，知道了杠桿的平衡條件及其作用；具備了一定的觀察、動手能力，了解了探究的基本過程，樂意參與探究活動。本節探究的是另外一種簡單機械——滑輪，多數學生在生活中看到過滑輪，但沒有仔細觀察和研究。本節的探究，可以讓學生認識定滑輪、動滑輪，區別定滑輪、動滑輪的作用，學會組裝滑輪組，激發學生對實踐中的簡單機械的產生好奇心，進一步認識科學技術對人類社會發展的作用。

二、教學目標設定

知識與技能：

1.認識定滑輪、動滑輪。

2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。3.會根據要求使用和組裝滑輪組。

過程與方法：

1.經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握使用觀察、對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

情感、態度與價值觀：

1.關心生產、生活中有關滑輪的實際使用；對實踐中的滑輪工作特點具有好奇心；具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

2.認識科學技術對人類社會發展的作用。

3.通過探究活動，培養學生積極參與和互相配合的協作精神。教學重點：探究定滑輪和動滑輪的作用

認識定滑輪、動滑輪，區別定滑輪、動滑輪的作用，是學習滑輪組的基礎。新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究，所以本節教學的重點是探究定滑輪和動滑輪的作用。

教學難點：探究滑輪組的作用

對于滑輪組的繞繩方法學生難于掌握，繩子段數的判斷及動力與阻力之間的關系難以理解，所以探究滑輪組的作用，則是教學的難點。

三 教學方法：

小組合作自主探究法、多媒體輔助、跟蹤練習

滑輪和滑輪組在我們的生活中應用廣泛，同時也是滑輪的有關知識也是功、機械效率部分的基礎。多數學生在生活中看到過滑輪，但沒有仔細觀察和研究。所以要讓學生通過分組探究形成對滑輪有一個正確、全面的認識。整個探究活動將以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。在探究中幫助學生進一步掌握使用觀察、對比來研究問題的方法。

四 重難點的突破：

首先創設情境，激發學生好奇心，使學生趁著興趣、帶著問題，想辦法利用一個滑輪用兩種方法把鉤碼提上來。努力讓學生摸索著完成任務。教師給予充分肯定，增強他們的自信心。接著引導學生觀察滑輪軸是否移動，認識定滑輪和動滑輪，進一步探究定滑輪和動滑輪的特點。

在知道了定滑輪和動滑輪工作特點后，鼓勵學生發揚創新精神，大膽地將定滑輪和動滑輪組合起來，為了降低難度，先從最簡單的一個定滑輪和一個動滑輪開始，組合中會出現兩種組合方式。鼓動他們繼續探究滑輪組的作用，為了保證時間，集中精力，各小組選其一探究。

對于繩子段數的判斷及動力與阻力之間的關系的學習，可以以一種滑輪組為例進行受力分析。一定要講清為什么選擇動滑輪為分析對象。通過受力分析不但能理解繩子段數的判斷，還能根據分析列出受力的關系式，為滑輪組機械效率的教學做好鋪墊。

幾個探究活動結束之后，引導學生“反思”，滑輪是變形的杠桿，從理論分析定滑輪不省力、動滑輪省一半力的道理。

五 當堂達標教學模式運用

這一節課的內容，學生對生活中的情景比較熟悉，但是對其原理還是陌生的。要想提高課堂效率，使更多的同學能夠達到教學目標中的要求，應該充分的調動學生積極性、增強學生的切身體會，然后輔以講解，最后還要針對本節課的知識點制定達標測試以鞏固和檢驗學生的學習情況。小組合作探究，然后總結交流為主要模式。

六 板書設計

13.5 其它簡單機械

一、定滑輪和動滑輪

1、定滑輪：滑輪軸固定不動

特點：不省力不省距離，但可以改變拉力的方向

F=G

2、動滑輪：滑輪軸隨物體一起運動

特點：能省一半的力，但不能改變用力方向且費距離

F=1/2G 或 F=1/2(G+G動)

二、滑輪組

特點：能省力，又能改變用力方向

F=1/nG 或 F=1/n(G+G動)

費距離：

s=nh 2