第一篇：《13.5其他簡單機械》說課稿

《13.5其他簡單機械》說課稿

彩田學校 張明

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本節課是人教版物理九年級第十三章《力和機械》的最后一節。該課建立在學生學習了杠桿原理之后，對簡單機械的引申擴展。本節課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備。這節課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規律，符合學生的認知規律。二是本節課貼近生活，趣味性強，利于激發學生的學習興趣。

（二）教學目標

1、知識技能

要求學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、過程與方法

培養學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據定滑輪、動滑輪的作用，推想滑輪組的作用）。、情感、態度與價值觀

培養學生的實事求是的科學態度和發現問題的良好習慣，培養學生的學習興趣和學習的自覺性、主動性。

（三）教學重點難點

在使用定滑輪、動滑輪是有什么特點，滑輪組有什么好處，在具體應用時應如何組裝滑輪組？是這節課的重點。而如何讓學生通過實驗探究得到正確的規律，則是難點。所以，做好對學生探究活動的指導是解決問題的關鍵。

二、教法和學法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產中的應用，再探知認識滑輪的作用。在指導學生認識滑輪的作用時，根據循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導

通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

教學方法： 實驗探究，合作學習

教學流程：“提出問題——思考分析——進行假設——實驗探究——加以應用”

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課

通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質預先打下伏筆，做到前后照應。

利用升旗儀式的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發學生的求知欲，進而介紹滑輪。這樣的引課，自然貼切，易于學生接受。

（二）新課教學

1、引申指導

在學生初步認識了滑輪的結構的基礎上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據觀察，利用給定的器材，小組合作設計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。

此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2、活動探究

（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？ ②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關系。并設計記錄表格。

動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數據偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結論的得出。

分析歸納：根據學生的實驗數據，進行分組討論、分析并歸納，總結出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談談實驗設計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。

（2）動滑輪

在定滑輪的探究結果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。

提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？ ③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？

其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數據，分析討論總結規律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質。

（3）滑輪組

通過滑輪的第一課時的探究，學生對定滑輪、動滑輪已有初步的認識，但是單獨使用定滑輪、動滑輪有種種不便之處?！叭绻覀冊谔嵘矬w的時候既想省力又想改變力的方向，該怎么辦？”引出滑輪組。

探究設計：依據定滑輪和動滑輪的特點，由學生設計裝置。教師進行點評。

合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）

實踐性作業

1、完成課后自我評價部分的《體驗成功》。

四、教學評價與反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

旗桿的頂部有一個可以轉動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉動一邊隨重物移動的輪子??在生活中這些現象只要留心都可能觀察到。從生活中的實際事例出發，可以讓學生感受到機械對生產生活的影響。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

下面我對本節教學設計進行一下自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

二、本節課容易出現的問題

時間容易過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數等都會延緩課堂的教學速度。

實驗中，由于滑輪較小，繩子也較粗糙，繩子與滑輪之間的摩擦力比較大，誤差對實驗結論的得出有一定的影響。

第二篇：其他簡單機械教案

五、其他簡單機械教案

一、教學目標(一)知識儲備點 認識定滑輪和動滑輪的本質及其作用。2 知道簡單機械的一些應用。3 知道輪軸和斜面也能省力。

（二）重點、難點、疑點

定滑輪、動滑輪的本質及其作用是重點?；喗M的裝配及省力情況是難點。斜面可以省力是疑點。

二、教學步驟(一)教學流程 1．情境導入

上一節課我們學習了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在日常生產、生活中還有其他的一些機械對我們還有幫助。如升旗時，我們站在地面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪，今天我們一起討論“其他簡單機械”(板書)。

2．課前熱身

到建筑工地上去觀察大吊塔的工作，組織學生熱烈討論，那么笨重的水泥板等重物怎么一下子就吊起來的呢？

3．解讀探究(1)整體感知 在研究定滑輪、動滑輪的作用、原理時，應從理論和實驗兩個方面進行：首先，通過實驗和觀察，分析定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，這是研究問題的主線。然后，將滑輪作為變形杠桿看待，應用杠桿的平衡條件來分析定滑輪、動滑輪的作用，其中動滑輪可以看成變形杠桿是教學的難點，應在教師的指導下，啟發學生自己通過探索研究來解決。定滑輪、動滑輪的作用及滑輪組的省力情況應用探究的方法進行教與學。

(2)四邊互動 互動1

教科書中圖12.5-1所示的科學漫畫說明什么科學道理？ 明確 圖中的滑輪是一個定滑輪，左圖說的是一個瘦子，看到一個胖子正在用定滑輪把重物拉上去；中圖表示胖子讓瘦子替自己拉著重物，自己上樓去取重物；右圖表示胖子到了樓上，看到瘦子沒有拉住重物，反而被重物拉上去。這個故事是諷刺一個不懂得定滑輪作用的人在使用定滑輪時鬧出的笑話。這則科學漫畫可以激發學生的好奇心，想知道定滑輪到底有什么作用？帶著這樣的興趣開始學習滑輪。

互動2

定滑輪的作用是什么？

明確 定滑輪實質上是一個等臂杠桿；理論和實驗都證明了使用定滑輪不省力，但是能改變力的方向。這部分內容的學習，應先引導學生認識定滑輪的實質是等臂杠桿，再根據杠桿的平衡條件得出假設，然后由學生分組實驗來檢驗這個假設，從而得出正確的結論，在論證所提出的假設時，教師要為學生自己分析、總結實驗結果鋪平道路。實驗中應要求學生注意：(1)拉力的大小跟鉤碼所受的重力大小相等，而拉力的方向的鉤碼的運動方向并不相同；(2)為了減小實驗中的誤差，在彈簧測力計的稱量限度內盡可能選用重的鉤碼，使彈簧測力計本身受到的重力和定滑輪的輪與軸之間的摩擦的影響相對減小。

互動3

動滑輪的作用是什么？ 明確 動滑輪實質上是一個省力杠桿，動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪可以省一半力。這部分內容的教學不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題，這個問題在初中不宜展開，若學生問到，可告訴他們支點是隨時變化的，而我們這里研究的是某一時刻的情況。在探究動滑輪的省力情況時，要注意的是：(1)跨過動滑輪的兩段繩子一定要平行(初中不要涉及兩段繩不平行的情況)；(2)當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪的重力可忽略不計。因此，在實驗時，在不超過彈簧測力計的稱量限度的前提下，鉤碼應盡量重些，這樣可以更方便地歸納出使用動滑論的方法。

5．學習小結(1)內容總結

這節課大家學習了一些杠桿以外的其他簡單機械，如滑輪、滑輪組、輪軸和斜面等，主要學習了定滑輪、動滑輪的實質都是變形了的杠桿，初步研究了定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

(2)方法歸納

本課運用了以觀察、實驗操作為主的教學方法，運用了探究的學習方法。

(二)延伸拓展 1．鏈接生活

當把一個很重的物體搬運到高處去時，我們經常會看到工人師傅找來一塊結實的木板，在地面和高處架一起一道斜坡充作“橋梁”，通過這座“橋梁”就能把物體比較容易地搬運到高處去了，你能解釋清楚這樣做的道理嗎？

2．實踐探索

用同一輛自行車爬上同一座高橋，第一次按直線爬上橋，第二次按“S”型路線爬上橋，比較哪一次要省力些？

第三篇：其他簡單機械教案

13、5其他簡單機械教案

一、教學目標(一)知識儲備點 認識定滑輪和動滑輪的本質及其作用。2 知道簡單機械的一些應用。3 知道輪軸和斜面也能省力。(二)能力培養點 通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構，培養學生的觀察能力。通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點，培養學生探究物理規律的能力。

(三)情感體驗點 多姿多彩的簡單機械激發學生學習的興趣，使學生樂于探索物理學原理。通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的協作意識和團結精神。3 通過了解簡單機械的廣泛應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

二、教學設想 1 重點、難點、疑點

定滑輪、動滑輪的本質及其作用是重點。滑輪組的裝配及省力情況是難點。斜面可以省力是疑點。課型及基本教學思路

本節課內容為新授課。采用以直觀式為主的綜合啟發式教學，滲透探究式的學習方法。

三、教具學具

滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計、長木板、長方體木塊。

四、課時安排 1課時。

五、教學步驟(一)教學流程 1．情境導入

上一節課我們學習了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在日常生產、生活中還有其他的一些機械對我們還有幫助。如升旗時，我們站在地面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪，今天我們一起討論“其他簡單機械”(板書)。

2．課前熱身

到建筑工地上去觀察大吊塔的工作，組織學生熱烈討論，那么笨重的水泥板等重物怎么一下子就吊起來的呢？

3．解讀探究(1)整體感知

在研究定滑輪、動滑輪的作用、原理時，應從理論和實驗兩個方面進行：首先，通過實驗和觀察，分析定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，這是研究問題的主線。然后，將滑輪作為變形杠桿看待，應用杠桿的平衡條件來分析定滑輪、動滑輪的作用，其中動滑輪可以看成變形杠桿是教學的難點，應在教師的指導下，啟發學生自己通過探索研究來解決。定滑輪、動滑輪的作用及滑輪組的省力情況應用探究的方法進行教與學。

(2)四邊互動 互動1

教科書中圖12.5-1所示的科學漫畫說明什么科學道理？

明確 圖中的滑輪是一個定滑輪，左圖說的是一個瘦子，看到一個胖子正在用定滑輪把重物拉上去；中圖表示胖子讓瘦子替自己拉著重物，自己上樓去取重物；右圖表示胖子到了樓上，看到瘦子沒有拉住重物，反而被重物拉上去。這個故事是諷刺一個不懂得定滑輪作用的人在使用定滑輪時鬧出的笑話。這則科學漫畫可以激發學生的好奇心，想知道定滑輪到底有什么作用？帶著這樣的興趣開始學習滑輪。

互動2 定滑輪的作用是什么？

明確 定滑輪實質上是一個等臂杠桿；理論和實驗都證明了使用定滑輪不省力，但是能改變力的方向。這部分內容的學習，應先引導學生認識定滑輪的實質是等臂杠桿，再根據杠桿的平衡條件得出假設，然后由學生分組實驗來檢驗這個假設，從而得出正確的結論，在論證所提出的假設時，教師要為學生自己分析、總結實驗結果鋪平道路。實驗中應要求學生注意：(1)拉力的大小跟鉤碼所受的重力大小相等，而拉力的方向的鉤碼的運動方向并不相同；(2)為了減小實驗中的誤差，在彈簧測力計的稱量限度內盡可能選用重的鉤碼，使彈簧測力計本身受到的重力和定滑輪的輪與軸之間的摩擦的影響相對減小。

互動3

動滑輪的作用是什么？

明確 動滑輪實質上是一個省力杠桿，動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪可以省一半力。這部分內容的教學不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題，這個問題在初中不宜展開，若學生問到，可告訴他們支點是隨時變化的，而我們這里研究的是某一時刻的情況。在探究動滑輪的省力情況時，要注意的是：(1)跨過動滑輪的兩段繩子一定要平行(初中不要涉及兩段繩不平行的情況)；(2)當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪的重力可忽略不計。因此，在實驗時，在不超過彈簧測力計的稱量限度的前提下，鉤碼應盡量重些，這樣可以更方便地歸納出使用動滑輪的作用。

互動4

定滑輪和動滑輪可以組成滑輪組，滑輪組有什么作用？

明確 定滑輪和動滑輪組成滑輪組可以省力也可以改變力的方向，對于滑輪組的實驗，學生第一次接觸時，往往不易做好，建議以教師演示、學生觀察為主進行。讓學生將教師多次演示實驗的數據填寫在教科書的表格內，以便師生共同分析、歸結總結出滑輪組省力的規律。學生在判斷滑輪組“由幾股繩子承擔物重”時，往往會感到困惑，這里不妨做一個破壞性實驗，即剪斷其中一股，讓學生觀察所發生的現象。以加深印象，并明確其余幾股繩都是承擔重力的。至于手拉的那股繩如果直接由定滑輪拉出，所承擔的重力已記入跨接定滑輪的另一端的繩重，不應重復考慮。在做滑輪組的演示實驗中，常易出現彈簧測力計的示數偏大的情況，為此建議采取分步處理的方法來解決，即實驗時適當增加鉤碼的數目，以便相對地減小動滑輪的自重和摩擦帶來的影響；從而較順利地得出正確的結論：繩子自由端移動的距離s是物體移動距離h的幾倍，即s＝nh；繩子移動的速度v繩是物體移動速度v物的幾倍，即v繩＝n·v物。

互動5 日常生活中還有哪些簡單機械？

明確 輪軸和斜面也是日常生活中常用的簡單機械，螺絲釘和盤山公路也是斜面的變形。用扳子擰螺母時螺絲部分相當于輪，手柄部分相當于軸，自行車的車閘、車把、腳蹬子和飛輪等都是簡單機械。利用斜面可以省力，斜面的坡度越小，越省力。找一塊木板，用書把木板的一端墊高，木板就構成了一個斜面。把一個木塊放在斜面底端，用測力計沿斜面拉木塊，使木塊勻速運動，讀出這時的拉力。用書把斜面加高，重新測出拉木塊所需的拉力，就會發現，斜面越陡所需拉力就越大。

互動6

人類為了方便而使用簡單機械的目的是什么？

明確 人類為了方便而使用了簡單機械。如旗桿上端的定滑輪改變了力的方向，方便了升旗。不管使用何種簡單機械，在省力的同時一定費了距離；在省距離的同時一定費了力。既省力又省距離的機械是不存在的。其中原因，我們將在今后的物理學中學到。

5．學習小結(1)內容總結

這節課大家學習了一些杠桿以外的其他簡單機械，如滑輪、滑輪組、輪軸和斜面等，主要學習了定滑輪、動滑輪的實質都是變形了的杠桿，初步研究了定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

(2)方法歸納

本課運用了以觀察、實驗操作為主的教學方法，運用了探究的學習方法。

(二)延伸拓展 1．鏈接生活

當把一個很重的物體搬運到高處去時，我們經常會看到工人師傅找來一塊結實的木板，在地面和高處架一起一道斜坡充作“橋梁”，通過這座“橋梁”就能把物體比較容易地搬運到高處去了，你能解釋清楚這樣做的道理嗎？

2．實踐探索

用同一輛自行車爬上同一座高橋，第一次按直線爬上橋，第二次按“S”型路線爬上橋，比較哪一次要省力些？

第四篇：其他簡單機械教案

其他簡單機械教案 教學目標

⒈知道什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，并能識別；

⒉理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組； ⒊認識滑輪的實質。

⒋了解其他一些簡單機械的應用。

教學重點：定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，滑輪的實質。教學難點：正確判斷滑輪組的省力情況 教學過程

一、導入新課

利用課本圖13.5-1的漫畫，激發學生學習滑輪這種簡單機械的興趣。問題：為什么胖子能拉住包，瘦子卻被包拉上去呢？這里利用到的機械叫做滑輪。

二、新課教學

（一）定滑輪

⒈構造：帶有凹槽的輪、轉軸、外框；

⒉定義：工作時，滑輪的軸固定不動的滑輪?？凑n本圖，分辨哪個是定滑輪。⒊定滑輪的特點：

演示實驗：按課本本節實驗要求進行。參照課本圖裝置進行。

說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的 數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉 鉤碼時彈簧秤的示數。

使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向。

⒋定滑輪實質：支點在轉軸，力臂為輪子半徑的等臂杠桿。

（二）、動滑輪

⒈定義：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。⒉動滑輪的特點：

演示實驗：參照圖進行實驗。

說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

根據實驗測得的數值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。

使用動滑輪可以省一半力，此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。但是動滑輪不能改變動力的方向，且要多費距離。

⒊動滑輪實質：支點在輪邊緣，動力臂是阻力臂2倍的省力杠桿。

（三）、滑輪組

⒈提問：如果在實際生活中既想改變力的方向，又要省力，該怎么辦？ ⒉定義：由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組 ⒊滑輪組的特點：

①優點：既節省了力，又能改變動力的方向，要多費距離。②缺點：結構復雜，需要較多的滑輪 ⒋滑輪組中F與G的關系

看有n段繩子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F＝G/n ⒌按照要求組成滑輪組

滑輪組雖然既節省了力，又能改變動力的方向，但是要多費距離。如果F＝G/n，那么S＝nh

六、小結：略

七、作業：另附

第五篇：簡單機械教學案例

一、教學案例 課堂復習： 教師：杠桿有幾類？

學生：省力，費力和等臂杠桿。其中省力杠桿費距離，費力杠桿省距離。新課教學：

教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處？ 學生：可以省力。

教師演示：安裝定滑輪、安裝動滑輪。

教師提問： 滑輪有哪些特點呢？我們來利用實驗探究。（板書）探究定滑輪、動滑輪的特點 教師提問：需要什么器材？

學生：鉤碼、滑輪、鐵架臺、刻度尺和彈簧測力計。

教師要求：分組進行實驗、要求設計表格并且把數據記錄入表格。學生活動：安裝滑輪、測量。學生筆記之一：

器材：彈簧測力計、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺和刻度尺。

測鉤碼的重量測物體上升的距離線上升的距離結論定滑輪1 2 動滑輪1 2 學生筆記之一：（表格）鉤碼質量 上升高度

教師設計的表格和實驗數據： 種類

鉤碼重力（N）拉力的大小（N）鉤碼移動的距離（m）力移動的距離（m）鉤碼移動的方向力移動的方向定滑輪110．190．19上下動滑輪10．50．10．2上上 教師分析評估： ⑴ 彈簧測力計倒掛。⑵ 分析數據，得出結論：

① 定滑輪：不省力，不省距離，不費距離。② 動滑輪：省一半力，費距離，不改變力的方向。

二、案例分析

1．明確探究目標，增強教學指向性

案例中的教學活動可以大致分為：問題的提出和實驗設計、實驗探究活動、分析評估等三個階段。

⑴實驗設計，探究目標要明確

教師在第一階段初始的復習提問，想通過杠桿的特點引導探究滑輪的特點，是一種類比的思想體現。對于新課的問題情景設置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識到學生對于滑輪的認知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學生的感性認識過渡到科學探究的理性認知，教師要發揮堅定的主導作用，引導學生發現需要探究的目標。

如果不進行有效的過渡與引導，僅僅以為復習提問中有類比的思想，錯誤以為學生已經知道探究內容。只是簡單的提出問題：“滑輪有哪些特點？”。就讓學生選擇實驗器材、進行實驗。則學生的實驗探究目標會出現很大的差別。探究目標不會有針對性。接下來的探究方向就不會明確，達到的探究效果也會很有限。⑵從筆記中發現問題

從學生設計的表格（筆記之一）中發現：①學生關注的是鉤碼上升的距離和繩子（應該是力移動的距離）上升的距離，意識到兩者之間的距離關系；②只注意到鉤碼的重量，沒有注意到拉力的大小，沒有意識到兩者之間的大小關系；③表格中也沒有發現力的方向關系。這是基礎比較好的學生筆記。

從學生設計的表格（筆記之二）中發現：學生只是孤立的列出了鉤碼質量和上升高度，顯然沒有意識到要探究的具體目標，這樣的探究結果不可能找到滑輪的特點，也不會意識到動滑輪和定滑輪可能會有區別。同時表格中列舉鉤碼的質量是概念理解錯誤，質量不會因利用滑輪而改變，也就沒有探究價值。應該探究利用滑輪之前、后力的關系。這是基礎比較差的學生筆記。

⑶教師參與的切入點

如果教師在探究的實驗設計之前利用類比的思想，引導學生發現利用定滑輪之前、后可能會出現力的大小有變化、力的方向有變化。學生會有明確、具體的探究目標──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；如果在動手實驗之前讓學生感受動滑輪和定滑輪拉動物體移動的距離，學生也會發現兩者前后移動距離的比較應該是探究目標之一。

假如教師在引導學生發現問題之后，以參與者身份繼續引導學生理順要探究比較力的大小、方向和力移動的距離關系。則學生在實驗表格的設計、器材的選擇和實驗操作的目標針對性會更強，得出正確的實驗結論可能性會更大。否則即使是進行了實驗探究，也只是流于形式，實驗結論只會由教師最后傳授、給出。學生不可能從中領悟到探究的意義和價值。2．明確探究能力目標，在探究過程中培養能力

能力目標貫穿探究的全過程。一節科學探究課，不能只滿足于課程標準的知識目標，在課程標準要求的知識目標以外，還有科學探究內容目標。科學探究既是科學方法又是科學內容。以本節為例，課程標準的知識目標要求是認識定滑輪和認識動滑輪。為了解層次，也是知識要求的最低層次。本節科學探究，作為科學內容目標還涉及到：理解、應用等能力層次的培養和要求。

⑴ 科學探究中的應用能力培養

應用能力包含測量、使用、簡單計算和解釋現象等。教師在介紹滑輪的時候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動滑輪。如果改為學生探究安裝定滑輪和動滑輪。教師提出一個小小的探究目標：給你一個滑輪，試一試，能夠進行幾種形式的安裝？動一動，觀察它們的效果相同嗎？學生會在動手實踐中熟悉使用滑輪的安裝方法，觀察、發現滑輪安裝的不同方法，比較并對滑輪進行分類，對動滑輪和定滑輪有具體的感性認識。在接下來的動手實際使用和測量過程中會更熟練，應用能力培養和提高水到渠成。⑵科學探究中的理解能力培養

理解能力包含：釋義、舉例、分類、說明、比較、判斷、歸納、推理等。

設計表格，是本節培養理解能力的重要途徑。從提供的學生設計表格

（一）發現：這是一個能力比較強的學生，學生已經具有初步比較動滑輪和定滑輪的意識；同時注意到探究目標中使用機械前后力的移動距離比較。從提供的學生設計表格

（二）發現：有的學生還不具備這種比較與判斷動滑輪與定滑輪、比較與判斷使用機械前、后力移動距離的意識和能力。所以在探究的過程中應該有意識的引導、訓練學生設計實驗表格的方法，培養設計實驗表格的能力。實驗表格不僅具有記錄實驗現象、收集實驗數據的單一功能，更重要是對實驗現象、數據通過列表的形式，進行比較、判斷，在此基礎上進行歸納推理，發現并且得到科學結論。所以表格的設計與應用，可以在得到實驗結論的同時培養理解能力。

在教師的列表中，有意識的進行了兩類比較：動滑輪與定滑輪；使用機械前后，力的大小、方向和移動距離的比較。如果要訓練歸納能力，還可以設計成如下表格形式：

不難發現：比較“列”可以實現動滑輪與定滑輪的特點比較；比較“行”可以實現使用機械前后不同的特點比較。通過增加第一行，可以把第二行復雜的數據歸納為使用機械前后力的大小、方向和移動距離的數量關系。實際上也暗含功的要素和功的原理，為以后的學習打下伏筆。

使用機械以后的情況（實驗結論）：

通過比較“列”可以得到定性關系：第一列①定滑輪不省力、動滑輪省力；第二列②定滑輪不省距離也不費距離、動滑輪費距離；第三列③定滑輪不改變動力的方向、動滑輪改變動力的方向。

比較“行”還可以得到使用機械前后的定量關系（實驗結論）：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力移動的距離等于物體移動的距離；②比較第二行，動滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力移動的距離是物體移動距離的兩倍。

對于表格的設計與訓練，可以有效的培養比較、判斷、歸納、推理能力。在探究活動中，除了基本的知識傳承，把探究作為科學內容，與知識一樣重要，真正做到在探究過程中即學會知識與方法又培養能力。3．過程評估與終結評估并行

第二階段的學生探究活動同第三階段的分析與評估一樣，有許多內容要進行評估，并且是同等重要。⑴案例中的評估

從案例中看到，由于測量數據出現差異，達不到實驗結論的要求，教師對定滑輪的實驗操作進行了評估：因為彈簧測力計倒掛，導致數據出現誤差。對于探究過程和數據分析等許多需要評估的內容沒有介入，評估的時間因素也沒有體現。⑵評估的簡單分類

從評估時間上分類，可以把評估分成過程評估和終結評估。按照評估的內容，可以分成實驗操作評估、實驗數據分析評估、實驗器材選擇評估和實驗設計方案評估等等。實驗操作評估一般進行過程評估比較合適。其他一些則放在終結評估比較合適，但也會出現交替的情況。⑶過程評估要及時

過程評估和終結評估都是不可或缺的，在此探究活動中，以下幾個實驗操作會出現問題和困難：①學生利用動滑輪測量拉力移動的距離；②利用動滑輪測量拉力時，拉力的方向與豎直方向有一定夾角，夾角不同彈簧測力計讀數不同；③利用動滑輪測量拉力時，動滑輪本身的重量對測量結果的影響；④利用定滑輪時拉力的方向是否一定要豎直向下等。

以上問題在實驗設計的時候，學生一般不會考慮，但是在實際操作的時候幾乎都會遇到。由于教學任務和教學進度的原因，如果有些問題不能在實驗探究過程中及時發現、及時評估和糾正，則得到的實驗數據會出現很大的誤差。對以上可能會出現的現象如果只進行終結性評估，當大面積的學生出現以上問題時，則會由于沒有時間重新進行實驗探究而導致實驗數據及實驗分析和實驗結論的不可靠，得到定量的關系很困難。在沒有辦法的情況下，教師只好選擇個別優秀學生的實驗數據作為樣本進行板書分析，對其他學生的真實實驗數據不了了之。長此以往，探究只是流于形式，對于科學精神、科學素養的培養目標的達到會帶來無形的困難。

需要過程性評估的內容必須在實驗探究的過程中及時發現、及時評估，此時的評估是著眼于解決問題的需要、著眼于探究能力的培養而不僅是為了考試需要流于形式的為了評估而評估。

回過頭來再看案例，動滑輪的拉力和鉤碼重量的實驗數據關系可靠性與真實性不言而喻。學生學習到的評估知識與方法顯然不能達到目標，評估能力的提高也就無從實現。⑷終結評估要到位

對案例中的實驗數據分析發現，可比較的數據次數太少，不具有代表性也不具有普遍性?？梢远噙x擇幾組實驗數據進行比較、判斷，在此基礎上進行歸納總結。對于定滑輪拉力的方向，因為它對于實驗結論的影響不是很大，可以進行終結評估。如果能夠收集一些利用定滑輪時，拉力的方向不同，拉力的大小相同?？赡軙ぐl學生思考為什么會出現此種現象，對于學有余力的同學探究定滑輪的本質就成為發現問題很好的素材。對于此種評估作為終結性評估比較合適。對于實驗分析和結論的描述，是學習的一個難點，由于部分學生并不具有比較、判斷、歸納的能力，描述的實驗現象和實驗結論可能不全面或者不正確，此時對學生描述的實驗結論進行評估不僅可以得到比較規范的結論，更能借此機會訓練學生進行比較、判斷和歸納的能力。

總之，過程評估和終結評估都有各自的功能。需要過程性評估的要及時進行過程評估，不要等到實驗終結時再進行評估。把評估內容按照評估需要和時間分開，發揮各自的功能。