第一篇：淄川區實驗小學教學常規檢查調研報告

淄川區實驗小學教學常規檢查調研報告

一、假期班主任全員培訓情況 見附件1。

二、學校開學基本工作安排情況

正月初七，在校長的安排下，教導處認真準備新學期教師全員培訓的講座視頻、教學工作計劃、課題實施計劃、集體備課記錄、教研活動記錄等相關資料。

正月十四，召開全校中層以上領導會議，譚校長在大會上布置了有關教學的計劃和要求，宣布了教導處的人事安排，使教學面上的各個崗位責任人迅速到位。在葛委副校長的帶領下，與會人員還一起學習了教體局2012年工作計劃要點，孫即銘副校長傳達了實施“四德工程”的文件精神。隨后，各部門制定新學期工作計劃。

正月十七，召開新學期第一次全體教師大會，會上譚校長和全體教師一起學習了2012年校長工作目標，孫書記宣讀了我校“四德工程”建設實施計劃。

三、教研組或學科組提前備課情況

正月十七下午，以年級組和學科組為單位對全體教師進行業務培訓，觀看了講座視頻《師德在教育中閃光》，發放了教學工作計劃、課題實施計劃、集體備課記錄、教研活動記錄等相關材料，所有任課教師制定教學工作計劃和課題實施計劃。教研組長制定了教研組工作計劃。個別學科的任課教師進行了微調。

正月十八上午8：00開始領取新教材、教參，在教導處的組織下，以學

科組為單位，在指定地點進行了集體備課。集體備課過程中，教導處相關人員進行了巡視指導。在集體備課的要求上強調：要在“實效”上下功夫。努力做到“三有”“四定”“五備”“六統一”。“三有”即：有組織、有計劃、有安排。“四定”即：定時間、定地點、定內容、定主講。“五備”即備課標、備教材、備學生、備方法（教法、學法）、備課前準備。“六統一”即統一教學進度、教學目標、重點難點、訓練題組和分層作業、測試及課堂上的“過程性評價”。各科教師的電子教案、課件及時上傳到學校電子備課平臺和ftp指定文件夾中。教導處按照分工分學科隨時進行檢查，及時反饋、指導備課中出現的問題。

正月十九，根據本學期任課安排的變動，教導處重新修改“任課安排表”，并在公示欄中張貼，請老師們簽名確認。掌握教師最新任課信息和工作量。

四、學校安全工作 見附件2。

五、新學期各種計劃（學校工作計劃、學校教學工作計劃、德育工作計劃、物化生實驗教學計劃、教師教學計劃等）

各科室都結合各自的實際情況根據校長2012年工作目標制定了詳細的工作計劃，所有任課教師制定了教學工作計劃和課題實施計劃。教研組長制定了教研組工作計劃。

六、各功能室（或功能用房）的準備情況

各功能室負責人，在開學前認真打掃了衛生，對功能室的設施和使用檔案進行了整理，準備好了各科使用的各種器材。

七、校園文化及校園衛生等

校園文化氛圍濃厚，校園衛生整潔，校園周邊環境治理情況良好。

八、學前教育 此項無。

九、其它開拓創新性工作的安排情況

學習積極開展“一對一數字化學習”和“樂高”教育。日前，中國信息化教育網、中國電腦教育報、中國信息主管網、中國電子信息產業網、中國經濟和信息化網等全國信息化教育主流媒體先后報道了我校“一對一數字化學習”教學特色。樂高教育也掀起了學習熱潮。

淄川區實驗小學 二〇一二年二月十三日

附件1：

今天，我們這樣做班主任

——淄川區實驗小學班主任培訓活動總結

班主任是班集體工作的重要組織者和指導者，是一個班級各學科教育、教學的協調者，是學校、家庭、社會的溝通者。一個好的班主任，將會成就一個良好的班集體，而一個班集體的好壞又會直接影響到學校的教育教學質量。因此，擁有一支具有良好師德，具有高度的責任心和育德能力的班主任隊伍，是完成學校各項教育教學任務的重要保證。

為此，在局領導的正確指導下，學校積極組織班主任參加區級培訓，同時認真開展了班主任校本培訓。通過有計劃、有目標的全員培訓，為教師們搭建了一個提升教育藝術的平臺，為學校營造出了和諧積極向上的教育氛圍，切實提高德育工作的實效性。現將我校開展的班主任校本培訓工作總結如下：

一、領導重視，認真組織。

為保障班主任校本培訓工作的順利開展，我們組建了一支以譚秀清校長為組長，以孫即偉書記、孫即銘副校長為副組長的領導小組。

2月4日、5日班主任培訓在階梯教室舉行，學校所有班主任及中層以上領導參加了培訓。本次培訓的內容包括四個部分：一是由5名優秀班主任進行經驗介紹;二是組織培訓人員觀看有關視頻；三是向老師們推薦自主學習資料：《班主任成長日記》、《小學班主任工作指導手冊》，并撰寫學習筆記；四是觀看了曾獲區一等獎的孫倩老師執教的一節班會課；五是所有班主任老師寫出培訓體會并且發到學校網站上，學校組織人員進行評選；讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。

二、建立了班主任長效學習制度。

（1）班主任工作例會制。我校每周一次班主任會議，根據學校班主任培訓計劃有序組織老師進行專題學習并進行工作交流探討。

（2）教師自學。我們鼓勵教師加強自學，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成更多人的財富。每位教師一本筆記本，記錄摘抄內容，撰寫讀后感。

（3）認真考核，納入評估。老師們學習的效果如何，我們在月末對班主任的學習情況進行檢查，老師們學習的情況一律納入學期末的個人量化評估中去。

三、時間保證，管理規范。

嚴格執行教體局規定的培訓時間，上午8：30——11：30，下午2：00——4：30，上午、下午到校離校時共四次簽到。

以上是我校班主任培訓工作的點滴匯報，班主任培訓工作任重而道遠，我們在今后的工作中繼續努力，繼續探索，爭取班主任工作做出成績，做出特色。

附件2：

淄川區實驗小學安全檢查小結

一、安全設施

嚴格按照市“三防一制建設”標準配備各類安全設施、設備，安全設施配備齊全到位。

現有保安8人，專業6人非專業2人；物防器械71件，嚴格按照有關要求配齊配全電警棍、橡膠棍、伸縮棍、強光手電、辣椒水、警叉、警繩、防割手套、多功能腰帶、對講機、電子報警按鈕、木棍等保衛、防護器械；；電視監控15個，跟教體局聯網3個，報警按扭6個都已聯網；報警系統1套；校內警務室2個；人防、物防、技防均達標。

二、安全值班

1.制度齊全，有《門衛管理制度》、《安全保衛制度》、《安全責任大事報告制度》、《領導帶班和值班制度》、《外來人員登記制度》、《校內安全定期檢查和安全隱患定期排查報告制度》、《學校安全信息通報制度》、《學校用水用電用氣管理制度》、《消防安全制度》、《學生校內外集體活動安全制度》、《意外事故和案例逐級上報制度》、《巡邏制度》、《醫療保健制度》、《安全應急工作預案》等，2.落實到位，值班安排表、值班記錄、來客登記記錄、等齊全到位。

三、校車

1、校車檔案正規齊全，有科學的監管機制，有專人負責。

2、小車公示牌按要求進行公示。

3、有學生乘車安全責任書。

4、校門前標識牌、減速帶齊全。

5、有具體的教師值班制度、跟車制度。

四、校安工程

1．按標準改擴建了東西兩個警務室（傳達室）。2.加高、加固了學校圍墻。3.封閉了北教學樓走廊。

五、食堂安全

1、各項食品安全管理制度健全

學校食堂設立專職食品檢驗員，建立健全食品質量安全檔案，加強食堂管理人員培訓，做到持證上崗，主要原材料實行全市統一招標采購，在操作間內安裝攝像頭，時時監控安全操作，確保用餐安全、衛生。

2、從業人員健康檢查制度嚴格

加強員工管理和衛生知識培訓，督促員工養成良好的個人衛生習慣，定期組織員工進行健康體檢，所有工作人員均通過體檢，持有健康證。

3、嚴格進貨渠道，索證制度落實到位

學校落實資格準入，由教育行政部門審查認定的教育市場準入進入教育市場服務。積極落實政府采購，堅持采購索證制度，促進了學校的黨風廉政建設。對進入教育市場的物資進行質量把關，嚴禁采購“三無”產品，確保學校后勤物資的優質、優價和安全、衛生，物資符合國家質量標準或市級教育、質檢部門認可的行業標準均由市教育服務中指定采購。

4、嚴格過程監管，實行了食品留樣制度

在食品操作過程中，我們對每個環節都有嚴格規定，如：蔬菜制作要做

到一擇、二洗、三泡、四沖、五切配，肉制品要先洗凈，去除各種雜質，然后清水浸泡至少1小時，才開始制作。各種刀具、用具分開使用。每餐食品留樣100克并觀察48小時，存放于專用冰箱冷藏。

食品貯存能夠按要求分類、分架存放，定期檢查，做到及時處理變質或超過保質期限的食品，做到先進的先用，后進的后用。用于原料和食品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其它工具做到定位存放，炊事用具擺放整齊有序。食品加工用具和窗口均能做到生熟、葷素分開，庫房通風狀態較好，擺放整齊有序。

第二篇：小學課堂教學調研及教學常規檢查反饋報告

小學教育教學常規管理檢查調研報告 桃山中心校 徐艷麗

一、基本情況

根據鐵力市教育局2015工作會議《關于開展各校教育教學常規執行情況進行專項督導檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經一個月，在教育局督導室單主任的帶領下，我們督導組一行到了市區四所小學進行了教育教學常規檢查。主要開展的工作是進課堂、訪師生、聽評課、查閱相關資料、實地查看等。到了四所學校，我本人共聽了24節課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了10位領導的評課，同時還查閱了四所學校的德育工作資料。現將調研情況總體反饋如下：

二、亮點

（一）備課

1、備課管理得到學校的重視，且按常規要求教師認真備課。備課最終以教案的形式呈現，多數教師都有教案按時接受學校檢查。無教案現象基本得到杜絕。

2、從教案的個案呈現形式上來看，部分教案比較規范，突出教學目標和重難點的制定。

（二）課堂教學

1、四所學校都能立足學生的長遠發展，嘗試運用本校所開展的新型教學模式進行教學。

2、目標意識得到體現。

明確的教學目標是課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。因此強化目標意識，是當前教學改革的當務之急。欣喜的是我們在聽課中，發現多數老師們在課堂教學中都比較致力去落實“知識與能力目標”，此外，有的教師學段目標和單元目標落實得更加扎實。

3、學生良好學習習慣的培養得到重視。

良好的習慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。學生只有養成良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎，終身受益。教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經開始注意培養學生良好的學習習慣。例如，一小學多數老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生回答問題聲音洪亮、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執筆方法等等，這些細節都說明學校比較重視學生良好學習習慣的培養。

（三）德育工作

1、學校重視德育工作，制定的德育計劃、德育目標詳細實用，并注重德育活動的過程管理，對每一次活動（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結果、有總結。各校能依據《小學生日常行為規范》的要求，引導學生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實到學生日常學習生活中去，讓他們在其中受到行為規范的養成教育。

2、堅持環境養成，營造了濃厚的充滿校園特色的環境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學生在潛移默化中自覺不自覺的受到教育。

三、存在問題(一)備課

1、多數教師備課過于簡略，體現不出自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題，各個環節殘缺不全。部分教師教案量不足課時數；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習作指導與講評等教案，大部分教師復習課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節。

2、很少發現認真備“作業設計”的教案。多數教案在作業設計這個環節上都是簡單應付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業沒有很好地反映教學重點，沒有發現分層性作業的設計。

3、多數老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。

4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不準（從課堂教學中發現），造成課堂教學目標達成度不高、教學效率低。

5、大多數教師教學反思應付的，缺少針對性。

（二）課堂教學

1、少部分教師教學進度多數過快，存在“搶跑”現象。

2、教師備課不充分，教學目標不明確，重點抓不準。

我們的部分教師對課標的階段要求不很明了，教學中仍存在中段、高段教學一個樣，略讀教學、精讀教學一個樣。例如：《達芬奇畫雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴大閱讀量），而有的教師卻精講細問，上成了精讀課；有的教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學目標確定不明確，抓不住重點，不知道本節課到底要教給學生什么，重點教什么；還有些教師備課中沒有根據學情來設計自己的教學，造成教學中目標過高或過低，未能真正地完成教學任務。

3．新課程理念下的“注重學生自學能力、合作能力、探究能力的培養”沒有得到有效的落實

多數學校雖然有教學模式，但在實際教學中沒有運用，教學方式陳舊。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有的教師教學仍是“注入式”。課上，并沒有以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，沒有把思考的權利、時間和空間還給學生，沒有創設讓學生充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，沒有給學生讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。

4、語文課重內容分析，輕語言表達

語文教學一個中心，就是以語言文字訓練為中心，兩個基本點就是培養語文能力和語文素養。多數教師沒有牢牢把握住語文學科的本質進行教學。有的課堂看不到教師引導學生學習文本語言，品味文本語言，引導學生進行恰當地語言實踐，只在“理解”上做文章，而在“運用”方面難見體現。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現象。

5、課堂提問無效問題過多

多數教師課堂上無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學生思維“穴位”的問題少；課堂提問設計目的不明確，隨心所欲。問題設計難以根據學生的思維興奮點選擇恰當的切入視角，問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學低效，甚至無效。

6、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預設為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現的聲音和現象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預設程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。

7、一些教師的評價語缺乏藝術性。

一些教師的評價語言空泛單調。課堂出現最多的評價是“對、很好、好極了、嗯”。這樣空泛單調的表揚已無法真正滿足學生發展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。

（三）、德育工作

1、個別學生《學生評價手冊》內容填寫不全，有的內容填寫不真實，對學生素質評定中的“自評，家長評，學科教師評”項目幾乎都由學生自己評定，《學生評價手冊》的作用沒有得到有效的利用。

2、班主任班級管理規劃的制定過于籠統，不細致，學生發展目標不切學生實際。

3、科任學科教師對培養學生“三姿”的習慣意識非常淡薄，甚至認為學生習慣的培養只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識，多數教師很少關注學生的寫字、坐、站立姿勢是否正確。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎就是鉆研教材、課標，查找與教學內容相關的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學生和備教學設計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設計寫簡案，至少也應該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環節寫出來。

2、一個單元開始教學之前，應該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關鍵點。

3、認真備好各類課型的課，力爭做到每個課時都有教案。口語交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復習課、習作講評課的設計。

4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環節，作業設計要具體且要講究針對性。

5、要強化教學反思。認真總結本節課的得失，以有效地調整教學措施，提高教學效益。

（二）課堂教學

1、增加課程意識

不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補教材的空白，教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，要對教材進行有效的補充、創造、升華。

2、增強學習意識

新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應樹立“終生學習”的思想。

① 加強理論學習：學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。

②加強業務學習：提高教師的專業化水平是提高教學效率的關鍵因素，因此，加強業務學習就顯得尤為重要。做為教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業發展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經驗、進行教學反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業素養。

3、增加效率意識

①控制教學時間，把時間用在刀刃上。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來學習。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、）以及學生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當地分配好，并讓它們既相對獨立又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。

②講究教學方法。選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。例如：略讀課文就應該以自學為主，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養學生的自學能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，如自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、歸納主要內容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。

（三）德育工作

1、德育目標的確立要符合學生年齡特點和學段要求，要具有檢測性。

2、《學生評價手冊》中學生素質評定的內容過于煩瑣，學科教師無法檢測、評定，建議簡化評定內容，使評價手冊填寫更真實。充分利用好評價手冊，發揮“自評、家長評、教師評”的作用。

3、每位學科教師都要有強化學生良好“三姿”習慣的責任意識，要把培養學生的良好“三姿”習慣當成自己課堂教學必不可少的一項常規任務去認真完成。只有老師通力協作，齊抓共管才能促使學生“三姿”習慣的養成。

第三篇：小學課堂教學調研及教學常規檢查反饋報告

小學教育教學常規管理檢查調研報告

一、基本情況

根據鐵力市教育局2015工作會議《關于開展各校教育教學常規執行情況進行專項督導檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經一個月，在教育局督導室單主任的帶領下，我們督導組一行到了市區四所小學進行了教育教學常規檢查。主要開展的工作是進課堂、訪師生、聽評課、查閱相關資料、實地查看等。到了四所學校，我本人共聽了24節課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了11位領導的評課，同時還查閱了四所學校的德育工作資料。現將調研情況總體反饋如下：

二、亮點

（一）備課

1、備課管理得到學校的重視，且按常規要求教師認真備課。備課最終以教案的形式呈現，多數教師都有教案按時接受學校檢查。無教案現象基本得到杜絕。

2、從教案的個案呈現形式上來看，部分教案比較規范，突出教學目標和重難點的制定。

（二）課堂教學

本次調研，主要是到校抽簽聽課，是常態課，但多數老師們不慌不亂、教學思路清晰，各個環節有板有眼，有條不紊，層層推進，扎實訓練，順利地完成教學任務。

1、目標意識得到體現。

明確的教學目標是課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。因此強化目標意識，是當前教學改革的當務之急。欣喜的是我們在聽課中，發現多數老師們在課堂教學中都比較致力去落實“知識與能力目標”，此外，有的教師學段目標和單元目標落實得更加扎實。

2、學生良好學習習慣的培養得到重視。

良好的習慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。學生只有養成良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎，終身受益。教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經開始注意培養學生良好的學習習慣。例如，一小學多數老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生回答問題聲音洪亮、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執筆方法等等，這些細節都說明學校比較重視學生良好學習習慣的培養。

3、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實。

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，要讓學生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學的各個環節，貫穿于課堂教學的始終，讓學生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學課中，大多數老師們的課堂上都有不同程度的體現。

3、學生的主體地位得到體現。

新課程倡導教學要以學生為主體，教師必須把握好“導”的分寸，決不可越俎代庖，讓學生真正成為學習的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，在閱讀過程中自己發現文本所蘊涵的意義。

洋浦小學羅文花執教的《去年的樹》，羅老師根據教材的特點，以學生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經過老師的有效組織，引導學生運用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導學生運用不同的語氣反復地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點。全班二十多名學生不包括齊讀，卻有四十多人次的學生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓練，全班學生學習的主動性和積極性非常高。

4、語文學科實踐性的特點得到重視。

新課程改革以來，片面強調“人文性”，學生不能在有序的訓練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價值，使得學生的語言能力和素養受到嚴重的削弱。解決的辦法惟有提供語言實踐的平臺，讓學生在語文實踐中學會語文，培養語文運用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認識到了這一點，在課堂教學中，總是想方設法引導學生進行語言文字訓練，強化語言實踐環節。

比如五年級的《新型玻璃》一課中關于“?夾絲網防盜玻璃?，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學王坤老師卻能夠從加強語言文字訓練入手，讓學生仿照例句進行說話訓練，強化學生對排比句和并列句式的感悟，強化了語言實踐環節的教學，讓學生積淀了語感。

5、“質疑·解疑”法在實踐中取得良好的效果。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”學生能發現問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入地思考，潛心的研究，是很難發現問題的。因此，鼓勵學生質疑，其實是一種很好的學習方法。老師執教的《釣魚的啟示》，運用了“檢查預習---鼓勵質疑---自主閱讀---交流解疑”的教學模式，在問題任務的驅動下，學生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學生質疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。

6、采用多種途徑，讓學生快樂識字。

學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。一年級的《口耳目》一課，是一個很好的例子。李老師首先運用認識實物圖片的方法，創設了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運用聯想形象識字法、比較聯系識字法進行教學，讓學生始終保持較高的學習興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學生的識字進行鞏固，并當堂指導學生進行寫字訓練，讓學生在快樂中識字，收到了較好的效果。

三、存在問題(一)備課

1、多數教師備課過于簡略，體現不出自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題，各個環節殘缺不全。部分教師教案量不足課時數；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習作指導與講評等教案，相當部分教師復習課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節。

2、很少發現認真備“作業設計”的教案。多數教案在作業設計這個環節上都是簡單應付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業沒有很好地反映教學重點，沒有發現分層性作業的設計。

3、多數老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。

4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不準（從課堂教學中發現），造成課堂教學目標達成度不高、教學效率低。

5、大多數教師教學反思應付的，缺少針對性。

（二）課堂教學

1、有些課堂教學目標不明確，重點抓不準。

根據學生的年齡特點和認知規律，不同學段有不同的學習目標，各個單元各個文本也有自己的目標。教學目標是確定教學重點的主要參考依據。可是，有些老師的目標意識不強，造成教學中：目標不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點；未能真正地完成教學任務。

目標任務不明，重點抓不準。究其原因，一是我們的多數教師對教學目標在教學中所起的定向、診斷、矯正等作用認識不足；二是對課標的階段要求不很明了，心中無數自然就教無方向，學也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本節課到底要教給學生什么，重點教什么，所以，不完成教學任務就不可避免了。例如，二年級的《酸的和甜的》一課，老師與學生讀完一遍書后，就進行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達方式---把句子寫得更具體|”這些學段重點和單元重點忽視了，教學效果自然大打折扣。

2、有些課堂提問效率低。

有些課堂，老師的設問要么過大，讓學生無法入手；要么就是一些是非問，學生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”,問題沒價值。有的設問總是指向全班同學，未能引起學生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數。例如，有幾堂識字課和英語課，課上全班學生齊讀、齊認得很好，但課后小測試，一指名抽讀，有一部分的學生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向學生個體，齊讀、齊答不易過多。

3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓練不到位、不扎實。

有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓練，沒能很好地引導學生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關注學生面窄，沒能把全體學生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學生的表演秀，部分學生在課堂上卻無可事事，整體效果大打折扣。在多數的課堂中，這些問題都有不同程度的體現。

4、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預設為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現的聲音和現象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預設程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。例如，我聽了兩堂關于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當教學進入讓學生想對文中的動物說什么這一環節時，一個學生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時捕捉住這一生成資源，引導學生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學習就會進入到新的層面，學生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發現和創新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人。可惜這位教師卻沒有這樣做，白白浪費了稍縱即逝的寶貴的教學資源，令人扼腕嘆息！

5、一些教師的評價語缺乏藝術性。

評價語言空泛單調。可以肯定老師們深知激勵對學生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學生。于是，許多課堂出現了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛單調的表揚已無法真正滿足學生發展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，單調的語言不利于學生感受民族語言的豐富性。評價語言缺乏指導作用。評價對教學起著重要的導向作用。由于評價語言的單調，老師的評價不能讓更多的同學明白“這是為什么”“我們該怎樣思考”。例如，一位老師執教的《坐井觀天》在讓學生質疑時：

生1：老師，“無邊無際”什么意思？

師：有誰知道？ 生2：指天很大很大。

師:很好。有誰能用它來說一句話？

生：……

這個教學片斷：在利用生成資源引導學生進行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學導向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調空泛的下一個“很好”的定論。這樣的評價缺乏針對性，學生不能從中感受到老師對自己的關注和重視，不能獲得學習方法和習慣的正確導向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認為老師能這樣評價引導就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學生交流學習方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強語言文字訓練以外，還能引導學生總結出“查工具書、聯系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養學生良好的學生習慣。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎就是鉆研教材、課標，查找與教學內容相關的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學生和備教學設計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設計寫簡案，至少也應該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環節寫出來。

2、一個單元開始教學之前，應該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關鍵點。

3、認真備好各類課型的課，力爭做到每個課時都有教案。口語交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習課、復習課、習作講評課的設計。

4、教案要詳寫“突出重點、突破難點”環節，作業設計要具體且要講究針對性。

5、要強化教學反思。認真總結本節課的得失，以有效地調整教學措施，提高教學效益。

（二）課堂教學

課堂教學存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓練意識問題、課堂教學評價問題、課堂組織與調控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談談個人的一些思考與建議：

1、增加課程意識

不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關重要。那么，教師該如何科學、藝術地處理教材呢？

首先，教科書的優勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學語文第一冊新教科書，涉及的內容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優美環境的，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環境。這其間蘊涵著豐富的環境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整合利用，才能體現新教科書應有的價值。其次是，教科書的“缺點”需要教師來“彌補”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑戰，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變、教學方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應是教師成長發展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創造性。教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應性。這都需要教師去補充、去創造、去升華。

2、增強學習意識

新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應樹立“終生學習”的思想。

加強理論學習。隨著教育的發展、社會的進步，一大批國外的語文教學理論和思想進入我國，建構主義理論、對話理論等已成為《語文課程標準》編訂的重要理論基礎，因此，學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。

加強業務學習。提高教師的專業化水平是提高教學效率的關鍵因素，因此，加強業務學習就顯得尤為重要。做為基層學校和一線教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業發展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經驗、進行教學反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業素養。

加強文學作品學習，提高自己的文學素養，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養，具備一定的文學鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學素養都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點，引領學生揣摩感悟。

3、增強對話意識

閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發現文本語言的精妙，在對話中把握作者組織文本的方法，做學生與文本對話的引導者。一是要學會傾聽。在語文課堂教學中，我們不僅要實踐對話，更需要學會傾聽。審視我們的課堂教學，似乎更多地關注了學生的傾聽。我們的教學并非側重于把學生培養為忠實的聽眾，我們更強調對話教學中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創造了民主的氛圍，可以使學生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學生的一種期待,教師在閱讀教學中關注著每一個學生，關注他們的個性差異，指導他們完成學習的任務，滿足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達成一種默契，達成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。”學生在思考回答問題時，出現了各種不同的觀點。這些觀點的出現，可以從不同的方面給學生啟發，可以使學生從更多渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發現學生的對話經常會越扯越遠，會發現學生的發言因思維阻塞難以進行，會發現學生的觀點不盡相同……此時教師應及時進行引導，巧妙啟發。三要參與討論。在課堂教學中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文的了解，感受和認識，希望得到同學的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學生進行平等的對話，與學生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學生的進步，特別要關愛學習有困難的學生，讓他們也享有對話的機會。

4、增強調控意識

語文課堂教學生機呈現，可以說是儀態萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

首先要注意課堂預設。“凡事預則立，不預則廢”。沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續地生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。可見動態生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

其次，重視課堂調控。動態生成具有可調控性。教學中的各種信息，學生在課堂上的現實表現，生活經驗，都是寶貴的教學資源。動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，否則動態生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態生成具有可調控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的動態生成只有圍繞課程與教學目標來進行調控，強調教師的主導作用，并在學生學的基礎上，根據學生的情況，根據教學目標，根據教學內容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。

再次，做好有效評價。在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經驗總結法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等“引領”的作用，研究教師如何用恰當的方式、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發現、品味文本，促進新的意義的創造，從而把生成引向縱深發展，提高課堂教學的生成性和有效性。

5、增加效率意識

實現語文教學的有效性是所有教師的價值追求，這就要求我們必須要有強烈的效率意識。可在以下兩方面做努力：

一是控制教學時間，把時間用在刀刃上。效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學地利用好課堂教學時間呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、聽寫）以及學生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當地分配好，并讓它們既相對獨立又互相滲透。我認為可將三者時間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學時間，有利于提高40分鐘的教學效率。

二是講究教學方法。選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：略讀課文就應該以自學為主，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養學生的自學能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，如自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、歸納主要內容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而實現語文教學的有效性。

第四篇：小學一年級教學常規調研報告

張家林小學一年級二班班主任診班

報告

張興寶

新學期開學整整一個多月了，學校安排了一次班主任對本班的全方位調研-----“-診班”。我于三月二十號（第六周星期二）對我班進行了全天候全方位的調研，在這一天的天的上課盯堂聽課、課間巡視中，覺得老師們工作都是十分認真的、十分辛苦。傾注了老師的心血。我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開始，簡單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對于孩子來說是多么的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啟蒙期、關鍵期。作為擔負著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神圣的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規做得好，后面就會很輕松。孩子們入學已經半年多了，在這段時間里面，他們的常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？我通過“聽、查、看”等形式，對班級管理，教學常規以及學生的行為規范和習慣做了一次調研—診班。本次診班，共聽課五節（包括晨讀），其中包括語文兩節節，音樂一節，寫字一節。從晨讀、午休，再到路隊放學，一天的跟蹤，雖然時間只有一天，但對我來說受益匪淺。

從診班中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕松、愉

悅的氛圍中學有所得。比如郭飛老師的語文課，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。樊娜老師的音樂課，教學方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。范玉華老師的寫字課，課前做了充分的準備，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。指導學生做正確規范的眼保健操，每一位老師時刻都在關注著孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。

從診班中發現，我們老師們是關注細節的。在郭飛老師的語文課上，一個孩子站起來發言：老師，我能一來頭連著說嗎？郭老師老師笑了，立即糾正到：不說“一來頭”，改成“一起”吧。一個小小的細節，老師關注到了，把方言和普通話的轉換，有機地進行著。寫字課上，范玉華老師一個字一個字地詳細示范，一個人一個人地巡視指導，注重孩子的坐姿和寫姿、注重書寫的結構和筆畫。一本本整潔的作業本上，有的打上了紅圈圈，有的印上了小紅花，有的蓋上了你真棒，??錯誤的地方，也能明顯地標出，及時訂正。晨讀課上，郭飛老師能認真指導學生背誦古詩還適時進行著安全紀律教育??

半年多下來，我班絕大多數的學生已經初步養成了良好的學習習慣，課前都能認真做好準備工作，靜靜地等待老師上課，課上坐得端端正正，專心聽講，積極舉手發言，讀書、寫字姿勢規范到位，作業

整潔工整，排隊做操秩序井然，??學生也有了一定的學科素養，如語文的聽說讀寫的基本素養，數學的計算和思維素養，音樂、美術、體育等也已體現出智慧之雛形??總之亮點多多。

當然，我們在一天的診班中也發現了一些問題。

1、課間活動存在安全隱患。有的學生課間在走追追打打、大聲喧嘩 互相吵鬧，這樣很容易發生意外。我們除了隨時性經常性地加強安全教育之外，還可以教給他們一些有益的課間游戲，用一些激勵或者評比的手段，來督促學生的課間活動紀律。

2、關注后進生和特殊學生。課堂上，不能認真參與課堂的往往是一些后進生和特殊學生，我們要把目光時時投向他們，讓每一個同學都能參與到課堂中來。后進生，要多關注他們的學習習慣，多提醒，多引導，并降低些問題的難度，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，從成功的快樂中一點一點慢慢提高自信。學困生我們班有好幾個，他們學困的原因在哪里，作為班主任和任課老師，都要積極去跟他們的家長溝通了解，盡可能找到造成他們特殊的真正原因，并能對癥下藥，適時輔導，努力讓他們能跟上班里其他同學，也能讓他們充滿陽光。

3、寫字時握筆姿勢還需強調。我們都能關注到孩子的坐姿，寫姿，“一拳，一尺，一寸”，并時時巡視指導糾正。但是學生的握筆姿勢，也一樣要關注。孩子的握筆姿勢有些已經在幼兒園的三年時間里形成了不良的習慣，有的大拇指包過去了，有的兩手指捏得太緊，有的手腕朝里。正確的應該是，手腕朝前，里面空空能放個小型的雞蛋。平時只要我們去重視去糾正，天天提，反復提，我相信是一定會把不良的握筆姿勢改過來的。

4、學生不夠自信。從課堂的觀察我們發現，絕大多數學生起來發言的時候，聲音不夠響亮，說話不夠自信。在以后的教學中，我們還要更多地來肯定我們的學生，給他們鼓勵，給他們信心，讓每一個孩子都能自信而大膽地在集體中來主動表達自己的觀點。

5、在禮儀教學中莫忘了學生的飯前便后洗手的細節教育。

在診班活動中中我們發現，后半節課學生的注意力明顯不能如一開始那么集中，副科的紀律普遍沒有主科好，自控能力差，有時會插嘴，有時會做小動作，有時也會站著舉手??不良習慣很多。我們班主任要對學生加強副科紀律的教育，由班主任和副科老師形成教育的合力，讓學生思想上引起高度重視。要特別強調，各科老師都要用心設計教學。一個好的教學設計是上好課的基礎。要根據學生的年齡特點和教學內容，設計學生喜歡的教學活動，將常規培養和課堂教學內容巧妙地結合，組織形式靈活多樣，活動要有利于每個學生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發學生的學習熱情，使學生保持良好的注意力。

在課堂中要我們還要重視培養學生學會傾聽的習慣。會聽課的良好習慣是一切習慣的重中之重。首先要求學生在老師講課時要聽，其次是同學們發言時也要專心聽講。一個同學發言完了，如果你有不同的想法要舉手發言。作為教師，我們要一邊注意孩子的發言，一邊關注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。

班主任要協調體育教師訓練廣播操，訓練隊列，訓練眼保健操，使學生掌握一些最基本的體育技能，比如稍息、立正、向左轉、向右轉、向后轉等。把最簡單最起碼的動作學做規范做到位。

好孩子是夸出來的，我們要帶著一百頂高帽子走進教室，哪里需要就往哪里拋過去。多采取一些正面的激勵，培養孩子強烈的自信心和上進心，用榜樣的力量來促進良好習慣的養成。教學常規抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個人抓與齊抓共管不一樣。讓我們反復抓，抓反復，關注每一個細節，多進行家校溝通，形成教育合力，讓良好的習慣陪伴孩子一生。

第五篇：小學教學常規檢查報告

小學第一次教學常規檢查總結報告

4月13日、16日對全鎮教師的作業、單元質量檢測、業務學習、教研活動等方面進行了一次全面細致的檢查，通過檢查看出大多數教師都比較重視，檢查內容完整、全面。現將檢查情況總結如下：

一、作業方面的優點與不足：

（一）優點：

1、能按進度布置作業，作業設置量度適中，難易適中，上交率較高，且都能做到全批全改。

2、作業批改公平、公正，有一定的等級評定，有些教師還有特定的評語和獎勵。教師批改要求嚴格、細致，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。

3、學生在書寫方面較上學期有很大進步。從檢查可以發現教師對學生作業的書寫格式有明確的要求。

4、單元測試試卷卷大部分教師進行考核并分析。

（二）不足：

1、作業整潔度：對于作業封面請各位教師學生進行教育，要整潔、不能涂涂劃劃。在學生書寫封面上的姓名時，要求他們認真書寫，讓學生明白做人先從寫好每一個字開始，先從寫好自己的名字開始。

2、作業批語：鼓勵性批語有待探索。希望老師們注重對學生作業的評價，可以根據不同學段學生的心理特點，用不同的評價等級來激勵學生。作業中恰當的評語便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。

3、作文批改：作文批改不夠規范，低年級寫話缺少指導性，配圖的很少，批改的不夠規范，對于錯別字的批改符號不對，有待教師進一步加強。

4、批改記錄：格式不夠規范，隨意性太強，個別教師只批該不做記錄。

5、《基礎訓練》《配套練習冊》批改跟不上進度，有的教師只是與學生講解，缺少批改。

6、創新性作業比較少。

二、學區教研活動檢查情況

乾坤、牛嵐小學按時按規定完成教研活動內容，檔案整理比較規范，希望布置不夠到位，教師分散學習，沒有筆記。

2015年4月20日