第一篇：趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

上傳: sxbzzz 更新時間：2012-5-3 5:30:51

趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

一、理念先行：保證事業健康發展

在長期教育教學實踐中，趙豐平帶領二中領導班子解放思想，更新觀念，沉淀辦學經驗，升華教育思想，逐步形成和完善了昌樂二中教育理念。

教育觀：教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養完整的人；教育是“育人”而不僅是“教書”；教育是“農業”而不是“工業”。

教學觀：教為不教，學為成長；教學就是導學做三位一體；教學即引領，教為學服務；義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂。

考試觀：考試無處不在；考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考；考試是通過知識考人品；高考成績只是教育的副產品。

課程觀：生活社會、天地萬物，都是豐富的課程資源；最好的教育是孩子們自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中產生；孩子們的成長過程就是他們受教育的過程；“教學生三年要為學生三十年著想，教學生六年要為學生終生奠基”，機械教條、生硬灌輸，永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的東西才能成為教育的瑰寶。

閱讀觀：“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍”，這是我和我的同事們一直在追求的教育境界；“讓閱讀成為課程”，就是要變“課外閱讀”為“課內閱讀”，讓閱讀登上“大雅之堂”，為閱讀正名；讀書是為了營造一個純凈的精神世界，讀書是為生命打好底色，讀書是為人生的成長積蓄巨大力量；讀書能使人的視野更開闊、心態更陽光、思維更靈動、境界更高遠，讀書能使學校的文化底蘊越來越豐厚。

二、“271高效課堂”

課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

顛覆性地改革傳統課堂，趙豐平感到比建起一所學校都難。趙豐平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再執行，那樣的話就不可能改革成功。”當趙豐平下定了課改的決心并堅決付諸行動之后，學校管理者和教師們的決心便在學生們的激情與自信的生態中不斷生長，在學生們快樂與幸福的成長中不斷堅定。“271高效課堂”基本理念：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈；素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育；遵循心理學和社會學規律，打造271高效課堂；高效課堂是教育本質的回歸。“271高效課堂”的內涵：1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。3）影響學生學習成績的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。“271高效課堂”的五個基本步驟：讀書自學、自主探究；完成學案、訓練應用——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——總結反芻、當堂檢測。

“271高效課堂”的四大特征：①高效課堂是生態課堂。在這里，沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平臺。②高效課堂是人文課堂。在這里，人情有滋有味，人性充分張揚，人脈左右逢源，人氣蒸蒸日上，人道備受尊重，人格獨立高尚；每個人都志存高遠，沒有鼠目寸光；每個人都充滿愛心，相互幫忙；每個人都專心致志，意志剛強。③高效課堂是智慧課堂。在這里，學生觀察敏銳，記憶快準，思維靈活，思路流暢，思考獨特，思想深刻，視野開闊，想象寬廣。④高效課堂是安全課堂。學生的生命能夠得到充分保障；教師敢于放權、放膽、放手、放心，讓學生自主學習、獨立思考、善于合作、大膽創新、勤于實踐；學生不惟書本、不惟權威、不惟經典，敢于質疑、修正、創新、超越；在這里，沒有打擊報復，沒有冷嘲熱諷，沒有秋后算賬，沒有后顧之憂，有的是兼容并包、激勵欣賞、理解原諒，有的是人文關懷。“271高效課堂”十六條：

1）一個核心三個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；三個重點一是要編制好導學案，二是要抓好備課，三是要抓好學習小組的建設。

2）努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。3）學生學習的三個定位：自主學習、合作學習、探究學習。

4）教師指導的三個要求：導而弗牽（引導學生但不是牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展），開而弗達（啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案）。5）課堂師生關系的三個標準：民主、平等、尊重。

6）課堂建設的三個標準：開放的課堂、安全的課堂、情感的課堂。7）三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，教學即引領。8）三個基本環節：合作探究、展示點評、質疑拓展。9）三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。10）三動：身動、心動、神動。11）三量：信息量、思維量、訓練量。

12）對學生的三看：看學生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13）小組學習的三種方式：自學，對學，群學。14）注重培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。

15）課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16）三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭；必須當堂落實達標。

收獲：老師主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融；學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

高效學習行動小組、高效學習科研小組、班級行政管理小組是組織保證，預習案、探究案、訓練案是內容保障，校本培訓是智力支撐。

三、讀書學習培訓，打造卓越團隊

趙豐平校長要求每一位教師都應成為一座教育的豐碑，每一位教師都應進行六項修煉：修煉上進的事業心、博大的愛心、堅強的意志、豁達的胸懷、協作的精神、認真的態度，使每一個教師人格挺拔，精神卓越。培訓是最好的教育，學習是最好的管理。實施文化富腦工程，將學習和讀書變成昌樂二中教師的生活方式，學校常年開展主題讀書活動，請著名專家來校講學，督促教師學習教育理論，轉變教育觀念，爭當專家型教師。大練基本功，內化教學文化。實行導師制，開展新老教師拜師活動。趙豐平校長在全校啟動“園丁讀書鍛造工程”，成功組織了《為了自由呼吸的教育》、《自動自發的工作》、《細節決定成敗》、《在與眾不同的教室里》等十幾場讀書會，通過“全國未成年人思想道德建設論壇”等大型教育教學論壇，聘請全國知名專家學者來校傳經送寶，并選派100多位領導、老師走出國門、家門上下求索，使“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書匠”內化為每一個教職員工的價值追求。從讀書到文化治校，趙豐平嘗到了甜頭，也找到了訣竅。每次讀的書都是趙豐平親自挑選的，他其實是讓書的作者來替自己傳道。最初強調價值認同，趙豐平就讓教師讀《誰動了我的奶酪》、《自動自發地工作》和《賣產品不如賣自己》。讀完這幾本書，他就提出來要“把工作和事業內化為生命和生活的必需”，“把敬業修煉成一種習慣”，“宗教般的敬業”，“不敬業的人沒有人品”。這些話如果是在大會上說，肯定會大打折扣，但在讀書交流會上，教師們聽起來就更容易入耳、入心。“讀書讓老師知道外面的人在干什么，讓我們知道我們應該怎樣做人，讓我們明白，我們應該有一個什么樣的工作態度，我們應該有什么樣的職業精神。” 趙豐平的原則是按“需”讀書。最近，他提出要把每個班級建設成家庭式的親情關系，因為家是最安全的地方，當每一個孩子把班級看作是家的時候，同學和小組之間才能在善意的、良性的競爭中共同成長，這正是高效課堂的根本。為此，他組織教師讀杜威的書，目的是想讓干部和教師們了解并認同這些理念：以學生為中心、生活即教育、民主的教育等等。

趙豐平說，教師的成長是一場心靈的修煉，當一位教師通過修煉和積累，形成了豐厚的文化底蘊和扎實的教育素養，他就成了一座教育的豐碑。

四、真正的素質教育：讓每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

趙豐平校長率先在學校推行班級自治制度，班級行政管理、學習管理、學習研究并駕齊驅，為班級民主管理、高效管理、和諧管理提供了依據；獨創的學科高效學習研究小組、學科班長制度讓學生將學習提高到自主探索、自主研究的高度；學生雙休日自主發展，建設學生社團70余個，課外活動豐富多彩，為每一個學生搭建理想飛翔的舞臺。

在趙豐平校長的親自指導、大力推進下，昌樂二中書香校園工程卓有成效，學校的閱讀被有關媒體稱為海量閱讀，每一個學生每學期至少閱讀40本名著，每個年級每月一次讀書會，每學期一次演講比賽、詩歌朗誦會，辯論會、課本劇表演、名著故事會、專題報告會以及“今年寒假我讀書”、“名著伴我成長”、“零食換名著計劃”等讀書活動異彩紛呈。

只有被靈魂接受的東西，才能成為教育的瑰寶。最好的教育就是孩子們自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中產生，孩子們的成長過程就是他們受教育的過程。要成材先成人，教育以德育為先，把每一個活動都變成孩子們的節日，給學生銘記終生的教育，讓學生在活動中學會做人，走進大學、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”實踐周、青島看海、45公里野營拉練、中華文化尋根游……取得了豐碩的成果，引起社會的矚目。

當學生厭學時，知識便成了垃圾。趙豐平堅信，課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。真正實施素質教育必須拒絕課外活動形式的小打小鬧，必須從核心入手，從課堂入手。知識的掌握與能力的形成是學習的結果，而知識學習的過程和能力培養的過程才是學習的本身。

五、讓每一位教師成為一座教育豐碑

趙豐平認為，教師首先應該以知識分子來定位自己，要求自己，因為他們是關照著腳下的路并時常仰望星空的人，是可以運用自己的知識和良知影響社會文明進程的人。所以應該讓每一位教師成為一座教育的豐碑，矗立在學生的心目中，矗立在公眾的心目中。

讓教師有尊嚴地工作，趙豐平覺得就是給教師充分的專業成長的空間，給教師廣闊地施展才能的舞臺。“讓教師有尊嚴地生活和工作。”趙豐平說，“我們可以弘揚蠟燭精神、春蠶精神，作為校長，我絕不能讓教師去做蠟燭，更不能讓教師去做春蠶，如果把教師的生命和生活弄得這么悲壯，誰還喜歡教育？誰還熱愛學生？”

趙豐平說，不要讓教師把工作僅僅當成謀生的手段，而要讓他們為了自身的精神需要而生活。他倡導教師做三種人：做會學習的人，做一個快樂工作的人，做一個善于思考和反思的人。要想讓學生成才，先要教師成才。教育就是一個不完美的人帶著一群不完美的人走向完美的過程。

六、學校是價值和利益的共同體

任何一個人，特別是老師都想成就自己的事業，當我們給老師提供了這個平臺，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目標分解到每一個被管理者的頭上，作為校長，他把管理的目標分解到老師的頭上，然后幫助每一個老師實現目標。一個事業團隊必須有一個共同的價值觀。只有先形成一個價值共同體，然后才能形成一個命運共同體，進而形成一個利益共同體。不管什么單位，一定要讓大家站在同一條戰線上。為了把學校打造成一個共同體，他煞費苦心。在干部選用上，他的標準是“三個最”：最敬業、成績最好、人緣最好。而且每次都是圈定七八個人選，淘汰一次后，再從剩下的四五個中提拔。光有干部隊伍還不行，還要把教師拉來入伙。“要讓大家都跟著跑，七八個還不行，必須有80-90%的教師跟著我”。

七、全人教育：起點上的終點思考

教育的本質不僅僅是學習那點基礎知識，應該是培養一個完整的人，培養人的心智，發展人的技能，開拓人的視野，讓這個人變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達。這恰好呼應了日本教育家小原國芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培養“完美的人”，引導人在多方面和諧發展，尤其是在學問、道德、藝術、宗教、身體和生活這6個方面。關于“全人教育”，趙豐平有3個方面的解讀：一是人與人是有差別的，但是差別主要不在智力，而是在于心靈的理想和價值的判斷。他認為，“智商高心靈沒力量，你只不過比我早一天判斷出來而已；智商高心靈也有力量的人才能做大事”。二是教知識是方式，育人是目的。趙豐平認為，教學不能僅僅圍繞著高考轉，否則就違背了教育規律。“高考考的是人品”。他的解釋是，人品包括一個人的生活態度、價值觀、意志品質、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等。人品不好的人一般做人不踏實、做事潦草，也就不會考得好；人品不好的人一般習慣于投機取巧，即便是分析出了問題，也不甘于深入地去解決問題。三是教育就是影響人的命運，教育是一項讓孩子終生擁有能力和幸福的事業。在趙豐平看來，高中3年就是要教給學生4種能力：做人、生活、學習和協作的能力。這個觀點來自于他的終點思考：30年之后，他在高中甚至大學里學的知識估計早就忘得差不多了，而沉淀下來的理解力、生活態度、價值觀、意志品質、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等才是讓他立足社會、走向成功的基礎。

第二篇：初中語文高效課堂初探 趙娟平

初中語文高效課堂初探

趙娟平

（西安市周至縣第七中學，陜西 周至 710400）

摘要：筆者認為語文高效課堂即在相對固定的有限的課堂教學時間內，更多的學生能積極地參與語文學習，主動獲取語文知識，有效地完成更多的學習任務，從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的準則；高效是語文課堂教學的永恒追求。

關鍵詞： 語文高效課堂

教學觀

學習方式

講練

新世紀的語文教育面臨著新的要求，為了適應社會發展的需要，就要充分發揮語文教學促進學生發展的獨特功能，使全體學生都獲得必須具有的良好的語文應用能力和一定的語文審美、探究能力，形成較為健全的思想道德素質和科學文化素質，幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。語文高效課堂為學生提供了施展自己才華的平臺，這樣的語文課堂是投入和產出比較合理的課堂，這樣的語文課堂，學生樂學：不僅掌握了知識，更鍛煉了能力，是學生激情飛揚的文學舞臺；這樣的語文課堂，老師樂教：不再只唱“獨角戲”，而是適時點撥，少講精講，是學生語文成果展示的鼓勵者與喝彩者，是教學相長的充分體現。我認為語文高效課堂即在相對固定的有限的語文課堂教學時間內，讓更多的學生能積極地參與語文學習，主動獲取語文知識，有效地完成更多的學習任務，從而提高學生語文課堂中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效是語文課堂教學評價的最根本的準則；高效是語文課堂教學的永恒追求。那么，作為一名語文教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，打造出精彩的高效課堂呢？

一、語文高效課堂中教師語文教學觀的改變

傳統語文教學所倡導的教學觀：語文課程是語文教學的方向、目標或者計劃，是在語文教學過程之前和語文教學情景之外預先規定的，語文教學的過程就是忠實而有效傳遞語文課程的過程，而不應當對語文課程做出任何調整和變革。教師只是既定語文課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定語文課程的接受者和吸收者。因此，語文課程成為“專制”的一方，語文課程成為一種指令、規定，而語文教學則成為被控制、被支配的一方，語文課程與語文教學走向對立。這中背景下的語文教學是“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、學生的主體性不可能得到充分發揮。當語文課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由語文學科內容走向學生經驗的時候，語文課程就不只是“文本課程”（語文教學計劃、語文教科書等），而更是“體驗課程”（被語文教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的語文課程）。這就意味著，每一位語文教師和學生對給定的語文內容都有其自身的理解，從而對給定的語文內容不斷進行變革與創新，以使給定的語文內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，語文教師和學生不是外在于語文課程的，而是語文課程的有機構成部分，是語文課程的創造者和主體，他們共同參與語文課程的開發，這樣的語文教學過程更是語文課程創造生命力和開發的過程。這就是新課程所倡導的語文教學觀。

作為一名語文教師只有轉變語文教學觀，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能，才能充分發揮自己在語文課堂教學中的主導作用，也才更能充分調動學生主動學習語文的積極性，從而充分發揮學生在語文課堂教學中的主體作用。要快速改變語文教學觀，對于目前大多數語文教師而言是一次非常嚴峻的挑戰，因為，“新鞋”穿著好看漂亮卻怕走“新路”的擔憂，讓多數語文教師很難邁出第一步。新課程理念強調教師角色的轉變，其中第一點就是“從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者”，教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能水平，促進教師成長，快速實現“角色轉變”，成為新課程改革的生力軍和主力軍。

二、語文高效課堂中學生語文學習方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式的轉變對于學生形成終身必備的學習能力起著至關重要的作用。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的語文學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教師可以根據不同題材、體裁的語文教學內容采用靈活多樣的教學方法，這樣有助于學生掌握語文知識，提高語文素養。而對于同一題材、體裁的語文教學內容更有必要進行嘗試，適當的給學生開辟“純課堂 ”（讓學生自己組織、自己確定學習目標，學習方式），能更有力的提升學生自學、對學、群學的能力。

如：我在教學八年級語文上冊第三單元14課《故宮博物院》時，考慮到學生在學習了本單元前三課（《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》）的基礎上，已經基本掌握了學習說明文的方法技巧，具備可以自學說明文的能力。所以我大膽設想：都是說明文，可不可以換一種方式讓學生更高效更快樂的學習說明文？有了這樣的想法后，我就和八個小組長商量，結果第五組的侯思媛同學提出來可以以小導游的身份領著大家游覽故宮，第三組的李昕同學還補充說可以讓每一小組繪一幅故宮的平面圖，把講解與平面圖結合起來，最后經過與全班同學的再次商討決定就用這個方案來自學14課。任務明確后我發現每位學生都積極參與，為小組獻計獻策，組長合理分工，組內團結協作，有繪圖的，有寫導游詞的，有開始演練的、有幫助糾正用詞的??正式展示的課堂上，有專門負責組織的同學，而我只是宣布導游競賽活動正式開始。在這節課堂上，我品嘗到了學生自主、合作、探究之后的豐碩成果，甘甜而芳香，他們學在其中、更樂在其中：不僅文本內容得到解讀，而且說明文的知識得到了應用，更重要的是這樣的課堂讓他們學會了相互鼓勵，相互欣賞、相互評價，懂得了自我完善、共同提高。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。基于這一理念的指導，我在引導學生進行綜合性學習活動時注重學生語文素養的全面提高。在學生進行八年級語文上冊第五單元綜合性學習《蓮文化的魅力》時，我引導學生探究蓮文化的奧秘，激發學生運用多種藝術形式解讀蓮文化的熱情，培養學生熱愛優秀傳統文化的情感和審美情趣，培養學生合作交流的意識，讓學生養成良好的探究習慣，提高審美品位。因為考慮到前幾個單元的綜合性學習，我們進行了關于“戰爭”、“愛”、辯論賽等主題的實踐活動，學生已具備一定的收集整理信息、口語表達能力，為本單元的探究打下了基礎。所以，我將活動程序預設如下：

1、搜集材料，開闊眼界。將學生分成小組，就“蓮欣賞”“蓮科技”、“蓮文化”、“蓮與佛教” 搜集資料，繪畫、制作課件，合作探究，人人參與，形成氛圍。

2、深入思考，行之成文。在小組之間互相瀏覽材料的基礎上，列出幾個題目：①、“出淤泥而不染”之我見，說說成長與環境的關系。②、由“蓮”的形象品質，聯系自己的成長經歷談感受。③、介紹蓮的某個特性的說明文字。采取選題的方式，每位學生經過思考后，根據自己的思路整理成文。

3、成果匯報，呈現風采。本環節以“蓮文化的魅力”為主題，從“蓮欣賞”（裊娜風姿）、“蓮科技”（科普小屋）、“蓮文化”（文化魅力）、“蓮與佛教”（花開見佛）四個角度來開展活動，在教師的引導下讓學生互動起來，共同分享各小組的研究成果、主動探究、創新合作。

整個成果展示過程中學生運用據圖講解的方式，對蓮高雅品質的感悟，極有創意。特別是學生的評價文字，風格各異：有優美靈動的詩歌形式的，有清新文雅散文形式的，還有睿智富于哲理的散文詩形式的……此外還有綜合性學習：《橋》，各組學生明確自己的任務后，分組制作powerpoint，其中第三小組的“各種名稱的橋和橋話”、第七小組的“世界名橋”和第六小組“未來的橋”展示最為成功，他們的powerpoint不僅注意到背景和字體清晰度的問題，而且還善于美化其成果，適當的講解中插入音樂，給人以美的享受。

學生在有選擇的進行上述活動時，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排時間和方式、自行組織擂臺賽和討論??這樣在各個環節中，學生的想象力都得到了充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，于是，不同內容的綜合學習活動展示成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，學生激情高漲。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才??無不讓人驚嘆！語文綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了我以前不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于我的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了我的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。自主、合作、探究的學習方式給語文高效課堂開辟了一方樂土！

三：語文高效課堂具體實施過程中應該注意的細節問題

1、語文課前導學案的設計

導學案的設計要體現出新課改所要求的三維目標。導學案中的“導”，重在引導學生在沒有教師現場指導的情況下，能有序、有效地學習。因此，導學案的環節必須清楚、簡潔，目標必須明確而集中。針對初中學生，設計的導學語應該盡量在得體的基礎上有文采，文學類文本的閱讀更應該充滿文學的味道，如“散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見出絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，請找出來加以賞析，并用你的朗讀表達出來”。目標明確集中，環節清楚有序，“導”得親切、簡潔、明白、有文采。

練習的設計是建立在學生已經熟悉所學內容的基礎上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導學案是引導學生學習的方案，學生根據導學案的引導，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，問題的設計既要依據文本的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，要留給學生充分的思考和品味的空間，問題設計的密度不能太大，要走出傳統的設計練習的思維模式，控制好問題設計的量和度。

最后需要說明的是千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際中應注意靈活運用。語文課堂要求書聲瑯瑯，而導學案的使用又從某種程度上約束了課堂展示的方式，以至于課堂上少了幾許讀書聲，處理和安排不當，不但讓學生感覺到單調乏味，也會使得語文課堂過于程式化。為此，導學案的設計要根據不同文本的特征，設計不同量和不同方式的朗讀活動，朗讀的方式方法，教師要在導學案中加以具體地指導，如《從百草園到三味書屋》中我設計了這樣的環節：開篇“??卻是我的樂園” 一語段，快樂之情十足，為全文定下了總的感情基調。再如“美女蛇的故事” 和“冬天捕鳥”，都應用快樂的語氣去讀，要讀得從容緩慢，給人吸引力。美文美讀，有利于培養學生的朗讀意識和閱讀水平，使得以導學案為載體的語文課堂同樣是書聲瑯瑯，讓語文課堂充滿語文味。

我認為導學案的最大功用應體現在學生的預習環節。從前語文的預習大多是劃好小節和字詞、熟悉一下課文內容、研討幾個小問題，老師布置的預習任務比較粗糙，學生的預習完成情況當然更粗糙。而初中階段的文章信息容量較大，學生如果課前對課文沒有較好的感知，那么課堂上師生對于文本的解讀自然就是囫圇吞棗了。而導學案可以把學習的任務細化，更好的引導學生去感知課文。導學案的設計一般完成兩個任務：

（1）把需要解決的具體問題設計出來，使學習任務更具備可操作性。

（2）提供一些解決問題的方法，授學生以“漁“。

學生在導學案的指引下，能夠較充分的預習文本，為高校課堂的構建做好必要的課前準備。

2、語文課中要注意“講練”結合。

學生學習的過程，其實就是學生利用自己的知識來消化吸收外界知識，進而形成能力的一個過程。那么，高效的語文課堂一定要充分發揮學生的自主能力，來主動獲取外在信息，其著眼點就是推動學生利用其原有的知識結構，進行充分的主動實踐，在獲得新知識的同時，獲得更為重要的能力，從實質上更新其原有的知識結構，成為發展的新基礎。

從哲學意義上講，實踐需要理論的指導，沒有正確的理論指導的實踐，往往是盲目的實踐，其結果往往是失敗的。學生“練”的過程，就是實踐的過程，而教師課堂上的“講”的過程，則是對學生實踐過程的理論指導過程。因此，從這個意義上講,我們反對只“講”不“練”，搞“滿堂灌”，同樣我們也反對只“練”不“講”，以“練”代“講”，而應強調“講”、“練”結合。舉例來說，如作文教學，如果僅從作文本身的角度而言，則是“文無定法”似乎無甚可講。但如果要從作文教學的角度來說，則必須遵循由“有法可依”的“必然王國”而進入 “文無定法，無法即法”的“自由王國”的規律，教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，從而有目的地指導學生首先學會運用這些基本的寫作理論和方法，組織學生進行寫作訓練。學生在教師的指導下有計劃有目的地進行寫作訓練的過程，就是一個實踐的過程。從這個意義上說,語文課的“講”與“練”不應該是對立的，而應該是統一的，相互依托的。

傳統的語文教學是“喂著吃”的，教師滿堂灌，學生一直在聽講。現在流行的教學強調師生互動，教師少講，學生多說。無論是傳統還是現在流行的教學都缺少一個必要的環節：課堂的訓練。多數語文教師喜歡把訓練的時間安排在課后，布置大量的作業，致使學生課余大量的時間埋在繁重的作業中不能自拔，語文教師課余的大量時間消耗在語文作業的批閱上、精神疲憊。學生和教師就在這樣惡性的循環中失去了學與教的興趣。孰不知，語文課堂是最佳的訓練時間。每節語文應當在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效語文課堂的必要環節。

3、語文課后學生的整理歸納，完善筆記

培根說過：“我們不應該像螞蟻，單只收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”可見，教學生記筆記，更應該教會他們整理筆記。我們可以讓學生對照課本和筆記，及時增補或刪改相關的筆記，對有的筆記也可以加以編號，分類或摘抄。如把學習古文時特殊的語法現象，一詞多義，詞類活用，重點虛詞的用法等進行課文或單元的總結歸納，有利于對知識的理解掌握。課后及時整理筆記，是加深理解、強化記憶的成功之術。這樣不僅能起到消化并理解課堂上教師所講的內容，還起到加深與鞏固的作用，以便觸類旁通，逐步地把書本上的和筆記上的知識變成自己的知識。因此，教師更應引導學生整理歸納好筆記。

總之，構建初中語文高效課堂既要從重視語文教師教學觀上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位，讓學生在自主、合作、探究的語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力。蕭伯納有句名言，叫做“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。建設初中語文高效課堂，語文教師應該讓學生在自主學習的基礎上，互相合作、互相探究，激活學生思維，激勵學生探究新知。在教學實踐中語文教師要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓學生綻放的笑靨成為語文高效課堂永不凋零的花朵，相信我們的初中語文課堂一定會走上優質、高效之路。

作者簡介（1981—），女，陜西周至人，西安市周至縣第七中學教師，中教一級。電話：***

第三篇：趙豐平校長學習體會

讓教師更幸福 讓學生更快樂

4月30日下午，全國優秀教師，全國十大人氣校長，全國中學外語教師園丁獎獲得者，濰坊市昌樂二中校長趙豐平在我縣泰悅二樓大會議室聆做教育管理工作專題報告會。我校一行13人聆聽了此次報告會，我們的感覺是感觸多、體會深、收獲大，真是收獲滿滿，不虛此行。

報告會上，趙豐平校長作了主題為“辦有價值的教育”的教育管理工作專題報告會。在報告會過程中，趙豐平結合自己豐富的教育管理工作經驗，深入淺出地闡述了他的教育觀、教學觀和考試觀，并用圖片、視頻等各種形式形象生動地介紹了昌樂二中“271高效課堂”教育模式的開展情況以及取得的良好效果，“教育的價值就是讓學生體驗智力活動的快樂”，“教育就是對人的成全，人永遠是教育的唯一目的”“教學就是教著孩子去學，學習能力是學生未來的立身之本”等先進前衛的素質教育教學理念深深吸引了在場的每一名聽眾，整場報告會歷時近3個小時，既有深厚的教育教學理論，也有形象生動的教育教學實踐案例，睿智中不乏詼諧，贏得了臺下陣陣掌聲，讓在場的每一位教育管理者和教育工作者都深受啟發，對于推動我校更新教育理念，探索教育規律，全面提升素質教育工作水平有著重要的學習和借鑒意義。

一、治校理念

一位好校長就是一所好學校。校長究竟靠什么來形成和保持在師生群體中的影響力？概括地說，是智慧與真情、眼界與境界，這也可以說是好校長的特征。好校長應該努力把學校打造成為充滿公平與正義的地方，具有文化品味與精神感召力的場所。一所好學校的教師眼睛里透露的是自信，是職業的自豪感，是情感飽滿、精力充沛和充滿探索的興趣，是濃濃的書卷氣。我們時刻牢記全心全意為人民服務的宗旨，始終以積極進取的工作態度，踏踏實實的工作作風，在教育這個圣潔而平凡的工作崗位上，艱苦奮斗，知難而進，鍥而不舍，真抓實干，無私奉獻，用自己的行動為學校謀發展，提出了以“以人為本，和諧發展”為辦學理念。在這一理念的指導下，我們教職工提出了要求：“思想一條心，工作一盤棋，生活一家人”，充分體現了“以人為本”、“以情為本”、“以德為本”的可持續發展的師生觀、教學觀和質量觀。努力構建和諧的人際關系。我們多次深入到年級組中，和教職工拉家常，談工作、解決困難，處理教職工中各種矛盾。同時，在師生中開展各種活動，促進師生關系協調發展。如舉行拔河比賽、籃球比賽、聯歡會等各種文體活動，讓教師與學生同樂，充分調動廣大師生工作、學習的積極性，增進了領導與教師、教師與學生之間的情誼，增強了學校的凝聚力。

二、課堂教學觀。

趙豐平校長說過，素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育，真正的素質教育。“271高效課堂”基本理念：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈；遵循心理學和社會學規律，打造271高效課堂；高效課堂是教育本質的回歸。

杜威認為，學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。趙校長把教學比作“喂餃子”，傳統教學就好比老師把包好的餃子全部嚼碎以后一口一口喂到學生嘴里，能吃到嘴里的已經算好的，有的學生就直接不想吃，甚至有的學生埋怨老師“多此一舉”，這也就是學生對學習不感興趣的原因。真正的教學應該是放手讓自己包餃子，自己吃餃子，他們才能真正吸收其中的營養。昌樂二中的課堂教學，“271高效課堂”就真正做到了讓學生自主學習，讓學生破甕而出。我們在組織班級教學時，據教學班級情況劃分小組，一般8—10人一組，小組成員的學習能力、學習興趣、學生個性盡量平均分配，不能出現高智商組，也不能出現低能力組；其次，賦予每個小組成員固定的職責。組長和副組長負責全組的總體安排，掌握小組學習的進程；每個小組成員都要有自己的責任區，有自己必須做的必不可少的工作。為了培養學生多方面的能力，可定期交換分工，也有得于提高學生的積極性。小組合作學習實質是通過學生互動，求得小組成員的共同進步。我們教師制定恰當的學習目標。目標不能太高，也不能太低，遵循循序漸進的原則。在合作學習過程中，小組成員通過相互協作，共同完成。采用小組合作的教學模式，我們在整過學習過程中，教師就要起到主導作用，深入到學習小組中去，參與學生的學習活動，對學生中出現的問題進行指導，了解小組學習的進程和質量，幫助學生掌握合作學習方法。另外，我們還可以通過測試的方法，了解學生合作學習質量，對優秀的合作學習小組及學生給予激勵，讓他們有成功的體驗，提高學習興趣，增強合作意識和團隊精神，從而更好地參與到我們的教學過程中來。

我們一直堅持“追求教育的原生態，以兒童為本位，以課程為核心，教師幸福地教，孩子幸福地學”的幸福教育理念，學校非常重視學生的學習效果和教師的專業發展，我們一直強調“學校是學生學習的平臺，課堂是學生學習的舞臺，課堂上教師不能張牙舞爪，不用轟轟烈烈，一堂好課，應該平實、舒緩、給予孩子足夠學習和思考甚至創造的空間，孩子發展了，課程才有意義。”為此，學校一直不遺余力地推進教師對課堂教學的研究和改革。組織優秀教師到河南永威、濟南、青島、北京等先進教育單位進行學習參觀觀摩，并組織參觀教師回校后進行課堂展示和匯報交流，確保將先進經驗原汁原味、確確切切的傳達給每一位教師，另外組織了多次全校性質的“課堂觀察”教學研討活動，教師們就以教研室為單位針對學科課例從教學目標、課程結構、學生學情、目標檢測四個緯度對真實課堂進行剖析和研討，較好地推動了全校教師更新學科知識，改變教學方式，調整教學結構，引領學生在課堂上自主、合作、探究式地學習，主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融；學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

三、讓每一位教師成為一座教育豐碑。

趙豐平校長在全校啟動“園丁讀書鍛造工程”，成功組織了《為了自由呼吸的教育》、《自動自發的工作》、《細節決定成敗》、《在與眾不同的教室里》等十幾場讀書會，聘請全國知名專家學者來校傳經送寶，并選派100多位領導、老師走出國門、家門上下求索，使“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書匠”內化為每一個教職員工的價值追求。

我校認真組織讀書活動方案，開展了豐富的讀書活動。每個月開展主題讀書活動。這些活動分別有“好書我推薦”、“好書我交流”、“好書我導讀”、“講述我的教育故事”、“閱讀、工作、成長”演講等主題活動。督促教師學習教育理論，轉變教育觀念，爭當專家型教師。大練基本功，內化教學文化。實行導師制，開展新老教師拜師活動從讀書到文化治校。我校讓指導教師認真閱讀《51號教師的奇跡》、《做最優秀的班主任》、《給教師的建議》、《陶行知文集》等先進教育書籍，引導教師認識、體味、暢談讀書與社會發展進步、人的全面發展的關系，倡導“愛讀書、讀好書”的良好風氣。鼓舞教師大量閱讀經典書籍，使教師素質得到升華。“讀書讓我們知道我們應該怎樣做人，讓我們明白，我們應該有一個什么樣的工作態度，我們應該有什么樣的職業精神。”

四、讓每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

趙豐平校長率先在學校推行班級自治制度，班級行政管理、學習管理、學習研究并駕齊驅，為班級民主管理、高效管理、和諧管理提供了依據；獨創的學科高效學習研究小組、學科班長制度讓學生將學習提高到自主探索、自主研究的高度；學生雙休日自主發展，建設學生社團70余個，課外活動豐富多彩，為每一個學生搭建理想飛翔的舞臺。

我們積極推進義務教育均衡發展，全面落實國家課程計劃，開足開齊開好課程。加大投入，改善基本條件，強化管理，積極實施素質教育。塑膠跑道、籃球場地、音樂室、美術室等已成為學校的“標配”，音、體、美教師結構性矛盾得到了化解，音體美功能室和器材使用率達到100%。素質教育成果逐漸凸顯每一個學生每學期至少閱讀10本名著，每個年級每月一次讀書會，每學期一次演講比賽、詩歌朗誦會，辯論會、課本劇表演、名著故事會、專題報告會以及“今年寒（暑）假我讀書”、“名著伴我成長”、“零食換名著計劃”等讀書活動異彩紛呈。

“以智慧心導其知，以慈悲心輔其行，以平常心處其事”。我們已經意識到怎樣才是真正的為孩子終身發展奠基，而且我們已經開始在做，培養學生的自主精神，培養學生的公民意識。雖然我們不能一下子徹底改變，但我們在努力著，至少我們會問心無愧地說，我們的努力是為了孩子將來的幸福，孩子們的幸福成長將是我們最大的幸福。我們一直在努力！

第四篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

二、課堂教學感悟

周衛東老師的課讓學生體會數學、感受數學知識的由來，具體體現了解決數學問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據學生的實際情況，激發引導學生用數學化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學生積累使用數學思維。

韓玉娟老師的課是從生活中去發現問題，先把生活中的問題轉化成數學問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發現規律，從而解決復雜的數學問題，采取“以退為進，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學生們通過比賽的形式，通過直觀的教學方法，讓學生動手、動腦、動嘴相結合，提高了動手實踐能力。把抽象的知識用學生易于接受的方式進行傳授。

朱國榮老師的課堂時間分配合理，聯系實際生活設計具有挑戰性的教學問題，困難的問題中包含有簡單的多個問題，問題設計具有開放性，學生的思維空間廣闊，不同程度的學生都能獨立思考問題。

在報告中，韓玉娟老師談了數學既是一個結果，更是一個過程，數學學習是探索與發現，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學習數學的習慣，掌握一定的數學學習方法。教學可中安排活動，活動的形式要為教學的需要服務

在朱國榮老師的報告中，講訴了教學需要挑戰，挑戰需要設計，要設計具有挑戰性的教學，一是不要為學生的思維定向，要呈現問題，暴露學生的真實想法二是鼓勵學生動手做，把學生的思維結果物化下來，并轉化為教學資源三是讓不同思維程度的學生都有機會探索知識四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時滲透數學思想方法的運用。

小學數學中要通過培養空間想象能力、洞察能力，首先通過數形結合把抽象的數學知識直觀化，其次增加“發現問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學，課堂上用直觀教學，目的是學生離開直觀也能在思維上找到規律。

三、高效課堂特點

1、重視知識的生成過程。

2、通過動手、動腦、動腦相結合教師引導學生歸納各個知識點。

3、復雜的問題從簡單入手化繁為簡。

4、重視討論正確結果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優劣。

6、教學生用數學化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據知識的重難點合理安排課堂時間。

9、從生活中去發現問題，并把問題轉化成數學問題。

10、把問題化難為易從簡單問題中發現規律。

構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。