第一篇：高中語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

2013高一語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

一、教學目標

1、進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。

2、引導學生反復誦讀，把握詩歌中運用重章疊唱等手法的作用。

3、深入理解詩歌中反映的古代勞動人民的社會生活和思想感情。

4、理解故鄉之思的深刻文化內涵，以此滋養學生的精神世界。

二、教學重點

1、深入理解詩歌表達的生活內容和思想感情。

2、分析各種表現手法在詩中的運用。

三、教學難點

分析詩中賦、比、興、重章疊唱等手法的運用，并體會其藝術效果。

四、教學手段 運用多媒體輔助教學

五、教學方法

誦讀法、探究法、點撥法

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）預習交流 1．字音

玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）不來（lài）孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）喧囂（xiāo）寰宇（huán）神裔（yì）肴饌（yáo zhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）象弭（mǐ）歸聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）

雨雪霏霏（yù fēi）載渴載饑（zài）整飭（chì）2．字形

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎裝）彌（彌漫）飭（整飭）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒嚴）弭（消弭）傷（傷感）

（二）新課導入 課件展示：

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，我們每個人都有自己生于斯長于斯的家園，都有融于自己血脈的故土親情。對故鄉的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞。為什么呢？讓我們到中國文學的源頭中去體會這種美好的情感吧。

（三）理清情節，把握內容 1．誦讀和翻譯

（1）聽朗誦帶，注意把握詩的節奏和韻律。

（2）請一位同學朗讀這首詩，其他同學給出意見，教師給予點評。（3）根據詩下面的注釋和自己的理解，翻譯這首詩。教師加以指正和補充。參考譯文：（課件展示）

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，書信托誰捎回家！

②“我戍未定，靡使歸聘”。因為駐守的地方不安定。③“王事靡盬，不遑啟處”。因為征役沒有休止。（3）分析這一部分中比興手法的運用。

明確：這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。“采薇”即采集野生的薇菜，糧草不續，士兵只好以它充饑。薇菜從發芽到柔嫩再長到粗壯的過程，是一個時間流逝的過程；而戍卒從“莫”、“陽”中盼望回家，卻始終沒能回去。這樣漫長的戍役剛好與薇菜的生長過程相應，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算返家的日期。

（4）這一部分還運用了重章疊唱的表現手法。說一說是如何體現的？有何作用？ 明確：這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現出感情的進展。如：

第一章開頭寫道：“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖； 第二章寫道：“采薇采薇，薇亦柔止”，這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩； 第三章則是：“采薇采薇，薇亦剛止”，這是寫秋天，薇菜的葉莖將老而粗硬。

從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了；戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢？──這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

點撥：①在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了詩歌主題。

②在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

2．第二部分（第四、五章）：戍邊生活。

（1）請一位同學朗讀這部分，其他同學思考，這兩章使用了什么表現手法？

點撥：細節描寫。這兩章是對戰爭場面的具體描寫，寫了戰車、戰馬、象弭、魚服和士兵的勞累奔波、饑渴難當。通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景，雖沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

（2）這兩章在描寫車馬服飾之盛、武器裝備時，流露出怎樣的情感？

點撥：在這一部分的歌唱中透露出對苦樂不均的怨恨情緒，盡管在這里作者只是描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但語氣間已帶譏諷之意。拉車的馬兒“業業”“骙骙”，高大強壯，可見喂養得好，不言而喻，它們的主人吃喝更不會差；而士兵卻靠著采集薇菜勉強果腹，個個面帶菜色，骨立形銷。將帥坐在車上，服飾鮮明，神氣活現；而士兵們則整日跟在車后跋涉，滿臉塵土，衣衫殘破……這種鮮明對比，更激起他們懷鄉思歸的情感。3．第三部分（第六章）：歸途之景。（以討論為主）（1）說一說你對這一部分的理解。

點撥：第三部分是全詩中抒情意味最濃的章節。在內容和寫法上都與前面各章大不相同。經過前面一系列對戍卒的勞苦、思鄉和戰爭描寫的鋪墊，在一個雨雪紛飛的日子，幸存的戍卒終于踏上了歸途。在寫法上采用了對比手法，作品并沒有寫戍卒勝利返鄉的喜悅，而是對比了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，更何況“行道遲遲，載饑載渴”，返鄉的路依然那么艱難。

（2）探討與思考：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這四句詩的評價，并談談你的理解。資料：

★劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’。”

★方玉潤《詩經原始》：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷世，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又言：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

★清·王夫之在論《采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。” 點撥：①這四句以柳代春，以雪代冬，借景表情，情景交融。以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依惜別之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，風景畫面中自然流出，含蓄雋永，味之不盡。②對比手法的運用。以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛。

③借助“楊柳”意象抒情。自《詩經》始，楊柳成為中國古典文學歌詠的對象，開了借楊柳懷人的先河，在后世詩詞中，青青楊柳成為牽絆游子、離情別緒的象征性植物。這原因首先是由于二者之間具有一種“同構”關系，柔弱柳枝那搖擺不定的形體，能夠傳達出親友離別時那種依依不舍之情；還因為“柳”與“留”諧音，“柳”者即“留”也，挽留之意。如：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”（李白《春夜洛城聞笛》）（3）讀完這部分，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面，口頭描述一下。

預設：我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

（五）探究與發展

1．鄉愁情結的內涵

故鄉是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等。在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。2．請學生舉出描寫鄉愁的詩句

如：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”——李白 “夕陽西下，斷腸人在天涯。”——馬致遠

八、作業設計 1．背誦《采薇》。

2．寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗，并在班級中交流。3．課后搜集更多的表現鄉愁的作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。

九、板書設計

《采薇》（鄉愁）結構

內容

表現手法

情感

第一部分（前三章）

思鄉之情

比興、重章疊唱

渴望歸鄉

第二部分（第四、五章）

戍邊生活

細節

對戰爭的不滿 第三部分（第六章）

歸途之景

對比

內心凄楚、悲苦

第二篇：高中語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

高中語文《小雅 采薇》教案（5）北師大版必修2

《詩經》：是中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。

1、《詩經》內容——包括“風”、“雅”、“頌”三個部分。

“風”——民歌。風的主題主要是：愛情+戰爭+勞動??

其中“風”又可分為衛、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國風，共160篇，是各諸侯的土風歌謠，大多數是民歌，最富于思想意義和藝術價值。

各國國情不同，民歌的風格呢，也有區別。比如鄭風，它歌唱愛情，就比別的國家要大膽，要放肆(鄭風淫)。

“雅”——宮廷樂曲。它是一種正統音樂（雅俗共賞）。“雅”是西周王朝地區的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”一般用諸侯朝會，31篇，“小雅”一般用于貴族宴享，74篇。

“頌”——“頌”是統治階級宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5

篇，共40篇。

從思想性和藝術價值上看，三頌不如二雅，二雅不如十五國風。

獫狁（xiǎn yǔn)之故：古代北方少數民族名。

載(zài)饑載渴：又饑又渴。

王事靡盬(gǔ)：沒有止盡。

我行不來(lài)：無人慰問。

彼路(lù)斯何：路，通輅。

四牡骙骙(kuí)：馬強壯的樣子。

小人所腓(féi)：隱蔽，掩護。

象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓。

雨(yù)雪霏霏：下雪。

【語句透視】

「語句」：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

「片段」

彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不曰戒，玁狁孔棘。

「賞析」

直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫，從另一個側面反映了“憂心烈烈”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

【文章賞析】

倒敘章疊的結構

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御獫狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉!

四、五二章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。末章寫解甲歸里。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神?

全詩分三章，前三章跌出，以采薇起興寫薇由作而柔而剛，而戍役軍士遠別家鄉，歷久不歸，思鄉之情，憂心不已！作者寫道：山薇啊，你發芽了，出生了，我們總該回家了吧！但轉眼又是一年，我們都顧不上家室，這卻是為何呢？為了獫狁入侵之故，我們連好好坐上一會兒也來不及，也是為了獫狁之故。我們需要攻戰！又到了采薇的時候，薇葉長大了，枝葉柔嫩，章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥帖。第四章以常棣盛開象征軍容之壯、軍威之嚴，新警奇特。末章以從征前與來歸時的景致，寄托不盡的感傷，言淺意深，情景交融，歷來被認為是《詩經》中的妙言佳句。

【基礎鞏固】

1． 對這首詩的字句的解說，不恰當的一項是（）

A．“昔我往矣，楊柳依依。”是說出征時是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風搖擺不定的樣子，似乎是為人送行，又似乎表示挽留。

B．“今我來思，雨雪霏霏。”是說歸來時是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。

C．“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。

D．“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。

2．對這首詩的分析，不恰當的一項是（）

A．這首詩運用了起興的手法。

B．前四句運用情景交融的手法，以出征時和歸途中所見的不同景色對比，寫出了內心的傷悲。

”

第三篇：高中語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

高中語文《小雅 采薇》教案（1）北師大版必修2 [學習目標]：

1．了解《詩經》六義：風、雅、頌，賦、比、興。2．學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3．《采薇》是如何體現《詩經》的現實主義創作方法的。4．了解我國古代勞動人民的生活。[學習重點]：

1．《詩經》六義及重章疊唱的手法

2．詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義手法。[學習難點]：

1、賦、比、興手法的理解

2、有些詞句理解起來也可能有困難。[教學時間]：一課時 [學習內容與步驟]

一、導入詩文

導語設計：同學們，你們可知道《詩經》是什么嗎？有沒有同學愿意說說你所知道的《詩經》？可以結合資料和初中的知識說一說。

二、字詞點擊

1．錄音范讀，疏通詞句。2．學生朗讀，糾正字詞。

歲亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。．玁狁（xiǎn yǔn）：古代北方少數民族名。

載(zài)饑載渴：又饑又渴。王事靡盬(gǔ)：沒有止盡。．．．．．．彼路(lù)斯何：“路”，通“輅”。四牡骙骙(kuí)：馬強壯的樣子。．．．小人所腓(féi)：隱蔽，掩護。象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓。．．我行不來(lài)：慰問。雨(yù)雪霏霏：下雪。．

三、集體朗讀，思考討論。

1、我們初中學過《關雎》和《蒹葭》，知道“參差荇菜”、“蒹葭蒼蒼”都是起興的作用，那么本詩的起興之詞是哪個詞呢？在本詩中又是如何由“此物”興“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？

以采薇起興，薇菜從發芽長到柔嫩又長到粗壯剛健的過程，是一個時間流逝的過程，然而戍役軍士從“莫”、“陽”中盼回家呀盼回家，卻始終沒有回家，這漫長的戍役剛好與薇菜的生長過程相應，一起喻示時間的流逝和戍役的漫長。

2、他們總該回家吧！但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢？

ⅰ為了獫狁入侵之故，“不遑啟居，玁狁之故”。

ⅱ戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”

ⅲ王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”

3、戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？

4、5兩章在描寫車馬服飾之盛，武器裝備時，流露了什么樣的情感？

周家軍隊軍威盛大，紀律嚴正，卒伍精強，日日加強戒備。

不能忽略的是，在這一部分的歌唱中還透露出對苦樂不均的怨恨情緒。描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但語氣間已帶譏諷之意。

4、在一個雨雪紛飛的日子，戍卒終于踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這里看到的是不是這樣的呢？為什么？ ⅰ 長久的戍邊生活

ⅱ昔日上路時的依依不惜之情 ⅲ今日返家路途的艱難和內心的悲苦

四、脈絡梳理

五、末章品讀

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。由于《詩經》素以渾厚、質

這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現出感情的進展。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了；戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢？──這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

在每章的后六句具體描寫思歸之情時，表達形式也有所變化。顯然，隨著戍邊時間的延長，鄉情也日益深重。作者就是采用這種反復吟誦，漸次深入的方式，讓讀者一步步走到戍卒的心靈深處，體會著他們與日俱增的思鄉之苦。

七、結語

第四篇：高中語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

高中語文《小雅 采薇》教案（2）北師大版必修2

教學時數：２學時

授課類型：理論課 教學目的、要求：

通過學習《采薇》這首詩，了解《詩經》的基本規律和特征，如現實主義的創作方法，賦、比、興的表現手法，重章疊句的結構，以四言為主的基本句式等。感受詩中表現的意境及思想感情。

教學重點難點：

1.運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。

2.學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。3.學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。4.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法與手段：

理論講授與討論相結合。播放音像制品，讓學生在反復誦中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養學生審美鑒賞能力。

小組討論，學生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養學生形象思維能力。教學內容及過程：

一、《詩經》簡介 《詩經》是中國最早的詩歌總集。它匯集了從西周初年到春秋中葉約五百多年間的詩歌305篇。《詩經》在先秦叫做《詩》，或者取詩的數目整數叫《詩三百》。從漢代起，儒家學者把《詩》當作經典，尊稱為《詩經》，列入“五經”之首。

《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞，按當初所配樂曲的性質，分成風、雅、頌三類。“風”的意思是土風、風謠，也就是各地方的民歌民謠。“風”包括了十五個諸候國的民歌，即“十五國風”，共160篇。這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思征人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。

“雅”是正聲雅樂，是正統的宮廷樂歌。“雅”分為“大雅”和“小雅”，一共有105篇。“大雅”是用于隆重盛大宴會的典禮；“小雅”則是用于一般宴會的典禮。

“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭祀祖先，祈禱贊頌神明，現存共四十篇。《雅》、《頌》中的詩歌，對于我們考察早期歷史、宗教與社會有很大價值。孔子曾概括《詩經》宗旨為“無邪”，并教育弟子、孩子讀《詩經》以作為立言、立行的標準。

《詩經》作品所涉及的地域，主要是黃河流域，西起山西和甘肅的一部分，北到河北省西南，東到山東，南到江漢流域。

《詩經》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰歌、頌歌、節令歌以及勞動歌謠樣樣都有。它內容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻等各個方面都有所反映。被譽為古代社會的人生百科全書。

《詩經》早在春秋時期，就已廣泛流傳。是中國幾千年來貴族教育中普遍使用的文化教材。孔子在《論語》里也有“不學《詩》，無以言”的說法，這顯示了《詩經》對中國古代文學的深刻影響。此后，《詩》與《書》、《禮》、《易》、《春秋》并稱““五經”。孔子以后的儒家學派人物，都把《詩》當作教本，傳授不絕。《詩經》在中國以至世界文化史上都占有重要的地位，對后代文學影響很大。

《詩經》的表現手法： 1.大量運用了賦、比、興的表現手法。

（三）把握本詩的創作思路：

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章疊詞申意并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情。而隨著時間的一推再推，這種心情越發急切難耐。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，是口頭語眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關士卒的“采薇”，與家鄉女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。

“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”卻久戍不歸；這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。

那么，為什么戍役難歸呢？后四句作了層層說明：遠離家園，是因為獫狁之患；戍地不定，是因為戰事頻頻；無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“獫狁之故”。對于獫狁之患，匹夫有戍役之責。

這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。四、五章是第二層：追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗；“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。

第六章是第三層：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發“近鄉情更怯，不敢問來人”(唐李頻《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰；“我心傷悲，你的看法。（個性化閱讀，見仁見智）

基本要點：

以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

８、帶著情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。（品讀抒情語段，培養學生形象思維能力）

形象表述: 這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。

我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終于上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏??

教師小結：

讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

（五）思想情感

這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。

作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪??都烘托了將士思歸的情感。

這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。

（六）文學特征：

１、這首詩是用多種方法來表達情感的。基本要點：

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御獫狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉！四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。

末章寫解甲歸里，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神？

全詩有記敘，有議論；有寫景，有抒情；有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。

２、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。體味要點：

第五篇：高中語文必修2采薇說課稿

高中語文必修2《采薇》說課稿

一．說教材

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》。詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷，本單元學習的內容是先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌無論是思想內涵還是藝術成就都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生了解蘊含其中的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，學會賞析詩歌，體會詩人情感。

二．說學情

在學習本文之前，我們的學生也學習和閱讀過很多詩歌，對于詩歌的閱讀和鑒賞是有一定基礎的。但是對先秦到南北朝時期的詩歌接觸卻不多，高中生閱讀《詩經》的也比較少，因此，本課的教學旨在讓學生提高古詩鑒賞能力，了解《詩經》的藝術特征，學會體會詩人創作時的情感。

三．說教學目標、重點、難點

根據教材的特點和學情的特點，根據新課標文學作品鑒賞能力的培養要求，在教學中，我計劃達到的教學目標有以下幾點：

1.通過學習《采薇》這首詩，使學生了解《詩經》藝術特征，如賦、比、興的表現手法，重章疊句的結構，以四言為主的基本句式等。2.掌握重點字詞含義，理解詩歌內容。

3.體會詩中作者的“憂傷”之情，并能表達自己的體驗感受。

教學重點：學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果；提高學生詩歌鑒賞能力，體會詩歌的音韻美、意境美。

教學難點：讓學生理解詩歌的藝術特色，體會作者的創作情感。

四．說教法

教學方法有誦讀法、提問法、討論法。理由是：學習古詩，應該使學生深刻體會詩歌的音韻美和意境美，需要反復誦讀才能感受；提問和討論，可以調動學生思考的積極性，激發學生探究的熱情。為此，設置好的討論題會成為我上好這節課的重點。

五．說過程（教學方法）

本課題共設一個課時。

我將在教學過程中，完成教學目標，并突破教學的重難點。我的教學過程主要有以下幾個環節：

1.導入新課：提起《詩經》，想必同學們都很熟悉，《詩經》中的愛情總是深深觸動我們，例如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”這都是大家耳熟能詳的，而我們今天要學習的這首詩描寫的卻是生活中殘酷的一面。在學習這首詩歌的過程中，老師希望同學們能體會到一種不同的情感。

2.正式講解課文之前，我會先讓學生對這首詩歌有一個整體感知：

首先，簡要介紹《詩經》的主要內容和藝術特色，這樣能夠使對《詩經》，特別是賦比興的藝術手法有初步的了解，這對之后分析《采薇》的詩歌藝術具有重要的作用。

其次，讓全班學生一起朗誦這首詩，體會詩歌的音韻美，同時對詩歌的結構有一定的把握。還可以借此機會將全詩的重點字詞串講一遍。

最后，讓學生了解全詩的感情基調是“憂”。3.對詩歌進行全面的解析： 首先，明確《采薇》是一首戰爭詩，然后整首詩歌分為三個部分：第一部分是1-3章，第二部分是4、5章，第三部分是第6章。

其次，詩歌的三個部分逐步進行講解。全詩的講解是以“士兵之憂”為線索。第一部分：串講詩歌，讓學生思考詩中的士兵為何而憂？這個問題的設置主要目的是啟發學生思考，而通過對這個問題的解答自然能引出詩歌的主題，也就是士兵的思鄉情懷。然后，就是對此部分詩歌藝術的分析：詩歌以“采薇”起興，使用重章疊句的手法，重章疊句的使用增加了詩歌的音韻美、意境美，渲染氣氛，強化感情。這部分著重分析“薇亦作止，薇亦柔止，薇亦剛止”這三句詩中“作、柔、剛”這幾個字的作用，體現了時間的流逝，加深了士兵思念家鄉的憂愁。

第二部分：串講詩歌，延續第一部分的問題：詩中的士兵為何而憂？詩歌第二部分描寫的辛苦奔波的軍旅生活也是引起士兵憂愁的原因。通過對這部分詩歌內容的講解，可以使學生進一步領會詩歌的主題，感受士兵的思鄉情懷。

接著分析這部分詩歌藝術：描寫士兵所過的軍旅生活的情景，采用《詩經》中賦的手法。此部分要重點講解的是側面描寫手法的運用。詩歌沒有從正面描寫作戰的情況，而是通過對戰馬（四牡骙骙）和裝備（象弭魚服）的描寫，間接透露戰斗的激烈，戰事頻繁。

第三部分：這部分整首詩中要重點講解的部分。串講詩歌內容，引導學生深刻領會詩人情感和詩歌創作藝術。特別是對“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”情景交融藝術的賞析，此處采用提問法，請學生談談對這里情景交融的理解，調動學生的學習熱情。

繼而采用討論法，提出思考題：詩歌前面的內容都極力表達士兵的思鄉之苦，詩歌最后一節寫士兵回到故鄉，他怎么沒有興奮地奔回家中而是“行道遲遲”？回家應該是快樂的、興奮的，為什么士兵在回家的路上卻是“我心傷悲，莫知我哀”？通過師生共同討論，引導學生進行思考，可以進一步闡釋詩人的創作情感，讓學生體會這種描寫的藝術。

進行思考討論時，我將結合兩首課外的詩歌啟發同學進一步思考，一首是李頻《渡漢江》，另一首是漢樂府《十五從軍征》。通過這兩首詩，學生能夠更直觀的了解詩中所描寫的那個士兵的處境，同時可以讓學生學會用對比的手法賞析詩歌，拓寬他們的知識面。

最后，對整首詩歌進行簡單的總結：《采薇》是一首戰爭詩，它主要表現的是士兵對家鄉的思念和對戰爭的厭倦。