第一篇：心理咨詢師培訓教材各章節重點和難點

華大博文職業培訓學校心理咨詢師培訓教材 各章節重點和難點（適用于二級、三級）

第一章 基礎心理學知識

基礎（普通）心理學既是心理學專業的“入門課”，也是一門重要的專業基礎課，它研

究正常成人心理現象產生和發展的最一般的規律、心理學歷史、發展趨勢、理論體系、派別和 研究方法等。學習時要把握好基本概念的基本定義，相似概念之間的區分。然后在基礎心理學 基礎上學習其他學科，進行對照學習——社心、發心、變態、測驗、咨詢等。

第一節 緒論

第一單元 基礎心理學的研究對象及內容

基礎心理學：是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍、最一般規律 的學科。

研究內容如下圖： 第三單元 心理學發展簡史

科學心理學誕生標志：人們把馮特于1879年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，看作是科學心理學誕生的標志。

學派名稱

代表人物

主要觀點

行為主義

華 生

一種典型的環境決定論的觀點。主張心理學要拋開意識，徑直去

研究行為。

機能主義

詹姆士

反對把意識分解為感覺、情感等元素，主張意識是一個連續的整體；反對把心理看作一種不起作用的副現象，強調心理的適應功能；反對把心理學只看作一門純科學，重視心理學的實際應用。（3反對3主張）

精神分析

弗洛伊德

參見變態心理學、咨詢心理學內容

人本主義心理學

羅杰斯、馬斯洛

心理學家應該關系人的價值與尊嚴、是當代心（第三勢力）

理學研究的主要取向。

第二節 心理活動的生理基礎

第一單元 神經系統構造及功能

神經元：組成神經系統的神經細胞叫做神經元，它是神經系統的基本結構單位和功能單

位。神經元具有接受刺激（信息）、傳遞信息和整合信息的功能。

大腦皮質的不同區域有不同的機能。顳葉以聽覺功能為主，聽覺中樞位于顳上回和顳中

回；枕葉以視覺功能為主，視覺中樞位于枕葉的枕極；頂葉以軀體感覺的功能為主，中央后回 是軀體感覺中樞；額葉以軀體運動功能為主，中央前回是軀體運動中樞。

第三單元 高級神經活動的反射學說

我們把巴甫洛夫所研究的條件反射稱為經典條件反射，把斯金納所研究的條件反射稱為

操作條件反射或工具條件反射。

第三節 感覺和知覺

第三單元 感覺現象

感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。

感覺后象：外界刺激停止作用后，還能暫時保留一段時間的感覺形象叫感覺后象。

聯覺：我們把一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。

第四單元 各種感覺

16~20000赫茲的空氣振動是聽覺的適宜刺激，人們對1000Hz~4000Hz的聲音最敏感。

聲音有音調、響度和音色三種性質。音調由聲波的頻率決定，頻率越高音調越高；響度

由聲波的振幅決定，振幅越大聲音越響；音色由聲波的波形決定。

第五單元 知覺概述

知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。

知覺基本特性（內涵和例子）：整體性、選擇性、恒常性、理解性

第四節 記憶

第一單元 記憶及記憶進程

記憶種類（5種類）：形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶（語詞–邏輯記憶）、動作記憶

記憶過程（3環節）：

1、識記

2、保持

3、回憶（再現）和再認

第二單元 表象

表象的特征：直觀形象性、片面不穩定性、可操作性、概括性。

第三單元 三個記憶系統

記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個系統

長時記憶的遺忘或因自然的衰退，或因干擾造成。干擾又分為前攝抑制和倒攝抑制。三個系統的差別：

第五節 思維、言語及想象

第一單元 思維概述

思維：思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間的內在聯系的認識，思維作為一種反映 形式，它的最主要的特征是間接性和概括性。

第三單元 概念掌握與問題解決的思維過程

概念的內涵和外延：概念的內涵是指概念所包含的事物的本質屬性，外延是指屬于這個 概念的個體，即概念所包含的范圍。

影響問題解決的因素：

1、遷移的作用

2、原型啟發的作用

3、定勢的作用問題解決的策略：

1、算法策略

2、啟發式策略

第四單元 語言與言語

區別：語言是社會現象，是語言學研究的對象；言語則是心理現象，是心理學研究的對 象。

言語運動中樞機制：

1、言語運動中樞（布洛卡中樞）：此中樞受損傷~表達性失語癥（運動性失語癥）。

2、言語聽覺中樞（威爾尼克中樞）：顳上回受損傷——接受性失語癥。

3、視覺性言語中樞：角回受損傷——失讀癥。

4、書寫性言語中樞：額中回靠近中央前回的地方受損傷——失寫癥。

第六節 意識與注意

第一單元 意識概述

意識是人類大腦所特有的反映功能，是人的心理和動物的心理的根本區別。意識是在覺 醒狀態下的覺知。

特殊的意識狀態：

1、睡眠：根據腦電波的變化，可以將睡眠分為4個階段

2、夢：夢有很多特點，如夢境的不連續性、不協調性和認知的不確定性等。

第二單元 注意概述

注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意只是心理活動或意識活動的一個特點，是心理過程的一種狀態，而不是一種心理過程。

第三單元 注意的特征

注意的廣度：7±2，即5～9個。

注意的穩定性：對選擇的對象注意能穩定地保持多長時間的特性。注意的分散：是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。是一種與注意的穩定性相 反的注意品質。

第七節 需要與動機

第一單元 需要與動機概述

需要：需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對內外環境條件的欲求。

動機：動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內 部動力。

第二單元 需要層次理論

馬斯洛認為，可把人的需要分為五個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。需要的層次由低到高逐級形成并逐級得以滿足。

層次越低的需要力量越強，它們能否得到滿足直接關系到個體的生存，因而又叫缺失性

需要。高層次需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要。

第八節 情緒、情感和意志

第一單元 情緒、情感概述

情緒和情感：是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之 間關系的反映。

情緒、情感的區別和聯系

第二單元 情緒理論

詹姆斯-蘭格的情緒外周理論

沙赫特的情緒認知理論

第四單元 情緒、情感的種類

心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗狀態，通常叫做心情。

激情是一種強烈的、爆發式的，持續時間較短的情緒狀態，這種情緒狀態具有明顯的生 理反應和外部行為表現。

應激是在出現意外事件或遇到危險情景時出現的高度緊張的情緒狀態。

第五單元 意志

意志：意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定 目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。（注：意志是心理過程，與意志行動不同）

動機沖突的四種形式（理解）：

1．雙趨式沖突

2．雙避式沖突

3．趨避式沖突

4．雙重趨避式沖突

第二章 社會心理學知識

社會心理學是與人們日常生活關系最為密切的學科。社會心理學是將個人當作一個社會實體來研究，通過考察個人與社會的聯系來解釋人的心態與行為的一門科學。為什么人會對某 件事持不同看法？——態度；人為什么會侵犯別人？——侵犯；為什么人會自覺不自覺地跟從 別人，做出與別人同樣的行為？——從眾。從幾個有限的問題中，我們就可以明確感到社會心 理學與日常生活的密切聯系。除了提到的問題外，諸如人際交往與人際關系、群體對人們行為 的影響，以及環境背景與人們行為關系等，也都是社會心理學的研究課題。

學好社會心理學對于了解求助者問題的社會性原因很有幫助,在學習的時候可以聯系實際 生活，用意義記憶的方法來記憶。

社會心理學

第一節概述

第一單元 研究對象和范圍

側重于心理學的社會心理學定義：

美國心理學家F.H.奧爾波特在《社會心理學》一書中指出，社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的學科。”

美國社會心理學家G.W.奧爾波特認為，社會心理學“試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人的現實的、想象的和隱含的存在所影響。”

勒溫（社會心理學之父）提出過一個著名的社會行為公式：B=f（P，E）

其中B——行為，P——個體，E——個體所處的情境，f——函數關系 第二單元 社會心理學簡史

根據美國學者霍蘭德（E.P.Hollander，1976）的研究，社會心理學的發展可劃分為哲學 思辨、經驗描述與實證分析三個階段。這三個階段也就是社會心理學的啟蒙期、形成期及確立期。

第三單元 社會心理學的研究方法

社會心理學研究遵循的原則：價值中立原則。在心理咨詢過程中也很重要。

對一些反社會的價值觀、對一些引起心理障礙的價值理念，咨詢師應該進行積極的干預 和引導。（郭念鋒）

第二節 社會化與自我第一單元 社會化

社會化的概念：社會化是個體由自然人成長、發展為社會人的過程。

由于社會急劇變化，對個體重新進行社會化的過程叫再社會化。比如我國的勞動教養和 勞動改造制度就是一種再社會化的機制。

社會化的基本條件：

1、人類有較長的生活依附期；

2、人類的遺傳素質提供了社會化的可能性。

個體社會化的載體：

1、家庭；

2、學校；

3、大眾傳播媒介；

4、參照群體。

社會化的分類：

1、語言社會化

2、性別社會化：①性；②性別；③性別角色。

第二單元 社會角色及其理論

社會角色的分類：

1、先賦角色和成就角色；

2、規定型角色和開放型角色；

3、功利型角色和表現型角色；

4、自覺角色和不自覺角色。

角色失調：4種形式

1、角色沖突；

2、角色不清；

3、角色中斷；

4、角色失敗（最嚴重的角色失調）

第三單元 自我、身份與自尊

自我的概念：自我亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態的認知。

1、主我：是認識的主體。

2、客我：是認識的對象。

3、鏡我：是由他人的判斷所反映的自我概念。

羅杰斯認為，自我概念比真實自我對個體的行為及人格有更為重要的作用，因為它是個體自我知覺的體系與認識自己的方式。

自我概念的功能：

1、保持個體內在的一致性；

2、解釋經驗；

3、決定期待。

第三節 社會知覺與歸因

第一單元 社會知覺

社會知覺包括個體對他人、群體以及對自己的知覺。

第二單元 印象形成與印象管理

印象形成效應： 1.首因效應

2.近因效應

首因效應是第一印象作用的機制。一般來說，熟悉的人，特別是親密的人之間容易出現

近因效應，而不熟悉或者少見的人之間容易出現首因效應。

光環效應：也稱暈輪效應。個體對認知對象的某些品質一旦形成傾向性印象，就會帶著

這種傾向去評價認知對象的其他品質。光環效應是一種以偏概全的現象。

印象形成中的信息整合模式：

1、加法模式；

2、平均模式；

3、加權平均模式；

4、中心品質模式：一般來說，中心品質模式更接近于大多數人日常生活中的印象形成的 實際情況。

常用的印象管理策略：

1、按社會常模管理自己；

2、隱藏自我與自我抬高；

3、按社會期待管理自己，使自己的行為符合角色的社會規范；

4、投人所好。第三單元 歸因

歸因：指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。對 不可控因素的歸因，人們較可能對未來的行為作出準確的預測。

內控者與外控者概念

影響歸因的因素：1.社會視角

2.自我價值保護

3.觀察位置

4.時間因素

歸因原則：協變原則

特異性

共同性

一致性

歸因

高

高

高

刺激客體

低

低

高

主體

高

低

低

情境

第四節 社會動機與社交情緒

第一單元 社會動機概述

動機強度與活動效率的關系：一般說來，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲 線，即中等強度的動機，活動效率最高。

第二單元 主要的社會動機

一、親和動機：

親合即合群，是人際吸引的最低層次。親合起源于依戀。

親和的作用：

1、滿足個體的某些社會性需要；

2、獲得信息；

3、減輕心理壓力；

4、避免窘境。

影響親和的因素：

1、情境因素；

2、情緒因素；

3、出生順序

二、成就動機：

影響成就動機的因素：

1、目標的吸引力；

2、風險與成敗的主觀概率；

3、個體施展才干的機會。

三、侵犯行為：

侵犯的影響因素：

1、情緒喚起水平；

2、道德發展水平；

3、自我控制能力；

4、社會角色與群體；

5、大眾傳媒的影響。

去個性化：是一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態。去個性化和侵

犯行為成正相關。

五、利他行為：

利他行為的性質：

1、利他行為是一種親社會行為。

2、利他是一種以人為對象的親社會行為。

3、利他行為是由利他動機引起的，其特征是以完全有利于他人為目標。

利他行為的影響因素：

1、外部因素：①自然環境；②社會情境；③時間壓力；④利他的對象的特點

2、利他者的心理特征：①心境；②內疚；③人格

3、利他技能

第三單元 社交情緒

社交情緒：是人際交往中個體的一種主觀體驗，是個體的社會需要是否獲得滿足的反

映。

幾種基本的社交情緒：

1、社交焦慮：社交焦慮是一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的 情緒體驗。

2、嫉妒情緒的特點： ①針對性； ②持續性； ③對抗性； ④普遍性

3、羞恥與內疚：

①羞恥是個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想與行為方面與社 會常態不一致，而產生的一種痛苦的情緒體驗。

②內疚是個體認為自己對實際的或者想象的罪行或過失負有責任，而產生的強烈的不

安、羞愧和負罪的情緒體驗。

第五節 態度

第一單元 態度形成

態度概念：態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向。

態度的特點：

1、內在性；

2、對象性；

3、穩定性 態度的成分：

1、認知成分 C（cognition，認知）：個體對態度對象的所有認知，即關于對象的事實、知識、信念、評價等。

2、情感成分A（affection，情感）：個體在評價基礎上對態度對象產生的情感體驗或情

感反應。

3、行為傾向成分B（behavior，行為傾向）：個體對態度對象的預備反應或以某種方式

行動的傾向性。

有人把態度的三成分稱為態度的A、B、C模型。

態度的屬性：

1、方向；

2、強度；

3、深度；

4、向中度；

5、外顯度

第二單元 態度轉變

二、態度轉變的影響因素：

1、傳遞者方面的影響因素：

①傳遞者的威信；

②傳遞者的立場；

③說服的意圖；

④說服者的吸引力

2、溝通信息方面的影響因素：

①信息差異；

②畏懼；

③信息傾向性；

④信息的提供方式

3、接受者方面的影響因素：

①原有態度與信念的特性；

②人格因素；

③個體的心理傾向

4、情境：

①預先警告；

②分心（即注意分散）；

③重復

三、態度轉變理論：

海德（F.Heider）的平衡理論：人們在轉變態度時，往往遵循“費力最小原則”。海德

提出了一個 P-0-X 模型說明他的觀點。其中，P-O之間的關系最重要。

第三單元 態度測量

態度測量一般使用間接方法。

常用的態度測量方法有量表法、投射法、行為反應測量法等。

第六節溝通與人際關系、第二單元 體語溝通

目光與面部表情

身體運動和觸摸

姿勢與裝飾

人際距離：

1、公眾距離

2、社交距離（咨詢師與求助者）

3、個人距離

4、親密距離

第三單元 人際關系的原則和理論

人際關系概念：是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。

人際關系的特點：

1、個體性；

2、直接性；

3、情感性

自我暴露與人際關系的深度：一般情況下，關系越密切，人們的自我暴露就越廣泛、越 深刻。但有一個特例，就是彼此沒有任何關系的人，可能達到完全的自我暴露。

良好人際關系的原則：

1、相互性原則；

2、交換性原則；

3、自我價值保護原則；

4、平等原則

第四單元 人際吸引

人際吸引是個體與他人之間情感上相互親密的狀態，是人際關系中的一種肯定形式。親

和是較低層次的人際吸引，喜歡是中等程度的吸引，愛情是最強烈的人際吸引形式。

影響人際吸引的因素：

1、熟悉與鄰近；

2、相似性；

3、互補；

4、外貌；

5、才能；

6、人格品質

第七節 社會影響

第一單元 從眾

–從眾：是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數人

保持一致的現象。是一種被動地接受群體影響的方式。

從眾行為的原因： 1.尋求行為參照；2.對偏離的恐懼；3.群體凝聚力

影響從眾的因素：1.群體因素（3點）；2.個體人格因素（2點）；3.情景的明確性

第二單元 社會促進與社會惰化

社會促進：也稱社會助長，指個體完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現

象。他人在場的形式有實際在場、想象在場和隱含在場。

社會干擾：有時候他人在場，反而會使個體的工作績效降低，這種現象稱為社會干擾，也稱社會抑制。

社會惰化的主要原因

第三單元 模仿、暗示和社會感染

塔爾德的《模仿律》：

1、下降律；

2、幾何級數率；

3、先內后外律

第八節 愛情、婚姻與家庭

第一單元 愛情

愛情的概念：是人際吸引最強烈的形式，是身心成熟到一定程度的個體對異性個體產生的有浪漫色彩的高級情感。

愛情與喜歡的區別：

1、依戀；

2、利他；

3、親密

哈特菲爾德等人認為愛情主要有激情愛和伙伴愛兩種。

印度學者古普塔等研究表明：激情和浪漫能持續5年左右。

第三章 發展心理學知識

發展心理學是從生命全程的角度闡述個體心理發生、發展的規律及畢生心理發展的年齡

特征。學習發展心理學目的是讓我們在心理咨詢活動中能更全面、深入地理解關于個體心理發 展的遺傳與環境、普遍性與特殊性等基本理論問題，使我們了解各種心理能力的發展趨勢均不 同程度地呈現適應性的特點，從而樹立起關于生命全程的畢生發展觀，全面了解個體發展的縱 向圖景。在學習時可以通過表格的形式歸納總結，更好的記憶。

本章“★”標示內容皆為重點，需要全部掌握。

第一節

概述

一、心理發展的內涵

二、心理發展的基本性質

心理的種族發展

三、研究任務

廣義

心理的種系發展

四、發展心理學簡史

個體心理發展：

五、發展心理學研究方式

出生-成熟-衰老

六、心理發展的理論問題★

狹義

遺傳與環境在心理發展中的作用：

1、單因素論；

2、二因素論；

3、相互作用論

各主要學派的心理發展理論： ★

皮亞杰的認知發展理論★

其學說的核心是“發生認識論”。

1、皮亞杰的心理發展觀

2、皮亞杰的心理發展建構說

3、影響兒童心理發展的基本因素

4、心理發展階段說

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4-12歲兒童進行研究，根據研究結果，他把兒 童對道德認知發展分為三個階段。

艾里克森的人格發展八階段理論★

班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論★ 柯爾伯格的道德發展理論★

第二節

嬰兒期的心理發展（0～3歲）

一、嬰兒期的動作發展★

1、從整體動作向分化動作發展；

2、從不隨意動作向隨意動作發展；

3、具有一定的方向性和順序性。

頭尾原則、近遠原則、大小原則

主要動作的發展：手的抓握動作、獨立行走★

二、嬰兒期的認知發展

1、感知覺發展（研究方法的突破、視覺發展、空間知覺的發展）★

2、記憶的發展（延遲模仿）★

3、思維的發展/感知運動階段（直覺行動思維）★

4、言語的發展（理論、發展）★

三、嬰兒期的社會性發展

1、情緒的發展

笑的發展

恐懼的發展

2、氣質

3、社會性依戀

4、自我意識的發展

主體我的發展（5-15 個月）

客體我的發展（15-24 個月）

四、嬰兒期的心理衛生

針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒

第三節

幼兒期（3～6歲）

一、幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動

游戲對兒童心理發展的意義

二、幼兒期的認知發展★

幼兒期是兒童言語發展的關鍵時期

1、言語的發展：

語法結構的發展：

從簡單句發展到復合句；

從陳述句發展到多種形式的句子；

從無修飾句發展到修飾句；

從詞數少的短句到詞數多的長句。

口語表達能力的發展

2、記憶的發展

3、思維的發展

三、幼兒期的社會性發展★

自我批評、自我控制

1、自我意識的發展：

親社會行為、攻擊行為（工具型、敵意型）

2、道德行為的發展：

3、性別角色社會化

4、同伴關系的發展

5、第一反抗期：三～四歲

第二反抗期：初中少年（兩種特殊情況）

第四節

童年期的心理發展（7～12歲）

一、童年期的學習（童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習

為主導）

一般特點、學習興趣的發展★

二、童年期的認知發展

1、記憶的發展★

2、思維的發展★

三、童年期的社會性發展

1、自我意識的發展： 自我概念、自我評價

2、親子關系的發展★

3、同伴關系的發展★

4、友誼的發展★

5、欺負與被欺負★

第五節

青春期的心理發展、（11、12歲～15、16歲）

一、生理發育與心理發展的矛盾性

1、生理發育高峰

– 生理機能的變化

? 性的發育和成熟★

2、心理發展的矛盾性特點★

二、青春期的認知發展

1、記憶的發展★

2、思維的發展★

三、青春期的社會性發展

1、自我意識的發展

2、情緒變化的特點★

3、第二反抗期★

4、人際關系的發展★

第六節

青年期的心理發展（17、18-35歲）

一、青年期的一般特征

二、青年期的認知發展★

1、智力的發展 流體智力25歲左右達到頂峰

2、思維的發展★

三、青年期的社會性發展

自我意識的發展：青年期自我意識發展的最主要特點

人生觀和價值觀的確立★

親密感的建立★

社會關系的變化★

職業的適應

人格的變化：青年人的人格表現得越來越成熟

第八節

老年期的心理發展（60歲以上）

一、老年期心理變化觀

1、老年喪失觀

2、畢生發展觀★

二、老年期的認知變化

感知覺、記憶、思維

三、老年期的社會性變化

退休前后、人際關系、人格的變化 ★、死亡的來臨

發展心理學復習提綱:（下表僅供參考，請完成其他內容）第四章 變態心理學與健康心理學

第一節

關于變態心理學

第一單元：

變態心理學的研究對象：變態心理學是以心理與行為異常表現為研究對象的心理學分支

學科，它是以研究各類形式的變態心理為研究對象的學科。變態心理學的研究對象，同時也是 精神病學的對象。

學科簡史

對心理異常現象的早期關注

對心理異常現象的現代說明

（一）精神分析的理論解釋

1、兩個基本命題

2、以兩個命題為基礎，推演的判斷

3、精神分析理論對心理異常現象的說明

（二）行為主義的解釋

（三）存在—人本主義心理學的解釋：心理的異常是由于“潛能”趨于完善的特征受到了阻礙，是“自我”無法實現的結果。

第二節正常心理與異常心理及其區分

正常心理與異常心理的概念

心理正常與心理異常的區分

常識性的區分

（一）、離奇怪異的言談、思想和行為。

（二）、過度的情緒體驗和表現。

（三）、自身社會功能不完整。

（四）、影響他人的正常生活 非標準化的區分（李心天）

1、統計學

2、、文化人類學

3、社會學

4、精神醫學

5、認知心理學 標準化的區分（李心天）

（一）、醫學標準

（二）、統計學標準

（三）、內省經驗標準

（四）、社會適應標準

心理學的區分原則（郭念鋒）

（一）、主觀世界與客觀世界的統一性原則（包括自知力）

（二）、心理活動的內在協調性原則

（三）、人格的相對穩定性原則

第三節

常見異常心理的癥狀

認知障礙

第五節 心理健康與心理不健康

關于心理健康的定義

第三屆國際心理衛生大會的定義

本教材中的定義：心理健康是指心理形式協調、內容與現實一致和人格相對穩定的狀 態。

評估心理健康的標準 ：評估心理健康的三標準（許又新）

體驗標準、操作標準、發展標準 ；

心理健康水平的十標準（郭念鋒）相關概念的區分及內涵

一、概念的區分

二、健康心理和不健康心理的具體內涵

健康心理：

靜態——是一種心理狀態

動態——是一種處于動態平衡的心理過程。

不健康心理：是一種處于動態失衡的心理狀態和過程。

第六節

關于健康心理學

概述

軀體疾病患者的一般心理特點

心理學對軀體疾病治療的意義

第七節

心理不健康狀態的分類 焦慮 ：

臨床表現

（1）與處境不相稱的痛苦情緒體驗，典型形式為沒有確定的客觀對象和具體而固定的觀 念內容的提心吊膽和恐懼。

（2）精神運動性不安。坐立不安，來回走動，甚至奔跑喊叫，不自主的震顫或發抖。

（3）伴有身體不適感的植物神經功能障礙。如出汗、口干、嗓子發堵、胸悶氣短、呼吸 困難、豎毛、心悸、臉上發紅發白、惡心嘔吐、尿急、尿頻、頭暈、全身尤其是兩腿無力感 等。

– 焦慮神經癥兩種主要的臨床形式：廣泛性焦慮，急性焦慮發作（驚恐障礙）

第八節 壓力與健康

從心理學角度看壓力

壓力是由外部事件引發的一種體驗。

壓力的定義：壓力 是壓力源和壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程。

壓力源的種類：生物性壓力源

精神性壓力源

社會環境性壓力源

壓力源的測評

壓力的內省體驗

（一）沖突的種類：

1、雙趨沖突

2、趨避沖突

3、雙避沖突

4、雙重趨避沖突 壓力的適應

壓力的種類：（1）一般單一性生活壓力（2）疊加性壓力（3）破壞性壓力

壓力的適應

壓力的臨床后果和中介系統

壓力的臨床后果

（一）、壓力如何造成臨床癥狀

（二）、從壓力源到臨床相的邏輯過程。

1、對壓力的響應階段。

2、中介系統的增益或消解過程。

認知系統的具體作用有A、B、C三類：A、認知、評估作用。B、控制。C、人格。

心理測量概述

1、測量的基本要素：測量單位和參照點；

2、測量的水平：根據測量的不同水平以及測量中使用的不同單位和參照點，人們把測量量表分為4種，類別、順序、等距和等比。

3、心理測量的特征：間接性、相對性和客觀性。

4、心理和教育測量的種類

5、心理和教育測量的功能有哪些 第二章 信度

1、信度的類型有哪幾種：重測信度、復本信度、內部一致性信度、評分者信度。

2、影響信度的因素有哪些； 第三章 效度

1、效度的類型有哪幾種：內容效度、結構效度和效標關聯效度；

2、內容效度的計算方法有哪些：

3、結構效度的計算方法中測驗內法包括哪幾種，測驗間法包括哪幾種；

4、信度和效度的關系是什么樣的 第四章 項目分析

1、什么是難度

2、難度的一般計算方法

3、什么是區分度

4、區分度的計算方法有哪些

5、難度和效度的關系如何 第五章 常模

1、什么是常模團體、常模團體的條件包括哪些

2、什么是常模

3、常見的常模表示方法

4、什么是標準分數和百分等級數 第六章 心理測驗的編制

1、心理測驗編制的具體程序

2、根據對受測者的要求不同來分：提供型和選擇型。提供型題目要求受測者給出正確答案，如論文題、簡答題、填充題等；選擇型題目要求受測者在有限的幾個答案中選擇正確的答案，如選擇題、是非題和匹配題等。

3、編制選擇題、是非題、簡答題和操作題時各應注意的問題 第七章 各種測驗 1、16PF 包括16PF的版本，如何編制的，測哪些人格方面

2、MMPI-2 包括MMPI-2與MMPI有哪些區別；總題目有多少，具體包括哪些內容，一般解釋程序； 效度量表的解釋程序； 效度量表的幾種典型組合模式；

臨床量表的解釋程序：兩點編碼的解釋方式 典型臨床量表的剖析圖模式；

3、SCL-90 SCL-90的篩選方法，陽性癥狀的指標

4、HAMD、HAMA、BPRS、BRMS 包括這幾個量表中文所表示的含義； 各量表是用來評價什么心理方面的； 項目數和各有幾個因子，所使用的對象，評定方式和幾級計分，5、WISC-RC WISC-RC所包括的維度有哪些，備用測驗包括哪些； 測驗中哪些分測驗有時間限制； 可信限水平如何計算； 標準差和百分等級的換算；

分量表的平衡性分析；VIQ>PIQ和PIQ>VIQ時，各有什么特點； 比較各分測驗的差異：強點和弱點如何看；

重點理解： 信度、常模、效度等概念。重點掌握：SCL-90、16PF、EPQ、MMPI-

2、WISC-RC、HAMD、HAMA、SAS、SDS等量表結果的判斷。

三級心理診斷技能

第一節 初診接待與資料的搜集、整理

初診接待的工作程序

咨詢前的準備工作

禮貌地接待方式和禮貌語言

間接詢問求助者希望得到哪方面的幫助，不可直接逼問 詢問結束后，明確表明態度

向求助者說明保密原則

向求助者說明心理咨詢的性質

說明求助者的權利與義務

與求助者進行協商，確定使用哪種咨詢方式

社會交往中第一印象的重要性

心理咨詢的保密原則的重要性

危機的處理

心理問題的表現形式分類

初診接待的注意事項

（一）避免緊張情緒

（二）語言表達

（三）反復說明心理咨詢中的保密原則

（四）說明心理測量功能的有限性

（五）咨詢時的儀態

攝入性會談確定談話內容和范圍所依據的參照點：

1、求助者主動提出的求助內容。

2、心理咨詢師在初診接待中觀察到的疑點。

3、依據心理測評結果的初步分析發現問題。

4、上級心理咨詢師為進一步診斷而下達的談話目標。

5、確定談話的內容與范圍。

提問方式 ：開放式提問

封閉式提問

半開放式提問

傾聽

：控制談話內容與方向

鑒別性

釋義：征得患者同意后，把患者的話重復一下并做解釋，之后提出另一問題。（最常用）—— 攝入性——治療性

中斷：在談話中暫時休止一下

會談法

情感的反射作用：心理咨詢師有意識地激一 下患者，使他把談話轉向某類問題。

引導：由目前的話題引向另一話題。引導不是——危機性——咨詢性。直接建議轉換話題，而是由原來的話題引伸出新話題。

對談話內容歸類 結束談話

談話法

1.會談中聽比說更重要

2.非評判性態度

3.對患者的談話內容進行區分和鑒別

4.會談法的種類

5.怎樣提問題

不恰當提問的消極作用

（1）造成依賴

（2）責任轉移

（3）減少當事人的自我探索

（4）產生不準確的信息

（5）產生防衛心理和行為

（6）影響交談中必要的概括與說明 不恰當的提問方式--凱利：

不恰當的方式

消極作用

改變問法

“為什么”

暗示求助者是錯誤的怎樣？什么？

多重選擇性提問

獲得的信息受限制

去掉選擇部分

多重提問

使求助者不知所措

只提一個問題

修飾性反問

使會談陷入僵局

不使用

責備性問題

產生威脅感引起防衛

嚴加杜絕

解釋性問題

限制求助者探索

不使用

6.談話內容的選擇

攝入性會談的注意事項

（一）態度必須保持中性。

（二）提問中避免失誤。

（三）咨詢員在攝入性談話中，除提問和引導性語言之外，不能講任何題外話。

（四）不能用指責、批判性語言阻止或扭轉求助者的談話內容。

（五）在攝入性談話后不應給出絕對性的結論。

（六）結束語要誠懇、客氣，不能用生硬的話做結束話，以免引起求助者的誤解。

使用心理測驗的操作步驟

（一）向求助者說明選用量表對確診的意義并征得求助者同意。

（二）依據求助者心理問題的性質，選擇恰當的心理測驗項目。

（三）測量結果如果與臨床觀察、談話法的結論相左，不可輕信任何一方。必須重新進 行談話，而后再進行測評。

依據求助者的心理問題選擇恰當的心理測驗項目

使用心理測驗的注意事項

不得亂用心理測驗、不得使用“地毯式轟炸”方式實施。一般臨床資料的整理與評估操作步驟

臨床資料

一般資料

個人成長史

目前狀態

嬰幼兒

童年

精

身

社

少年

神

體

會

青年

感知覺、注意、記憶、思維

工作動機

情緒、情感表現

有無軀體異常感覺

考勤狀態

意志行為

者近期體檢報告

社會交往

人格完整性、相對穩定性

對資料來源的可靠性予以說明

按資料的性質進行分類整理。

影響資料可靠性的可能因素

職業傾向對理解資料的影響

一般臨床資料的整理與評估的注意事項

了解求助者的既往史，尋找有價值的資料的工作程序

詢問求助者以往是否去過醫療機構，詳細閱讀就診的病歷和有關資料。

詢問求助者以往是否去過其他心理咨詢機構，其咨詢（或治療）過程如何。

了解求助者的既往史，尋找有價值的資料的注意事項

第二節

初步診斷

尋找確定造成求助者心理與行為問題的關鍵點

操作步驟

（一）分類填寫收集到的全部臨床資料：

（二）按先后次序，列出臨床表現，再列出收集到的各類與臨床有關的資料，進行對比 和分析。

（三）找到引起心理問題的關鍵點

1、與多數臨床表現的原因或者與多數臨床表現有內在聯系。

2、無論形式如何改變其本身性質不變。

注意事項

確定求助者的問題是否屬于心理咨詢的工作范圍

工作程序

（一）掌握判斷正常與異常的心理活動的三項原則。

1、主觀世界與客觀世界的統一性原則。（涵蓋自知力）

2、精神活動的內在協調一致性原則。

3、個性的相對穩定性原則。

（二）典型意義的特異行為表現。

（三）“求醫行為”。

（四）“自知”程度。

（五）不屬于心理咨詢范圍問題的處理：

對求助者形成初步印象、對一般心理健康水平進行分析

操作步驟

（一）使用“心理健康水平評估的十項指標”，對求助者心理健康水平進行衡量。

（二）選擇有效的測評工具對求助者的問題進行量化的系統評估。

（三）對某些含混的臨床表現進行鑒別診斷，初步區分出一般心理問題、嚴重心理問題 和神經癥性心理問題。

有關心理診斷

– 心理診斷的概念

? 心理診斷的科學性

? 心理診斷的目標

心理診斷在臨床心理學中的重要性

注意事項

一般心理問題的診斷

工作程序

（一）把握主導癥狀

（二）掌握一般心理問題的特點：在近期發生的，內容尚未泛化，反應強度不太強烈的 情緒問題，常能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。

（三）屬于神經癥性心理問題者的處理

注意事項

嚴重心理問題診斷

工作程序

（一）分析求助者是否經歷過較強烈的現實性的刺激。

（二）分析求助者的內心沖突是否屬于道德性質或現實意義。是否有求治的愿望。

（三）分析求助者的心理、生理及社會功能各方面是否受到影響。

（四）分析求助者問題是否有器質性的病變作基礎。

（五）綜合以上分析、排查，與神經衰弱、神經癥或其他精神病鑒別。

注意事項

提出心理評估報告

（一）臨床資料的核實

（二）評估求助者的心理、生理及社會功能狀態。

（三）導致心理問題的原因的分析。

（四）綜合以上三項的內容，確定求助者心理問題的性質及產生的原因。寫出分析評估報告。咨詢心理學知識

第一節

概述

心理咨詢產生的學術背景和社會需求背景

學術背景： 人物—貢獻

臨床心理學發展的基礎和主要促進因素--心理測驗和個體差異的研究

心理咨詢的基本概念

職業定義： “心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。”

心理咨詢應明確的三個問題（陳仲庚）：（1）待解決問題的性質；（2）咨詢師的技

術；（3）所要達到的目標。

心理咨詢和心理治療的區別：心理咨詢是非標準化的，心理治療是標準化的。心理咨詢師的基本條件

應有的思維方式與態度：

應有的心理素質：

唯物主義觀點

品格

普遍聯系的觀點

自我平衡能力

限制性觀點[職責、時間、感情、目標]

善于容納他人

歷史-邏輯-現實統一的發展觀

有強烈的責任心

中立性態度

自知之明

第二節 歷史上的幾種理論觀點

精神分析理論——五大觀點（分區，結構，動力，發展，適應）

行為主義心理學——經典條件反射，操作條件反射，社會學習理論

認知心理學——改善認知的結構，調整認知的邏輯，就可能矯正心理問題。

存在-人本主義——自我實現、無條件關注

人性心理學——三種基本屬性：生物-精神-社會

第一單元 精神分析的理論觀點

人類的心理活動分為無（潛）意識和意識兩大層次，二者之間為前意識。

關于心理結構：

關于人格結構：弗洛伊德把人格分為本我、自我和超我三個部分。

“本我”的活動，遵循“快樂原則”，它要求毫無掩蓋與約束地尋找直接的肉體快感，以滿足基本的生物需要。如果受阻或被遲誤，就會出現煩擾和焦慮。

“自我”介乎“本我”與“超我”之間，按著“現實原則”活動。“自我”通過與外界 環境的接觸，經由后天學習獲得發展。“自我”感知外界刺激、了解周圍環境，儲存從外界獲 得的經驗，從而具備了應對現實的功能，“自我”的這一功能是基于個體保存的本能，弗洛 伊德稱他為“自我”本能，它可以對“本我”發揮指導和管理功能。“自我”可以按“現實原 則”確定是否應該滿足“本我”的各種要求。

弗洛伊德把代表良心或道德力量的人格結構部分稱為“超我”，“超我”的活動遵循 “道德原則”。從個體發育來看，“超我”在較大程度上依賴于父母的影響。“超我”一旦 形成之后，“自我”就要同時協調“本我”、“超我”和現實等三方面的要求。為此，“自 我”就成為“本我”與外界關系的調節者，也是“本我”與“超我”之間的調節者。

關于心理動力：心理動力學是精神分析理論的核心內容。

弗洛伊德所說的心理發展動力，是性本能和營養本能的復合體，個體保存和種族延續兩 種本能同時促進心理發展。

神經癥起源于自我和性的矛盾。

關于心理發展：弗洛伊德發展觀點是動力觀點的延伸，即對心理動力的動態描述。性欲

發展可分為如下階段：

（1）口欲期（0－1歲左右）、（2）肛欲期（1－3歲）、（3）生殖器期/戀母期（3－6歲）、（4）潛伏期（6-12歲）、（5）生殖期（12歲以后）。

關于適應問題：弗洛伊德認為人的本能得以實現，必須經過不懈的努力和艱苦的、形式

不同的應對。人類兩種基本應對方式：變相宣泄和自我防御。

焦慮分為現實性焦慮、神經癥性焦慮、道德性焦慮。

自我防御機制：自我在承受本我的欲望壓力時，同時又顧及到現實要求的壓力，形成的調整功能。包括：壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉移等。

第二單元 行為主義理論觀點

行為主義心理學的先驅：巴甫洛夫（經典條件反射）和桑代克（嘗試－錯誤定律）

華生的“刺激－反應模式”，即R=f(S)模式

托爾曼提出中間變量的概念，B=f(S、P、H、T、A)。其中，B為行為，P為生物內驅 力，S為環境刺激，H為遺傳，T為訓練方式，A為年齡。

斯金納的操作性條件反射，R=f（S.A）。A為實驗者在研究中所控制的實驗變量，即 第三變量”

班都拉提出新的“社會學習理論”，又稱“模仿學習理論”有以下幾個基本概念：

（1）“替代學習” 或“觀察學習”

（2）“自行獎賞或批判”。

（3）行為自控

沃皮（Wolpe）將行為治療定義為：行為治療是使用實驗確立的行為學習原則和方式，克 服不良行為習慣的過程。

行為治療的5個步驟

常見的行為治療方法：系統脫敏法、模仿學習、自我管理技術、角色扮演、自信心訓練、厭惡療法、強化法、認知—行為療法

第三單元 認知心理學觀點

認知心理學是心理學的一種潮流，并非學派。

“認知” 的概念：指一個人對某一事件的認識和看法，包括對過去事件的評價，對當前 事件的解釋，以及對未來發生事件的預期。

在經過仔細觀察研究之后，人們發現認知作為理性的心理活動，對人的情緒、情感、動機和行為，有較強的調控作用。這一特征被用在心理咨詢與心理矯正方面，便產生了形形色色 的、與認知有關的療法。

如果改善認知因素的結構、調整認知的邏輯、理順各認知階段的聯系，就有可能矯正心理問題，從而達到心理咨詢和矯治的目的。

常見的認知療法包括：貝克的認知療法，埃利斯的合理情緒療法，梅肯鮑姆的認知行為矯正技術。

第四單元 存在-人本主義的觀點

存在－人本主義心理學是20世紀50年代在美國興起的，它從現象學和存在主義中吸取其哲學基礎，提倡從人的主觀意識經驗出發，反對行為主義的環境決定論和精神分析的無意識動機決定論。

咨詢實質上是求助者和咨詢師之間，以存在人本主義的人生哲學為準繩，圍繞著求助者的心理問題，進行“平等、自由地”討論。通過這種討論，使求助者接受人本主義哲學理念。

第五單元 人性心理學的觀點

人性心理學認為，心理發展變化的動力源于人的三種本能：

1、個體保存、種族延續的本能；

2、為認識世界，向自然界索取生活必需資料和適應環境的探究本能；

3、為生存而組成人類社會的依存本能。

人性心理學認為，各種性質和嚴重程度不同的心理問題，就其內在原因來說，是人性的 某種屬性出現了問題，或者各種屬性之間的關系失去了平衡。這種失衡，導致了不同性質的人 性偏離、扭曲和異化。

總體評述：

精神分析理論：食、色本能是人類心理動力之一真理的一個側面。

行為主義理論：反射本能與外部世界構成已知和未知、習慣與環境變化之間的矛盾，表 達出人的認知特性，說明了人類認知活動及其發展的依據之一真理的一個側面。

人本主義心理學理論：依附本能發展出個體與群體的矛盾，構成“存在性焦慮”，表達出人的社會性真理的一個側面。

第三節

心理咨詢的對象、任務、分類和一般程序

心理咨詢的主要對象和任務

心理咨詢的主要對象可分為三大類：

精神正常，但遇到了與心理有關的現實問題并請求幫助的人群；

精神正常，但心理健康水平出現問題并請求幫助的人群；

特殊對象，即臨床治愈的精神病患者。

心理咨詢的任務，其具體內涵有六點：

認識自己的內、外世界

糾正不合理的欲望和錯誤觀念

學會面對現實和應對現實

人對現實事件的反應，大致有三類：

1、感性反應

2、理性反，3、悟性反。

三種反應方式，各有各的用途，在現實的人生中，沒有七情六欲，生活質量必然低下；沒有理性，會變成無頭蒼蠅；沒有悟性，必然婆婆媽媽，最后連自己都會討厭自己。所以，三者必備，但各有輕重。使求助者學會理解他人，使求助者增強自知之明。協助求助者構建合理的行為模式

心理咨詢形式分類和一般程序

心理咨詢的分類：

按性質：發展咨詢與健康咨詢

按規模：個體咨詢與團體咨詢

按時程：短程咨詢（1～3周），中程咨詢（1～3月）和長期心理咨詢（＞3月）

按形式：門診咨詢、電話咨詢、互聯網咨詢

心理咨詢的一般程序：

資料的搜集（途徑、內容）

資料的分析（排序、篩選、比較、找出原因）

綜合評估（對心理問題進行評估）診斷和鑒別診斷（形成診斷，防止誤診）

方案的制定（十個方面的內容）

第四節

不同年齡階段的心理咨詢

幼兒、兒童、少年期心理咨詢 ：

對3歲以前的嬰幼兒來說，心理發展的最大威脅，莫過于安全感得不到滿足。

兒童心理障礙更多以行為障礙為主，如多動、緘默、多余動作、攻擊或退縮行為等等。

沒有神經癥和人格障礙。

少年期的心理咨詢 ：

少年期是自我意識迅速發展的時期，在這個時期，他人，特別是成人對他們的態度，對 他心理與個性順利發展，至關重要。

少年產生行為和心理障礙的原因，除學前期不良教養的影響外，更重要的是入學以后，成人的錯誤對待，特別是教師的錯誤對待；

少年的厭學情緒在我國比較嚴重，小學教育背離基本宗旨，當屬首因。

青年、中年、老年人的心理咨詢

青年期的心理問題主要是適應不良和超負荷的壓力所造成的心理問題。

中年人在社會、家庭和自我的需求的重壓下產生心理問題，是這一年齡階段的特點。

老年是人生中全方位的失落階段，由于社會交往減少而產生的孤獨感。這是造成老年人 心理問題和心理障礙的原因之一。

第五節

婚姻、家庭心理咨詢

戀愛問題的心理咨詢

愛情是同時滿足人類三種基本需求并得到體驗的過程。這三種需求源于人類的三種基本屬性，即源于人性。

婚姻問題的心理咨詢

心理咨詢師面對面地與求助者討論婚姻問題時，需要果斷地拋開所有無關的細節，直接鎖定三個要點：情愛、理解和相互依附。

家庭問題的心理咨詢

“在現代社會里，家庭是個體合情、合理、合法地滿足三種基本需求的特殊社會功能組織”。

若能滿足三種基本需要，家庭則存；若不能滿足，家庭則亡或名存實亡。在心理咨詢師進行家庭診斷時，是很有使用價值的。

第六節

性心理咨詢

人類性科學概述

人類性科學：性道德、性法律、性生理、性醫學和性心理學這五類科學的相關知識組合 在一起構成的新學科。

人類的性特征：普遍性、功能多樣性、選擇排他性，責任性、文化－社會制約性

性道德與性態度：現代性道德的特點

性心理咨詢的內容與方法

性心理咨詢的基本原則（五位一體）

兒童期的性心理咨詢包括性別認同、性沖動的困惑、性好奇

少年期12－15歲是首次犯性錯誤的高峰期

青年和成年期的性心理咨詢主要是婚戀和性生活方面

更年期和老年期主要是性衰老引起的問題，影響老年性生活的心理因素有5個，主要的認知偏差。

性行為問題

在現實生活中，造成性行為問題的原因可分為三大類：

生理因素，如先天、遺傳缺陷或后天疾病等等：

心理因素，如對性的錯誤認識或不良性經驗

社會環境因素，如人際關系不良、生活事件的刺激、風俗習慣的制約等等。

咨詢心理學中對性行為問題的分類（見463頁的表格）

對每一類性行為問題的嚴重程度，依次為：失調、障礙、變態

幾種常見的性問題：

性角色問題：性角色認同（失調——障礙——變態）

性動機的偏離：正確的性動機應該是性愛、情愛相互依存融為一體而形成的。

性對象的偏離

性能力問題

三級心理咨詢技能

本章主要講授心理咨詢師（三級）應掌握的最基本的咨詢技能，在此部分的復習中應對每個技能的基本概念和使用注意事項有清晰的掌握，并在此基礎上理解每種技術的主要內涵和使用方法。其次，一定要明確確定咨詢目標的實施方法和制定咨詢方案的基本技能。

咨詢流程

建立

制定

個體心理咨詢

咨詢關系

個體咨詢方案

方案的實施

第一節 建立良好的咨詢關系

尊重－－意味著完整接納，一視同仁，信任對方，保護隱私，以真誠為基礎

熱情－－初次來訪時適當詢問，表達關切；注意傾聽求助者的敘述；耐心，認真，不厭 其煩

真誠－－咨詢師以“真正的我”出現；沒有防御式偽裝；

共情－－體驗別人內心世界的能力，不是必須與求助者擁有同樣的感情，缺乏共情容易使咨詢過程出現障礙，使用共情需要注意6個方面

積極關注－－對求助者言語和行為的積極面予以關注，從而使求助者擁有正向價值觀，需要注意避免盲目樂觀、反對過分消極、立足實事求是

第二節 制定個體心理咨詢方案

確定咨詢目標全面把握求助者有關資料，列出全部問題（七個W）。注意：年齡、性格、問題、文化特征。

判斷問題的類型和嚴重程度

選擇優先解決的問題（雙方目標難以統一時，以求助者的目標為主）

說明有效目標的基本要素（具體，可行，積極，雙方可以接受，屬于心理學性質，可以評估，多層次統一）

近期目標與遠期目標結合確定咨詢目標的注意事項

1、求助者并不都能提供有效的目標

2、某些咨詢師對咨詢目標存在錯誤觀念

3、不同的心理咨詢流派有不同的咨詢目標－－并非不相容的，只是側重點不同，是目標的不同階段。

人本主義學派把自我實現作為咨詢的目標。

行為主義學派期望幫助求助者學習建設性的行為以改變、消除適應不良的行為。

精神分析學派的目標是將潛意識意識化，重組基本的人格，幫助求助者重新體驗早年經驗，并處理壓抑的沖突，作理智的覺察。

理性情緒學派的目標在于消除求助者對人生的自我失敗觀，幫助他們更能容忍與更能過有理性的生活。

制定咨詢方案

劃分咨詢階段

診斷階段：內容包括建立咨詢關系，收集相關信息，進行心理診斷，調整求助動機，確立咨詢目標，制定實施方案等一系列步驟。

咨詢階段：心理咨詢最核心、最重要的實質性階段，咨詢師的主要任務是幫助求助者分析和解決問題，改變其不適應的認知、情緒或行為。

鞏固階段：咨詢的總結、提高階段。

制定咨詢方案、咨詢的目標、雙方責任權利義務、次數與時間安排、咨詢方法過程原理 效果及評價手段

咨詢費用及相關說明

求助者的責任、權利和義務，歸納如下：

求助者

咨詢師

責任

配合咨詢

對求助者負責

義務

遵守規定

要作好準備工作

權利

得到保障

需要了解求助者

第三節 個體心理咨詢方案的實施

參與性技術與影響性技術

參與性技術

影響性技術

傾聽

面質

開放式與封閉式詢問

解釋

鼓勵與重復

指導

內容反應

內容表達

情感反應

情感表達

具體化

自我開放

參與性概述

影響性概述

非言語行為的理解和把握

非言語行為的運用

需要注意的重點：

情感反應和內容反應（釋義）的區別

具體化使用的情景（問題模糊、過分概括、概念不清）

在什么情況下使用面質（言行不一致、理想與現實不一致、前后言語不一致、咨訪意見不一致）

內容表達與內容反應的區別

影響性概述與參與性概述的區別

識別和處理阻抗

阻抗的表現形式

程度上（沉默、寡言、贅言）

內容上（理論交談、情緒發泄、談論小事、假提問題）

方式上（外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露）

關系上（不認真履行咨詢安排、誘惑咨詢師、請客、送禮等）

阻抗的原因

成長中的痛苦：開始新行為；結束舊行為

功能性的行為失調：失調行為能填補心理需求的空白；失調行為能夠掩蓋更深層次的心理矛盾和沖突

對抗咨詢或咨詢師： 尋求贊同； 自我標榜； 被動求助；

對抗阻抗的要點

解除戒備心理

正確診斷和分析

以誠懇幫助對方的態度對待阻力

處理沉默與調整多話

咨詢師主觀感覺的和由咨詢師引起的沉默

求助者沉默的六種類型：懷疑型、茫然型、情緒型、思考型、內向型、反抗型

與咨詢師有關的多話：咨詢師角色的定位，咨詢內容的難易，咨詢時間的多少等

求助者多話的七種類型：宣泄型、傾吐型、癔癥型、表現型、表白型、掩飾型、外向型

識別和處理移情

移情是指求助者把對父母或對過去生活中的某個重要人物的情感，態度和屬性轉移到了咨詢師身上，并相應的對咨詢師做出反應的過程。

正移情和負移情

移情和依賴的區別（六點）

處理移情——宣泄與分析、轉診

簡易行為矯治—陽性強化法

工作程序：

明確治療的靶目標

監控靶行為

設計新的行為結果

實施強化

基本原理：操作條件反射 行為療法理論基礎

經典條件反射（行為治療）：巴甫洛夫和霍爾

操作條件反射（行為矯正）：斯金納

認知行為治療

合理情緒療法

工作程序：

診斷階段：找ABC，定目標，講理論

領悟階段：完成三種領悟，B引起C；要對C負責；改變B才能改變C。重點是B。

修通階段：與不合理信念辯論、人際關系的黃金規則、合理情緒訓練、家庭作業、其他

再教育階段：鞏固

合理情緒療法的原理

ABC理論是合理情緒療法的核心，A代表誘發事件(activating events)；B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價即信念(beliefs)；C代表繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果(consequences)。抑郁，焦慮、沮喪等情緒結果C并不是由所發生的事件A直接引起的，而是由想法B所產生。

常見的不合理信念（絕對化要求、過分概括化、糟糕至極）

合理情緒療法的目標：自我關懷、自我指導、寬容、接受不確定性、變通性、參與、敢于嘗試、自我接受。

咨詢師是一個指導者、說服者、分析者，也是權威的信息提供者和與求助者非理性觀念對抗的辯論者。他所扮演的是一個積極主動的角色。

階段小結與效果鞏固

小結包括咨詢師的小結、求助者的小結和來自雙方共同的討論。無論是誰的小結，都應圍繞著咨詢目標來進行。

咨詢關系的結束

結束時間應該是基本達到咨詢目標后，雙方都認為可以結束為宜。

咨詢效果的評估

評估的維度

★ 求助者自我評估

★ 其生活適應狀況改變的客觀現實 ★ 周圍人對其改善狀況的評定

★ 咨詢前后測驗結果的比較

★ 咨詢師的評定

相關知識

對心理咨詢的效果進行客觀研究要做的工作、心理咨詢的效果起作用的機制

心理咨詢各種方法有效性的共同因素、案例記錄整理與保管

咨詢關系的匹配、必要的轉介 心理測量學知識點

1、測量就是依據一定的法則用數字對事物加以確定。

2、測量的三要素：事物、數字、法則。

3、測量的兩個要素：參照點、單位

參照點是確定事物的量時計算的起點，參照點有兩種，絕對零點和相對零點。

“0°C”屬于相對零點，并不意味著沒有溫度。

好的單位要有確定的意義（即對同一單位），還要有相同的價值。

4、量表：

在一個有定量單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，這個連續體稱為量表。

根據單位的理想/不理想，量表分為四類：

命名量表：只能按照事物的某種屬性對其進行分類或分組。是最粗略，層次最低的計量尺度。如性別（男、女）、學歷、企業性質、職業、地區等。由于定類尺度只能區分事物是同類或不同類，因此它具有“＝和–”的數學特性。通常計算每一類別中各元素或個體出現的“頻數或頻率”來進行分析。

順序量表：是對事物之間等級差別或順序差別的一種測度。它不僅可以將事物分成不同的類別，而且還可以確定這些類別的優劣或順序。如：

考試成績：優、良、中、及格、不及格。

教育水平：小學及以下、初中、高中、大學及以上。

除運算。

該尺度具有“>和<”、“＝和≠”的數學特性，但不能進行加、減、乘、等距量表：也叫等距尺度或間隔尺度，不僅能將事物分為不同類型并進行排序，而且還可以準確地指出類別之間的差距是多少，表現為數值。如考試成績百分制；溫度等。等距量表具有類別量表和順序量表的數學特性外，其結果還可以進行“加、減”運算。

比率量表：它具有上述三種尺度的全部特性外，還可以計算兩個測度值之間的比值。有一個絕對“零點”。如長寫寫幫文秘助手、重量千克、收入元等。等距量表中沒有絕對“零點”。“0” 表

示一個數值，即“0”水平，而不表示“沒有”或“不存在”。如“0”度表示一種溫度水平，并不是沒有溫度。比率量表中“0”表示“沒有”或“不存在”。

等距量表只能進行加、減運算，而比率量表可進行加、減、乘、除運算。

計量尺度

類別

順序

等距

比率

數學特性

分類（=、≠）

√

√

√

排序（<、>）

√

√

間距（+、-）

√

比值（×、÷）

5、測驗包括間接性、相對性、客觀性。

6、測驗的客觀性包括測驗的刺激、對反應的量化、對結果的推論是客觀的。

7、測驗的分類：

分類標準

分類

智力測驗

按功能分

特殊能力測驗

人格測驗

文字測驗

按測驗材料的性質分

操作測驗

客觀測驗

按測驗材料的嚴謹程度分

投射測驗

個別測驗

按測驗的方式分

團體測驗

最高作為測驗

按測驗的要求分

典型行為測驗

8、錯誤的測驗觀點包括：

√

√

√ 36

√

測驗萬能論、測驗無用論、心理測驗即智力測驗

9、三類常用測驗：智力測驗、人格測驗、心理評定量表

10、心理測驗發展史中的三個人名、四個表現：

三個人名：高爾頓、卡特爾、比內

四個表現：心理測驗主要的發展有:

操作測驗的發展、團體智力測驗的發展、能力傾向測驗的發展、人格測驗的發展

11、常模團體

常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，必須能夠代表該總體。包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。

樣本大小要適當，一般最低不小于30或100個，全國性常模一般應有2000—3000人為宜。

關鍵是樣本要有代表性。

取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本。方法包括：簡單隨機、系統抽樣、分組抽樣、分層抽樣、分層比例抽樣、分層非比例抽樣。

常模分數：原始分數→

按一定規則轉換→ 導出分數。

12、發展常模：

最早的范例是發展順序量表——葛賽爾（4周、16周、28周??）

智力年齡－比西量表、年級當量

計算智力年齡的關鍵：每個年齡6道測題，通過一道計2個月。

13、百分位常模：

百分等級、百分點、四分位數和十分位數

14、標準分常模：

T分數：50為平均數10為標準差；

標準9分：5為平均數2為標準差；

標準10分：5.5為平均數1.5為標準差；

標準20分：10為平均數，3為標準差。

15、智商的計算及其意義

比率智商：IQ=MA/CA×100

離差智商：個體在年齡組中的位置。韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差15。

必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差 不同，其分數的意義便不同。

1960年修訂的斯-比測驗使用平均數為100，標準差為16的標準分數量表。

通常用測驗值加減5（85%-90%的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動范圍。

比平均數高2個標準差：98%；高一個標準差：84%。

16、常模分數表示法：轉換表法、剖面圖法。

17、信度定義：信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。

18、信度的評估：

重測信度（又稱穩定性系數）

復本信度（又稱等值性系數，如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測副本信度或穩定與等值信度）

內部一致性信度（分半信度、同質性信度）

斯皮爾曼-布朗公式——常用的修正公式

評分者信度

19、信度與分數解釋：解釋真實分數與實得分數的相關、可接受水平、解釋個人分數、比較不同測驗分數的差異。、確定信度可以接受的水平。

小于0.7時測驗不能用于對個人作出評價或預測。

在0.7與0.85之間，可用于團體比較。

大于0.85時才能用來鑒別或預測個人成績或作為。

20、影響信度的因素：樣本特征、測驗長度、測驗難度、時間間隔。

21、效度定義：效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單的說是指一個心理測驗的準確性。

22、性質：相對性、連續性

23、效度評估的方法：

內容效度：專家判斷法、統計分析法、經驗推測法

構想效度：對測驗本身的分析、測驗間的互相比較、效標效度的研究證明

效標效度：相關法、區分法、命中率法

24、功能：預測誤差、預測效標分數、預測效率指數

25、影響因素：本身因素、干擾因素、樣本性質、效標性質

27、項目分析包括定性分析和定量分析，定量分析有難度和區分度。

28、項目的難度

計算方法（記住四個公式中哪三個是計算公式，哪個是校正公式。）

難度水平的確定

— P值越接近0.5，區別力越高。

— 對于是非題而言，難度應該為0.75最合適，四擇一題0.63時最佳。

區分度的范圍介于-1到1之間。

29、測驗編制的一般程序

測驗的對象

測驗項目的分析

測驗的用途

測驗的目標

搜集資料

測題的編寫

命題的一般原則

測題的編制要領

合成測驗

預測與項目分析

測驗的編排和組織

信度與效度考察

常模定制

編寫指導手冊

三級心理測驗技能

WAIS-RC各分測驗一覽

P66 WISC-RC各分測驗一覽

P68

（一）韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）

1、適用范圍：16歲以上的被試者，個別施測。

2、分類：分農村和城市兩種

3、施測步驟：

一般先言語后操作，特殊情況下可適當改變。

算數、圖片排列、木塊圖案、物體拼湊、數字符號、圖畫填充這些分測驗有時間限制

測驗記分： 按手冊得出各項目分數

分別得出言語和操作測驗原始分

按手冊相應表格將原始分轉化成量表分（10為平均數，3為標準差）

言語量表分和操作量表分相加即得量表總分

按量表分查表得出智商（100為平均數，15為標準差）

注意：總智商不是言語智商和操作智商相加或者平均出的成績。

4、量表特點：

優點： A、分言語和操作兩項

B、用離差智商代替比率智商

C、可以作為神經心理學的主要測量量表

缺點： A、三個獨立版本銜接欠佳

B、起點偏難

C、有的分測驗項目過多，而有的則偏少。

（二）聯合型瑞文測驗（CRT）

1、團體/個別

2、適用范圍：5到75歲

3、測驗步驟：

發下測驗圖冊，主試用例題做示范，接著讓被試者自己做下去。

主試在進行前五題時應巡視，對不能理解解題方式的人單獨重復指導語。

團體測驗如超過30人，增加主試1-2人，應不超過50人。

測驗計時：40分鐘。到20、30分鐘時分別報時

測驗記分：答對記1分，答錯記0分，原始分為通過（答對）的項目總合。查百分等級常模表得出相應百分等級，查智商常模表得出IQ

該測驗以智力的二因素理論為基礎。

4、版本：

瑞文測驗分彩色型、標準型和高級漸進方陣三套測驗，彩色型和標準型合并為聯合型。

中國修訂版有成人、城市和農村兒童三個常模

（三）中國比內測驗：

1、個別施測

2、適用范圍：2到18歲被試者

3、測試步驟：

根據指導書查看起始的題號，按步驟進行，連續5題不通過時停止測驗，通過1題記1分。答對的分數+補加分數即為測驗總分。

4、特點：

根據十足年齡和總分查到相應智商。

重點：十足年齡的計算

世界上第一個正式的心理測驗

智商平均數為100，標準差為16

（四）明尼蘇達多相人格量表（MMPI）

1、適用范圍：小學文化以上、16歲以上成人

2、測驗材料：566題、簡式399題

手冊式、卡片式

3、時間：60-90分鐘

4、答案

“是”或“否”

5、量表包括效度量表和臨床量表。

臨床量表

Hs疑病(+0.5K)、2 D 抑郁、3 Hy癔病、4 Pd病態人格(+0.4K)、5 Mf男子氣-

女子氣、6 Pa偏執、7 Pt精神衰弱(+1K)、8 Sc精神分裂癥(+1K)、9 Ma輕躁狂(+0.2K)、0 Si社會內向

效度量表

？疑問、L 說謊、F 詐病、K 校正

6、轉換

T分(T=50+10(X-M)/SD)

7、結果解釋：

美國常模70T分，中國常模60T分。

566題，Q>30，399題Q>22，答卷無效，L原始分>10

8、評價：

應用最廣泛的人格測驗。

中國正常人的D、Sc量表T分明顯高于西方人。

9、注意事項：

測查前，應說明測查對被試者的重要意義；盡力爭取合作；詳細記錄被試者表現。

說明：遇不能回答問題，可以空，但不能空太多，盡量回答；回答問題時不要做過多考慮，個性各有不同，回答無所謂正確與不正確，好與不好，完全不必顧慮。

以目前情況為準。

可分段進行MMPI，也可用錄音帶式或主試者讀題目。

對臨床量表最好用英文縮寫或數字代表。

（五）卡特爾16種人格因素（16PF）

1、了解心理障礙的個性原因以及心理疾病診斷的重要手段，也用于人才選拔。

2、適用范圍：初中文化以上、青壯年至老年人。

3、版本：

中文版：187題。

英文版：A、B：全版本，187題/C、D：縮減本，106題/E：適合文化水平較低的被試，128題。

4、時間

約40分鐘

5、答案

A、B、C。計分轉換：標準10

6、結果解釋：1-3分為低分，8-10分為高分

7、次元人格

8、注意事項：

測試過程必須使用正規16PF問題和答卷紙，不得隨意修改，對被試的指導語不得超過允許范圍

測題都是關于個人的興趣和態度。測題沒有對錯之分

被試必須首先做四個例題，被試必須在掌握了答題方式之后，方可正式測試

要按手冊規定的程序和方式實施

（六）艾森克人格問卷（EPQ）

1、適用范圍：7-15歲兒童版、16歲以上成人版

2、版本：（中文版）兒童81題、成人90題。

3、時間：約20分鐘

4、答案：“是”或“否”

5、量表：E 內向-外向、N 神經癥、P 精神質、L 掩飾性。

6、計分：轉換T分

7、結果解釋：

43.3-56.7為中間型；

38.5-43.3或56.7-61.5為傾向型；

38.5分以下或61.5以上為典型

8、注意事項：強迫選擇、讓被試者讀懂指導語

（七）90項癥狀清單（SCL-90）

1、項目和評定標準：本量表共有90個項目，每一項目均按嚴重程度采取5級評分制。

2、適用對象與常模：

適用于精神科或非精神科門診的成年病人。

按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

3、注意事項

在開始評定前，先由工作人員把總的評分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨立的、不受任何人影響的自我評定。

對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項念給他聽，并以中性的、不帶任何暗示和偏向的方式把問題本身的意思告訴他。

評定的時間范圍是“現在”或“最近一星期”的實際感覺。

（八）抑郁自評量表（SDS）

1、項目和評定標準：SDS共有20個項目，采用4級評分，主要評定項目為所定義的癥狀出現的頻率。若為正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題，則評為4、3、2、1分。

2、結果分析

總粗分：20個項目各項得分相加。

標準分：總粗分×1.25，劃界分為53分。

3、注意事項

在開始評定前確保被試明白填寫方法及每條問題的含義，讓其做出獨立、不受任何人影響的自我評定。

如果自評者文化程度太低，不理解或看不懂SDS問題的內容，可由工作人員逐項念給他聽，讓評定者獨自作出評定。

評定的時間范圍是“過去一周”的實際感覺。

評定結束時，工作人員逐項核對，不要遺漏或者重復評定。

（九）焦慮自評量表（SAS）

1、項目和評定標準：20個項目，4級評分，主要評定項目為所定義的癥狀出現的頻率。

正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題，則評為4、3、2、1分。

2、結果分析方法：

總粗分：20個項目各項得分相加。

標準分：總粗分×1.25，劃界分為50分。

（十）生活事件量表（LES）

1、適用范圍：16歲以上的正常人、神經癥、心身疾病、各種軀體疾病患者以及自知力恢復的重性精神病患者，主要應用于——

（1）神經癥、心身疾病、各種軀體疾病及重性精神疾病的病因學研究；

（2）指導心理治療、危機干預，使心理治療和醫療干預更有針對性；

（3）甄別高危人群，預防精神疾病和心身疾病，對LES高者加強預防工作；

（4）指導正常人了解自己的精神負荷、維護心身健康，提高生活質量。

2、記分：一過性的事件如流產、失竊要記錄發生次數，長期性事件如住房擁擠、夫妻分居等不到半年記為1次，超過半年記為2次。

影響程度分為5級，從毫無影響到影響極重分別記0、1、2、3、4分，即無影響=0分、輕度=1分、中度=2分、重度=3分、極重=4分。

影響持續時間分三月內、半年內、一年內、一年以上共4個等級，分別記 1、2、3、4分。

LES總分越高反映個體承受的精神壓力越大。95%的正常人一年內的LES總分不超過20分，99%的不超過32分。負性生活事件的分值越高對心身健康的影響越大。

3、注意事項：

注意調查的時間范圍，只計研究所規定的時限內發生的生活事件。例如過去3月、或半年、或一年內，即某年某月某日至某年某月某日間，曾否發生下列事件。

為了保證該生活事件確在評定要求的時限內，對每項作肯定回答(即曾發生)的事件，還要讓受檢者說明具體的發生時間，以便核查。調查時間不宜過長，以免因記憶不可靠影響資料的

準確性。

一般應向受檢者本人進行調查，如果從知情者那里獲得資料，應說明資料來源、知情者和受檢者的關系。評定中應取詢問法，如果是讓受檢者自行填寫，亦在備注中說明。

（十一）社會支持評定量表

1、社會支持評定量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。

2、適用范圍：了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系。

3、記分方法

4、注意事項：評定的時間范圍應考慮每個條目的具體要求，一般應根據受檢者本人慣用的方式和情況進行評定。

（十二）應對方式問卷

1、適用范圍

（1）文化程度在初中和初中以上；

（2）年齡在14歲以上的青少年，成年和老年人；

（3）除癡呆和重性精神病之外的各類心理障礙患者。

它可解釋個體或群體的應付方式類型和應付行為特點，比較不同個體或群體的應付行為

差異，并且不同類型的應付方式還可以反映人的心理發展成熟的程度。

2、記分

分量表單項條目分之和

分量表因子分

分量表條目數

3、六個應付因子排出下列關系序列圖：

退避→幻想→自責→求助→合理化→解決問題。

4、注意事項：本量表的評定的時間范圍是指受檢者近兩年來的應付行為狀況。

四、技能考試中需要掌握的主要內容

WAIS-RC

區分量表分和智商。（標準20分，離差智商。平均數和標準差各是多少？）（三級、二級）各分測驗施測方法及主要功能。（三級、二級）

如何求強點弱點？（2級）

高于平均分3分（及3分以上）為強點，低于平均分3分（及以上）為弱點。

韋氏兒童中實足年齡的計算。（2級，194頁，不足一個月借位，借一個月計30天。）

VIQ與PIQ的差異（2級214頁）MMPI

效度量表及臨床量表的意義。（三級、二級）

中國常模的60分。（三級、二級）

K分校正分。（三級、二級）

兩點編碼及兩點編碼的意義；突出編碼及非突出編碼。（二級225）

效度量表的幾種典型組合模式。（二級222）

典型臨床量表剖面圖。（二級226）

SCL-90

0-4級評分與1-5級評分（三級、二級）

（在“0-4”級評分中，0＝從無，1＝輕度，2＝中度，3＝相當重，4＝嚴重）

陽性項目即為“有癥狀”的項目。（三級、二級）

因子分＝組成某一因子的各項目總分／組成某一因子的項目數（三級、二級）

陽性項目數+陰性項目數=90（三級、二級）

陽性項目均分=（總分-陰性項目總分）／ 陽性項目數（三級、二級）

篩選陽性的標準（三級、二級）

減分率=（治療前總分-治療后總分）／治療前總分（大于等于50%為顯效，大于等于25% 為有效。）（二級）

EPQ

根據E和N的得分區分膽汁質、多血質、抑郁質和粘液質并了解其特點。

第二篇：心理咨詢師各量表復習一覽表

心理咨詢師各量表一覽表

智力量表

人格量表

心理評定量表（自評）

他評量表

應激及相關問題評估

附：標準分一覽表

第三篇：二級心理咨詢師論文答辯(重點參考)

二級心理咨詢師論文答辯注意事項

（重點參考）

答辯者的心態

1、怕遇到強者

(1)專業學識不夠，心虛。

(2)案例并非自己所做，心虛，怕問到疼處，不知如何回答。(3)心理應變能力不強，言語善辯能力不強，難自圓其說。(4)對答辯信心不足。

2、怕被追問

(1)論文缺乏真實性，主觀描述過多。(2)對個案中的癥狀認識不清。

(3)對所選用的咨詢和治療方法缺乏理論支持和必要的解釋。(4)對量表的使用依據不足。

(5)對個人成長中的事例難自圓其說。

3、怕被揭穿

(1)個人成長過程缺乏社會的支持。

(2)個案不是自己親自經歷的，論文顯得單調泛味，禁不起推敲。(3)案例分析不全面，或切入點不對，但后來才發現。(4)對引用的理論觀點了解的不深。

4、怕失敗(1)怕考試。

(2)怕成為“萬一”。(3)僥幸和依賴心理。

答辯者常出現的問題

1、一進場就發慌，身不由己。

2、理論基礎不扎實，怕被盤問。

3、運用的咨詢方法不能給予清晰地解釋。

4、對專家的質疑不能給予說明。

5、語無倫次，不善言辭。

6、強詞奪理，不服專家的評估。

個人成長報告部分常提問的問題

1、個人成長的事例是否真實？ 對應：

(1)如實回答。(2)自圓其說。

(3)對專家指出的問題虛心接受。(4)不要強詞奪理。

2、個人成長與從事的心理咨詢工作之間是否有的必然關系？ 對應：

(1)著重放在自己內心深處的感應，社會的反映和支持上。

(2)自己的成長過程中，也不泛咨詢的事情發生，并從中感悟到心理咨詢工作的高尚。

(3)自己現在的能力有限，所以需要繼續深造，向專家們請教。

3、成長中的事例是否可以說明你已經在心理素質上具備了從事心理咨詢工作的條件？

(1)強調自己有很強的愿望，很愿意通過心理咨詢的方式幫助他人，同時也幫助自己。

(2)強調自己的人格特征，具備從事心理咨詢工作的基本條件。

(3)強調自己已探索了多年，有信心在專家進一步的指引下，真正從事這一職業。

4、在幫助他人的事例中，你是否運用了心理咨詢技術？ 陷阱提問！

(1)注意不要強調自己在刻意使用什么方法，只是根據案例的需要嘗試著使用某種方法。

(2)強調自己在心理咨詢過程中的優點，如擅長傾聽、共情等，也承認自己的漏洞。

(3)強調自己在心理咨詢師的指導下開始使用某種咨詢技術。

5、工作單位證明方面 陷阱提問！

（1）必須提前了解單位證明的單位情況，包括主要負責人、主要從事的業務、自己的角色及工作范圍。（2）如果自己的案例分析與這一單位的工作性質有出路，一定要會善變和善辯，能自圓其說。

（3）如在咨詢公司工作，一定要說在配合心理咨詢師或督導搞咨詢。

6、你平時是如何從事心理咨詢工作的？ 陷阱提問！

（1）強調自己只是做心理健康輔導工作，而且是兼職工作。（2）有時是在心理咨詢師指導下做過幾例心理咨詢。

（3）注意自己的角色，只是咨詢員或心理輔導員，千萬不要以心理咨詢師自居。

7、心理咨詢工作的收費問題？ 陷阱提問！

（1）以前的工作屬于探索階段，沒有收費，做咨詢員后，是協助心理咨詢師做初步診斷工作，由咨詢師收費。以后有能力從事心理咨詢職業后會收費。（2）學校咨詢，學生是免費的。

8、心理測驗的運用問題？ 陷阱提問！

如果在分析報告中顯示有使用心理測驗，那是在征求的求助者的同意和心理咨詢師或督導的認可下進行的，千萬不要說是自己確定并獨立操作完成的。測驗數據只是說明來訪者的癥狀可能性，并非最后結論。

9、如果順利考上心理咨詢師，你準備怎么做？ 陷阱提問！

（1）如果考上也只是說我剛剛邁進這一職業的門檻，還需要繼續學習和探索。（2）尋找適合自己能力所及的咨詢群體或課題。（3）永遠做專家們的學生。

10、你原來的工作與心理咨詢工作不太相符，你準備怎么做？

陷阱提問！

（1）因為有興趣才進行了系統的學習。

（2）心理學的知識與原來的工作存在著關系，可以幫助自己更成熟。

（3）希望能運用學到的知識，幫助身邊的朋友，不斷完善自己的咨詢能力。

11、何時何地做的艾克森個性測驗？

（1）在培訓過程中做的，測驗結果是老師提供的。（2）委托什么機構做的，測驗結果是某機構提供的。

（3）自己根據量表程序自測的（但要能解釋清楚測量的程序）

個案分析報告部分提問重點

1、案例來源的真實性？ 試探性提問！

（1）如實回答是否真實。（2）可能存在主觀的描述。

（3）在分析過程中，存在不成熟的地方，請專家們指正。

2、案例癥狀診斷的可靠性？ 關鍵性問題！

（1）來訪者的自我陳述、咨詢員的觀察、必要的測量。

（2）如實回答診斷的由來，自己診斷或在心理咨詢師督導下診斷的。（3）可靠性是依據……

3、咨詢方法選用的依據性？（1）個案癥狀的需要。（2）癥狀的主要潛在點。（3）容易進入咨詢狀態。（4）咨詢效果的支持。

4、心理測量的必要性？

（1）并非對所有來訪者都做心理測量，心理測量的目的是對所診斷的癥狀的再確定提供更可靠的參考依據。

（2）心理測量是在督導的認可和指導下進行的。

5、對咨詢方法的深度理解情況？

（1）對個案的咨詢方法必須給予足夠理由的說明。（2）對所使用的咨詢方法必須有清晰地了解和解釋。

（3）對其理論的創始人、基本步驟、咨詢效果等能闡述出來。

答辯的應急措施

1、當你的論文被專家否定時。

（1）不要急于辯解，虛心傾聽專家的評論。（2）在專家評論時，不時點頭接受。

（3）注意被否定的部分，自己能否給予說明，以期得到專家的理解和認可。（4）承認自己的失誤，希望專家給予指正。

2、當你案例的人物、情節被質疑時。（1）如是事實應該承認。（2）如有主觀臆造應該承認。

（3）承認自己的經驗不足，愿意接受專家的指正。

（4、如人物情節是真的，但寫出來的東西令他人費解，要承認自己的不足。

3、當你所選用的心理測量被否定時。

（1）在社會上從事心理咨詢工作的，切忌不要隨便使用心理測量量表。（2）承認自己在診斷過程中的不成熟，希望通過量表加以確認。（3）或強調是在督導下進行的（但必須確有其事、其人）

（4）確認量表對自己的診斷的幫助。

4、當你的職業被質疑時。

你可能正從事其他的行業，如會計、律師、工商管理等職業，現在卻要考心理咨詢師，專家會提出質疑。（1）興趣

（2）對現職業的幫助（3）對自己的幫助（4）曾對他人有過幫助（5）希望未來能使用

5、當你對所選用的咨詢方法不熟悉時。（1）承認自己的不成熟。

（2）承認自己選用咨詢方法的失誤。

（3）強調自己正在探索嘗試這一工作，希望專家多給予指導。（4）自己會吸取教訓，不斷提高的。

6、當你難以回答兩種咨詢方法時。

（1）現在常用的是認知、人本主義、行為、精神分析等。

（2）做為初學者容易混合一種以上的方法，如認知與行為、認知與精神分析等。（3）提前將這幾種常用的方法之間的可比性進行總結。（4）如已失誤，要虛心接受

論文答辯可能出現的情況

案例論文中可能會出現的前后矛盾或者數據不匹配：

有的論文咨詢前沒有做心理測量，咨詢后又有寫心理測量結果，前后不匹配。要做好這種錯誤的應答準備。

根據你的案例還可以做哪些心理測試，為什么？

有的論文沒有做人格心理測試，但是卻有寫求助者“性格內向”等。要做好這種問題的應答準備。

有的論文會出現數據不匹配的情況，比如SCL測試，總分、因子分、陽性項目等不匹配，答辯老師可以會質疑，應做好準備。

補充：

（答辯時房間里3個評委，1個書記員，和1個答辯人。答辯人與評委面對面坐著答辯）進答辯室前，做幾次長呼吸，切記緊張。因為畢靜咱們是搞心理的，心理素質更需彰顯。不要給評委留下狡辯、憤怒、激動的印象。對評委指出的不足，虛心接受，承認非常想進入咨詢者的隊伍，去幫助別人，但由于剛剛開始，還不熟悉，懇請評委給個機會，以后向專家經常請教，不斷完善自我。

評委老師提的問題與你的論文關聯度比較高。尤其是你文中的漏洞。

個人認為理解大意即可。關鍵環節，自己要熟悉，如你用合理情緒療法，你說了什么讓咨詢者就恍然大悟了呢？

我是聽上次答辯的說，問你三級考了嗎？說考了過了，一般都能過。不是我說的

最好提前一會兒去。假如你是11組。你可以問問從11組答辯出來的同學，老師都提了什么問題。以便對于一些共性的問題可以提前準備一下 對自己的論文一定要非常熟悉，避免慌亂中出錯

第四篇：教學重點和難點

教學重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關系以及應用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學過程設計

一、從學生原有的認知結構提出問題

1.根據圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學生結合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發，用運動的觀點來統一認識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當然成立.(如圖7-164)

二是當P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉的話，也會成為一條切線PA.這時應有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發現，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯系.3.啟發學生理解定理的實質.經過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數，叫做點P關于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結合圖形和已知條件，根據勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應考慮通過添加適當的輔助線來構造出這樣的圖形，以此為出

發點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F，作直線BO交小圓于C，D，則出現了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關的比例線段”這一節的幾個定理緊密結合起來，溝通了知識間的聯系，最后可啟發學生聯想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習

練習1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學生觀察并說出相應的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質相同，它們是相互統一的.五、布置作業

課本p.133習題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設計

課堂教學設計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關的比例線

段”的形式出現的，教學時可根據學生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應用難度較大，所以在教學時應時刻注意啟發學生進行思考，培

養學生的發散思維能力.例題和練習題可根據學生實際選用.

第五篇：教學重點和難點

教學重點和難點

1、教學重點

A、能夠正確轉述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學難點

直接引語和間接引語的相互轉換。

教學目標

1、語言知識目標

立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標

通過本單元的學習，讓學生知道如何用英語正確轉述他人話語。

3、語言技能目標

1）能捕捉特定的信息，抓住關鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉述他人話語的能力。

3）增強學生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養。

4、學習策略目標

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學生在做中學英語。

5、情感態度目標

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設計了四個部分的內容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓練，訓練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊繼續圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學詞匯進行填空訓練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓練(2)。

四、Reading

該部分共設置了5項任務：

第一項任務以問題討論的方式激活學生相關背景知識（Section 1）；

第二項任務要求學生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務要求學生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務要求學生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務通過選擇、討論等形式要求學生進行口語訓練.(Section 5)。