第一篇：四年級(jí)品德學(xué)情分析

四年級(jí)上品德與社會(huì)學(xué)生情況分析

四年級(jí)是小學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)自我、他人、家庭、社會(huì)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了一定的好的行為習(xí)慣，隨著他們社會(huì)生活范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解社會(huì)和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，絕大部分學(xué)生樂于這一門課程的學(xué)習(xí)，能積極與到本課程的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

四年級(jí)學(xué)生他們大多來淳樸，活潑，積極向上。這學(xué)年是他們知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)自我、他人、家庭、社會(huì)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了一定的好的行為習(xí)慣，隨著他們社會(huì)生活范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解社會(huì)和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，絕大部分學(xué)生樂于這一門課程的學(xué)習(xí)，能積極與到本課程的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)。但也有一小部分學(xué)生比較自私，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神差。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性比較差，有些學(xué)生作業(yè)拖拉，字寫得比較差。上課時(shí)，不愛動(dòng)腦、動(dòng)筆，需要不斷督促。

第二篇：四年級(jí)學(xué)情分析

四年級(jí)綜合實(shí)踐課程學(xué)生實(shí)踐探究能力教學(xué)學(xué)情分析

學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)基本要素。摸準(zhǔn)學(xué) 情，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的教育學(xué)依據(jù)。學(xué)情分析的基本內(nèi)涵可以 包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生已學(xué)過并掌握的知識(shí)；

二、學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，尚缺乏的知識(shí)；

三、學(xué)生的思維水平；

下面我就從以下幾大方面針對(duì)四年級(jí)綜合實(shí)踐課程學(xué)生實(shí)踐探究能 力這一方面進(jìn)行學(xué)情分析。

一、四年級(jí)學(xué)生實(shí)踐探究能力教學(xué)學(xué)情分析。

四年級(jí)同學(xué)有了小學(xué)前三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且經(jīng)過了一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)資料的搜集已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力有了一定地基礎(chǔ)，然而在對(duì)實(shí)踐操作以及自主探究的能力還存在一定問題。例如

在《風(fēng)箏》這一主題活動(dòng)中，有些孩子不能夠自主地去探究，從而不能夠 真正地達(dá)到與實(shí)現(xiàn)我們實(shí)踐探究的目的。

二、學(xué)情分析的意義

綜合實(shí)踐學(xué)科是一門比較特別的學(xué)科，它與其它學(xué)科最大的區(qū)別就在

于注重孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過不斷地嘗試、體驗(yàn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)總結(jié)問 題，從而積累經(jīng)驗(yàn)。在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，大部分孩子都能夠積極地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，有很強(qiáng)的 求知欲。課堂上有了想了解的問題，然而課下對(duì)于問題的解決、資料搜集 等方面，積極度明顯下降。

三、調(diào)查研究

經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，四年級(jí)同學(xué)能夠運(yùn)用自主一種或多種方式進(jìn) 行信息的收集的只有 21.6%，能夠在課堂上自主實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)問題的有 56.2%，然而學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主探究的只有 18.7%。

四、發(fā)現(xiàn)問題及解決方法

通過上面調(diào)查，我們不難看出，大部分孩子都能夠至少掌握一種或者

一種以上的信息收集的方式，其中以上網(wǎng)查找、在圖書雜志上查找資料的 居多數(shù)，還有一小部分同學(xué)對(duì)于采用適當(dāng)?shù)氖占椒?，還有一段的距離，對(duì)此老師在課堂中加大了對(duì)信息收集方法的指導(dǎo)力度，通過情景再現(xiàn)的形

式來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行信息收集方法的指導(dǎo)。將大部分同學(xué)常用的信息收集方

法以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生。另外，在第二項(xiàng)調(diào)查問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩 子們?cè)谡n上小組探究的開展也具有一定的局部性，孩子們的發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題與解決問題的能力和效率還是相當(dāng)?shù)谋∪醯?。針?duì)這種情況的學(xué) 生，我采取了特殊對(duì)待方式，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、針對(duì)于不同的班級(jí)形成不同的激 勵(lì)方式，例如有的班級(jí)注重組的概念，那么就鼓勵(lì)小組同學(xué)，有的班級(jí)注

重性別，那么就以性別來激勵(lì)。最后一項(xiàng)調(diào)查問卷中顯示，班級(jí)的孩子很

難將我們?cè)谡n堂上生成的問題延續(xù)到課后，針對(duì)于此，我們一方面讓孩子 以多種方式去進(jìn)行探究，另一方面以小組分工的形式來完成，既可以促進(jìn) 作業(yè)的完成，又可以進(jìn)一步促進(jìn)小組分工。這樣就大大的減少了學(xué)生的課 業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、后測(cè)與跟進(jìn)

經(jīng)過上述方法的調(diào)整和更換，學(xué)生們課后基本上都能夠積極地進(jìn)行信

息的收集，部分孩子也能夠在課下積極地與老師進(jìn)行探討與交流，另外，孩子們?cè)谡n上也能夠與小組同學(xué)有效地進(jìn)行分工，探究問題，并能夠?qū)⒄n 上的內(nèi)容加以延申。

第三篇：四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析

四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析

王菀梅

一．學(xué)生心理特點(diǎn)

四年級(jí)的學(xué)生大概處在十歲左右，這個(gè)階段的兒童注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。所以他們對(duì)課件里的動(dòng)畫和能動(dòng)發(fā)聲的教具感興趣。另一方面，他們感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。比方做作業(yè)時(shí)，由于孩子的感知覺發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e(cuò)題、有學(xué)生會(huì)bd不分，單詞抄著抄著就錯(cuò)了，而且在教師指出時(shí)，他們?nèi)匀灰庾R(shí)不到錯(cuò)誤出在哪里，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都會(huì)有。

在記憶方面，這個(gè)年齡段的孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。他們記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。所以他們不僅僅能記憶押韻的，朗朗上口的英語(yǔ)兒歌，也能夠通過圖片很快背誦A部分的課文。

這個(gè)階段兒童思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。所以語(yǔ)法的講解在這個(gè)階段會(huì)比較困難，抽象的概念很難被他們接受，與其去講賓格主格和感嘆句的結(jié)構(gòu)，還不如通過詞句的反復(fù)訓(xùn)練和感知來習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。

從情感的表現(xiàn)方式來看，四年級(jí)的孩子仍然顯得情緒比較外露、易激動(dòng)、不夠穩(wěn)定持久；喜怒哀樂很容易通過面部表情表現(xiàn)出來；從情感反映的內(nèi)容來看，他們出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)相聯(lián)系的理智感；控制情感能力逐步增強(qiáng)。在小組比賽時(shí)，他們一方面會(huì)顯得異常興奮，另一方面比較調(diào)皮的孩子會(huì)為了小組的利益對(duì)自己的不良行為保持克制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：與小組利益沖突的人將面臨同伴攻擊性言行。

二． 學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本屆學(xué)生是第一批以1A 為起點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)該說起點(diǎn)比較低，與以往學(xué)生 相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在學(xué)習(xí)1A—3B時(shí)的要求主要為聽說一些簡(jiǎn)單的句子，同時(shí)記憶一些簡(jiǎn)單的單詞。而4A 教材里的句型不是通過機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)的，而是把它溶化在有情景的對(duì)話中，力求使學(xué)生在操練句型時(shí)就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價(jià)值的語(yǔ)言。同時(shí)它采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。在安排詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)采用了“早滲透”，是指某些詞語(yǔ)和某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在進(jìn)行正式教學(xué)之前，先在前面課文中少量出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)之有所接觸和了解，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)比較容易領(lǐng)會(huì)和掌握。針對(duì)這樣的安排，我們要求學(xué)生更注重積累，把已學(xué)過的詞語(yǔ)或語(yǔ)法與新授內(nèi)容不斷結(jié)合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴(kuò)展。

對(duì)于四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體要求是這樣的。

（一）.單詞和詞組必須掌握，詞匯資料上的詞組會(huì)靈活運(yùn)用，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入四年級(jí)后，默寫單詞，詞組的能力和正確率都有很大的提高。本學(xué)期開始要求學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上，默寫課文和運(yùn)用句子，這是重難點(diǎn)。絕大部分孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，隨著他們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，大部分學(xué)生能在課堂上把書上B部分單詞當(dāng)場(chǎng)消化，回去以后能自覺地根據(jù)老師的要求進(jìn)行背和默。

（二）.課文要熟練、準(zhǔn)確背誦，并理解到每個(gè)詞語(yǔ)。我們教育學(xué)生：學(xué)英語(yǔ)跟學(xué)語(yǔ)文一樣，都是一個(gè)積累過程，誰腦海里的知識(shí)越多，以后在運(yùn)用上就越靈活。但我也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在寫到可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)時(shí)總是要忘記s，所以在背誦時(shí)，我們也要強(qiáng)調(diào)一個(gè)準(zhǔn)確性，一定要精確到每個(gè)音，仔細(xì)聽 Do you like puppets?而不是Do you like puppet?這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己哪一部分容易出現(xiàn)問題，也會(huì)引起重視。

（三）逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。本學(xué)期我們開始進(jìn)行語(yǔ)言的讀寫運(yùn)用訓(xùn)練，換句話說，就是開始有系統(tǒng)的書面練習(xí)。主要題型為語(yǔ)音辨析，詞組英漢互譯，連詞成句，完成句子，翻譯句子，陳述句改一般疑問句和否定句，閱讀理解等等。這也是考試的主要題型。有些同學(xué)錯(cuò)誤率高，原因總結(jié)為這幾點(diǎn)：1。單詞詞組沒掌握。一切都無從談起。2。課堂聽講不認(rèn)真，雖然掌握基礎(chǔ)詞匯，但語(yǔ)言規(guī)律沒搞清楚。3。訂正不認(rèn)真，一知半解，敷衍了事。

（四）．養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過自學(xué)對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，形成一定的表象，這對(duì)于學(xué)生在課中學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，是很有幫助的。而且學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)后，教師在教學(xué)時(shí)就能有的放矢，更多地讓學(xué)生通過嘗試來獲取新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。所 2 以建議在上新課前，打開書本聽聽錄音看看圖片，大體了解接下來的上課內(nèi)容。這也為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在現(xiàn)有教材之外，沒有選用固定的輔助教材，主要在聽說上面補(bǔ)充了課程名稱，季節(jié)，月份，天氣，本學(xué)期還根據(jù)時(shí)間拓展過教師節(jié)，國(guó)慶節(jié)，萬圣節(jié)等節(jié)日的相關(guān)簡(jiǎn)單話題，滲透并讓學(xué)生了解文化背景。

經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平有了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，大部分同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)流利，能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，不少同學(xué)詞匯積累豐富，甚至可以用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話了，這是他們?nèi)〉玫目上策M(jìn)步。但是隨著教材難度的提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)量的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。三． 常用的教法學(xué)法

1．在實(shí)際操練中要避免“明知故問”的傾向，可用遮蓋物品，顯露局部，聽音辨物等方式操練句型What’s this /that ? It’s a ?.的句型。另外，我們?cè)谌粘＝浑H活動(dòng)中不可避免的要涉及物品的歸屬問題。教師可多利用圖片，周圍實(shí)物和幻燈片，組織學(xué)生圍繞“尋找物主”進(jìn)行會(huì)話操練，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能在實(shí)際會(huì)話中運(yùn)用。

2.對(duì)于“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合乎邏輯的語(yǔ)境，讓學(xué)生掌握空間關(guān)系的表達(dá)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生詢問的欲望。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)相互間的了解，使他們學(xué)會(huì)相互關(guān)心，相互尊重。4A日常交際用語(yǔ)及句型主要涉及“識(shí)別事物”、“尋找物主”、“詢問物品的位置”、“表達(dá)自己的喜好”、“了解別人的愛好”等項(xiàng)目。教師應(yīng)把對(duì)語(yǔ)言材料的復(fù)習(xí)放入一定的情景中，利用模擬情景進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言材料，使所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

3．教師應(yīng)運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生的有效記憶，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所教的新句型歸納已學(xué)過的名詞，如學(xué)習(xí)用品，交通工具等，并進(jìn)行新舊名詞的替換練習(xí)。在教學(xué)感受的形容詞時(shí)，教師要充分利用表情和動(dòng)作，讓學(xué)生去理解接受，并通過表演去鞏固運(yùn)用并幫助學(xué)生記憶。

4．在單詞發(fā)音的操練和鞏固過程中，我們常采用情感遞進(jìn)表達(dá)法：

如果學(xué)生喜歡就用贊美的方式：

This is a doll.It’s a lovely doll!I like the doll very much!Actually, I love this doll!I wish I had a doll like this!如果討厭就用批評(píng)的方式：

It’s a puppet.It’s an ugly puppet!I don’t like this puppet!

I don’t like this puppet at all!In fact, I hate this puppet!And I don’t want to see the puppet again!

在采用這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)某種東西的喜歡與否與成人的標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，對(duì)于大人覺得需要贊一贊的東西，他們可能是不屑一顧的，而對(duì)于大人覺得可怕的，可憎的，討厭的東西，他們又覺得是可愛的。而他們彼此對(duì)一個(gè)物體的認(rèn)同也經(jīng)常不一致，所以進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候也可以因勢(shì)利導(dǎo)，干脆讓他們彼此詢問，交流各自的喜惡。

5．對(duì)于每一位孩子的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情況，及學(xué)習(xí)中所存在的問題我們都要了 如指掌，對(duì)于孩子的進(jìn)步我們要給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一方面可以增強(qiáng) 孩子的自信心，讓他們體會(huì)到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學(xué) 生們才能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，另一方面，孩子會(huì)認(rèn)為你更注重他（她），由此孩子會(huì)拉近他（她）與老師的距離，慢慢的孩子和老師越來越親密，從而 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多的情感，我們認(rèn)為這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又應(yīng)該把握兒童的心理特點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)取得令人滿意的效果。

附班級(jí)特點(diǎn)： 四（1）班級(jí)特點(diǎn)：

班級(jí)成績(jī)比較穩(wěn)定，在課堂上女生的表現(xiàn)優(yōu)于男生。但有一小部分孩子還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有三、四個(gè)男生特別愛插嘴，打斷他人。還有個(gè)別孩子雖然默不做聲，但是在下面經(jīng)常做小動(dòng)作，游離在課堂之外，對(duì)于老師 4 的提問和他人的回答不予理會(huì)。

積極發(fā)言的：費(fèi)軼龍、蕭瑞、李承軒、龐元、吳思羽、江知行、焦蘇園、顧心愉、徐嘉

愛插嘴的：姚泓宇、陸昕煜、王天欽、李嘉琛

回答問題有困難的：張安琪、龐紫燕、呂嘉盛

四（2）班級(jí)特點(diǎn)：

班級(jí)學(xué)生聰明活潑，有思想，有個(gè)性。班級(jí)成績(jī)穩(wěn)定，男女同學(xué)發(fā)展均衡。由于班主任是英語(yǔ)老師，所以大家都很熱愛這門學(xué)科。除了兩個(gè)孩子，其余都很認(rèn)真、踏實(shí)，能按照教師的要求預(yù)習(xí)新課，課堂上能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，思維活躍，朗讀聲音響亮。我們的孩子不是被動(dòng)地接受課本和老師的知識(shí)，而是主動(dòng)地理解并大膽地展示自己。

積極發(fā)言的：金葉璽、石辰宇、楊辰鈺、徐昕航、任易安、林子新、沈辛夷、沈泓羽、趙 蔚、徐海文

愛插嘴的：張睿馳、李子珩、劉適豪

回答問題有困難的：劉適豪、張嘉航、沈書浩

四（3）班級(jí)特點(diǎn)：

班級(jí)活潑，有思想，有個(gè)性。男生調(diào)皮，但很聰明，女生安靜，成績(jī)落后。班級(jí)里絕大部分孩子都很認(rèn)真、踏實(shí)，能按照教師的要求預(yù)習(xí)新課，課堂上能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，思維活躍，朗讀聲音響亮，在課堂上，除老師的講課聲外，還會(huì)有一些不同的聲音，那就是他們?cè)u(píng)判他人的聲音，表達(dá)自己個(gè)性的聲音。在某些方面，他們會(huì)非常堅(jiān)持自己的想法，不輕易向權(quán)威屈服。但同時(shí)，如果他們從心理上接受了老師，就會(huì)愛屋及烏。

成績(jī)好的：鄒瑜辰 夏郁文 鄭如恬 盧

毅 沈爾予 錢雨辰 沈夢(mèng)奇 高怡天 祝沁予

積極發(fā)言的：盧

毅 沈爾予

崔逸塵 戴紀(jì)賢 沈夢(mèng)奇

錢雨辰

司馬齊圓

鄭 5 如恬 陸銘越

喜歡舉手但發(fā)言可能不著邊的：劉俊梁 做小動(dòng)作的：徐一喆

喜歡插嘴：劉俊梁 陸銘越

四（4）班

思想單純，有熱情，有活力，敢表達(dá)。班級(jí)整體與老師心理距離比較近。

男生在班級(jí)呈兩頭分布，成績(jī)好的男生居多，個(gè)別學(xué)生在校外學(xué)了一些其他教材，英語(yǔ)水平顯得鶴立雞群。同時(shí)，最差的也是男生，因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真聽講的習(xí)慣，回去也不聽讀。課堂上，男生比女生積極，善于表現(xiàn)，有時(shí)侯會(huì)顯得七嘴八舌。作業(yè)也完成得比較快。教學(xué)反思

1、課堂上至始至終保持輕快的節(jié)奏，練習(xí)和回答的速度要快，給學(xué)生提供大量一對(duì)

一、小組會(huì)話和游戲的機(jī)會(huì)，這樣保持學(xué)生的積極性和注意力。

2、繞教師四處走動(dòng)，有教師站在學(xué)生旁邊，與學(xué)生保持近距離接觸，學(xué)生就會(huì)特別用功。

3、糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要注意方式方法，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生表現(xiàn)出好的方面，應(yīng)充分的加以鼓勵(lì)。

4、

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析

四年級(jí)數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法分析并解決問題。因此，這學(xué)期我們四年級(jí)的三位數(shù)學(xué)教師都非常注重在教學(xué)中，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，通過半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們年級(jí)組織了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。為了更好地做好下一步的教學(xué)工作，現(xiàn)特作教學(xué)質(zhì)量分析：

一、學(xué)生具體情況

總體來看，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更有針對(duì)性地去開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到既備教材，又備學(xué)生。現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)情做以下分析，希望能做到有的放矢，因材施教。

二、學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)

從大的方面來說，四年級(jí)的同學(xué)整體水平比較平均，課堂紀(jì)律以及作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，思維整體來說比較活躍，在數(shù)學(xué)課堂上能主動(dòng)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題?；旧隙寄芊e極參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，作業(yè)書寫規(guī)范整齊。但不足的地方就是一小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得比較浮躁，這主要表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和作業(yè)質(zhì)量方面，同時(shí)學(xué)習(xí)困難成績(jī)差的學(xué)生 1 有十幾個(gè)，還有十幾個(gè)學(xué)生放學(xué)后依靠小飯桌，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好作業(yè)不能及時(shí)上交。

三、教情分析：

四年級(jí)的三位數(shù)學(xué)教師比較團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力，經(jīng)常匯課集體備課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，資源共享，有問題大家共同研討。重視學(xué)生的計(jì)算能力，每位同學(xué)都有專門的一個(gè)本子，每天堅(jiān)持練習(xí)5道題筆算和相應(yīng)的一些口算題。我們?nèi)粩?shù)學(xué)教師開學(xué)初，就認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材、新課標(biāo)，全面掌握本冊(cè)教材的目標(biāo)、重點(diǎn)，就本冊(cè)教材的教學(xué)做了全盤計(jì)劃，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，我們積極參加各種教研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)幫助我們進(jìn)行新授課的探索和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收到了較好的效果，同時(shí)，我們幾位教師平時(shí)能經(jīng)常探討教學(xué)工作，提出問題，共同討論，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，因材施教。在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們做到了以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)把雙基知識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，面向全體學(xué)生，適當(dāng)滲透拓展題。

（2）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐，積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、空間觀念能力。

（3）教學(xué)中滲透用不同方法來計(jì)算，如估算，來進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查、會(huì)檢查的習(xí)慣。

（4）在課堂教學(xué)中保證講清重點(diǎn)，堅(jiān)持少講多練，加大課堂訓(xùn)練的力度。力求掌握知識(shí)少而精，學(xué)扎實(shí)。

（5）強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用。把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下深 刻的印象。并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨(dú)立思考。刻苦鉆研的精神與仔細(xì)計(jì)算書寫整潔和自我檢查的良好習(xí)慣。

四、學(xué)情分析

總體而言，四年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)較好，基本技能得到進(jìn)一步提高。能正確理解和運(yùn)用概念、公式解決實(shí)際問題，能根據(jù)提供的生活中的情境，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。思維的靈活能力也有所提高。能夠正確讀取信息、處理信息，并能靈活的解決生活中的一些實(shí)際問題。學(xué)生基本口算熟練，計(jì)算正確率高。大部分學(xué)生較好地掌握了有關(guān)年月日的知識(shí)、位置與方向以及筆算除法；有余數(shù)的除法；除法的驗(yàn)算等。但是，也有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于除法驗(yàn)算在生活中的應(yīng)用還要一定的困難，解決問題的能力也顯得比較差。

1.四年級(jí)的孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還存在審題不夠認(rèn)真，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算粗心馬虎等，這些是長(zhǎng)期不良習(xí)慣造成的后果，應(yīng)當(dāng)引起教師們的高度重視。

2.還有一小部分學(xué)生成績(jī)非常不理想。因此，在日常的教學(xué)中，教師必須重視對(duì)這些學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

五、采取措施：

今后我們應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面開展教學(xué)：

（一）努力提高數(shù)學(xué)課堂效率 1.結(jié)合我校開展的“三高課堂”組織開展本組的研討課，每人上一節(jié)研討課。通過說課、聽課、評(píng)課等形式開展教研活動(dòng)，從而達(dá)到共同交流，共同提高的目的。發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。

2.重視知識(shí)的建構(gòu)。每一課的新知識(shí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反

三、靈活應(yīng)用的水平。

3.按照學(xué)校要求堅(jiān)持認(rèn)真寫好教學(xué)反思。經(jīng)常對(duì)自己教學(xué)中的得與失進(jìn)行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進(jìn)的措施和對(duì)策。

4.針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷評(píng)講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。5.擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評(píng)講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。

6.提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。可見，試卷評(píng)講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握。

7.引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)總結(jié)原來做錯(cuò)的原因。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題

每位數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要求：利用教材，又要走出教材，重視對(duì)教材例題、習(xí)題資源的開發(fā)，同時(shí)又要結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，使練習(xí)題有一定的梯度，適合于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，不懂就問的習(xí)慣，認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)后仔細(xì)檢查的習(xí)慣等等。嚴(yán)格要求作業(yè)，做到“按時(shí)、保質(zhì)、保量”，嚴(yán)肅作業(yè)上交紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕不交作業(yè)現(xiàn)象，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生實(shí)行作業(yè)分級(jí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要的是幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，消除他們的心理障礙。分析差生的原因，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。采用多種形式、方法幫助學(xué)困生，要提倡學(xué)生之間的互相幫助，讓每個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都成為老師的助手。

第五篇：學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技巧

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

4、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。