第一篇：提高小學科學課堂教學實效性的措施

提高小學科學課堂教學實效性的措施

【摘要】當前科學課堂，形式多余內容，本末倒置，實效性不強。造成科學課堂教學低效性的原因是多方面的，通過對課堂教學以學生為中心，面向全體學生；以探究為核心，優化教學環節；重視課外探究活動，讓其成為課堂教學的有效延伸；施實時有效的評價，讓評價激勵學生投入科學學習等四方面的措施，認真抓落實，形成高效的課堂，提高教學質量。

【關鍵詞】科學 課堂教學 實效性 措施

焦點：當前科學課堂，形式多余內容，本末倒置，實效性不強。

在新一輪課程改革所倡導的新的理念指導下，課堂上出現了前所未有的活力和生機。教師運用多媒體、教具、掛圖、卡片等多種手段，游戲、故事、實驗操作、媒體渲染等多種形式創設教學情境，極大地豐富了科學課堂。但同時也發現，教師為學生創設生動有趣的教學情境，為學生提供諸多的操作材料，學生卻是為“操作”而“操作”，為“討論”而“討論”，為“合作”而“合作”。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，仔細一看，有的小組個別學生“一言堂”，其他學生一言不發；有的小組，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。實驗操作的時候，爭實驗器材，搶動手操作的機會，并互相指責。匯報時，常常聽到是：“我覺得……”這些都是小學科學課堂教學低效性的表現。那么，如何提高科學課堂教學的實效性，下面從四個方面談談個人的觀點：

一：課堂教學以學生為中心，面向全體學生。

科學課堂要教學以學生為中心，在學習過程中要充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用。教師應以學生已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途經，引導學生進行分析和創新，以便科學處理各種信息和實驗數據，讓學生通過科學探究來自己解決問題。個人認為，要體現教學以學生為中心，要做好以下2方面：

1、轉換角色：教師角色的轉變不僅僅是身份的變化，更是行動的變化。教師要參與到學生的活動中去，與學生一起體驗、感受，為學生服務，服務于學生。教師在教學過程中創設各種條件與機會，實現學生在課堂里的主動學習。教師當好良好學習環境的營造者、探究材料的提供者、探究活動的參與者、探究活動的引導者和教學活動的組織者的角色。如在研究《植物生長靠什么》里，同學們猜想了影響植物生長的因素有：陽光、溫度、水、土、養分等。其中一個小組的同學卻為音樂能否影響植物的生長而爭論不休。我挺感興趣的，就在一邊旁聽，偶爾插入一兩句話：“有沒有辦法設計一個實驗來證明呢？”，“需要保證哪些相同條件呢？”，“如何讓一分植物聽到音樂，另一盆聽不到音樂呢。”“如何放音樂給植物聽”由于我的加入，同學們特別的興奮，也特別的積極，全體成員共同努力解決了一個又一個問題，并成功通過對比實驗證明了音樂通夠使植物長得更快更好。

2、還時間給學生。相當多的課堂教學過程中老師活動時間很多，學生活動的時間很少。以下是株洲市教科院袁輝老師對株洲市小學科學課的一個統計：

主要原因有：老師角色還沒轉換，喜歡多講；老師重復的話的時間多；提無效問題的時間（是不是、好不好、對不對、行不行等問題）多；替學生回答問題的時間多。因此,我們要把課堂時間還給學生，不要讓教師的講解代替學生的實驗，給學生充足的時間探究、研討。

二：課堂教學要以探究為核心，優化教學環節。

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”強調學生探究的過程與方法的核心是把以“教——學”為中心的傳授活動轉變為以“探究”為核心的科學活動。

大家都知道科學探活動的一般程序：對周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設預測，設計研究方案，收集數據資料，整理分析資料，得出探究結論，發表和交流探究過程，后續延伸活動。因此，課堂教學要以探究為核心，要做好以下幾點：

1、要激發學生的探究欲望。教師可以根據教材內容的特點和學生的心理特點，采取恰當的方法為學生創設問題情境，利用情境教學激發學生的探究興趣。還可以在教學中通過巧問設疑、引導動手等方法，創設求知氣氛，誘導學生積極思考，充分發揮其主體作用，激發學生的探究欲望。如孫江波老師在全國小學科學特級教師論壇執教《空氣占據空間》首先讓一男一女兩位小朋友上臺來進行吹氣球比賽（氣球套在一個礦泉水瓶里），讓人意想不到的是女生輕而易舉地吹大了，男生怎么用力也沒辦法把氣球吹大，一下就把大家的好奇之心給調動起來，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。

2、提供有結構的探究材料。學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。孫江波老師在執教《察看占據空間》一課準備的實驗材料就應該說是有結構的材料的范本。在學生初步了解了空氣占據了瓶子空間的基礎上，他給每個小組準備了一個底下開口的礦泉水瓶，讓同學們用瓶罩住水面上的乒乓球，往水底下壓，觀察有什么現象。結果，出現了兩種不同的結果，有同學說乒乓球在水低下，有同學說乒乓球在水面上，究竟怎么回事呢？原來，孫老師給大家準備的瓶一部分上面瓶口有蓋，一部分上面瓶口沒蓋，正是這看似相同的瓶，卻因有蓋沒蓋產生了神奇的效果。

3、重視小組合作的探究的形式。科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。大家都知道，每一位學生并不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他們的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在研究五年級第八課《植物長大了》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里實地觀察各種植物生長的變化，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發現的問題多并做好記錄。然后在班內進行比較、交流，找出記錄植物生長過程中變化的方法。學生在這樣的活動中，不得不發揮集體的智慧，團結協作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！

4、要發揮指導者的作用。

在探究學習中強調學生的自主性，但教師適時的﹑有效的指導是非常必要的。在引導學生探究學習時，教師應把握好六個要素：①選好探究內容；②創設探究情境；③提出探究問題；④營造探究氛圍；⑤親歷探究過程；⑥體現探究價值。

教師在指導時應注意啟發﹑突出重點﹑注意層次﹑把握教﹑扶﹑放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行，先讓學生經歷一些簡單的或模仿性較強的觀察﹑制作﹑調查﹑實驗等活動，隨著能力的提高，再慢慢將學生的探究引向深入，此環節要抓住探究的核心環節：猜想與實證的過程，優化教學環節，激發學生的興趣。

三：重視課外探究活動，讓其成為課堂教學的有效延伸。《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點”。“學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂”。“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。要重視引導學生在課后開展課外探究活動。我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，要注意拓展課堂教學,引導學生進行課外探究活動,使課堂教學向外延伸,加強課堂教學實效性。比如五年級的“植物生長的規律”“如何讓植物長得更好”“植物繁殖的秘密”、四年級的“如何做餃子”、“拐彎的光線”、“人造彩虹”然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、電話、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力。

四：施實時有效的評價，讓評價激勵學生投入科學學習。

對以探究學習為主和科學教學來說，評價不能只關心結果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發現他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。對于科學教學的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。

1、評價主體多元化：包括老師的評價、學生的評價，家長的評價，自己的評價還包括社會的評價。教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。

曾記得學習《探究植物生長的規律》時，不經意對一位學生說，你觀察得真仔細，結果，她和她的同伴無論刮風還是下雨，每天都會給她們種的菜進行澆水，對18棵菜的生長變化都進行了詳細的記錄，最終在以種菜為主題的現場作文比賽拿到最高分94分，為此，我們校長特意幫她在種植箱上簽了一個名。

2、評價時機過程化：科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。這就需要教師關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。

剛接手四年級時，很難完成教學任務，因為課堂紀律很難控制。于是，就嘗試采用課堂教學評價模式，評價對象是各實驗小組和個人，評價內容包括小組合作、小組交流與匯報、專心聽課，善于提問，積極回答問題、完成課堂作業、進行課外探究活動等，評價方法是加星，然后根據同學的整體表現給予一定的獎勵（一次實驗示范、一份制作材料、一件標本、一張書簽）。經過半個學期的實踐，取得了很好的成效：小組合作學習初步形成，課堂紀律非常好，踴躍發言，善于傾聽與交流，積極進行課外探究活動。

3、評價方法多元化：科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外探究活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。除了測驗和考試之外，一節課的表現，一份實驗報告，一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機。如黎妍婧同學家長的評價：該豆芽是黎妍婧同學在她奶奶的指導下獨立完成的。既能鼓勵小朋友親手種植，又能養成愛護植物，這種活動很好，希望多組織。莫明瑋家長評價：明瑋通過種豆的實驗，了解到植物向光生長的特性，還向我了解物是怎樣向光亮一面生長的原理。我們都支持她探究科學希望她通過實驗學到更多的知識。在家長們的鼓勵下，她們學習科學的興趣越來越濃厚。探究科學的能力與習慣就像一粒種子，已經在孩子的心里種下，在家長和老師肯定評價的鼓勵下，他們必將像小苗一樣，慢慢在孩子們心中生根、發芽、慢慢長大。

第二篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第三篇：提高小學數學課堂教學實效性之我見

提高小學數學課堂教學實效性之我見

內容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。然而，高質量、高效率的課堂教學始終是教師永恒的追求。構建有效的課堂教學模式,提高教學質量,是一個重要的研究課題。創設有效的問題情境；建構有效的自主學習課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運用激勵性課堂評價，提高學生學習效率是提高小學數學課堂教學有效性的有效途徑。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

關鍵詞：小學數學； 課堂教學； 實效性

課堂是師生互動的舞臺；課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂教學是一個充滿智慧和創造力的時空。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數學課堂變得精彩。課堂教學沒有固定程序，學生在學習過程中由于認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性。因此，更加需要運用智慧和積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴，培養自己的教學智慧，來優化課堂教學，提高數學課堂教學的實效性。

一、激發學生的學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語??這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小 1

結，揭題——這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學“認識圖形”中，創設一個去數學王國游玩的情境。小朋友想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、拓展有效的教材資源

教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

如：我在教學一年級上冊第109頁“用數學”時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。而我接著又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學生學得愉快就是最好的“減負”，學生及時“消化”知識就是最好的“高效”。

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效成為關鍵。課堂教學是學校教育的主陣地，教育質量又是學校教育的生命線。因此，數學教師應提高課堂效益，以達到減負增效的目的。

三、注重有效的動手實踐

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地

參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

如：在教學二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

三、建立有效的合作方式

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”要培養21世紀創造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法。不僅能有效地調節課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒己見、互相學習、取長補短、協作創新，實現自我調控，促進思維的發展，使合作交流落到實處。

在教學“圓面積公式”時，我突破教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學生討論：（1）在我們日常生活中你見到過哪些圓形物體的應用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉化成我們學過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導方法嗎？（5）談談你推導公式的體會？這一教學設計，打破了傳統課堂教學結構的框架，為學生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學生還突破思維常規，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創新

意義的推導方法，享受到了成功的快樂，調動了學生學習數學的積極性，使學生體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。

課堂教學是一個動態生成的過程。教師通過別開生面的教學情境，引發了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內容，還有效地調動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創新的天地。學生不僅在思考和創新的感悟中構建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。

四、發現身邊的數學問題

《數學課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處在生長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。也就是我們平時說的“激疑”，“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，充分利用新教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情景，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題，并在動手實踐、自主探索、合作交流活動中學習知識，體驗成功的快樂，真正提高我們的數學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]王建波《數學課程標準》北京師范大學2011年版

第四篇：如何提高小學品德課堂教學實效性

如何提高小學品德課堂教學實效性

新課改下，品德課堂教學質量有了很大的提高，教師的教學充滿個性化而且使自己的教學優勢得到了充分發揮，從而提高教學任務和質量，改變一味的追求表面的學業成績，忽視兒童的精神成長，改變那些偏重知識灌輸而忽視兒童創造力發展的傾向，進而培養學生良好的道德品質，傳承中華民族五千年來優秀文化的良好傳統價值觀的教學目標從小儲備正能量。課程標準指出：“提高德育的時效性是課程的追求”，根據已積累的品德與生活、品德與社會教學實踐，嘗試在以下幾個方面展開教學，目前取得了良好的教育教學效果。提高小學品德課堂教學的實效性，弘揚社會主義核心價值觀。

一、建立民主平等的師生關系，創設良好的學習氛圍

課程標準指出：“要珍視童年的生活價值，尊重兒童的權利，”童年生活本身蘊藏著豐富的發展價值，我們教師和學生建立的民主平等的師生關系，正確認識教師的角色和作用，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到課堂活動中來。如果給新班級上課時，先開展自我介紹的活動環節，了解學生的生活環境，然后用幽默的語言向學生做自我介紹，課堂氣氛會變得輕松、快樂，然后和學生一起通過唱歌、跳舞、講笑話、模仿秀等才藝展示在短時間內就能夠拉近師生之間的距離和感情，使學生盡情施展自己的才能。品德老師會成為他們的良師益友，喜歡上了老師品德課很自然的就會成為他們喜歡的課程。小學《品德與社會》教學要突出綜合性，師生關系平等性，教育內容貼近生活性，教學途徑多樣靈活性，課堂授課的活動性，這些是教育活動得以良好實施的前提和保證。

二、注重貼近兒童的生活體驗

品德學科的課程標準中指出，教學內容、形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。小學品德課的教學要源于學生的現實生活，符合國情和周邊環境實際情況，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展，才能引發學生們內心的共鳴。小學生的注意力還比較不穩定，上課容易分心跑神兒做小動作，比如玩彩泥和折紙，注意受興趣的影響很大，因此我們要激發他們的學習興趣，如《守規則、保安全》、《健康、安全有意義的暑假》這類課讓學生了解學校及交通安全和有關家庭安全防火、防盜、防觸電等方面的相關安全常識，學習一些自救自護方法。老師和父母天天講安全知識學生早聽膩了，原因之一是因為沒有觸及心靈，鑒于此，我認為必須要給他們看到能震撼他們的真實感人的事例，比如消防員救火現場視頻，我建議給學生布置類似的課前作業，比如看新聞和調查發生在周邊家庭的被傷害事例，課上進行小組分工合作交流教學效果非常具有實效性。

我們要讓學生覺得在這個品德課堂上所學的不僅是他感興趣的，更是他生活所需要的。比如，在教學《我們生活的地方真美》一課，我設計了這樣的問題：讓同學們行動起來，要為愛護家鄉出份力，可是有的同學卻說，家鄉的事不關小朋友的事，通過這個聯系生活實際的正反面問題舉正方案例分析。在學習《愛護我們生活的環境》一課時，講到愛護身邊的小動物，就可以讓學生討論我們該怎樣愛護動物朋友，老師要引導學生從實際出發，講真話，講實話，為愛護保護小動物做力所能及的事。通過一位女孩救助丹頂鶴的故事感動大家從中得到啟發。無論是角色扮演還是情境模擬，都必須能夠激發起學生們的強烈感受，讓他們產生真實強烈的內心體驗，只有這樣，才能真正引導他們去討論、去思考、去實踐。從而激發良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”在生活中學會去實踐。比如，在教學《我們的生活離不開水》時，教師為了讓學生感知淡水的重要性和水資源的短缺，可以引導大家看地球儀上水源的分布情況，尤其是淡水資源尤為珍貴，設計一個動手的小活動，導學生剪去陸地部分、海水部分和地下水等不能用的資源，然后用一滴水和一桶水做鮮明的對比，使學生的心靈得到強烈的震撼，雖然看起來地球儀上好大部分被海洋的藍色所覆蓋，但是追根揭底我們可以利用的水資源竟少得這樣可憐，通過這樣的活動，給了學生豐富的內心體驗。《品德與社會》課程標準指出：“讓兒童成為活動的主人”，教師要指導學生自主的學習，過去，學生習得品德的主要方式是接受學習，有的老師課前認真備課制作小紅花和各類獎品教具、為學生準備東西等上課時講得口干舌燥，但教學效果卻事半功倍。糾其原因，還是教師忽視了學生主體性的錯誤教學觀念導致的。

三、走出學校，到社會中去學習和實踐

品德與生活課的最終目標是指導學生的生活行為。教師應充分利用校外資源，讓學生走出學校，不斷擴展學生的生活領域發展社會實踐能力。如教學勤儉節約時，可以引導學生觀看貧困地區兒童的生活現狀，假期里去體驗那里的生活，引導學生觀看《變形記》之類的節目，推薦電影《一九四二》，還記得看電影《暖春》時被感動的熱淚盈眶該影片講述了在偏僻大山里，一個無家可歸的女孤兒想要一個家的故事。這個感人肺腑的情感故事，從那些生在貧苦環境知道努力和感恩，家境富裕卻叛逆無比的孩子們身上得到啟發，到學校附近的集市上、超市里看看，讓學生在觀察和現實生活中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。懂得如何去節約物資。再如教學《愛護我們生活的環境》時，我們幾位教師和家長帶領學生參觀消防隊演練社會實踐的時候可以讓學生撿拾途徑道路兩旁附近的垃圾。學生在撿拾塑料袋、煙頭、包裝紙、鞭炮碎片等等各種各樣的垃圾時體驗到了廢物亂丟是多么可恥的一件事，讓學生們懂得保護環境人人有責。活動結束后，學生受到了深刻的教育真是受益匪淺。因此，要引發學生們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

四、靈活運用新課程理念下的教學方法

運用多媒體技術，它對激發學生學習的興趣，促使學生產生積極向上的情感體驗有著巨大的作用。因此，我將愛國教育、感恩教育等德育滲透點都做成課件展示給學生，根據課程需要給學生看《春天在哪里》、《我愛秋天》、《端午節》等圖片，比如講授《集體生活真愉快》時課間給大家推薦播放電影《太空旅客》，在學習《我們的動物朋友》這一單元我不僅搜集了鮮為人知的珍惜動物圖片還搜集了經典歌曲《一個真實地故事》，電影《一條狗的使命》課間的時候給孩子們播放，以至于講課時心情特別復雜自己都被感動的潸然淚下，課件中還插播了宣傳保護動物的公益視頻，呼吁大家保護珍惜瀕危動物。收到了顯著的教育效果。學會運用新課程理念下的各種良好的教學方法，如《我愛我的身體》導入環節我采用情境體驗法——做一個模擬游戲。讓學生模仿一些有生理缺陷的人做事情。然后請學生談談自己內心的感受，讓學生在內心產生對殘疾人的理解、體諒和同情，懂得愛護幫助殘疾人。

小組合作重在科學組建合作小組，按“組內異質、組間同質、男女搭配、優勢互補”的原則進行分組。六人小組之間密切配合，發揮團隊合作精神，有效的完成各科小組學習任務。展示匯報方式多樣化，如語言陳述講故事、繪畫、操作演示、小品展示、板書演示、猜謎語、話劇表演、多媒體演示等等。俗話說三人行必有我師，發現同學的憂點，彌補同學的不足之處，同時也完善自己的一些想法。教師課堂時時運用加分和減分發帖花和表揚信等評價機制，按這樣的要求開展活動，取得了良好的效果。教學《誠實的孩子人人夸》時我采用活動法——讓學生講《皮諾曹》的故事和表演小品《狼來了》，讓學生根據討論的幾種不同結尾即興創作，自編自演話劇和小品，這既調動了學生的學習積極性，又寓教育于有趣的表演中。課堂氣氛活躍，學生學習愉快，收到了預期的效果。

靈活掌握和運用教學方法，變課堂教學為心靈交流的舞臺，教師需要很高的素養，需要打動學生的心靈，需要發揮自己的魅力，學生除了知識還有很多的東西要學，比如習慣的養成、能力的培養等等，無私的奉獻精神，自身的語言魅力，提高自身的親和力，淵博的知識都是教師整體魅力的源泉。為了提高小學品德課堂教學實效性，還應該因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動方式，為學生良好品德的形成奠定基礎。總之，新課程改革下，品德的教學應將理論知識與學生的現實生活相結合。使學生的個性得以發展；使思想品德課堂充滿了魅力。這樣，品德教育才能培養出創新型人才，適應社會主義現代化的發展，實現我們偉大的中國夢，實現國家科教興國的宏偉戰略

第五篇：提高音樂課堂教學實效性

提高音樂課堂教學實效性

程黎明

音樂老師要教學的班級通常有很多，學生數也多，每班的課時數又少，學生把音樂課當作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分數的壓力，學生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學一線的音樂老師，我就如何提高教學有效性這一問題談談看法，供大家探討。

一、建立良好的課堂教學常規

音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重落實。

1、學生進教室的常規。學生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3、歌唱的常規。音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規。音樂表演是學生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒。當學生表演結束時要及時進行評價，使學生明白今后努力的方向。

5、樂器練習的常規。為了提高學生的音準和學習興趣，應大力提倡樂器進課堂，但許多同學在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學，教師應根據教學環境要求學生上課時樂器一律放在同一地方，練習時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結束時及時整理好樂器。

二、精心設計教學內容，體現音樂美感

要提高音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：

1、教學設計是否符合學生的生理年齡特點和認知水平；都有機會得到獎勵。那些調皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學生，熱愛音樂教育，不斷學習，用新的教學理念規范自己的教學行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現在我們的面前，學生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學設計是否鮮活有創意，學生是否樂于參與；

3、教學設計是否能激起學生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設計了這樣的教學環節：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現得非常直觀，取得了良好的教學效果。教學內容及設計是為教學目標服務的，教學設計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養學生情感和審美能力的課程來看待。培養學生的音樂感受能力，是音樂課教學的最基本的要求。教師在教學中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，讓學生去體驗和感受。同時在表演、創編活動中，教師要引導學生合著音樂的節拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學生的情感，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。

四、采用激勵措施，多與學生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學生都能得到獎勵，這樣才能發揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進步小金星”、“乖乖小金星”三個名字。“智慧小金星”是獎給最聰明，回答問題最好，學得最快的小朋友的；“進步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀律，認真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學生都能得到鼓勵，學得更有信心。