第一篇：艱難國運與雄健的國民（共）

雞西市第四中學2011---2012年度下學期初一語文導學案

第二單元 16《艱難的國運與雄健的國民》

編制人：陳 婷 復核人;使用時間：2012.4、23 編號16

（教師寄語：愛國主義是一種生動的集體責任感。）

【學習目標】

1．理解文中精彩的比喻所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2．了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學生的民族責任感。

3．欣賞文章浩蕩雄奇的語言，學習先生博大磊落的英雄氣概。【學習過程】 【自主探究】

1．關于作者：李大釗（1889~1927），字守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學校學習，1913年赴日本，就讀于早稻田大學。為中國共產黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月28日，李大釗被奉系軍閥張作霖殺害于北京，時年僅三十八歲。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大釗選集》（1959年出版）、《李大釗詩選注》。

2．讀準下列字音：

逼狹

崎嶇

雄健

浩蕩

3．積累詞語：

逼狹：

崎嶇： 阻抑：

回環(huán)曲折： 亦復如是：

4、請同學們用簡潔的語言，概括本文的內容。

5、如何理解作者在文中提倡的“雄健的精神”？

【合作釋疑】

1、文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面？第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同？

2、如何理解作者在第三段中所說的“美趣”？

3、請從文中找出一些比喻句，并說說這些句子有什么樣的表達效果，表現了作者什么樣的情懷和主張。

【拓展延伸】

作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到哪些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？

【達標測試】

【總結評價】

【課堂反思：】（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高。孔子云：學而不思則罔，思而不學則殆。）

參考答案與提示：（從“自主探究”開始）

1、本文作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路。我們應該在艱難困苦中毫不氣餒，對革命保持必勝的信念，要擁有豪壯雄健的氣魄。作者在整篇文章中流露出了革命的樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

2、指的是民族精神，聯系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。” “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

3．作者在文章第二段中說明了民族生命的進程有兩種境界--寬闊和逼狹，重點說的是逼狹險峻的境界。作者在第三段中說明了人類歷史生活的兩種境界--坦蕩和崎嶇，重點說的是崎嶇險路的境界。第三段與第二段相比，語義上更進一步。第三段還說明了兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣美趣。

4．作者所說的“趣味”正是承接上文所說的人類歷史生活中所遇到的崎嶇險路。人類在經歷挫折、艱難、險阻之后獲得成功，必然會更加感到一份珍貴的快樂和幸福。這種快樂和幸福不是一帆風順的人可以體會到的。文章中多次出現“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。

5．明確：用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁浪滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。

這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現了作者內心的豪情壯志，同時也表現了作者的主張：在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、犧牲。

6.會當凌絕頂，一覽眾山小；無限風光在險峰；等 7.寬敞平坦

8.有時流到??極其險峻。或中華民族在歷史的進程中有過平坦也有過艱難曲折。9.第一個“全”是“全部”“整個”的意思。“不全”是平坦的，說明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二個“全”是“完全”的意思。“全靠”強調雄健精神的重要，沒有它就不能沖過去。

10.勇往直前的精神。

11.流露了一種不怕艱難困苦，為民族振興而勇敢戰(zhàn)斗的犧牲精神。

【課堂小結】

作者以 長江大河 比喻民族生命進程，以 崎嶇險路 比喻中華民族所逢的史路，表現了我們中華民族在艱難困苦中毫不氣餒，有著堅強的民族自信心，表現出作者李大釗高尚的情懷和偉大的愛國精神。

第二篇：《艱難的國運與雄健的國民》讀后感

前幾天學了一篇李大釗先生寫的文章，名叫《艱難的國運與雄健的國民》。讀完后我感悟至深，文章從側面描述了當時中國的危機和共產黨看到的一絲希望，告訴我們要以雄健的精神去對待困難與危機，最終克服它們。

蠟燭只有站直了不會流淚，民族只有不低頭才能站起，依靠的是這不滅的精神，依靠的是這種民族的勇氣！是的。“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去。”怕腳不舒服，怎么能走路？我們不要專注怎樣對付困難，而是要專注我們的目標，我們的夢想！困難，總會有，挫折，總會有。可我們也有不低頭的勇氣和克服困難的毅力！偉大的民族精神，與我們同在！

“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”這是勇者的思想，在黑夜里看到星星，在荒蕪中體驗寧靜，在困苦中享受挑戰(zhàn)！再堅強而有充滿希望的人眼里，沒有困難，只有挑戰(zhàn)。他們就算被人踩在腳下，也能順著鞋帶爬起來，為人民，為國家，為了那些期待他們的人，盼望和平的人！越是困苦，這種精神發(fā)出的光也就越強！正所謂天越黑，光越亮！

“我們的揚子江、黃河、，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠，遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以其成濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”知難而進，真勇者也！因為我們不能“降”，那么就只能“拼”了！好比逆水行舟，以靜制動，那咆哮而過的驚濤駭

浪，將證明我們一直在向前進！敢于接受挑戰(zhàn)的人，他的生命會日益茁壯！因為我們有著不滅的精神！

第三篇：艱難的國運與雄健的國民教案

《艱難的國運與雄健的國民》教案

大豐中學

鞠紅建 教學目標：

（1）了解作者，通過對文章的學習，感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情，培養(yǎng)學生的民族責任感。

（2）聯系生活實際，正確感悟雄健精神的現實意義。學情分析：

這是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的文章。然而由于作者所處的年代距現代較為久遠，且作者的生活經歷和所處的時代較為特殊。初一的學生受生活經歷和認識水平限制，不太容易深透理解作者蘊含在字里行間的豪情壯志。教師在教學中要著力引導學生回到那個特定的歷史時期，體味作者的深意。教學重點、難點：

聯系生活實際，正確感悟雄健精神的現實意義。教學過程與方法：

1、學生預習——教師創(chuàng)設情景引導——學生體驗。

2、討論法、問答法、嘗試法。

課前準備：多媒體課件、學生課前預習。教學課時：1課時 教學過程：

一、情景導入。同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國的《國歌》。這首歌正如歌詞中所說 那樣，是在“中華民族到了！最危險的時候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心，她激勵了一代又一代的中國人為保衛(wèi)和建設自己的家園，克服重重艱困難，執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章。

二、自讀課文后，分組討論作者寫這篇文章想說什么？現在就請同學們自讀課文后，分組討論作者寫這篇文章想說什么？討論完畢后每組找一個代表發(fā)言。教師提示：緊緊圍繞題目，要在討論中明確艱難與雄健的內涵。1.歷史的道路崎嶇不平，2.民族生命的進程，3.人類生活就像旅行一樣，4.中華民族現在的進程 5.我們民族就像揚子江、黃河

小組發(fā)言后，兩個同學總結各組同學發(fā)言，得出文章主題。

三、在中國近百年苦難史中，能找到像李大釗這樣具有雄健精神的人嗎？通過一段視頻了解兩個人物，看看“雄健的精神”在他們兩人身上具體體現為一種什么樣的精神。

四、楊靖宇身上“雄健”體現艱苦奮斗的精神，舍身獻身的精神，表現了中華民族抵御外敵入侵的不屈不饒的精神。錢學森作為中國科學界的領袖，他的“雄健”表現為當祖國需要自己的時候，不計較自己的名利得失，義無反顧地投身到祖國的懷抱，把國家的利益看得高于一切。勇士上戰(zhàn)場拋頭顱灑熱血，奮勇殺敵是雄健的國民。科學家默默無聞地在實驗室潛心研究，用科研來報效祖國也是雄健的國民。雄健的精神是有時代性的，不同的年代有不同的表現形式。戰(zhàn)爭年代是保衛(wèi)祖國，和平年代是建設祖國。所以，作為青少年的我們有責任和義務把這種雄健的精神傳承下去，并發(fā)揚光大。在國富民強、國運昌盛的今天，我們怎么做，才算得上“雄健的國民”？

教師小結：故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

——梁啟超

五、小結。天下興亡，匹夫有責。一個偉大的靈魂，總是把自己的生命與民族、國家的命運聯系在一起，把獻身祖國、民族的事業(yè)視為人生至上的幸福。這些以李大釗先生為代表的為理想而奮斗 仁人志士用生命鑄成了一座座不朽的豐碑。他們的偉大精神是我們后人傳承的火把，我們應該在火紅的光焰中大聲對自己說：讓祖國的明天應為我們而更美好！

第四篇：艱難的國運與雄健的國民 教案

《艱難的國運與雄健的國民》

教學目標：

1、了解作者，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

2、初步掌握品味語言的能力。

3、理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

教學重點：

1、理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

2、揣摩文章浩蕩雄奇的語言及比喻中蘊涵的哲理。

教學難點：領悟課文的語言美。

教學方法：講解、討論

教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課 ：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，人的愛國情懷激勵了一代又一代心懷政治理想，以拯救社稷民眾為己任的仁人志士。他們用語言詮釋自己，用行動證明自己，這其中就有李大釗。今天，我們學習他的一篇文章《艱難的國運與雄健的國民》。

二、作者及背景介紹：

李大釗，字守常，河北樂亭人，我國最早的馬克思主義者，中國共產黨創(chuàng)始人之一。24歲時留學日本，參加過討伐袁世凱運動，27歲回國，擔任北京大學經濟學教授兼圖書館主任，和陳獨秀一起編進步刊物《新青年》，以后又領導了“五?四”運動。1927年被反動軍閥張作霖殺害，年僅38歲。李大釗的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，是他進行推翻舊世界的洪邁精神的反映,今天，擺在我們面前的《艱難的國運與雄健的國民》，就是一篇具有強烈的鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。

本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。希望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。

三、自讀感知，整體把握：

1、積累生字生詞，讀準字音，理解詞義。

逼狹 崎嶇 阻抑 險峻 一瀉萬里 奇趣橫生 回環(huán)曲折 亦復如是 2.明確：用慷慨激昂的語氣來感受作者的高尚情懷和偉大精神，朗讀課文。

3、抓住割斷的關鍵詞來看作者的行文思路：

人類歷史的道路——民族生命的進程——人類歷史的生活——中華民族的史路——中華民族的精神

4、說說本文的各段段意：

第一段內容：歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。總領全文，點明主旨。

第二段內容：民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

第三段內容：人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

第四段內容：中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。

第五段內容：用揚子江、黃河精神概括了中華民族的氣概和戰(zhàn)斗風貌，需要我們發(fā)揚勇往直前的民族精神。

5、說說本文的主要內容：

作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，告訴我們應該在艱難困苦中毫不氣餒，對革命保持必勝的信念，要擁有豪壯雄健的氣魄。全文流露出了革命的樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

四、再讀課文，解題探究：

1、怎樣理解 “艱難的國運”？“雄健的精神”？

明確：艱難的國運，指當時中華民族所逢的一段崎嶇不平的險路，是極端黑暗的社會現實；雄健的精神，指民族的精神，也就是那種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

2、怎樣理解作者所說的“趣味”？

明確：“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生 趣味的事”。這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是人類在經歷挫折、艱難、險阻之后獲得成功，必然會更加感到一份珍貴的快樂和幸福。高爾基在《海燕》中叫做“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“歡樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。這種快樂和幸福不是一帆風順的人可以體會到的。

五、賞讀課文，品味語言

1、文章的語言有什么特點？氣勢磅礴，鏗鏘有力。

2、語言運用的技巧：運用比喻說理。

3、請同學們聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。

明確：用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江黃河比喻中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋；用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史發(fā)展之迅猛； 用“回環(huán)曲折”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運；用“長江黃河穿沙漠，過山峽”比喻中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁流滾滾，一瀉千里”比喻中華民族的光明前途。這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現了作者內心的豪情壯志，同時也表現了作者的主張：在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、犧牲。

4、作者的情懷： 革命樂觀主義的情懷和強烈愛國主義的情感。

六、總結反思，拓展延伸：

1、閱讀全文后,你有什么感受?你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？說一說,大家好交流一下。

2、“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣”。你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎? 同學之間可以交流;教師向學生提間,學生答;學生也可以向教師提問,形成研討交流的學習過程。

3、今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？ 明確： 發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。

4、模仿課文,用比喻手法寫一段話,說一個道理。

第五篇：《艱難的國運與雄健的國民》學案

《艱難的國運與雄健的國民》學案

第一課時

【學習目標】

（一）知識與技能：

了解作者，培養(yǎng)學生收集資料的能力；初步掌握品味語言的能力；理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

（二）過程與方法：

在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美；通過對文章的學習，理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義,培養(yǎng)學生的民族責任感。【學習重點】

1、理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

2、揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。【學習難點】

領悟課文的語言美。【學法指導】 文章使用了比喻，增強了說理的透辟性、情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊、文字的含義同時豐富了起來。作者在說理。在鼓動人民大眾；又在抒情，抒發(fā)豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，值得反復品位。【資料鏈接】

“純美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂，多是悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”——李大釗

李大釗是我們熟悉的一位革命先驅者，字守常，河北樂亭人，是我國最早的馬克思主義者，中國共產黨創(chuàng)始人之一。作者生活在軍閥混戰(zhàn)、列強入侵、內外勾結鎮(zhèn)壓革命，先進知識分子迷惘彷徨 的時代。作者卻表達了“救國救民”“再造神州”的理想。他在1923年寫的這篇文章就反映了在國家危難之際革命者的信心、決心。

【學習內容】理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；體味作者的豪壯情懷。【學習過程】

一、自主學習：（教師寄語：自信是走向成功的第一步，相信你會有獨到見解！）

（一）1、通讀全篇，整體感知文章大意。

2、精讀一段，加深文章理解。

3、自我評價，總結自讀收獲：

（二）自主檢測：（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行！）

1、下列詞語中有四個錯別字，請把正確的字寫出來：

逼俠（）騎嶇（）阻仰（）

回環(huán)屈折（）

2、仿照例句寫一段話：

例：人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。

二、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

1、緊扣“艱難”“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內容，說說兩個詞各自的兩層含義。這是一種什么寫法？

2、再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系？兩組詞的位置可否調換？ 什么是雄健的精神？

3、國民為什么能“雄健”？

我說：國民之所以能雄健，是因為他們

三、質疑交流：（教師寄語：學貴有疑！）

學習本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們能幫助你：

我的困惑：

幫我解決：

四、遷移延伸：（教師寄語：一切知識的學習都是為了運用！）

“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?請你談一談。

五、同步達標：（教師寄語：我學習，我充實；我達標，我快樂！）

仿寫課文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并學習“有時……有時”“愈……愈……”的句式。【學習心得】

《艱難的國運與雄健的國民》學案

第二課時

【學習目標】

理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。培養(yǎng)學生的民族責任感。【學習重點】

揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。【學習內容】

分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。理解文章的現實意義。【學習過程】

一、過關復習：（教師寄語：溫故而知新，可以為師矣！）

朗讀課文，提問上課時所講內容。

二、合作釋疑：（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！）

1、怎樣理解作者所說的“趣味”？

2、這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同？

3、請同學們聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。

①長江大河—— ②揚子江、黃河——

③浩浩蕩蕩——

④平原無際，一瀉萬里—— ⑤曲折回徊，崎嶇險阻—— ⑥長江、黃河穿沙漠，過山峽—— ⑦濁流滾滾，一瀉萬里——

三、質疑交流：（教師寄語：學貴有疑！）

學習本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們能幫助你：

我的困惑：

幫我解決：

四、總結反思，拓展延伸：（教師寄語：學為我用，提升自我！）

今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？

五、同步達標：（教師寄語：我學習，我充實；我達標，我快樂！）課內語段閱讀

歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。

一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經歷亦復如是。

人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

1.寫出下列詞語的反義詞：逼狹＿＿＿＿

崎嶇＿＿＿＿ 2.“亦復如是”中的“是”指代什么內容？

3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？

4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢？

5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內容？

6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？

六、作業(yè)設計：A、B類；為本文設計一個板書 C類：摘抄文中精美的句子，做點點評 【學習心得】