第一篇：[名師教案七年級下冊] 安塞腰鼓

17安塞腰鼓

實用教案

【創(chuàng)意說明】

《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之。本文通過具有音樂性的復疊詠嘆，通篇貫注了一個“情”字，而朗讀是對“情”深刻理解和逼真再現(xiàn)的載體。因此對本篇的處理著重以“讀”來提領全篇——讀出豪情美、讀出畫面美、讀出音樂美、讀出詩意美。通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

【教學步驟】

導入鋪墊：以小組為單位匯報課前檢索的有關安塞腰鼓的相關視頻、音樂、圖片和文字資料，感知西北黃土高原人的性情特點，了解安塞腰鼓的壯觀場面。

一讀，讀出豪情美。

選出文中最能體現(xiàn)西北漢子豪情的句段，用狂放的語調朗讀。尤其對有些關鍵語詞的處理要表現(xiàn)出個性化的特點，要讀得酣暢淋漓、激情勃發(fā)。學生讀后進行評析、反復朗讀，并借助喧囂的鼓點作為音樂背景，渲染氣氛，激發(fā)豪情。

如，“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”等等，語詞激昂，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里，語調要充分表現(xiàn)出黃土高原的元氣和魂魄！

二讀，讀出畫面美。

本文想象奇?zhèn)ィ饩承蹨啞Ｗ髡哌\用豐富的聯(lián)想，借助特定的意象描繪了一幅幅生動可感的畫面。“安塞腰鼓”仿佛火山巖漿盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞，源源不絕的大河波濤洶涌，生命的暢想在歷史和現(xiàn)實間遨游……在朗讀時要調動學生的多種感官去想象畫面：

無風之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。這是一個“于無聲處聽驚雷”的背景！（讓學生想象畫面，感悟朗讀第一段和結尾段的語氣和語調。）

然而，當后生們的鼓槌擂起來的時候，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”鼓點是“驟雨”、流蘇是“旋風”、瞳仁是“火花”、風姿是“斗虎”。你再看，這“安塞腰鼓”，既“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立刻變得飛濺了，使困倦的世界立刻變得亢奮了”，使人想起想起“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”。（讓學生體會在情感的強烈對比中，用聲音可以去描摹畫面的色彩，用感情去勾畫畫面中的亮點。）

三讀，讀出音樂美。

作家在散文中為了傳達勃發(fā)的生命激情，直接使用了一連串短語。這樣，使文章的節(jié)奏相當緊湊，像波濤一樣一浪接一浪，傾瀉而出，欲止不能。如，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！……”“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”幾字一頓，頻頻出擊，使語勢自然激越、昂奮。

朗讀前讓學生找出富有音樂感的句段，有感情地朗讀，要讀出節(jié)奏的高低錯落、感情的起伏波瀾。

四讀，讀出詩意美。

《安塞腰鼓》以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美。作者通篇用詩的方式加以強化，使情感的表達暢通無阻。內在的意蘊美的體會可以增強對作品的理解，使朗讀的內涵更加富有深度。

師問：作者要表達的情感在哪些句子中能夠深刻的體現(xiàn)出來，朗讀的基調應該怎樣把握？

如：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！中要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？

再如“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　边@一句里，過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？

學生小組討論對重點段落的感情處理，教師參與討論，拓展補充相關背景材料，加深對課文思想情感的把握。

備選創(chuàng)意

【創(chuàng)意說明】

學習本課多角度、多側面觀察，多角度、多側面聯(lián)想的描寫方式，通過整體感知、重點分析、遷移練習的方式完成。

【教學步驟】

（一）整體感知

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

____（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”--聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。）

___

（二）精讀，重點突破。

____1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

____2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發(fā)表見解，教師點撥。）

____（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現(xiàn)氣勢，渲染形象，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力。）

___

（三）遷移練習）

前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。現(xiàn)在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發(fā)表見解。

____（播放畫面）

____要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態(tài)、靜態(tài)；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會，感悟人生）；適當運用排比句式，寫一段場景描寫，約200-300字。當堂交流、評講。

第二篇：七年級語文下冊《安塞腰鼓》教案

2、難點：

1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2）理解文中一些句子的深刻含義。

三、課時安排：2

教學過程： 第一課時：

一、新課導入：大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會

被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神面貌的象征，而這一切均與陜北古老的歷史有關。“安塞腰鼓”是集舞蹈、武術、體操、民歌、打擊樂、吹奏樂等為一體的民間藝術，一經(jīng)舞動，撼天震地，氣勢磅礴，充分體現(xiàn)了黃土高原人民豪放、樂觀的性格和憨厚、樸實的民風。而作者劉成章出生于陜西省延安市，他生于黃土地，長于黃土地，熟悉這里的一山一水，一草一木，所以能寫出這樣壯麗的景象。學生讀語文新視窗的內容，了解有關安塞腰鼓的知識。今天我們一起來學習劉成章寫的《安塞腰鼓》，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

二、本課時內容：

1、聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思：

（l）忘情：不能節(jié)制自己的感情。（2）狂舞：縱情的跳舞。（3）閃射：閃耀，放出（光芒）（4）火烈：像火一樣熱烈。

（5）亢奮（kang ：極度興奮。（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。（13）翻飛：上下或內外交換位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

2、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

3、提問：給課文分段歸納段意。

【明確】：按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它 戛然而止的時候”到完。

4、提問：第二段可以分成幾層？ 【明確】：分成4層。

宏偉的場面（5—13）雄偉的場面（14—17）擊鼓的后生（18—22）奇麗的舞姿（23—27）

第一層：從“但是”到“撞開了那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

第四層，寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。

5、提問：文章怎樣寫表演前的情況？

【明確】：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫： 是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。

從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

6、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

7、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？ 【明確】：壯闊、豪放、火烈。

8、提問：作者是怎樣寫的？

【明確】：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再 用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋 風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

9、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比 使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

10、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

【明確】：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一 亢奮）

11、提問：運用反義詞寫有什么好處？

【明確】：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

12、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？ 【明確】：虛寫。

13、提問：用虛寫有什么好處？

【明確】：用虛寫使人產生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。

14、提問：作者聯(lián)想到什么？

【明確】：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

15、提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破 了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

【明確】：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

三、課內探究：

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，用自己的語言欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓的特點。

四、課時小結：

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

五、布置作業(yè) ：

1、完成課后練習一。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）給下面的詞配上一個同義詞。忘情（）閃射（）火烈（）亢奮（）晦暗（）羈絆（）搏擊（）輻射（）

（二）境空。

1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙 一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽 光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。3．容不得，容不得，容不得 是了，了，了的那么一股 勁。

第二課時 ：

一、新課導入：

在北方，夏季太陽肆無忌憚地照耀在廣闊的天地間，與冬季的千里冰封、萬里雪飄形成鮮明的反差，從而造就了北方人義氣、豁達、豪爽的性格。對于南方，霧蒙蒙的天氣，濕漉漉的空氣，潤澤著江南的大地，也熏染著南方人的性格，他們清秀、不慍不火，優(yōu)雅平和。所以說，“一方水土養(yǎng)一方人”。今天，我們將走進黃土高原，看看那群“樸實”“沉穩(wěn)”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說什么？

二、本課時內容：

1、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3、提問：這樣寫有什么好處？

【明確】：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？ 【明確】：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在 活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚 多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

【明確】：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

6、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？ 【明確】：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小 調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7、提問：第二段的第四層寫什么？

【明確】：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問：倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！” 這幾個詞能不能對調？為什么？

【明確】：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？ 【明確】：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

10、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

【明確】：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

11、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？ 【明確】：

（l）句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做 使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

三、課內探究：

1、歸納文章的中心思想。

【明確】：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

2、請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

3、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

4、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

5、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。

6、我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起…”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

四、課時小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰 鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉 重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié) 奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人 力量。

五、布置作業(yè)：

1、課后練習二、三、四c

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

（一）寫出了面詞的反義詞。

晦暗（）束縛（）閉塞（）歡樂（）擺脫（）冰冷（）恬靜（）困倦（）

（二）簡答。

1．本文以什么作為線索？ 2安塞腰鼓的特點是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開 了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？ 4．清模仿文中的排比句寫一段話。

附板書：

安塞腰鼓

美

景

文

圖

韻

樂

生命

力量

教學后記：

第三篇：七年級下冊精品教案 安塞腰鼓

安塞腰鼓

劉成章

教學目標：

知識與能力：

1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢；

2、感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果；

3、品味文章意蘊內涵，發(fā)表自己的見解；

過程與方法：

4、看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習；

情感與德育：

5、理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

教學重點：

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見解，是教學重點。

教學設想：

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。

教學方法：

l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

2揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）3遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）

課時安排：

1課時

教學過程： 教學準備：

教師：1.腰鼓的表演片段

2.課文朗讀錄音

學生：1.掌握生字詞

2.搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況

教學步驟：

一、導入，禮贊黃土高原

（投影：黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……），是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條好漢，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發(fā)。今天，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

二、生命之節(jié)奏——感受安塞腰鼓

組織學生收看安塞腰鼓視頻片段，結合課文內容用以下句式說話： 提示：“好一個的安塞腰鼓！你看(聽)……”

1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥，突出以下幾點： A、火烈的舞蹈場面。B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。

2、學生自由發(fā)言，各抒己見。教師給予適當?shù)脑u價。

三、生命之華美——欣賞課文美點

[一讀品語言]

1、師：當你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊，親耳聆聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

①．尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。

教師提示：(可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

②學生間互相交流

③教師作適當?shù)狞c撥，引導學生探究美源

小結：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

排比、反復的運用：語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。

虛實結合：引發(fā)讀者無盡的遐想。

以動襯靜：突出表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

[二讀品氣勢]

1、范讀：針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

2、仿讀：學生以小組為單位進行朗讀訓練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣勢。

3、演讀：安排兩組，一人模仿秀，一組合作朗讀。其他同學進行評價。

4、齊讀課文的7段或9~13段

[三讀品內涵]

“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵，把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

在教師示范的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考后在組內討論交流，然后在班內自由發(fā)言。在討論發(fā)言中，應允許并鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。

（一）教師示范，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

（二）學生合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達成共識。

多媒體展示：

好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿希望的原野！

好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態(tài)！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

好一個……

四、練習，生命之暢想

1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

（1）每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……，每一個音符都……。

（2）、發(fā)揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中浮現(xiàn)的畫面描述出來。（可以模仿第七自然段）

五、作業(yè)，生命之思索

1、師：黃土高原上那種原生態(tài)的，摒棄了世俗雜質的生命力量，正是我們民族性格的寫真。同學們，你們的人生之路還很長，你打算怎樣走過你的人生旅途呢？

請把你的打算凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

2、學生擬寫格言，集體交流。

六、小結，生命之旗幟

祝愿你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力量，保留黃土高原人所具有的生命的元氣，高舉自己生命的旗幟，一路風采昂揚！

第四篇：《安塞腰鼓》名師教案

《安塞腰鼓》名師教案

一、核心素養(yǎng)：

語言建構與運用：如何通過輕重音、節(jié)奏和語調來表情達意？ 思維發(fā)展與提升：如何欣賞安塞腰鼓？

審美鑒賞與創(chuàng)造：如何多種修辭手法來描寫音樂、舞蹈等？ 文化傳承與理解：如何讀懂帶有地方文化色彩的散文？

二、教學設計

（一）教學建議

建議采用朗讀法教學。建議在能理解文章深層含義的基礎上，用聲音演繹安塞腰鼓的精彩。

（二）設計示例

《安塞腰鼓》教學設計

蘭勇

一、導入：

“提起個家來，家有名，家住綏德三十里鋪村，四妹子愛著那個三哥哥，你是我的知心人啊！”同學們，你們好！你到過大西北嗎？你見識過黃河嗎？你去過黃土高原嗎？你欣賞過安塞腰鼓嗎？好，今天我們就一起走進劉成章先生的《安塞腰鼓》，去陜北走一走，看一看、聽一聽，感受感受、體味體味、咂摸咂摸這安塞腰鼓的獨特魅力。

老師讀1-6自然段為引子。

二、說一說

播放安塞腰鼓演出場面。

如此精彩的場面，沒有解說怎么行？請同學們用第7自然段做解說詞，聲情并茂地將安塞腰鼓的熱鬧場面解說給大家聽，爭取讓我們大家也燥熱一下，飛濺一把，亢奮一回！（7分鐘）老師指點撥、示范。

三、嚼一嚼

怎么樣？怎么樣？怎么樣？

欣賞了這壯闊、豪放、火烈的舞蹈，聽了這激情洋溢的解說，你是不是忍不住想大叫一聲“好！”請大聲叫出來！喊出來！但這又豈是一個“好”字能概括

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完全的，“好一個”什么呢？ “好一個 安塞腰鼓”，這個問題作者似乎也沒有說明。但我覺得一個高明的讀者，不僅能由衷的贊嘆一個“好”，還能說出它好在哪里。我們下面就一步一步來感受體味并表達安塞腰鼓的與眾不同的“好！”最終完成完善“好一個 安塞腰鼓！”

（過渡）首先，想一想作者欣賞了這樣壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈場面后，作者想到了什么？這些聯(lián)想是什么樣的情形？這樣的聯(lián)想與安塞腰鼓有什么關系？

觀鼓舞 若有所想

同學們有感情地朗讀7-13自然段。

師：想一想作者欣賞了這樣壯闊、豪放、火烈火安塞腰鼓舞蹈場面后，作者想到了什么？

生：想到“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！” “千里雷聲萬里的閃！”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”

師：這些聯(lián)想是什么樣的情形？如“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”你會想什么樣的情形？

生：慘烈的戰(zhàn)爭場面。

師：想象一下詩句所描繪的情形：傍晚時分，斜陽給飄揚的大旗鍍上一層金色，在烈烈秋風中，千軍萬馬整裝待發(fā)。只等指揮官一聲令下，他們就將如決堤的潮水一樣沖向敵陣。有誰能阻擋他們嗎？ 生：沒有。

師：他們是一支什么樣的隊伍？ 生：勢不可當?shù)年犖椤?/p>

師：對這是一支能戰(zhàn)勝任何頑敵的軍隊，因為它有著銳不可當?shù)牧α浚@不正是安塞腰鼓帶給人的感受嗎？那么“千里雷聲萬里的閃” 呢？ 生：電閃雷鳴。

師：面對這樣的自然現(xiàn)象你有什么樣感受？ 生：害怕。

師：這里電閃雷鳴象征著著不可戰(zhàn)勝的力量，對任何障礙都能摧枯拉朽的力量。師：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”能否讓你想

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起一句詩？陸游的《游山西村》“山重水復疑無路??” 生：“柳暗花明又一村。”

師：它是不是象征經(jīng)過一段艱苦的探尋后，終于到達豁然開朗的境界呢？ 師：這樣柳暗花明、豁然開朗的情境如何才能實現(xiàn)呢？

（學生陷入了沉思）

師：作者這些聯(lián)想與這使冰冷的空氣燥熱、恬靜的陽光飛濺，困倦的世界亢奮的安塞腰鼓有什么聯(lián)系呢？ 生：安塞腰鼓帶給人東西。師：安塞腰鼓帶給人什么？ 生：力量。

師：對！面對這千軍萬般的鼓陣，面對這電閃雷鳴般的鼓陣，能讓人鼓起勇氣去沖破那重山復水，去爭取柳暗花明、豁然開朗的前景。師：作者忍不住第一次喊出了“好一個 安塞腰鼓！生：好一個讓人熱血沸騰的安塞腰鼓！生：好一個銳不可當?shù)陌踩模∩汉靡粋€帶來柳暗花明的安塞腰鼓！生：好一個充滿力量的安塞腰鼓！

師：好，我們一起來讀一讀“好一個安塞腰鼓！”注意讀出感情。生：（讀）缺乏力量。師：它帶給你的力量呢？ 生：（讀）整體而勁力四射。

評價：這一部分主要是教師在層層設誘，引導學生去感知、體味、理解文意。它體現(xiàn)了李大圣教授之語：讓學生透過語言看見他們自己看不見的東西。此階段屬于激悟階段。

過渡：作者是這樣描繪、刻畫安塞腰鼓的鼓舞的，那么作者又是如何描寫安塞腰鼓鼓聲的？并品一品這鼓聲給人的心理帶來了觸動？ 聽鼓聲 若有所動

同學們有感情的朗讀14-17自然段。師：作者如何描寫安塞腰鼓的鼓聲的？

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生：用了隆隆隆隆。

師：對大量的擬聲詞。還有呢？ 生：修辭手法。師：什么修辭手法？ 生：比喻。

師：具體一點，把什么比做什么？

生：把山崖比成了牛皮鼓面，把人心比成了牛皮鼓面。師：這樣的比喻有什么好處？ 生：形象。

師：如何形象。具體說一說。試想一想有山崖這樣的鼓面嗎？這樣的鼓面又該如何來敲呢？

生：沒有這樣的鼓面。非神鬼無法敲擊。

師：那作者為何要這樣寫呢？是不是說明這鼓聲不僅能刺激我們的聽覺。還能震撼人們的?? 生：心理。

師：對，說明了鼓聲不僅能從視覺上震撼我們，能從聽覺上震撼我們，還能進一步刺激我們的心靈、我們的思想。

師：那么這容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞的安塞腰鼓，對人的內心會產生怎樣的影響呢？（學生陷入了沉思）師：請注意看相關的文段。

生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索??

師：什么是豪壯的抒情呢？什么是嚴峻的思索呢？這個問題有點難，老師來舉個例子。（唱）“天青色等煙雨，而我在等你”是不是豪壯的抒情？ 生：不是。

師：（唱）“該出手時就出手啊，風風火火闖九州啊”是不是？ 生：是。

師：二者有什么區(qū)別？前者?? 生：前者是小心翼翼地，拘謹。

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師：后者??

生：后者是情不自禁的，無拘無束的。

師：對，“豪壯的抒情”的意義在于無拘無束、自由自在。說明安塞腰鼓能帶給人自由的感覺。那么什么是“嚴峻的思索”呢？也舉個例子，“我憂郁，我惆悵，某個小女生今天沒有對我嫣然而笑”“我憂郁，我惆悵，中國的革命道路應該走向何方呢？”哪個是嚴峻的思索？ 生：后者。

師：前者是個人的情愫，幽怨，后者是事關人生大義、民族大任。那么“嚴峻的思索”是事關？ 生：人生大義、民族大任。

師：“嚴峻的思索”的意義在于莊重而嚴肅，說明安塞腰鼓能引發(fā)人內心翻天覆地的變化。

師：“犁尖翻起的雜著草根的土浪”；“陣痛的發(fā)生和排解”有什么含義？老師也做提示：一個農民看著犁尖翻起著雜著草根的土浪會有什么感觸？ 生：豐收、收獲。

師：對，那么一個產婦躺在產床忍受著生產前難以忍受的陣痛時會有什么感觸？ 生：新生。生：希望。

師：那么，說明安塞腰鼓能帶給人自由自在、無拘無束的感覺，能帶給人翻天覆地的思考，能帶給人以新生的希望，豐收的憧憬。作者情不自禁第二次喊出了“好一個 安塞腰鼓！” 生：好一個自由自在的安塞腰鼓！生：好一個無拘無束的安塞腰鼓！生：好一個讓人激情滿懷的安塞腰鼓！生：好一個讓人飽含希望的安塞腰鼓！生：好一個讓人躊躇滿志的安塞腰鼓！師：好，我們再來讀“好一個安塞腰鼓！” 生：（讀）有力而缺乏思索。師：有力，不錯，但少了些思索。

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生：（讀）有力而充溢希望與思索。

評價：此階段仍屬于激悟階段，作者的敘述很是形象寫意，全靠教師借助比較、情景還原來幫助學生理解文意。教師處于積極主動的狀態(tài)，學生處于被動受激的狀態(tài)。

過渡：想一想這樣驚心動魄的鼓舞，這樣振聾發(fā)聵的鼓聲，是誰發(fā)出的呢？為什么安塞腰鼓只能在黃土高原上打響呢？ 賞鼓人 若有所思

同學們有感情地朗讀18-22自然段。

師：我們先來回答前一個簡單的問題，這樣場面熱鬧、意蘊深刻的安塞腰鼓是由誰的出的？ 生：后生。師：哪里的后生？ 生：黃土高原上的后生。師：什么樣的后生？ 生：元氣淋漓的。師：連起來說??

生：黃土高原上元氣淋漓的后生。

師：為什么這樣腰鼓只能在黃土高原打響呢？ 生：因為它們消化著紅豆角角老南瓜??

師：按照這位同學的說法，那么我們要想打好安塞腰鼓，我們就不用吃大魚大肉了，我們就只吃紅豆角角老南瓜啦。生：因為其他地方?jīng)]有這么厚這么厚的土層啊！

師：那么，我們想打這樣的安塞腰鼓，是不是只需要把自己腳下的土壘厚呢？ 生：不是。

師：那么，“這么厚這么厚的土層”僅指現(xiàn)實的泥土嗎？ 生：不是。師：那是什么？

（學生陷入沉思）

師：大家學了歷史知道，黃河是中華民族的什么？

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生：母親河。

師：黃河流域是中華民族文明的什么？ 生：發(fā)源地。生：發(fā)祥地。生：搖籃。

師：那么，“這么厚這么厚的土層”指的是什么？ 生：歷史。

生：五千年的歷史。生：文明。

師：對，就是源遠流長的文化——燦爛的五千年中華文明。說明作者不僅要贊嘆那安塞腰鼓，更要贊頌那璀璨中華文明！作者發(fā)自肺腑地贊嘆“好一個黃土高原！好一個 安塞腰鼓！” 生：好一個歷史厚重的安塞腰鼓！

生：好一個文化底蘊深厚、厚積薄發(fā)的安塞腰鼓！師：再讀一讀“好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓！” 生：（讀）高亢有力，缺乏滄桑感。師：五千年的歷史與文明呢？ 生：（讀）問題依舊。

師：（示范）壓低嗓音，使其變得厚重。聽起來有點做作，但應該是這個味。生：（讀）童音有幾許滄桑味。

評價：此階段在于探究安塞腰鼓鼓舞、鼓聲后面的文化內涵，由人到土地，到歷史，到文化深化。較為抽象，但教師層層鋪墊，巧借外力，讓學生的理解順利地達到應有深度。

過渡：讓我們再一次來感受一下安塞腰鼓的魅力，讓我們一起來當一回導游，做一回解說！品鼓味 若有所悟

同學們有感情地朗讀23——30自然段。

師：這里我有一個疑問，為什么安塞腰鼓能讓山河痛快，能讓想象力蓬勃呢？提示一下，注意聯(lián)系前幾個“好一個安塞腰鼓”。

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師：因為它充滿力量。生：因為它無拘無束。生：因為它自由自在。生：因為它充滿希望。生：因為它預示新生。生：因為它文化底蘊深厚。

師：對。那么你欣賞這場面宏大充滿力量，聲浪震天充滿希望，打鼓人元氣淋漓、文化內涵豐富的安塞腰鼓，請你忍不住、情不自禁、發(fā)自肺腑地發(fā)出好一個 安塞腰鼓！！

生：好一個充滿力量的安塞腰鼓！生：好一個使人嘆為觀止的安塞腰鼓！生：好一個讓思緒紛飛的安塞腰鼓！

生：好一個讓思緒不存在任何隱秘的安塞腰鼓！師：不要只看前面，也要注意后面的內容。生：好一個痛苦與歡樂的安塞腰鼓！生：好一個生活和夢幻的安塞腰鼓！生：好一個升華的安塞腰鼓！師：升華什么？ 生：??

師：假如你在考場失意、假如你在商場折戟沉沙、假如你初涉社會缺乏勇氣，你聽了安塞腰鼓會有什么感受？ 生：振奮精神、升華靈魂。生：激發(fā)斗志、鼓舞士氣。

師：對，好一個振奮精神的安塞腰鼓 ?? 生：好一個催人奮進的安塞腰鼓！生：好一個升華靈魂的安塞腰鼓！

師：好一個能使人的形體變得輕盈，思考變得透明，痛苦和歡樂，擺脫和追求得到升華腰鼓。好一個陶冶性情、磨礪毅志、開闊心胸、凈化靈魂的安塞腰鼓！！好個振奮精神、激發(fā)斗志、鼓舞士氣、催人奮進的安塞腰鼓！！

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評價：由外在鼓舞、鼓聲、鼓人，到內在的鼓文化、鼓精神的層層深入，終于完成了安塞腰鼓的藝術鑒賞。由作者即興的感慨，到學生自己的內心情感的抒發(fā)，終于讓學生完成了精神旅行，享受了文化風味，砥礪了閱讀能力。過渡：那么，安塞腰鼓這么多的內涵，作者為什么不寫出來呢？是作者太激動，忘了嗎？你不要急著回答我，我們先來欣賞一段經(jīng)典爵士樂。比一比

釋放邁克爾·杰克遜的《beat》視頻。師：這段音樂視頻炫嗎？ 生：炫。師：酷嗎？ 生：酷。

師：我們來比一比。安塞腰鼓是由物質生活極其貧乏的黃土高原上的元氣淋漓后生演出的。這段經(jīng)典視頻呢？

生：來自城市物質生活極其富有，精神生活相對貧乏的城里人來演出的。師：安塞腰鼓所用器具極其簡陋，只有一個鼓和一個鼓棰。經(jīng)典爵士樂呢？ 生：聲、光、舞、色一切可以調動的元素，都得到充分發(fā)揮，可以說到了無以復加的地步。

師：經(jīng)典爵士樂的美妙意義我們可不可以看出？ 生：可以，視頻中的小孩、老人的表情、動作。師：安塞腰鼓的精妙寓意呢？ 生：不能一下看出，需要我們去體會。

師：對，這正是二者區(qū)別所在，都有豐富的內涵，一個一眼能看出，一個需要仔細品味才能體味，這正是中國藝術技巧的獨特之處——空白藝術。師：那么，你是想說“好一個 安塞腰鼓！”“還是好一個 經(jīng)典爵士樂！”呢？好，今天的課到此結束。

評價：全堂課由“好一個 安塞腰鼓！”來貫穿，由對作者表達的質疑來引發(fā)，“好一個 安塞腰鼓！”還是“好一個 經(jīng)典爵士樂！”的選擇來結尾，完成對作者文章藝術手法探討與肯定來結束。結構前后照應，一脈相承。

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設計說明：

基于不想把《安塞腰鼓》上成單純的、不可把握的朗讀課，不想重復“只可意會，不可言傳”的俗語，我設計了這個教學方案。我想學生意會了安塞腰鼓的魅力后，還能言傳它的內涵。這個目標有點高，但我想只要問題設計合理巧妙、引導得法，這個目標是可以實現(xiàn)的。

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第五篇：人教版七年級下冊《安塞腰鼓》說課稿

尊敬的評委老師們：

我說課的課題是人教版七年級下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》。我設計了文本細讀、學情分析、教學流程以及課堂預設四個環(huán)節(jié)，來進行我的說課。

通過文本細讀，我發(fā)現(xiàn)這是一篇形神兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，它以獨樹一幟的語言，豐富多彩的修辭，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。根據(jù)文本價值我們可以提取如下的教學價值：

一、進行誦讀教學的價值;

二、優(yōu)美語言傳達蓬勃生命力的審美價值；

三、文章蘊藏多元化主旨的探究價值。

要在教學中體現(xiàn)以上價值，就必須了解學生的學情。我總結了一個陌生：即對安塞腰鼓表演形式的陌生；兩個障礙：對散文的激情朗讀技巧把握不夠，不能充分傳達鼓聲中所蘊含的磅礴氣勢;對本篇散文厚重的思想內涵解讀不到位，不能順利的透過安塞腰鼓本身看到其背后隱藏的深意。；三種能力：初二的學生已經(jīng)具備一定的散文誦讀能力、語言賞析能力和感悟表達能力。

基于以上分析我預設了本課的教學流程。

指導思想：

少教多學思想，這是我校剛剛申請的國家級課題的主導思想，即盡可能的凸顯學生的主體地位。

學習結果：

1、激情朗讀散文，賞析優(yōu)美語言，感悟散文意蘊之美。

2、滲透方法指導，提升散文的誦讀、賞析及體悟能力。

教學重點：

反復誦讀，賞析語言之美，感受意蘊之美，體悟修辭之美。

教學難點：

少教多學----自主探究文字背后的文章主旨。

教學方法：

少教多學法，讀析教學法，情境教學法。

教學流程

導入新課、傾聽美文----理清文路、讀出氣勢----探尋主旨、升華精神。

下面，我結合課件來具體匯報一下我的課堂預設：

導入新課、傾聽美文：課前播放《黃土高坡》，激情造境，使學生快速進入情境。美文聽讀，打造視聽盛宴，使學生在視頻中認識安塞腰鼓，在聽讀中醞釀激情。

理清文路、讀出氣勢：此情此景，我順勢拋出一個提綱挈領的問題：文章中四次反復出現(xiàn)一句話強烈贊美安塞腰鼓,請找出來。這四句話既是指導朗讀的突破口，也是明晰文章內容和結構的切中點。朗讀技巧指導最能體現(xiàn)少教多學思想，我就指導一個 “鼓” 字，許多學生是這樣讀的，但是你再聽，學生恍然大悟，鼓字上揚更能凸顯安塞腰鼓的磅礴氣勢，他們紛紛效仿，躍躍欲試。一個字點燃了學生激情朗讀的熱情火焰，四兩撥千斤，一字帶全篇的目的輕巧達到，課堂氣氛漸入佳境。接著，我仍以這四句話為突破口，順勢解決文章結構和主要內容。課堂到此，學生朗讀的欲望特別濃烈，我適時地給他們一個抒發(fā)的時機，讓他們的感情在詠嘆中得到升華。他們陶醉其中，激情四射。我知道這樣的做法已暗合了以讀促解的語文規(guī)律，他們有了想說的欲望，我提供了一個品味語言的平臺，讓學生品味自己喜歡的句子，巧妙涵蓋了文中紛繁復雜的修辭、多種多樣的句式、正面?zhèn)让娴拿鑼懙葍热荩箤W生對安塞腰鼓的意蘊之美有了更深層面的認識。這樣，我再鎖定這幾段進行朗讀驗收，我采用多種朗讀形式，而師生合作讀是又一大亮點，老師是引導者，參與者，呈現(xiàn)出一個民主化的和諧課堂，教室里充滿了此起彼伏的朗朗的讀書聲，不，是安塞腰鼓的隆隆聲!在背景音樂的的烘托下，課堂氣氛再次進入高潮。

探尋主旨、升華精神：在品味文字魅力之后，我拋出這樣一問題，作者僅僅是在贊美安塞腰鼓么？讓我們再欣賞一段安塞腰鼓的視頻，看看安塞腰鼓背后隱藏的深意。再次觀瞻安塞腰鼓的火烈場面，學生看到的不僅僅是安塞腰鼓本身了，而自然而然進入到蘊藏其中的精神層面，為學生突破主題做了鋪墊。此處是難點，我適當點撥，把抽象的黃土高原的精神具象化，采用情境教學法，出示圖片：貧瘠的黃土高原，卻有這樣一群生龍活虎的后生，他們樂觀、積極向上；而黃河是我們的母親河，因此，黃土高原的精神就是中華民族的精神，多元化的主題水到渠成的展現(xiàn)出來。出示以前黃土高原的破窯洞圖片，貧瘠、荒涼、滄桑的面貌不言而喻，幾十年過去了，黃土高原會有怎樣的變化呢？你來看！學生一定是一片驚呼。再次升華了主題，使文章雋永，回味無窮。

教師寄語：中華民族歷經(jīng)滄桑，走過一段又一段艱難的歷程，創(chuàng)造了美好的今天，靠的就是樂觀向上、不屈不撓的精神。而人生的道路上，我們也要帶上民族精神，風雨兼程，一路高歌，一路前行！

課堂戛然而止，我的說課也到此為止，請各位評委老師批評指正，謝謝！