第一篇：華師大北師大教育學2011研究生招錄情況

一．華東師范大學

1.金融學 2011招生20 報考人數：

初試：803經濟學 303數學三101思想政治理論201英語一

復試: 1．金融學（國際金融、貨幣銀行學）（筆試），《貨幣銀行學》黃澤民，立信會

計出版社（2004）；《國際金融學》藍發欽，立信會計出版社（2005）。2．專業基礎知識的綜合能力和應用能力（口試）。3．外語聽力、口語測試。

復試成績：46，69，343

2.教育學原理 2011招生 22 報考人數：

初試：①101思想政治理論 ②201英語一或203日語 ③311教育學專業基礎綜合 復試：1．教育學（筆試），《當代教育學》（修訂版）袁振國，教育科學出版社（2004），《教育學基礎》全國12院校主編，教育科學出版社（2002）。2．中國基礎教育改革實踐（口試）：基礎教育政策、中小學校學制、德育、課程、教學、管理等改革的熱點問題及相關討論。3．外語聽力、口語測試。

復試成績：49，147，336

3.課程與教學論 2011招生 29 報考人數: 初試：方向01-06、08-11：①101思想政治理論 ②201英語一或202俄語或203日語或242德語或243法語 ③311教育學專業基礎綜合復試：1.課程與教學論（筆試），《現代課程論》（新版）鐘啟泉，上海教育出版社（2003）；《 課程與教學論》張華，上海教育出版社（2000）；《教學模式論》高文，上海教育出版社（2002）；《教學理論：課程教學的原理、策略與研究》施良方等主編，華東師范大學出版社（1999）。2.綜合知識（口試）。3．外語聽力、口語測試。復試成績：41，123，312 二．北京師范大學

1.040102課程與教學論 2011招生27報考比例：18.8% 初試：①101思想政治理論②201英語一或202俄語或203日語③311教育學專業基礎綜合

復試：筆試總分150分、外語口試50分、面試總分200分，復試總分400分。

筆試90分為及格分，外語+面試150分為及格分，復試240分為及格分，未達到以上及格線的，不予錄取。

錄取時，初試總分+復試總分，分專業從高分往低分依次錄取。筆試內容為各專業綜合基礎知識，不設參考書目。復試成績：50，180，330

2.047003教育經濟與管理 招生：35報考比例：18.62% 初試：①101思想政治理論②201英語一或202俄語或203日語③311教育學專業基礎綜合

1、復試：筆試總分150分、外語口試50分、面試總分200分，復試總分400分。筆試90分為及格分，外語+面試150分為及格分，復試240分為及格分，未達到以上及格線的，不予錄取。

錄取時，初試總分+復試總分，分專業從高分往低分依次錄取。筆試內容為各專業綜合基礎知識，不設參考書目。

復試成績：50，180，330 01教育管理方向招收22人，含：教育管理基本原理、教育政策與法律、教育發展戰略、教育督導與評估、學校發展與評估、學校領導與管理、人力資源管理、培訓實務與管理、課程開發與領導等 02教育經濟學方向招收10人，含教育財政、學校管理經濟學、教育與人力資源開發、教育項目管理、教育政策分析等 03教育測量與評價方向招收2人，含教育測量與評價的理論、教育統計應用、課程測評

第二篇：教育學研究生必讀書目

課程與教學論專業研究生必讀書目

一、中外名著必讀書目

1、柏拉圖：《理想國》，商務印書館，1995年版。

2、夸美紐斯：《大教學論》，人民教育出版社，1984年版。

3、赫爾巴特：《普通教育學》，商務印書館中華民國25年版。

4、赫爾巴特：《教育學講義綱要》，載張煥庭主編：《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1979年版。

5、《斯賓塞教育論著選》，人民教育出版社1997年版。

6、《杜威教育論著選》，華東師大出版社1982年版;

7、左騰正夫著、鐘啟泉譯：《教學論原理》，人民教育出版社，1996年第1版。

8、克伯屈：《教學方法原理》，人民教育出版社，1991年版。

9、泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

10、布魯納：《教育過程》，文化教育出版社，1982年版。

11、贊可夫：《教學與發展》，人民教育出版社，1985年版。

12、巴班斯基：《教學過程最優化》，人民教育出版社，1984年版。

13、瞿葆奎主編：《教育學文集·教學》（上中下），人民教育出版社，1988、1990年版。

14、瞿葆奎主編：《教育學文集·課程與教材（上下）》，人民教育出版社，1989年版。

15、布魯柏克：《教育問題史》，安徽教育出版社，1991年版。

16、馬斯洛等著：《人的潛能和價值》，華夏出版社，1987年版。

17、《學記》，載《學記今譯》，人民教育出版社，1957年版。

18、《教育：財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年版。

19、《學會生存──教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996年版。

20、《教育的使命》，教育科學出版社，1996年版。

21、《美國2061計劃》，載《發達國家教育改革的動向和趨勢（第四集）》，人民教育出版社，1992年。

二、教材及其參考書目

1、陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989年版。

2、廖哲勛：《課程學》，華中師范大學出版社，1990年版。

3、鐘啟泉編著：《現代課程論》，上海教育出版社，1989年版。

4、呂達等著：《獨木橋？陽關道？──未來中小學課程面面觀》，中信出版社，1991年版。

5、施良方著：《課程理論──課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社，1996年版。

6、靳玉樂著：《現代課程論》，西南師大出版社，1995年版。

7、比徹姆著、黃明皖譯：《課程理論》，人民教育出版社，1989年版。

8、勞頓等著、張渭城等譯：《課程研究的理論與實踐》，人民教育出版社，1985年版。

9、呂達著：《中國近代課程史論》，人民教育出版社，1994年版。

10、黃甫全著：《階梯型課程引論》，貴州人民出版社，1996年版。

11、李子建等著：《課程：范式、取向和設計》，香港中文大學出版社，1994年版。

12、胡森主編、江山野主編譯：《簡明國際教育百科全書·課程》，教育科學出版社，1991年版。

13、鐘啟泉編譯：《現代教學論發展》，教育科學出版社，1992年第2版。

14、王策三著：《教學論稿》，人民教育出版社，1985年版。

15、李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1991年版。

16、吳也顯主編：《教學論新編》，教育科學出版社，1990年版。

17、田本娜主編：《外國教學思想史》，人民教育出版社，1994年版。

18、吳文侃主編：《比較教學論》，人民教育出版社，1996年版。

19、車文博著：《教學原則概論》，湖北人民出版社，1980年版。

20、熊明安主編：《中國教學思想史》，西南師大出版社，1989年版。

21、李如密著：《教學藝術論》，山東教育出版社，1995年版。

22、董遠騫等著：《教學的藝術》，人民教育出版社，1993年版。

23、鐘以俊著：《教學美學》，廣西教育出版社，1992年版。

24、顧泠沅著：《教學實驗論》，教育科學出版社，1994年版。

25、黃甫全、王本陸主編：《現代教學論學程》，教育科學出版社，1998年版。

26、黃甫全主編：《課程與教學論學程》，高教出版社，2001年版。

27、江山野主編譯：《簡明國際教育百科全書·課程》，教育科學出版社，1990年版。

28、胡森主編、中央教科所比較教育室編譯：《簡明國際教育百科全書·教學》（上、下），教育科學出版社，1990年版。

29、董遠騫著：《教學原理和方法》，人民教育出版社，1985年版。

30、張鐵明著：《教學信息論》，江蘇教育出版社，1990年版。

31、北京師范大學教育系編：《教學認識論》，北京燕山出版社，1988年版。

32、施良方著：《學習論》，人民教育出版社，1994年版。

33、田慧生、李如密著：《教學論》，河北教育出版社，1996年版。

34、王策三主編：《教學實驗論》，人民教育出版社，1998年版。

35、楊啟亮著：《困惑與決策——20世紀的新教學論》，山東教育出版社，1995年版。

36、施良方等主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，1999年版。

37、張楚廷著：《教學論綱》，高等教育出版社，1999年版。

38、多爾著、王紅宇譯：《后現代課程》，教育科學出版社，2001年版。

三、報刊雜志類

原則上，各教育類報刊、雜志盡可能多瀏覽、閱讀。重點的如下：

1、中國教育報

2、教師報

3、教育文摘周報

4、教育研究

5、中國教育學刊

6、課程教材教法

7、教育理論與實踐

8、比較教育研究

9、教育評論

10、教育科學

11、人大復印資料：《教育學》

12、人大復印資料：《中小學教育》

13、各部屬師范大學學報 ……

第三篇：研究生讀書報告(教育學)

研究生讀書報告

《教育概論》教育學讀書報告

因為本科學的是英語專業，研究生又跨專業學了教育學專業，雖然因為對教育學感興趣，本科時也有涉及，但對于我來說，專業基礎知識還不夠扎實，甚至關于教育學最基本的概念理論一直都沒有形成一個系統的體系框架，對教育學基本知識的不扎實，很可能在今后的學習中制約我的學習與研究工作。因此，在同門師兄師姐以及專業老師的推薦下，我閱讀了由葉瀾教授編著的《教育概論》。這本書雖然不像其它那些教科書一樣，沒有列舉理論來探尋概念的淵源，它是立足于教育，揭示教育與人之間的關系，以及其所處的社會大環境之間的聯系，最后還專門設了一章探討了社會、教育與人之間的相互關系。這樣的寫作方式，跳出了教科書的硬式框架，使讀者閱讀起來沒有教科書的乏味感，增加讀者的閱讀興趣，讓學習者較快進入狀態，同時也使我們更容易理解書中的知識。

這本書一共有六個章節，本書的第一個章節是從教育的概念界定，教育基本要素及其相互關系以及教育系統的結構與功能等方面入手，簡要分析了教育的基本構成；第二章和第三章論述教育與社會的關系，從教育與社會相互關系的歷史演變和當代教育與社會各子系統的相互關系兩方面展開，詳細論述了社會歷史的變遷對教育的影響以及教育和人類自然生態、社會物質生產、社會政治和文化間的相互關系；第四章與第五章論述了教育與人之間的發展關系，從教育與個體發展相互關系的一般理論及人生階段與教育兩方面展開，正確認識了教育對個體發展的影響以及人生各個不同階段教育的特點；第六章作為本書的總結，綜合前面章節的內容，論述了社會、教育、人之相互關系，從分析社會與人相互關系的存在模式以及教育促進個體發展和社會進步兩大功能的相互關系展開。

在第一章的主題是：教育—復雜、開放的社會系統，是從教育的概念界定，教育基本要素及其相互關系以及教育系統的結構與功能等方面入手，簡要分析了教育的基本構成。關于教育概念的界定，在葉瀾教授的書里，她認為，教育概念的界定必須突出教育的特殊性，將其與其他事物區分開來，同時又能涵蓋古今中外出現過的各種形式的教育。葉教授將教育界定為人類特有的活動，即教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。這個概念的界定直接說明了教育的主要目的、對象以及活動形式，相對比較全面。在論及學校教育的特殊性時，葉教授提出，學校教育是目的性、系統性、組織性最強的一類教育活動，因此也是可控性最強的；學校教育是有專門的機構和專職人員承擔的，學校的任務是培養取得入學資格的人，因此，葉教授將學校教育定義為由專職人員和專門機構承擔，有制度保證的、有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。葉老師又將教育活動分為學校教育和非學校教育兩類。

在第二章和第三章里葉教授主要向我們講解了教育與社會之間的關系，第二章論述教育與社會相互關系的歷史演變，第三章主要講的是當代教育與社會各子系統的相互關系。通過對教育進行深入研究，探尋教育與社會發展以及教育與個體生命、人生發展之間的規律性聯系。這一規律性聯系，是人及由人組成的社會的意識、意志、利益、實踐在教育領域內復雜交互作用的產物和歷史的呈現。這一章通過對奴隸社會、原始社會、封建社會、近代自由資本主義社會、半殖民地半封建中國社會、現代社會主義社會教育的形式及發展，以及教育的特點的探究，得出教育是由社會生產發展水平和科學技術的發展水平決定的。歷史的回顧有助于我們認識到社會發展與教育發展間存在的幾點規律性聯系。首先是教育隨社會的發展而發展，每一個社會中教育的發展水平是該社會諸方面綜合作用的結果，也是這些方面發展水平的綜合反映。其次是承認社會諸方面對教育的綜合作用，并不等于是說社會諸方面在每一個歷史時期都以同樣大小的力量作用于教育，社會政治的民主化程度越高，教育的階級性越隱蔽或趨于消滅，社會物質生產發展水平越高，教育的生產性越鮮明，社會科學文化發展水平越高，教育的科學性越強。并且，教育有相對的獨立性。在現代社會尤其要處理教育與社會的關聯性和相對獨立性的關系問題。通過對教育與社會中自然生態系統、物質生產系統、政治系統及文化系統的相互關系的研究，發現教育與社會各子系統的聯系并不在同一個層次上。

第四章和第五章主要講的是教育與人的發展。第四章主要講的是教育與個體發展相互關系的一般理論概述。第五章則從人生階段教育出發來論述兩者之間的關系。教育學研究人的問題之特殊性主要表現在以下幾個方面：一是把個體作為一個復雜的整體來研究，而不是把人的某一方面作為自己的研究對象。二是教育學要研究個體的發展與形成問題。三是教育學還需要研究個體發展與社會發展之間的各種可能存在的關系模式并探討教育的社會功能與個體發展功能的統一問題。除此之外，第四章還將學校教育作為特殊的綜合因素來論述其發揮的作用，探討了學校教育的主要目的以及學校教育的基本要求。第五章通過對人生階段的劃分和分析，探討了教育在各個人生階段應發揮的作用。在這一章的最后葉瀾教授還為我們探討了學校教育與個體發展之間的規律性聯系。

最后一章則探討了社會、教育、人之間的相互關系。從社會與人相互關系的不同結構來看，無論是社會本位觀還是個體本位觀都比較片面，更為普遍接受的是社會與個體相互依存又相互獨立的觀念體系。社會與個體之間存在一致和相互促進的基本關系，只要個體發展與社會發展方向一致，就是積極的關系模式，值得追求提倡的關系模式，只要個體發展與社會發展方向不一致，就是消極的、有害的關系模式，是要批判和糾正的關系模式。教育作為中間因素，是社會和人之間聯系的橋梁。教育的功能發揮狀態與社會發展水平，社會對教育的重視與支持，以及對教育活動內在獨特性的尊重都有密切的聯系性。

第四篇：教育學研究生考試參考書

教育學研究生考試參考書目 《教育學基礎》教育科學出版社 十二所重點師范院校合編2002年版

《教育學》人民教育出版社 王道俊、王漢瀾 1999版

《教育心理學》高等教育出版社 劉儒德、陳琦2005年版 《教育心理學》邵瑞珍主編 高等教育出版社 1997年版 《教育心理學》人民教育出版社 馮忠良、伍新春

《簡明中國教育史》北京師范大學出版社 王炳照1994年版 《中國教育史》華東師范大學出版社 孫培青 2000年版 《外國教育史教程》人民教育出版社 吳式穎

《教育研究方法》袁振國著 高等教育出版社 2000年版 《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜 2003年版 《當代教育學》袁振國主編 教育科學出版社 2004年版 《外國教育史》周采等編 華東師范大學出版社 2008年版

《外國教育史》王天

一、夏之蓮、朱美玉著 北京師范大學出版社 1994年版

教育學研究生考試參考書目 《教育學基礎》教育科學出版社 十二所重點師范院校合編2002年版

《教育學》人民教育出版社 王道俊、王漢瀾 1999版

《教育心理學》高等教育出版社 劉儒德、陳琦2005年版 《教育心理學》邵瑞珍主編 高等教育出版社 1997年版 《教育心理學》人民教育出版社 馮忠良、伍新春

《簡明中國教育史》北京師范大學出版社 王炳照1994年版 《中國教育史》華東師范大學出版社 孫培青 2000年版 《外國教育史教程》人民教育出版社 吳式穎

《教育研究方法》袁振國著 高等教育出版社 2000年版 《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜 2003年版 《當代教育學》袁振國主編 教育科學出版社 2004年版 《外國教育史》周采等編 華東師范大學出版社 2008年版

《外國教育史》王天

一、夏之蓮、朱美玉著 北京師范大學出版社 1994年版

第五篇：教育學研究生畢業去向

教育學研究生畢業去向

隨著國家對教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學專業正在逐漸成為一門熱門專業。但在人們傳統的思維中，教育學的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業后并沒有從事教書行業。

一、普通高校

這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向，但現在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準備了。

二、中小學校

現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業尤其是課程與教學論的碩士畢業生開始進入中小學校，今年還出現了南京某中學幾百個碩士競爭兩個崗位的現象。

三、特殊教育機構

這是特殊教育專業的畢業生的主要就業方向。特殊教育專業主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力的高級專門人才，他們畢業后主要在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。

四、出版社、報社，出版社、報社尤其是和教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

五、政府單位

還有一些畢業生畢業后參加公務員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業的公務員招考很少，想當公務員的同學可以努力一把，但要做好心理準備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想象。

六、新技術教育領域

這主要是教育技術學專業的畢業生的主要去向。在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等，包括去各級師范院校和中等學校教授教育技術學課程以及去各級電教館、高校和普教做教育技術人員及網絡教育。